Рожкова Анна Дмитриевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 33 города Смоленска
Урок русского языка в 10 классе по теме
«Имя числительное как часть речи. Употребление числительных».
Тип урока: урок открытия нового знания
Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.
Технология РКМЧП направлена на достижение образовательных результатов:
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
пользоваться различными способами интегрирования информации;
задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
решать проблемы;
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
брать на себя ответственность;
участвовать в совместном принятии решения;
выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и др.
Отличительные черты технологии РКМЧП:
надпредметный характер;
технологичность;
усвоение информации и развитие рефлексивных и коммуникативных способностей;
сочетание навыков работы с текстом и общения по поводу текста;
применение способов работы с текстом как инструмента самообразования человека.
Цели урока
Образовательные: повторить лексико-грамматические категории имен числительных; изучить способы связи слов в словосочетаниях с числительными, особенности употребления числительных.
Развивающие: создать условия для развития логического мышления, умений правильно обобщать данные текста; способствовать развитию умения выделять главное, систематизировать; формировать навык правильного употребления числительных в речи с учётом грамматических норм.
Воспитательные: расширять представление о богатстве русского языка, воспитывать культуру речи, интерес к изучаемому предмету.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая.
Оборудование: учебник, карточки с заданиями для групповой работы, раздаточный материал из книги Розенталя Д.Э., Голуб И.Б. «Секреты стилистики», компьютер, интерактивная доска.
Ход урока
I. Стадия вызова. Организационный момент.
Цели этапа урока: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к деятельности; сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы.
1. Слово учителя
Количество слов, которые мы называем числительными, в русском языке очень невелико – всего несколько десятков единиц. История русских числительных очень интересна. Наши далёкие предки-славяне осмысливали число как определённое количество каких-либо конкретных предметов: "два дома", "семь быков". И лишь постепенно ими стало осознаваться число само по себе, независимо от предметов и лиц, просто как число два или число семь.
В давние времена существовало сочетание "подай пясть", то есть подай руку (на которой пять пальцев). Современное слово "пять" связано с существовавшим ранее словом "пясть" ("рука") и когда-то имело конкретное значение пять пальцев пясти. Даже в наше время кое-кто считает «по пальцам», а в древности только такой счёт и был возможен. Древние славяне считали пятками. Сколько дали за златогривых коней Иванушки-дурачка? «Семь пять шапок серебра». Семь раз по пять.
Слова, обозначающие в русском языке числа, собирались постепенно, из разных частей речи. "Один", "два", "три", "четыре" – из прилагательных. Как и все прилагательные, они согласовывались с существительными по роду, числу и падежу. Следы этого согласования сохранились до наших дней в числительных "один" и "два" – "один учебник" – "одна книга" – "одно окно" – "одни ножницы"; "два учебника" – "две книги". "Пять", "шесть", "семь", "восемь", "девять" – из существительных. В давние времена, когда эти слова были существительными, за ними следовали существительные в родительном падеже. Следы этого тоже сохранились в современном языке: "пять человек", "шесть человек", "семь человек" и т.д.
Более сложные счётные слова образовывались описательно. "Шесть на десять" – значило 16, а не 60 ("шесть за десятью"). Если нужно было обозначить ещё большее количество, прибегали к описательным словам или метафорам. Слово "тысяча" для обозначения больших чисел появилось раньше других слов. Когда потребовалось обозначить число 10000, использовали слово "тьма". В самом слове чувствуется значение бесконечности. Дальнейшее увеличение числового ряда поставило славян в тупик, и, когда это потребовалось, они заимствовали у греков слова "легион" (сто тысяч) и "леодр" (миллион). Со временем понадобились слова для обозначения десяти, ста миллионов, миллиарда и т.д. Для этого подыскали слова со значением бесконечности: десять миллионов – "ворон" (вечная птица), сто миллионов – "колода" (гроб). Обращает на себя внимание тот факт, что каждый раз, когда требовалось новое увеличение осознаваемого числа, древний наш предок надеялся, что уж теперь-то это действительно конечное число, что за ним больше ничего нет и не будет. Мир чисел он видел столь же замкнутым и конечным, как и всё вокруг. И каждый раз его абстрактную сущность представлял, оживляя в чём-то определённом и реальном.
