Рабочая программа по русскому языку для 8 класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 29»

города Череповца Вологодской области

на заседании МО

учителей русского языка и литературы

Протокол № 1

от 27.08. 2015 г.

Руководитель МО Л.В.Зубова

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора

Т.М.Филичева

27.08 2015г.

Рабочая программа

по литературе

базовый уровень

для 8 класса

на 2015 - 2016 учебный год

ПРИНЯТО

на заседании Педагогического совета МБОУ «СОШ № 29»

(протокол № 1 от 28.08.2015г.)

[pic]

Составитель: Филичева Т.М. учитель русского языка и литературы

Раздел I. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по литературе для 5-9 классов (автор Г.С. Меркин). Учебник «Литература. 8 класс» в 2-х частях под редакцией Г.С. Меркина, издательство «Русское слово», 2013, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации. Программа составлена для учащихся 8 класса и рассчитана на 68 часов. Программа по литературе для 8 класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Литература».

Исходными документами при составлении данной рабочей программы были:

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 года №1897;

• Фундаментальное ядро содержания общего образования/под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова, 2011г.

• Примерная программа по литературе, созданная на основе федерального государственного образовательного стандарта;

• Авторская программа, прошедшая экспертизу, соответствующая выбранному УМК;

• УМК, соответствующие Федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;

• Учебный план МБОУ «СОШ № 29»;

• Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

В соответствии с этим изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

. воспитание духовного развития личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

. развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

. освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

. овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Задачи литературного образования определены его целями и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы:

• формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;

• осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции;

• формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;

• формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

• формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;

• формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

• формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Раздел II. Общая характеристика учебного предмета, курса

II. Общая характеристика учебного предмета

В результате обучения по данной программе учащиеся повышают информационную, коммуникативную, деятельностную, культуроведче-

скую, социальную компетентности.

Реализовать личностно-ориентированный подход к обучению помогут учителю Рабочие тетради с дифференцированными, творческими зада-

ниями (издательство «Русское слово»); рубрика учебника «Вопросы и задания», в том числе по краеведению; рубрика «Для вас, любознательные!»

может быть использована для индивидуальных заданий. Более подготовленным учащимся можно предложить составлять (подбирая материал) та-

кие рубрики к другим статьям и разделам учебника и затем предоставлять этим ученикам слово на уроке. Обучению творческой литературно-

критической деятельности способствуют в учебнике статьи «В мире художественного слова...», сопровождающиеся заданиями разного уровня

сложности, которые учитель должен предлагать учащимся с учетом дифференцированного подхода к обучению.

Компетентностный подход – рубрика «Вопросы и задания» (межпредметные и внутрипредметные связи: литература, музыка, ИЗО, история,

русский язык); рубрика «В мире художественного слова» (ИВС, интеграция с русским языком, работа с источниками, культура речи).

Системно-деятельностный подход – рубрика «Вопросы и задания» – развитие речи: урок-диалог, урок-экскурсия и т.д.; рубрика «После уро-

ков» – внеурочная деятельность: Игра «Умники и умницы», КВН, литературные гостиные, исследовательские и творческие проекты, конкурсы,

коллективные дела (типы и модели) и т.д.

Рекомендуется использовать различные формы работы: коллективные, групповые, индивидуальные. К организации внеурочной деятельности

учитель должен подходить профессионально, учитывая уровень подготовленности класса и отдельных учащихся и не допуская перегрузки.

Практико-ориентированный подход – рубрика «Вопросы и задания» урок-практикум; рубрика «Краткий словарь»; рубрика «Живое слово»;

рубрика «Пофантазируем!»; рубрика «Советуем прочитать!».

В реализации современных подходов к преподаванию литературы представляет интерес и работа с тестовыми заданиями, которые автор-

составитель учебника Г.С. Меркин предлагает к темам и разделам. Эти тесты могут использоваться как форма текущего и итогового контроля зна-

ний.

Виды учебной деятельности по формированию навыков связной речи должны реализовываться в пределах монографических тем. Для этого

учитель, работающий в 5-9 классах, может выделить часть урока или при необходимости целый урок, включающий обязательную подготовитель-

ную работу по обучению способам деятельности.

В пространстве урока рекомендуется практиковать не только устные, но и небольшие письменные ответы на вопросы развивающего характе-

ра с последующим их обсуждением и элементами устного рецензирования учащимися лучших ответов своих одноклассников. Для организации ра-

боты с текстом учащимся следует в первую очередь предлагать вопросы, которые актуализируют опыт личностного восприятия и развивают аналитические умения (Какие поэтические образы произвели на вас наиболее яркое впечатление? Почему? Какой эпизод показался вам самым занимательным? Почему?). Необходимо при этом ориентировать учащихся на то, чтобы они давали развернутые, доказательные (с опорой на текст) ответы, избегая излишнего пересказа.

Важнейшими целями, которые должны быть реализованы в течение всех лет обучения, являются развитие устойчивого интереса к самостоятельному чтению и формирование представлений о русской литературе как национальном достоянии. Именно поэтому и в программе, и в учебнике

предполагаются органическое единство учебной и внеурочной деятельности по литературе, системная работа по литературному краеведению, достаточно широкое поле для введения информации о смежных искусствах, позволяющих, с одной стороны, увидеть многофункциональные возможности литературы, а с другой — выявить интеграцию литературы с другими искусствами и определить значение каждого из них, способы взаимовлияния.

Воспитание духовно развитой личности, формирование гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры происходят как через отбор литературных произведений в соответствии с возрастом и уровнем читательских интересов учащихся, так и через предложенную систему вопросов по выявлению первичного восприятия текстов, словесных и литературных игр, обращенных к языковому чутью школьников. Богатый методический и теоретический материал дан в системе разнообразных рубрик, позволяющих по-

дойти к процессу обучения дифференцированно, с учетом возможностей и интересов конкретного ученика.

Особая роль практически на каждом уроке литературы отводится развитию речи. Задания, позволяющие повышать речевую культуру школь-

ников, содержатся в рубриках «Живое слово», «Пофантазируем!», «После уроков» и т.д.

Разговор о творчестве любого писателя сопровождается размышлениями об особенностях языка его произведений и системой упражнений

под рубриками «В мире пушкинского слова», «В мире тургеневского слова» и т.д. Эти упражнения обращают внимание ученика на значение слов,

их этимологию, особенности контекста, органично интегрируя курс литературы с курсом русского языка и ориентируя школьников на самостоятельное обращение к другим источникам для поиска материала. Интерес к художественным изобразительным средствам, формирующийся у учащихся в процессе работы с этой рубрикой, также способствует повышению общей культуры речи.

Ряд заданий учебника подразумевает включение воображения. Как правило, ученикам предлагается нарисовать иллюстрацию к произведению, самостоятельно написать рассказ и т.д. Актуальность подобных заданий в образовательном процессе очевидна, ведь именно недостатки в раз-

витии воображения часто являются причиной непонимания художественного текста.

Работа над адекватным восприятием художественного текста организуется при помощи таких традиционных приемов, как составление плана,

пересказ текста.

Особое место в учебнике и в предполагаемых уроках отводится освоению теоретико-литературных понятий, дающих возможность эстетического восприятия и эстетической характеристики изученного произведения. Наиболее важным здесь представляется не акт выучивания (зазубривания) определения понятия, а накопление определенного эстетического опыта, который естественным образом приведет учащихся к пониманию

значения термина и роли понятия в художественной структуре произведения и в художественном мире автора.

В учебнике использованы основные способы обеспечения преемственности ступеней образования.

Система предложенных в учебнике заданий может дать эффект лишь при условии отсутствия прямой назидательности. Преподаватель и ученик должны чувствовать себя свободными. При этом сохраняются невидимые, но жесткие рамки интерпретации, установленные текстом и авто-

ром.

Педагогическая ситуация, при которой ученики воспринимают учебный процесс как равноправное сотрудничество с учителем, создается, когда педагог через систему вопросов и заданий позволяет им прийти к собственным «открытиям». При этом важнейшую роль играет постижение ими эстетической ценности произведения и его нравственных аспектов.

Учебник-хрестоматия включает также справочный материал, как распределяемый по всему учебнику в виде пристраничных сносок, комментариев и т.д., так и концентрируемый в конце второй части в особом «Справочном разделе», состоящем из трех подразделов: «Советуем прочитать», «Места рождения и детских лет писателей», «Краткий словарь литературоведческих терминов». Первый раз термин или понятие вводится в текст учебника в соответствующей теме, а потом закрепляется в справочном разделе.

При работе с биографическим материалом прежде всего следует стремиться воссоздать образ писателя и образ его малой родины.

