МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №34 с углублённым изучением отдельных предметов" Петропавловск-Камчатского городского округа
Разработка урока по русскому языку в 11 классе на тему: "Природа и человек".
Власенко Татьяны Васильевны
учителя I категории
г. Петропавловск-Камчатский
2013 год.
Природа и человек.
...Природа не справляется с логикой,
с нашей человеческой логикой;
у неё есть своя, которую мы не
понимаем и не признаём до тех
пор, пока она нас, как колесом.
не переедет.
И. С. Тургенев
1. Проблема.
2. Комментарий проблемы
3. Позиция автора.
4. Своё мнение.
5. Выводы.
Цель урока:
1. Отработка навыков анализа текста публицистического характера.
2. Совершенствование речевых навыков учащихся.
3. Воспитание экологической культуры.
Задачи урока:
1. Научить:
определять тему, проблему и позицию автора;
находить художественно-выразительные средства и определять их роль в тексте;
составлять собственный текст на остове прочитанного.
Оборудование:
раздаточный материал (тексты)
1. Вступительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы продолжаем работу по составлению собственного текста на основе прочитанного.
Мы должны будем определить проблему, прокомментировать её, определиться с позицией автора и выразить свою собственную точку зрения, приведя не менее 2 аргументов в качестве доказательства своей позиции.
К концу урока у вас получатся черновые варианты, которые вы доработаете к следующему уроку.
Запишите дату, оставьте место для записи темы урока, которую вы определите сами после прочтения текста.
2. Работа с текстом.
При чтении текста подумайте над тем, о чём он. Как можно определить тему урока? (Человек и природа) - запись темы в тетрадь.
Какую проблему поднимает автор текста? (Взаимоотношения человека с природой, потребительское отношение к ней).
Попробуйте выразить своё понимание проблемы. (Проблема эта очень актуальна, так как вопросы экологии на сегодняшний день одни из самых важных для всех, живущих на Земле. Уничтожая природу, мы уничтожаем себя).
Какова позиция автора и средства её выражения. Давайте сначала обратимся к тексту.
Перечитайте начало текста (2 предложения). Почему слово "дорожить" автор считает более точным, чем слово "замечать"? ("Замечать" - значит видеть, но не придавать особого значения; "дорожить" - ценить, беречь, наслаждаться).
Как он сам объясняет, когда человек начинает замечать и даже наслаждаться воздухом?
Что человек в суете будничных дней не замечает, чему не придаёт значение? (Смотри 2 абзац).
Перечитайте третье предложение. Какой художественный приём использует автор? С какой целью? (Бессоюзие, однородные сказуемые в настоящем времени).
В каком значении употреблены глаголы, стоящие в настоящем времени: они обозначают постоянные действия или действия, совершающиеся в момент речи? (Обозначают постоянные действия).
Какую смысловую функцию выполняют эти глаголы? Перечислите их.
(Человек совершает огромное количество действий по отношению к природе, но не просто действий, а грубых, разрушительных).
Перечитайте с предложения "Высыпать..." до конца абзаца. К кому обращены вопросы? Кто даёт на них ответы? Можно ли считать их ответами самого автора? (Это ответы предполагаемого оппонента, так как они противоречат позиции автора. В них скрыт сарказм автора по отношению к тем людям, которые не понимают. что своими действиями они губят природу, частью которой являются сами).
Для чего Солоухин рассказывает случай с антифризом, вылитым на траву?
Какое средство выразительности использует в последнем предложении 3 абзаца? (Олицетворение). Какова его роль?
А теперь обратите внимание на предпоследнее предложение второго абзаца. ("Не человека же засыпаем. а траву"). Какова связь между этими предложениями? (Трава тоже живая).
Перечитайте 4 абзац. Обратите внимание на вопросительные предложения. Какова их роль? (В них чувствуется сарказм автора).
Найдите контекстуальные антонимы в предложении "Неужели..." Какую роль они выполняют? (Человек, возомнивший себя царём природы, не считается с ней, губит всё. что его окружает. Считает, что травы много. что она есть везде, так зачем же её беречь???)
Но так ли это? В каких предложениях эта мысль опровергается? Какова роль многоточия? (Оказывается, трава есть везде и очень страшно, когда её нет вообще).
Какой приём использует писатель в предложении: "Страшное, жуткое, безнадёжное зрелище!" (Градация усиливает эмоциональное воздействие на читателя).
Какую роль выполняет последнее предложение в этом абзаце? (Травинка, росточек становятся символом жизни на земле. И глоток воздуха, и травинка могут стать спасительными для человека).
Какова роль побудительных предложений? Почему автор снова использует сарказм? (Выражает своё негативное отношение с к поступкам людей).
О каком ещё назначении растений говорит автор в последнем абзаце? (Эстетическое наслаждение природой).
Так какова же позиция автора и как он её выражает? (Человек - часть природы. Природа - источник жизни для человека, источник эстетического наслаждение. Без воздуха и растений человек не выживет на планете, поэтому он должен беречь природу, дорожить ею).
К чему призывает нас автор? (Берегите природу!)
Как эпиграф связан с проблемой, поднятой Солоухиным?
Попробуйте определить свою позицию и привести два аргумента в качества доказательства своих мыслей.
3. Домашнее задание.
Оформить собранный вариант в чистовой в соответствии с планом.
4. Выставление отметок.