Таким образом, потребовалось очень много времени, чтобы наши предки стали воспринимать числа как нечто отвлечённое от объектов и явлений конкретно-предметного мира. Процесс этот был очень медленным. Интересно, что долгое время на письме славяне передавали число не цифрой, а буквой: А – один, Б – ничего не значит, В – два, Г – три, Д – четыре, Е – пять… Цифровое обозначение чисел на письме появилось сравнительно поздно.
С течением времени счётные имена становились всё больше похожими друг на друга. У них исчезла категория рода и числа – на путях истории счётные имена растеряли эти важнейшие признаки и тем самым окончательно обособились от всех остальных имён. В середине ХVIII века М.В. Ломоносов в своей грамматике впервые назвал числительные самостоятельной частью речи.
2. Актуализация имеющихся знаний с помощью приёма «Корзина идей»
1. Каждый ученик записывает в тетрадь всё, что знает по теме (1 – 2 минуты).
2. Обмен информацией в группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения записываются в корзину идей, даже ошибочные.
5. Ошибки исправляются по мере освоения новой информации.
3. Постановка целей урока
Работа в группах в течение 3-4 минут. Далее учащиеся озвучивают цели урока, учитель корректирует их, обращение к таблице ЗХУ.
II. Стадия осмысления. Основная часть урока.
Цели этапа урока: получить новую информацию об имени числительном, осмыслить её, соотнести с уже имеющимися знаниями.
1. Работа с материалом параграфа учебника с использованием приёма «Пометки на полях» (ENSERT):
«V» - информация, известная ученику,
«+» - новая информация,
«-» - информация, отличная от прежних знаний,
«?»- то, что осталось непонятным и требует дополнительных сведений
2. Составление кластера:
3. Работа в группах (задания выполняются на основе учебника, материалов из книги Розенталя Д.Э., Голуб И.Б. «Секреты стилистики», текстов, предложенных учителем).
Задание для группы 1: выясните особенности сочетаемости собирательных числительных с существительными.
Задание для группы 2: особенности употребления с числительными форм одних и тех же существительных (лет-год, человек-люди, дни-сутки).
Задание для группы 3: синтаксическая функция числительных.
Задание для группы 4: согласование глагола-сказуемого с подлежащим, в состав которого входит имя числительное.
4. Представление результатов работы групп с записью в «Корзину идей».
5. Закрепление полученных знаний.
А) В словосочетаниях, построенных из числительных и существительных, обозначьте главное слово; в скобках укажите вид связи в словосочетании.
Два зайца, с двумя зайцами, второй заяц, двое зайчат, полторы недели, полутора годами, полтора суток, двадцать два дня, о двадцати двух днях, на двадцатый день, шестьсот страниц, шестьюстами страницами, шестисотая страница.
Б) С какими из данных существительных сочетаются собирательные числительные? Придумайте и запишите возможные словосочетания существительных с разными собирательными числительными.
Сани, вагоны, брюки, юбки, братья, сёстры, сыновья, дочери, врачи, учительницы, повесы, неряхи, волки, волчицы, лисицы, волчата, лисята, столы, окна, двери, ножницы, щипца, ножи, сутки, дни, нитки, весы, часы.
В) Согласуйте подлежащее со сказуемым:
Через полчаса восемь вооруженных человек вошл.. в дом трактирщика.
За коляской бежал.. четыре пса.
Кроме воинского эшелона, на станции ожидал.. очереди на отправление еще два состава.
Заговорил.. сначала несколько человек туманно и нетвердо.
Несколько пуль провизжал.. над моей головой.
III. Стадия рефлексии. Подведение итогов урока.
Цели этапа урока: целостное осмысление, обобщение полученной информации; формирование у каждого учащегося собственного отношения к материалу.
1. Составление синквейна по теме «Имя числительное»
Числительное.
Порядковое. Количественное.
Считает, измеряет, изменяется.
Миллион чисел - лишь тридцать корней.
Выражение точности.
2. – Вами были поставлены цели урока. Обсудите в группах, смогли ли вы выполнить поставленные цели. Обращение к таблице ЗХУ.
Выскажите мнение о своей работе на уроке, дополнив фразы: На уроке я узнал…
На уроке я понял…
…я был удивлен…
…хотелось бы узнать…
3. Домашнее задание: Написать грамматическую сказку о богатстве количественных числительных и порядочности порядковых числительных.