Поскольку доминантной идеей учебника по литературе является приобщение к книге, формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению, нельзя упускать случая коснуться роли книги в жизни писателя. Важным воспитательным и образовательным моментом является использование воспоминаний современников, приведенных в биографических сведениях.

При изучении конкретного произведения важно сначала «отделить», а затем «соединить» понятия темы и художественной идеи. Какой бы

анализ текста ни производил учитель, какую бы характеристику текста ни выполняли дети (комплексную, целостную и проч.), следует всегда помнить мысль Г.А. Гуковского о том, что художественная идея произведения может быть понята только тогда, когда читатель поймет место и роль

наибольшего числа компонентов текста. Иными словами, идея художественного произведения —это всегда сумма составляющих: темы, системы

образов, композиции, сюжета, фабулы и художественно-выразительных средств.

Исходя из этого в содержание самого учебника включены задания и упражнения, позволяющие характеризовать образ героя в единстве с развитием сюжета, своеобразием композиции и языковой художественной системой. Эта возможность моделируется в различных рубриках: «Вопросы

и задания», «Живое слово», «В художественном мире произведения».

Важнейшим фактором формирования читателя является развитие возможностей ученика, направленных на понимание и характеристику тек-

ста.

Приемы понимания текста в учебнике представлены в системе дифференцированных заданий к художественным произведениям, позволяющих каждому ребенку осваивать знания в соответствии с индивидуальными возможностями. Для того чтобы реализовать идею личностно-

ориентированного образования, необходимо знать уровень развития каждого учащегося, его интересы. Так, один учащийся тяготеет к логическому

уровню, другой –к репродуктивному, третий –к образному и т.д. Между данными уровнями развития лежит целая гамма пограничных состояний.

Наличие их позволяет понять, как вести школьника от одного уровня восприятия к другому и возможно ли это движение. Для этой цели в учебнике

представлен целый ряд тестов, роль которых многообразна: они выполняют и контрольно-обучающие функции, и развивающие и часто могут являться основой для исследований целого ряда явлений. Возможно и использование других тестовых заданий, разработанных психологами и представленных в многочисленных изданиях. Однако при этом не следует забывать, что учащиеся не всегда лояльно относятся к «открытому» тестированию. Срабатывает естественная система защиты. Поэтому мы предлагаем так называемые «скрытые» тесты: ученик выполняет определенное задание, не подозревая при этом, что он дает учителю основательный материал для изучения личности.

Раздел III. Место учебного предмета «Литература» в учебном плане

В соответствии с учебным планом школы на изучение литературы в 8 классе на базовом уровне отводится 68 часа (из расчета 2 учебных часа в неделю). В рабочей программе выделены часы на развитие речи и внеклассное чтение.

Описание ценностных ориентиров учебного предмета.

Программа ориентирована на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный

Минобрнауки РФ 17 декабря 2010 года № 1897, положения которого обеспечивают многогранное и глубокое усвоение курса литературы в 5-9

классах, так как способствуют средствами художественной литературы, литературоведения и литературной критики обеспечивать:

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом

чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения

выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

В соответствии с требованиями Стандарта, программа по литературе для 5– классов общеобразовательных учреждений основана на применении системно-деятельностного подхода, который обеспечивает:

• –формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• –активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

• –построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обу-

• чающихся»;

• на формирование умений и навыков квалифицированного читателя:

• –умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

• –выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть

• – осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава

• повести и пр.);

• – умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);

• – умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

• – умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

• – умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

• – умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

• – умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;

• – умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

• – умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

• – умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

Формы организации образовательного процесса

• уроки-практические работы;

• уроки-«Погружения»;

• уроки-деловые игры;

• уроки-соревнования;

• уроки-консультации;

• компьютерные уроки

• уроки с групповыми формами

• работы;

• уроки взаимообучения учащихся;

• уроки- мастерские;

• уроки, которые ведут

• учащиеся;

• уроки-зачеты;

• уроки-конкурсы;

• уроки-диспуты;

• уроки-игры;

• уроки-диалоги;

• уроки-конференции;

• уроки-семинары;

• уроки-экскурсии;

• уроки-путешествия.

Технологии, рекомендуемые для организации учебного процесса (варианты):

технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова;

технология личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской, Ш.Амонашвили и др.;

технология проблемного обучения (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер и др.), что позволяет педагогу развивать познавательные и творческие способности учащихся;

технология поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), что позволяет учителю развивать умственные

способности учащихся через возможность выбора индивидуального темпа обучения;

технология развития критического мышления через чтение и письмо (С. Уолтер, Ч. Темпл и др.);

технология ТРИЗ (А. Гин);

метод проектов (И.Чечель);

кейс-метод (Гарвардский университет);

ИКТ и др.

Раздел IV. Содержание курса «Литература»

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Введение(1ч.)

Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.

Теория литературы: литература и история, писатель и eё роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.

Из устного народного творчества (3ч.)

Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета», «Царь требует выдачи Разина», «Разин и девка-астраханка» (на выбор), «Солдаты готовятся штурмовать Орешек», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смолен-ска...»). Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.

Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.

Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен.

Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных записей песен.

Краеведение: донской фольклор в произведениях М.Шолохова

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер народной песни.

Из древнерусской литературы (3ч.)

«Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского», «Сказание о Борисе и Глебе» (в сокращении) «Житие Сергия Радонежского». Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое многообразие древнерусской литературы.

Теория литературы: житийная литература; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы, летописный свод.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Из литературы XVIII века ( 5 ч.)

Г. Р. ДЕРЖАВИН (2ч.)

Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов и биографии и личных представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.

Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний.

Н.М. КАРАМЗИН (3ч.)

Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.

Теория литературы: сентиментализм как литературное направление, сентиментализм и классицизм (чувственное направление в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов, похвальное слово историку и писателю. Защита реферата «Карамзин на страницах романа Ю.Н.Тынянова «Пушкин».

Из литературы XIX века (32ч.)

Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники (2ч.)

В.А.Жуковский. «Лесной царь», «Море», «Невыразимое», «Сельское кладбище».

К.Ф. Рылеев. «Я ль буду в роковое время...», «Смерть Ермака».

К.Н. Батюшков. «Переход русских войск через Неман», «Надпись к портрету Жуковского », «Есть наслаждение

в дикости лесов...», «Мой гений».

Е.А. Баратынский. «Чудный град порой сольется», «Разуверение», «Муза».

А.А. Дельвиг. «Русская песня» («Соловей мой, соловей»), «Романс», «Идиллия».

Н.М.Языков. «Пловец», «Родина».

Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).

Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — дума, песня, «легкая» поэзия , элементы романтизма, романтизм.

Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана.

Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи поэтов начала XIX века».

А.С.ПУШКИН (7ч.) Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И.. Пущину», «19 октября 1825 года», «Песни о Стеньке Разине». Повесть «Пиковая дама» (обзор). История написания и основная проблематика. «Маленькие трагедии» (обзор, содержание одного произведения по выбору). Самостоятельная характеристика тематики и системы образов по предварительно составленному плану. Роман «Капитанская дочка» : проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.

Теория литературы: послание, песня, художественно-выразительная роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация, исторический роман.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составления планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями. «Пиковая дама» и «Маленькие трагедии» в музыке, театре и кино.

Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинской повести и географическому атласу).

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Адресаты лирики А.С. Пушкина».

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (4ч.)

Кавказ в жизни и творчестве. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ- персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал

Лермонтова» (В. Белинский).

Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; романтическое движение; поэтический синтаксис (риторические фигуры). Романтические традиции.

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составления цитатного плана, устное сочинение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе». Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю.Лермонтов – художник»

Н.В. ГОГОЛЬ (6ч.) Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу . Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.

Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии, фантастический элемент как прием создания комической ситуации

комический рассказ.

Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.

Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.

Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»; час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».

И.С. ТУРГЕНЕВ (3ч.)

Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность характера — основное в образе героини.

Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры и художественной стилистике повести.

Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.

Связь с другими искусствами: подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной ( тема дискуссии формулируется учащимися)

Н.А.НЕКРАСОВ (1ч.)

Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны», «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворении.

Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.

Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей.

А. А.ФЕТ (2ч.)

Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Учись у них: у дуба, у березы...», «Целый мир от Iкрасоты...». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики А.А. Фета.

Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песни о родине и родной природе поэтов 19 века»:

Н. И. Г и е д и ч. «Осень»;П.А.Вяземский. «Береза», «Осень»;А.Н.П л е щ е е в. «Отчизна»; Н.П. Огарев. «Весною», «Осенью» ; И.З.Суриков «После дождя»; И.Ф.Анненский « Сентябрь», «Зимний романс» и другие

А.Н. ОСТРОВСКИЙ (3ч.)

Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» - своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей.

Теория литературы: драма.

Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.

Связь с другими искусствами: прослушивание грамзаписи , музыкальная версия «Снегурочки». А.Н. Островский , Н.А. Римский-Корсаков.

Л.Н. ТОЛСТОЙ (3ч.)

Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.

Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.

Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план сочинения-рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Из литературы XX века (21 ч.)

М. ГОРЬКИЙ (3ч.)

Основные вехи биографии писателя. Свобода и сила духа в изображении М. Горького: «Песня о Соколе», рассказ «Mакар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Специфика песни и романтического рассказа . Художественное своеобразие ранней прозы Горького.

Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие (песня, сказка), образ-символ.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии ранних рассказов М. Горького.

Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси»

В.В.МАЯКОВСКИЙ (2ч.)

Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихотворении В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».

Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литера­турной гостиной «В.В. Маяковский — художник и актер».

Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по материалам конкурсных работ учащихся.

О серьезном — с улыбкой (сатира начала XX века) (2ч.)

Н.Л. Тэффи «Свои и чужие»; М.М. Зощенко «Обезьяний язык». Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.

Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о понятиях).

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составления словаря лексики персонажа.

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ (2ч.)

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества лирике Н. Заболоцкого 50—60-х годов.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».

В.П. АСТАФЬЕВ (3ч.)

Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева: рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в paссказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.

Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к cочинению, подбор эпиграфа.

Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева).

Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»:

А.А. Ахматова. «Нежно с девочками простились...»;

Д.С. Самойлов. «Перебирая наши даты...»;

М.В. Исаковский. «Враги сожгли родную хату»;

К.М. Симонов. «Жди меня»;

П.Г. Антокольский. «Сын» (отрывки из поэмы);

О.Ф. Берггольц. «Памяти защитников »;

М.Джалиль. «Мои песни», «Дуб»;

Е.А. Евтушенко. «Свадьбы»;

Р.Г. Гамзатов. «Журавли» и др.

А.Т.ТВАРДОВСКИЙ (2ч.)

Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т.Твардовского: «За далью – даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.

Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.

Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.

Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А. Твардовского).

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:

Л.Л. Блок. «Есть минуты, когда не тревожит...»;

В.В. Хлебников. «Мне мало нужно...»;

Б.Л. Пастернак. «После вьюги»;

М.В.Исаковский. «Катюша»;

М. Л. Светлов. «Веселая песня»;

Л.Л.Вознесенский. «Слеги»;

Г.И. Рождественский. «Мне такою нравится земля»

В.С.. Высоцкий. «Яне люблю» и др.

В .Г. РАСПУТИН (3ч)

Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки Французского». Новое раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.

Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе. Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку – диспуту.

Связь с другими искусствами: повесть В. Распутина на киноэкране.

Из зарубежной литературы(2 ч.)

У.ШЕКСПИР (1ч.)

Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джулетта». Певец великих чувств и вечных тем ( жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.

Теория литературы: трагедия ( основные признаки жанра).

Связь с другими искусствами: история театра.

М.СЕРВАНТЕС (1ч.)

Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземлённое, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.

Теория литературы: роман, романный герой.

Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.

Раздел V. Тематическое планирование

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8 КЛАСС

(по программе под редакцией Г.С. Меркина – 68 часов)

п/п

Тема урока

Кол-во

часов

Элементы содержания

Планируемые результаты и уровень усвоения

Формы и виды деятельности на уроке

Домашнее задание

Предметные умения

Метапредметные универсальные учебные действия (ученик научится)

Введение (1 час)

1

Введение

Художественная литература и история.

1

Своеобразие курса литературы 8 класса. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.

Знать жанры и роды художественной литературы.

-характеризовать структуру учебника и его содержание;

-высказывать личные соображения относительно включения в учебник отдельных произведений, самостоятельно прочитанных учащимися;

-определять сущность понятий творчество, творческий процесс;

-давать письменный ответ на вопрос.

Составление вопросов к статье учебника, беседа, анкетирование, письменный ответ на вопрос

Стр.3-4(изучить)

2

Из устного народного творчества( 3 часа)

Исторические песни :

« Возвращение Филарета», «Разин и девка- астраханка»,

( по выбору). Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне.

1

Отражение жизни народа в исторических песнях. Песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины , песня-плач.

Уметь выразительно читать поэтический текст, определять жанр произведения.

-интонировать и правильно произносить текст исторической песни;

-выявлять основные мотивы песни;

-отличать историческую песню от других жанров фольклорной песни;

-характеризовать песенный сюжет.

Работа с учебником, сооб­щения учителя

и учащихся, выразительное чтение, иссле­довательская

работа с текс­том,

беседа

.Прочитать статью «Темы и герои. XVII век. Песня-плач». Заполнить вторую часть таблицы «Исторические пес ни XVII века». Подготовить выра итель­ное чтение песни «Плач Ксении», «Возвращение Филарета».

3-4

«Солдаты освобождают Смоленск», «Иван Грозный молиться о сыне» Средства выразительности, проблематика в исторической песне и песне-плаче. Периоды создания русских исторических песен.

2

Средства выразительности русского языка. Проблематика произведения.

Уметь находить средства выразительности в исторических песнях, формулировать проблему, затронутую в произведении. Уметь выразительно читать поэтический текст.

-правильно записывать фольклорные произведения от их носителей и исполнителей;

-самостоятельно в различных источниках (в том числе в Интернете) находить фольклорные тексты своего региона, классифицировать и характеризовать их.

Работа с учеб­ником, бесе-да, выразительное чтение, ис­следователь­ская работа с текстом,работа с иллюстраци­ей учебника, репродукци­ей картины И.Е. Репина

Прочитать статьи учебни­ка об исторических пес­нях: Заполнить сравнительную таблицу по материалам статьи учебника.Подгото- вить ответы на вопросы 5, 6, 7)

5

Из древнерусской литературы (3 часа)

«Слово о погибели Русской земли». Тема добра и зла в произведениях.

1

Тематическое многообразие древнерусской литературы. Житийная литература. Сказание и слово как жанры древнерусской литературы. Летописный свод. Выразительность речи. Тропы и фигуры речи.

Владение различными видами чтения и пересказа. Уметь наблюдать над лексическим составом произведения. Уметь находить средства выразительности в художественном произведении

-выявлять и формулировать идейное содержание житийных произведений.

Лексическая работа, вырази­тельное чтение, сообщения учи­теля и учащих­ся, исследова­тельская работа с текстом, наблюдения над лексическим составом произведений.

Подготовить выразитель­ное чтение «Слова о поги­бели Русской земли...».

6

«Житие Сергия Радонежского». Глубина и сила нравственных представлений о человеке.

1

Основные нравственные проблемы житийной литературы.

Уметь различать жанры древнерусской литературы, формулировать проблемы, затронутые в произведении.

-характеризовать особенности житийного жанра;

-определять тематику житийных произведений;

Составление цитатного пла­на статьи учеб­ника, работа с иллюстрациями учебника, сообщения учителя и учащихся, исследователь­ская работа с текстом, худо­жественный пересказ

Составить вопросы к статье учебника «Из древ­нерусской литературы». Выразитель­ное чтение.

7

«Житие Александра Невского». Благочестие, доброта, открытость, святость, служение Богу - основные проблемы житийной литературы.

1

Основные нравственные проблемы житийной литературы.

Уметь различать жанры древнерусской литературы, формулировать проблемы, затронутые в произведении.

-характеризовать образы Бориса, Глеба, Сергия Радонежского, Александра Невского в древнерусской литературе и изобразительном искусстве.

Сообщения учителя и учащихся, художествен­ный пересказ, выразительное чтение, работа со статьей учеб­ника и иллюст­рациями.

Прочитать «Житие Алек­сандра Невского». Составить словарь слов и словосочетаний, в которых дается характеристика враждебных для Руси сил. Составить цитатный план.

8-9

Из русской литературы XVIII века (5 часов)

Г.Р.Державин (2 часа)

Державин Г.Р. Поэт и государственный чиновник. Тема поэта и поэзии в стихотворении «Памятник», «Вельможа»

2

Знакомство с творчеством Г.Р.Державина. Отражение в творчестве фактов из биографии поэта. Основные мотивы стихотворений Державина.

Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте, ода.

Уметь выразительно читать лирический текст. Владеть анализом лирического произведения. Находить ключевые слова и словосочетания из текста при ответе на вопрос

- определять значение непонятных слов по контексту или с помощью словаря;

- интонировать и выразительно читать оду;

- определять мотивы стихотворения и его художественную идею;

- сопоставлять портреты Г.Р.Державина различных художников и формулировать микровыводы;

- готовить сообщение «Памятники Г.Р.Державину».

Составление вопросов к статье учебни­ка, ответы на вопросы ,работа с иллюстраци­ями, вырази­тельное чтение, сообщения, учащихся, лекси- ческая работа, исследова­тельская ра­бота с текстом, составление сравнительных таблиц.

Наизусть стих. «Памятник», стр.83 (в.4 устно)

10.

Н.М.Карамзин (3 часа)

Карамзин Н.М. Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. «Бедная Лиза»- новая эстетическая реальность.

1

Знакомство с творчеством Н.М.Карамзина.

Теория литературы: сентиментализм как литературное направление, сентиментализм и классицизм (чувственное направление в противовес рациональному). Жанр сентиментальной повести.

Знать определение сентиментализма и классицизма, их основные признаки.

Уметь различать произведения литературы с точки зрения литературного направления. Владеть различными видами чтения и пересказа.

- характеризовать образ Н.М.Карамзина на основе материалов статьи учебника и портретов писателя, созданных русскими художниками;

- характеризовать сюжетную линию повести.

Работа со статьями и иллюстрациями учебника, состав- ление обобщающей и сравнительной таблиц, состав­ление вопросов к статье учеб­ника, сообще­ние уча- щегося

Прочитать повесть. Заполнить в таблицу цитатами.

11-12

Карамзин Н.М. «Бедная Лиза». Основная проблематика и тематика, новый тип героя. Образ Лизы

2

Проблематика, тема, герой литературного произведения. Анализ прозаического произведения.

Владеть анализом прозаического произведения.

- осуществлять художественный пересказ текста;

- выразительно читать монологи героев;

- составлять план характеристики образов (Эраст, Лиза);

- определять отличие сентиментализма от классицизма;

- писать сочинение по личным впечатлениям.

Выразительное чтение, фор­мулирование письменного ответа на во­прос

Стр.101-102 (в.1,2,3,4,7устно)

13

Из русской литературы XIX века(29+1вн.чт.+2РР)

Поэты круга Пушкина:

Основные темы, мотивы лирики В.А.Жуковского.

1

Краткие сведения о поэтах. Выразительное чтение и анализ стихотворений, баллад и эллегий:

Жуковский В.А. «Лесной царь», «Море», «Невыразимое», «Сельское кладбище».

Элементы сентиментализма и романтизма в данных стихотворениях.

Владеть анализом лирического произведения. Уметь составлять цитатный или тезисный план, выразительно читать лирическое произведение.

- выразительно читать стихотворения, относящиеся к романтизму;

- определять жанр баллад, элегии, идиллии;

- находить в тексте балладные элементы;

- анализировать текст баллады, идиллии;

Работа со стать­ями учебника, составление сравнительной таблицы, лекси­че- ская рабо­та, работа с репродукциями картин худож­ников

Стр.127-133(изучить), выразит.чтение стих.Жуковского (по выбору)

14

Поэты круга Пушкина. Основные темы и мотивы лирики К.Ф. Рылеева. Стихотворения «К временщику», «Иван Сусанин», «Смерть Ермака»

1

Баллада, элегия, дума, песня, «легкая» поэзия. Основные темы и мотивы произведений Рылеева.

Владеть анализом лирического произведения.

Уметь составлять цитатный или тезисный план, выразительно читать лирическое произведение. Уметь находить признаки думы в лирическом произведении.

- сопоставлять балладу В.А.Жуковского «Лесной царь» с балладой К.Ф.Рылеева «Смерть Ермака» и формулировать микровыводы;

- отбирать материал и составлять сценарий литературно-музыкального вечера.

Составление плана статьи учебника, выразитель­ное чтение, беседа, работа с ре- продук­циями картин художников, составление историко-ли­тературного комментария.

Повторить биографию А.С. Пушкина, составить вопросы к статье о поэте.

15

Пушкин А.С. Тематическое богатство поэзии поэта.

« И.И. Пущину»,

« 19 октября 1825 года».

1

Творчество А.С.Пушкина. Тематическое богатство поэзии поэта.

История написания и основная проблематика произведений, изучаемых на уроке. Анализ стихотворения «19 октября 1825 года»

Поэтическая интонация, художественно-выразительная роль частей речи.

Владеть навыками выразительного чтения стихотворения, элементами анализа поэтического текста.

Знать основные мотивы лирики А.С. Пушкина.

- определять жанры лирики А.С.Пушкина;

- проводить исследовательскую работу с поэтическим текстом и фрагментом прозы;

- выразительно читать лирику А.С.Пушкина (вариативная интерпретация в чтении);

Конструирование вопросов к статье учебника, сообщения учителя и учащихся, лексическая работа. Выразительное чтение, беседа, работа со статьёй учебника

Подготовить пересказ статьи «Творческая история романа»

16

А.С.Пушкин «Капитанская дочка». Творческая история повести, проблематика. Система образов повести. Композиция. Образ рассказчика.

1

Историческая повесть. Новый тип исторической прозы. Жанровые особенности произведения.

Жанр, сюжет произведения.

Эпиграф.

Словарная работа: прототип, прообраз, мятеж, восстание.

Владение навыками выразительного чтения и навыками сжатого пересказа текста.

- готовить сообщение (история создания «Капитанской дочки»; «А.С.Пушкин о Пугачеве);

- составлять цитатный план.

Сообщения учителя и уча­щихся, пересказ статьи учеб­ника, работа с иллюст- рация­ми, лексическая работа, беседа

Главы 1-2 прочитать

17

Пушкин А.С. Повесть «Капитанская дочка». Формирование характера Петра Гринева.

1

Характер героя, литературный характер, литературный тип, прототип.

Уметь выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку. Уметь выражать и обосновывать свое мнение о герое.

- готовить ответ по плану;

- определять темы и мотивы романа.

Составление цитатного плана гла­вы романа, худо- жествен­ный пересказ, исследователь­ская работа с текстом, беседа

Чтение глав 3—5. Составить цитатный план главы «Поединок» и художественный пересказ главы.

18

Пушкин А.С. Повесть «Капитанская дочка». Падение Белогорской крепости

1

Главы 6-9 повести, выразительное чтение отрывков, анализ эпизода «Падение Белогорской крепости»

Уметь пересказывать художественное произведение с использованием цитат из текста, анализировать события, давать им оценку.

- определять своеобразие романа «Капитанская дочка» как художественно-исторического произведения.

Составление плана, подбор тезисов, беседа, составление рассказа о герое, иссле дователь­ская работа с текстом

Составить характеристику по заданному плану. Прочитать главы 6-14, составить сложный план главы «Приступ».

19

Пушкин А.С.Повесть «Капитанская дочка»

Образ Маши Мироновой.

1

Характер героя, литературный характер, литературный тип, прототип.

Уметь выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку. Уметь выражать и обосновывать свое мнение о герое.

- характеризовать систему образов романа

Работа со статьями учеб­ника, чтение по ролям, работа с иллюст­рациями, пере­сказ, составле­ние тезисного и сложного пла­нов эпизодов романа, беседа

Образ Маши Мироновой. Письменно характеристику.

20

Пушкин А.С. Повесть «Капитанская дочка». Образ Пугачева.

1

Характер героя, литературный характер, литературный тип, прототип. Связь литературы и истории.

Уметь выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку. Уметь выражать и обосновывать свое мнение о герое, а также сравнивать с реальным историческим лицом (Пугачев Пушкина и настоящий Пугачев в истории)

- формулировать художественную идею романа;

- отбирать материал и готовить в микроколлективе сценарий КТД.

Работа со статьями учеб­ника, чтение по ролям, работа с иллюст­рациями, пере­сказ, составле­ние тезисного и сложного пла­нов эпизодов романа, беседа

Подготовка к сочинению.

21

Р.Р. Классное сочинение по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

1

Литературное сочинение. Тема сочинения, план сочинения, структура сочинения, эпиграф.

- писать сочинение в форме эссе.

Творческая работа

Составить тезисный план статьи о М.Ю.Лермонтове

22

Лермонтов М.Ю. Кавказ в жизни и в творчестве.

1

Военная служба поэта на Кавказе, отражение событий того периода в его творчестве.

Знать биографию поэта, выделять основные периоды его творчества, называть тематику стихотворений. Уметь выразительно читать стихотворение.

- комментировать портреты М.Ю.Лермонтова, созданные различными художниками;

- участвовать в создании слайдовой презентации и в полготовке КТД.

Составление тезисного плана статьи учеб­ника, сооб- ще­ния учителя и учащихся, комментиро­вание материа­лов выставки, выразительное чтение, беседа

Прочитать поэму «Мцыри»

23

Лермонтов М.Ю. «Мцыри»-романтическая поэма о вольнолюбивом юноше.

1

Творческая история поэмы, её тема и идея. Выразительное чтение поэмы с комментариями.

Словарная работа: обет, алтарь, ниц, чадра, терновник.

Уметь определять тему и идею лирического произведения, знать средства художественной выразительности.

- сопоставлять образ Кавказа в картинах М.Ю.Лермонтова с его изображением в поэме;

- правильно интонировать и выразительно читать фрагменты поэмы;

- готовить сообщение о творческой истории «Мцыри».

Выразительное чтение на­изусть, сооб­щения учителя и учащихся, работа со стать­ей учебника, беседа

Составить цитатный план поэмы по главам.

24

Композиция и художественные особенности поэмы Лермонтова М.Ю. «Мцыри»

1

Композиция и художественные особенности поэмы, образ-персонаж, образ-пейзаж, экспрессия – как форма выразительности поэтической силы, монолог – важнейшее средство раскрытия характера Мцыри.

Уметь работать с поэтическим текстом, проводить его анализ.

- характеризовать образ юноши-мцыри, привлекая для ответа текст поэмы и иллюстрации художников;

- определять художественную идею поэмы.

Выразительное чтение на­изусть, сооб­щения учителя и учащихся, работа со стать­ей учебника, беседа

Выучить наизусть отрывок из поэмы (по выбору).

25

«Мцыри – любимый идеал поэта», -В.Белинский.

1

Обобщения и выводы по образу главного героя поэмы. Значение поэмы в творчестве М.Ю.Лермонтова.

Уметь выражать свое мнение о произведении и герое, делать выводы, используя знания по теории литературы.

- выражать личное отношение к поэме;

- представлять устное сочинение.

Творческая работа

Пересказ статьи учебника, посвященной Н.В.Гоголю.

26

Гоголь Н.В. Интерес писателя к театру. Творческая история комедии «Ревизор»

1

Основные вехи биографии Н.В.Гоголя. Творческая и сценическая история комедии. Споры вокруг причастности к сюжету комедии А.С.Пушкина.

Теория литературы: драма, трагедия, комедия, коллизия, конфликт, сюжет, экспозиция, завязка, кульминация, развязка.

Знать биографию писателя, основные его произведения, уметь определять их жанровое своеобразие.

- характеризовать своеобразие личности Н.В.Гоголя, нашедшей отражение в его портретах;

- готовить сообщение о сценической истории «Ревизора», об экранизациях пьесы.

Сообщения учителя и уча­щихся, состав­ление вопросов к статье учебни­ка, по- строение диалога, работа с портретом пи­сателя, лексическая работа

Прочитать 1 и 2 действия комедии.

Инд. задание: подготовить сообщение об образе Хлестакова.

27

Гоголь Н.В.»Ревизор». Хлестаков и «миражная» интрига.

1

Анализ 1 и 2 действия комедии

Знать жанровые особенности комедии, уметь анализировать комедию.

- выразительно читать фрагменты комедии по ролям;

- участвовать в инсценировании фрагментов комедии;

- характеризовать композицию и фабулу пьесы.

Выразительное чтение по ро­лям, исследова­тельская работа с текстом, сообщения учителя и учащихся, работа с репро­дукцией кар- ти­ны К. Брюллова «Послед- ний день Помпеи»

Дочитать комедию до конца. Индивид. задания по группам (подготовить сообщения по образам чиновников)

28-29

Гоголь Н.В. «Ревизор». Русское чиновничество в сатирическом изображении автора.

2

Образы чиновников в комедии. Разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости, авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу.

Уметь давать характеристику образам комедии.

- характеризовать психологические портреты персонажей комедии;

- определять конфликт в комедии;

- выявлять социальную сущность чиновничества в пьесе.

Выразитель­ное чтение по ролям, беседа, сообщения учи­теля и учащих­ся, составление цитатного плана-характе­ристики образа героя

Заполнить таблицу в рабочей тетради «Сборный город всей темной стороны»

30

Гоголь Н.В. «Ревизор». Хлестаковщина как общественное явление.

1

Беседа о жизненных целях и характере Хлестакова.

Уметь характеризовать литературного героя с использованием цитат из текста произведения.

- выявлять и формулировать проблематику и художественную идею комедии;

- отмечать своеобразие гоголевской комедии в сопоставлении с комедией Д.И.Фонвизина «Недоросль».

Выразитель­ное чтение по ролям, беседа

Подготовка к сочинению

31

Р.Р. Сочинение по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»

1

Литературное сочинение. Тема сочинения, план сочинения, структура сочинения, эпиграф.

- выражать личное отношение к комедии.

Творческая работа

Прочитать повесть «Ася»

32

Тургенев И.С. Любовь в жизни писателя. Повесть «Ася».

1

Основные биографические сведения о писателе.

Работа по содержанию повести.

Знать, что такое повесть, уметь давать характеристику героям повести, уметь анализировать эпизоды.

- сопоставлять портреты И.С.Тургенева, созданные разными художниками;

- выявлять сюжет и фабулу повести;

- выразительно читать лирическую прозу.

Сообщения учителя и уча­щихся, исследо­вательская ра­бота с текстом, выразительное чтение, беседа

Озаглавить части повести, заполнив вторую часть таб- лицы «Главы. Назва­ния. Элементы фа- булы». Составить цитатный порт­рет Аси (глава 2).

33-34

Тургенев И.С. Повесть «Ася». Образ Аси: любовь, нежность, верность – основное в образе героини.

2

Образ «тургеневской» девушки. Наблюдения над характером и поведением Аси. Анализ эпизодов «Разговор господина Н.и Аси»(гл.9),

«Сцена в домике фрау Луизы»

(гл.16).Судьба русской девушки.

Знать, что такое сюжет, экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог, психологизм повести. Владеть разными видами пересказа

- сопоставлять образы главных героев повести и формулировать микровыводы;

- определять художественную идею произведения;

- принимать участие в дискуссии;

- давать развернутый письменный ответ на вопрос.

Исследователь­ская работа с текстом, выразительное чтение, худо­жественный пересказ, лекси­ческая работа, беседа

Дом.соч. по теме «Образ природы в повести».

35

Некрасов Н.А. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. Человек и природа в стихотворениях Некрасова. «Внимая ужасам войны…»

1

Сведения о биографии писателя.

Тематика лирики поэта. Чтение и анализ стихотворений «Зеленый шум»,

Уметь выразительно читать стихотворения, анализировать их.

- составлять тезисный план для ответа по биографии Н.А.Некрасова;

- выявлять общность мотивов и различные способы их раскрытия в рассказе Л.Н.Толстого и стихотворении Н.А.Некрасова;

- выразительно читать стихотворения Н.А.Некрасова;

- анализировать одно из произведений поэта

(комплексный анализ поэтического произведения).

Составление тезисного плана статьи учебни­ка, сообщения учителя и уча­щихся, вырази­тельное чтение, лексическая работа, беседа

Наизусть выучить стихотворение Некрасова.

36-37

Фет А.А. Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии поэта «Учись у них: у дуба, у берёзы», «Целый мир красоты». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность – основные мотивы лирики Фета.

2

Сведения о биографии поэта. Мир природы и духовности в поэзии поэта. Чтение и анализ стихотворений «Учись у них: у дуба, у березы», «Целый мир красоты».

Уметь по характерным признакам узнавать поэзию Фета, выразительно читать стихотворения, анализировать их.

- готовить сообщение о жизни А.А.Фета;

- выразительно читать стихотворения о природе;

- выявлять художественную идею стихотворений А.А.Фета.

Лексическая работа, состав­ление плана статьи учеб­ника, работа с иллю- страци­ями, беседа, исследователь­ская работа с текстом

Составить план статьи о поэте, выучить наизусть стихотворение «Учись у них: у дуба, у березы»

38

Островский А.Н. Краткие сведения о писателе.

1

Биографические сведения . Основные произведения. Островский и театр.

Знать, какой вклад внес А.Н.Островский в развитие русского театра.

-готовить сообщение о жизни А.Н.Островского.

Работа со статьей учебника, сообщения учителя и учащихся, заполнение ре- флексивной таблицы, беседа

Прочитать пьесу «Снегурочка». Работа с таблицей.

39

Островский А.Н. Пьеса «Снегурочка». Своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки

1

Творческая и сценическая история пьесы. Основные образы.

Определять жанр «Снегурочки»

-самостоятельно читать сцены из пьесы;

-выразительно читать по ролям;

-устанавливать связи между литературными и музыкальными произведениями («Снегурочка» в искусстве)

Сообщения учителя и уча-

щихся, составление ком- ментариев образов героев сказки, беседа

Ответить на вопросы. Продолжить работу с таблицей.

40

Островский А.Н. Пьеса «Снегурочка». Народные обряды, элементы фольклора в сказке

1

Связь пьесы с УНТ.

Определять, какие события пьесы составляют ее композицию: экспозицию, завязку, кульминацию, развязку.

-готовить сообщение «Снегурочка в устном народном творчестве»

Сообщения учителя и уча-

щихся, составление ком- ментариев образов героев сказки, беседа

41

Толстой Л.Н. Вехи биографии писателя. «Отрочество».

1

Основные биографические сведения о писателе.

Уметь определять проблемы, затронутые в рассказе, знать жанровые признаки рассказа.

-выявлять темы и мотивы автобиографической повести;

-определять личное отношение к изображаемым событиям;

-участвовать в дискуссии.

Составление рассказа о жиз­ни и творчестве Л.Н. Толстого, выразитель­ное чтение, художест­венный пере­сказ, лекси­ческая ра- бота, беседа

42

Толстой Л.Н. «После бала». Становление личности в борьбе против жестокости и произвола.

1

История рассказа. Жанр рассказа. Наблюдения за полковником на балу и после бала. Основные мотивы рассказа.

Уметь определять проблемы, затронутые в рассказе, знать жанровые признаки рассказа.

-выявлять художественную идею рассказа «После бала»;

-видеть второй план рассказа.

Выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, дискуссия

Выписать из второй части рассказа цитаты, передающие наиболее зна- чимые детали эпизодов.

43

Толстой Л.Н. «После бала». Приёмы создания образов.

1

Главная мысль рассказа. Личная ответственность человека за все, что он совершает в жизни.

Прием контраста

Понять главную мысль рассказа, уметь находить художественные детали в тексте, характеризующие образы героев.

-характеризовать образы Ивана Васильевича, Вареньки, роль рассказчика в произведении;

-готовить материал для сочинения-рассуждения.

Выразительное чтение, ис следовательская работа с текстом, дискуссия

Написать сочинение

44

Вн.чт. Стихи и песни о родине и родной природе поэтов XIX века: Н.Гнедич «Осень», П.Вяземский «Береза», А.Плещеев «Отчизна», Н.Огарев «Весною».

1

Краткие сведения биографии данных поэтов

Уметь выразительно читать стихотворения о природе.

-анализировать одно из произведений.

Выразительное чтение и анализ стихотворений.

Выучить наизусть стихотворение по выбору.

45

Из русской литературы XX века ( 19+1 вн.чт.+1 РР)

Горький М. Свобода и сила духа в изображении Горького. Рассказ «Макар Чудра».

1

Дополнить представления учащихся о Горьком, как о человеке. Основные мотивы творчества писателя. Романтический рассказ.

Уметь наблюдать над композицией рассказа.

-выразительно читать фрагменты рассказа;

-выявлять конфликт в произведении;

-характеризовать образ героя и рассказчика.

Художественный пересказ,

беседа, сообщения учителя и учащихся, работа со статьей учеб ника, выразительное чтение, чтение стихотворения

наизусть, работа с иллюстрациями

Ответить на вопросы. Подготовить художественный пересказ легенды о Лойко и Радде. Повторить особенности романтизма. Выписать из тек- ста рассказа цитаты-размышления Макара Чудры о человеке, смысле его жизни, труде, вере, заполнив таблицу (см. урок).

46

Горький М. «Песня о Соколе». Специфика песни и романтического рассказа

1

Идейное своеобразие песни.

Образ-символ. Поэтизация гордых и сильных людей. Романтический герой.

Определять, в чем смысл противопоставления Сокола и Ужа. Уметь выявлять авторскую позицию и способы ее выражения.

-определять художественную идею произведения;

-высказывать личное отношение к событиям и поведению героев;

-составлять цитатный план для сочинения-рассуждения.

работа со статьей учебника, выразительное чтение, чтение стихотворения

наизусть, работа с иллюстрациями

Прочитать рассказ «Мой спутник»

47

Художественное своеобразие ранней прозы Горького. Рассказ «Мой спутник»

1

Идеал личности в раннем творчестве писателя.

Определять художественные средства, которые использованы в рассказе. Уметь находить черты романтизма в описании природы.

-составлять сопоставительную таблицу и формулировать микровывод.

Художествен­ный пересказ эпизода, составление рассказа о герое, сопостави­тельной таб­лицы, вырази­тельное чтение, беседа, работа с учебником

Составить план статьи учебника, посвященной В.В.Маяковскому, подготовить ответы на вопросы учебника.

48-49

Маяковский В.В. Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихотворениях поэта. «Хорошее отношение к лошадям»

2

Биографические сведения. Рассказ об условиях, в которых формировался характер поэта.

Словотворчество и неологизмы как характерный признак творчества Маяковского. Лексика, рифма, ритм, система образов, поэтический синтаксис, интонация в стихотворениях Маяковского.

Уметь находить отличительные признаки поэзии Маяковского, владеть навыками выразительного чтения его стихотворений.

-готовить сообщение о Маяковском и его работе в «Окнах РОСТа»;

-самостоятельно выявлять основной конфликт лирического стихотворения Маяковского;

-формулировать микровыводы;

-правильно интонировать и выразительно читать стихотворения;

-характеризовать образно-выразительный строй стихотворения;

-определять художественную идею стихотворения;

-высказывать и аргументировать личное отношение к стихотворению.

Составление плана статьи учебника и рассказа о писа­теле, коммента­рий к книжной выставке, посвященной жизни и твор­честву писате­ля, слайдовой презентации, сообщения учителя и уча­щихся

Выразительное чтение стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», подготовить рассказ о Тэффи по материалам статьи учебника.

50

Тэффи Н.А. «Свои и чужие». Большие проблемы «маленьких» людей.

1

Биографические сведения. Литературный псевдоним. Тематика рассказов писательницы.

Тонкая ирония рассказов Тэффи, система художественных образов, средства художественной выразительности.

Уметь находить авторскую позицию в рассказах Тэффи, видеть за смешным драматизм человеческой жизни.

-самостоятельно готовить материал для сообщения;

-составлять словарь речи персонажа;

-формулировать микровыводы.

Выразительное чтение, лекси­ческая работа, заполнение таб­лицы, обобщаю­щей результаты исследования текста, беседа

Заполнить таблицу в рабочей тетради «Свои и чужие в разных жизненных ситуациях».

51

Зощенко М.М. «Обезьяний язык». Человек и государство. Художественное своеобразие рассказа.

1

Биографические сведения. Знакомство с рассказами Зощенко, их основная тематика. Словарная работа: юмор, сатира, гипербола, гротеск.

Отличать юмор от сатиры, выявлять средства создания автором сатирического или юмористического произведения.

-устанавливать связи между сатирическими рассказами Н.А.Тэффи, М.М.Зощенко и произведениями Н.В.Гоголя, А.П.Чехова;

-формулировать идею сатирических произведений.

Составление плана статьи

учебника, художественного пересказа, комментариев к слайдовой презентации, письменного высказывания на заданную тему

Подготовить выразительное чтение рассказа по ролям.

52

Заболоцкий Н.А. «Я не ищу гармонии в природе». Тема творчества в лирике поэта

1

Биографические сведения, тематика лирики. Словарная работа: звукопись, аллитерация, ассонанс, юмор, метонимия, снобизм.

Выразительное чтение стихотворения, уметь выполнять сравнительный анализ стихотворений.

-выразительно читать стихотворения Н.Заболоцкого;

-определять темы и мотивы лирических произведений поэта;

-формулировать микровыводы и выводы.

Составление плана статьи учебника, рас­сказа о поэте, выразительное чтение, про­слушивание музыкальных произведений, беседа

Наизусть стихотворение Заболоцкого по выбору.

53

Заболоцкий Н.А. «Старая актриса», «Некрасивая девочка». Тема красоты в лирике поэта

1

Основная мысль стихотворения, мастерство поэта в создании образа. Разное понимание красоты: внешнее и внутреннее.

Выразительное чтение стихотворения, уметь выполнять сравнительный анализ стихотворений.

-записывать основные тезисы по материалам урока.

Выразительное чтение на­изусть, лекси­ческая работа, беседа, сооб­щения учителя и учащихся, работа с произ­ведениями живописи

Написать сочинение-рассуждение на тему «Что есть красота?»

54

Р.Р. «Что есть красота?»

1

Развитие речи учащихся.

Уметь выражать свое мнение по поводу прочитанного, рассуждать на заданную тему, используя аргументы из читательского или жизненного опыта.

-формулировать ценностные представления понятий: красота, творчество, достоинство, человек и природа.

Творческая работа

Повторить художественные особенности лирической песни.

55

Поэзия М.В.Исаковского.

1

Биографические сведения. Связь лирики поэта с УНТ, основные черты поэзии Исаковского.

Выразительное чтение стихотворений.

-определять особенности поэтики лирической песни;

-выявлять темы и мотивы лирики поэта;

-определять художественную идею произведений;

-выявлять фольклорные традиции в лирике при исследовательской работе с текстом.

Сообщение учителя и учащихся, работа с учебником, беседа, исследо­вательская работа с тек­стом, прослу­шивание песни, выразительное чтение

Выучить наизусть стихотворение М.Исаковского.

56

Твардовский А.Т. Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии поэта. «За далью – даль».

1

Продолжить знакомство с биографией Твардовского. Автобиографичность произведения.

История создания поэмы «За далью-даль»

Знать основные направления творчества поэта, уметь приводить примеры из текстов, подтверждающие автобиографичность произведения.

-определять жанр поэмы «За далью – даль»;

-выявлять темы и мотивы в сюжете поэмы;

-самостоятельно анализировать одну из глав.

Составление вопросов к ста­тье учебника, выразительное чтение, иссле­довательская работа с текстом, сооб­щения учителя

Читать поэму «За далью-даль»

57

Твардовский А.Т. Поэма «За далью – даль». Россия на станицах поэмы. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав

1

Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов поэмы. Особенность поэтического языка поэмы, роль лирических отступлений.

Понимать, какое место занимали в жизни поэта родные места, свое мнение уметь аргументировать примерами из поэмы. Уметь анализировать главы поэмы по плану.

-комментировать иллюстрации к поэме;

-выразительно читать фрагмент поэмы;

-характеризовать образ автора – рассказчика.

Выразительное чтение, иссле­довательская работа

с текстом, сооб­щения учителя и учащихся

Анализ главы «Огни Сибири»

58

Астафьев В.П. Человек и война, литература и история в творчестве писателя.

1

Краткие биографические сведения о писателе, обзор основных произведений.

Уметь объяснять своеобразие произведений Астафьева о детях и детстве в сравнении с произведениями других писателей на эту тему.

-соотносить жизнь страны и судьбу членов семьи;

-выразительно читать фрагмент рассказа;

-проводить исследовательскую работу с текстом.

Составление рассказа о писателе по материалам статьи учеб­ника.

Прочитать рассказ «Фотография, на которой меня нет»

59-60

Астафьев В.П. Рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти.

2

Художественный пересказ рассказа, чтение ключевых эпизодов, разговор о деревенской жизни 30-х годов 20 века, о человеческих характерах и отношениях между людьми. Образ бабушки и учителя.

Уметь пересказывать эпизоды рассказа, используя цитаты из рассказа. Уметь находить художественные детали при описании образов бабушки и учителя.

-определять значение названия рассказа в его образно-художественной системе;

-формулировать художественную идею рассказа.

Иссле­довательская работа

с текстом, сооб­щения учи- теля и учащихся, художе­ственный пересказ глав книги «Послед­ний поклон», беседа

Написать эссе на самостоятельно сформулированную тему.

61

Вн.чт. «Музы не молчали

(стихи поэтов XX века о войне)

1

Познакомить учащихся с героическими страницами русской поэзии. Как при помощи силы слова и музыки поэты воздействовали на души людей, изнуренных войной.

Выразительное чтение стихотворений.

-формулировать темы и мотивы стихотворений о войне.

Иссле­довательская работа

с текстом, сооб­щения учи- теля и учащихся

Прочитать статью учебника о В.Г.Распутине, ответить на вопросы учебника 1-3

62

Распутин В.Г. Основные вехи биографии писателя. 20 век на страницах прозы Распутина

1

Биографические сведения. Основные мотивы творчества.

Знать творческую историю рассказа.

-выявлять гражданскую позицию писателя.

Работа с материалами учебника , сообщения учи­теля

и учащих­ся

Ознакомительное чтение рассказа «Уроки французского»

63

Распутин В.Г. Уроки доброты. Нравственная проблематика повести «Уроки французского».

1

Новый поворот темы детей на страницах рассказа. Автобиографичность рассказа.

Уметь находить в тексте произведения детали, подтверждающие автобиографичность рассказа

-характеризовать сюжет рассказа;

-составлять цитатный план;

-определять фабулу рассказа;

-формулировать художественную идею рассказа.

Работа со стать­ей учебника, художественный пересказ, выразительное чтение, работа с портретом пи­сателя, беседа

64

Распутин В.Г. Повесть «Уроки французского». Центральный конфликт и основные образы повести. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости.

1

Образ учительницы. Характер главного героя, условия его формирования.

Уметь описывать литературного героя.

-характеризовать образы центральных и второстепенных персонажей;

-сопоставлять образы рассказа с иллюстрациями;

-готовить устное сочинение «Уроки на всю жизнь».

Выразительное чтение, художе­ственный пересказ, лекси­ческая работа, сообщения учащихся, беседа

65

1

Контроль знаний учащихся.

1

66

Из зарубежной литературы (2 часа)

Шекспир У. Краткие сведения о писателе. Пьеса «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем. Основной конфликт пьесы.

1

Биографические сведения.

Искусство и литература эпохи Возрождения.

Словарная работа: сонет, трагедия,

фабула. Основной конфликт пьесы, ключевые эпизоды, характеристика действующих лиц трагедии.

Знать жанры драматургии Уметь находить в тексте пьесы художественные средства выразительности.

-составлять тезисы;

-записывать выводы;

-выступать с сообщением;

-формулировать художественную идею трагедии.

Работа с материалами учебника , сообщения учи­теля

и учащих­ся, виртуальная

экскурсия.

Ознакомительное чтение романа «Дон Кихот».

67

Сервантес М. Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика и художественная идея романа.

1

Биографические сведения о писателе.

Образ Дон Кихота. Черты рыцарского романа.

Какие сюжеты в «Дон Кихоте» напоминают черты рыцарского романа.

-участвовать в дискуссии о соотношении мечты и действительности;

-устанавливать связи между литературным героем и его отражением в разных видах искусства;

-раскрывать смысл понятия «вечный образ».

Составление плана рассказа о писателе, выразительное чтение, беседа, работа

с иллюстраци­ями

Развернутый ответ на вопрос «Есть ли рыцари в наше время?»

68

Вн.чт. Итоговый урок. Обзор книг для летнего чтения.

1

На преподавание литературы в 8 классе отводится:

• В I четверти – 18 часов;

• Во II четверти –14часов;

• В III четверти – 20 часов;

• В IV четверти –18часов .

В программе четко определены формы контроля и их количество, что позволяет выявить соответствие результатов образования целям и задачам обучения.

Количество за год:

контрольных работ – 2

сочинений – 5

VI. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного

отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром ав-

торов и судьбами их героев.

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,

выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, ли-

тературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравст-

венных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и

формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или

нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскры-

тии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями

других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;

отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь

вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние твор-

ческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; форми-

рование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художествен-

ных образов литературных произведений.

Раздел VII. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Программа по литературе для 5 – 11-х классов общеобразовательной школы /Авт.-сост.:

Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: «Русское слово – РС», 2010 –

200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).

2. Учебник «Литература. 5 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-7-е изд.-М.:

ООО «ТИД» «Русское слово», 2012.

3. Учебник «Литература. \6 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-7-е изд.-М.:

ООО «ТИД» «Русское слово», 2012.

4. Учебник «Литература. \7 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-7-е изд.-М.:

ООО «ТИД» «Русское слово», 2012.

5. Учебник «Литература. \8 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-8-е изд.-М.:

ООО «ТИД» «Русское слово», 2013.

6. Учебник «Литература. \9 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-7-е изд.-М.:

ООО «ТИД» «Русское слово», 2012.

\

7. Планирование и материалы к курсу «Литература 8 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин,

Б.Г. Меркин). М.: «Русское слово», 2008.

8. Соловьёва Ф.Е. Рабочая программа к учебникам Г.С. Меркина «Литература. 8

класс», М.:: «Русское слово», 2012.

9. Соловьёва Ф.Е. Уроки литературы к учебнику Г.С. Меркина «Литература» 8 класс»:

методическое пособие / М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013 (ФГОС. Инновационная

школа).

Интернет-ресурсы:

Библиотеки:

http://www.bibliogid.ru

http://www.bibliotekar.ru

Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории,

искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техниче-

ская литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по лите-

ратуре, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи

и коллекции.

http://www.drevne.ru

Образовательный портал «Древнерусская литература».

http://www.gramma.ru

http://www.gumer.info

Библиотека Гумер-гуманитарные науки (например, литературоведение).

http://www.encyclopedia.ru

Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.

http://www.krugosvet.ru

http://www.Lib.ru

Библиотека Максима Мошкова.

http://www.litera.ru

Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах рус-

ского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные кон-

курсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словес-

ность".

http://litera.edu.ru

Коллекция: русская и зарубежная литература для школы.

http://www.litwomen.ru

Сайт мировых новостей о литературе.

Список литературы:

1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. – М., 1996.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От дей-

ствия к мысли: пособие для учителя / [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская и

др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

3. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках ли-

тературы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1998.

4. Планирование и материалы к курсу «Литература. 8 класс» (Авт.- сост. Г.С.Меркин,

Б.Г. Меркин). М.: ООО «ТИД» «Русское слово», 2008.

5. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. –

М.: Просвещение, 2010. – 176с. – (Стандарты второго поколения).

6. Программа по литературе для 5 – 11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-

составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Рус-

ское слово – РС», 2010 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зи-

нин, В.А. Чалмаев).

7. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности

Томск.: Пеленг, 1993. - 61 с.

8. Соловьёва Ф.Е. Литература 8 класс. Рабочая тетрадь. В 2ч. М.: ООО «ТИД» «Русское

слово», 2012.

9. Солякова Т.Н. Преемственность между дошкольным и начальным образованием как

фактор адаптации младших школьников: дис. канд. пед. наук – Великий Новгород, 2007.-175 с.

10. Учебник «Литература 5 класс» (Авт.- сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-7-е изд.-М.:

ООО «ТИД» «Русское слово»,2009.

11.Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов

//Директор школы, 1998. - №4.

12.Чечель И.Д .Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в

современной школе.- М.: Сентябрь, 1998.

13. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей все-

знающего оракула // Директор школы, 1998.- №3.

14. Ясюкова Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии

школьников. - СПб.: Речь, 2003. - 384 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ. КИМы

Самостоятельная работа

Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся по теме «Устное народное творчество».

Задания:

1. Что мы называем песней? Какие виды фольклорных песен вы знаете?

2. Какие песни можно назвать народными лирическими? В чем их своеобразие? Чему они посвящались?

3. Что изучает наука история? Подумайте, какие повести можно назвать историческими?

4. О каком событии русской истории идет речь в данном отрывке? Как называется вся повесть и кто ее автор? От чьего лица ведется повествование?

Не стану описывать нашего похода и окончания войны. Скажу коротко, что бедствие доходило до крайности. Мы проходили через селения, разоренные бунтовщиками, и поневоле отбирали у бедных жителей то, что успели они спасти. Правление было всюду прекращено: помещики укрывались по лесам. Шайки разбойников злодействовали повсюду; начальники отдельных отрядов самовластно наказывали и миловали; состояние всего обширного края, где свирепствовал пожар, было ужасно… Не приведи Бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный!

Ответы:

1. Песня – небольшое лирическое произведение, предназначенное для пения. Народные песни бывают лирические, исторические, обрядовые, плясовые.

2. В лирических народных песнях повествовательное начало менее развито, в них обычно выражаются чувства, переживания отдельного человека и в то же время многих людей, т.к. каждая песня передавалась от поколения к поколению долгое время. Каждый исполнитель поет как бы о себе, вкладывая свою душу; от этого песня не меняется, но становится по – настоящему народной. В лирических песнях отражаются любовные переживания, размышления о нелегкой доле, различные события семейной и общественной жизни. Чаще всего лирические песни протяжные, грустные, но бывают и веселые, плясовые.

3. История изучает прошлое народов и государств. В исторических повестях и романах рассказывается о событиях, происходивших в прошлом (давнем или недавнем)

4. Речь идет о крестьянском бунте 1772 – 1774 г.г. под предводительством Емельяна Пугачева, провозгласившего себя царем Петром III. Отрывок взят из повести А.С. Пушкина «капитанская дочка». Рассказывает о событиях своей жизни главный герой повести – Петр Андреевич Гринев.

Тест №1. Н.В.Гоголь «Ревизор».

Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся по творчеству Н.В.Гоголя.

1. Жанр этого произведения:

а) трагедия;

б) комедия;

в) драма.

2. Главный герой, наказывающий пороки и утверждающий положительные идеалы:

а) ревизор;

б) городничий;

в) смех

3. Часть композиции, в которой обрисована картина жизни и нравов уездного городка:

а) зачин;

б) экспозиция;

в) эпилог.

4. Выражение из произведения, ставшее крылатым:

а) «Унтер – офицерская вдова, которая сама себя высекла»;

б) «счастливые часов не наблюдают»;

в) «минуй нас пуще всех печалей и барский гнев, и барская любовь».

5. Действие в « Ревизоре» достигает особого напряжения, а конфликт наибольшей остроты в сцене:

а) в трактире;

б) разглагольствования Хлестакова;

в) мечтаний городничего и его жены о жизни в Петербурге.

6. Для речи Хлестакова характерна:

а) логичность;

б) искрящийся юмор;

в) бессмыслица.

7. В основе фантастических рассказов Хлестакова:

а) антитеза;

б) гипербола;

в) сравнение;

8. Истинное стремление Хлестакова:

а) сыграть роль повыше той, что предусмотрена его положением;

б) жениться на Марье Антоновне;

в) набрать как можно больше денег в долг.

9. Глупость, пустота, фанфаронство свойственны:

а) Ляпкину – Тяпкину;

б) городничему;

в) Хлестакову.

10. Хлестаковщина – это:

а) стремление выдавать себя за персону более важную и значимую, чем это есть на самом деле;

б) стремление модно одеваться;

в) погоня за чинами.

Ответы:

Контрольная работа № 1.

Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся по пройденному материалу за I полугодие.

Задания:

1.Что называется эпиграфом? Для чего нужны эпиграфы? Какой эпиграф выбирает А.С.Пушкин для своей повести «Капитанская дочка»?

2. Что называется поэмой? К какому роду литературы относят поэму? Почему?

3. Вспомните эпиграф к поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Как он связан с идеей произведения?

4. Почему комедия «Ревизор» Гоголя завершается «немой сценой»? О чем, по вашему мнению, думают ее участники?

Ответы:

1. Эпиграф – короткий текст ( цитата, изречение, поговорка и т. д.), предпосланный художественному произведению, помещаемый перед текстом. Эпиграф часто выражает основную мысль автора, идею или настроение произведения, содержит авторскую оценку излагаемых событий. «Капитанская дочка» А.С.Пушкина предваряется эпиграфом «Береги честь смолоду».

Эта пословица не только определяет кодекс поведения молодого человека, но и характеризует героя, поясняет его нравственный выбор в трудные минуты испытаний.

2. Поэма - крупное стихотворное произведение с развернутым сюжетом. Относят поэму обычно к лироэпическим произведениям, т.к., рассказывая о судьбах своих героев, рисуя картины жизни, поэт высказывает в поэме собственные мысли, чувства, переживания.

3. Эпиграф М.Ю.Лермонтовым взят из Библии: «Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю». Идея – лучше три дня настоящей жизни на воле, чем многолетнее заключение в стенах монастыря, где человек не живет полнокровно, а существует. Для героя смерть лучше, чем жизнь в монастыре.

4. «Немая сцена» нужна для зрителей, чтобы они представили, как же будут действовать при сложившихся обстоятельствах все персонажи комедии. А действовать они будут по – прежнему: лгать, давать взятки, притворяться, льстить, говорить дурно о других, трястись от страха и т.п. Участники «немой сцены» не только ошарашены известием о приезде истинного ревизора, но и решают, наверное, с чего начать новую кампанию «приручения» столичного чиновника.

Самостоятельная работа 8 класс.

Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся по пройденному материалу.

Вопросы и задания:

1. Что такое лирика? Какие произведения называются лирическими?

2. Что такое ритм и размер? Проиллюстрируйте примерами.

3. Вспомните стихотворение «Бородино» М.Ю. Лермонтова. Можно ли отнести его к жанру баллады? Обоснуйте свой ответ.

4. Прочитайте стихотворный отрывок. Вдумайтесь в его содержание. Из какого стихотворения А.С. Пушкина он взят? Соответствует ли название картине, нарисованной в этих строчках? Для чего поэту нужно было его включить в свое произведение? Как называется такой прием?

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась;

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела,

И ты печальная сидела…

Контрольная работа № 2 8 класс

Цель: проверка знаний, умений, навыков, полученных учащимися в 8 классе

Вопросы и задания:

1. Вспомните, какой эпиграф Н.В. Гоголь предпослал комедии «Ревизор». Как вы поняли его смысл?

2. Подумайте, как бы вы определили тему повести И.С. Тургенева «Ася». Как с темой связано название?

3. Как вы считаете, что больше всего привлекает внимание в Асе: внешняя миловидность, экстравагантность поведения или богатство духовного мира, «крылатость»?

4. Как вы думаете, почему в рассказе «После бала» Л.Н. Толстой делает рассказчиком прямого участника событий? Можно ли согласиться, что Иван Васильевич в последующей жизни «никуда (…) не годился»?