Исследовательская и проектная деятельность учащихся в средней школе

Исследовательская, научная, проектная деятельность как средство самовоспитания и саморазвития потенциала личности обучающихся.

(выступление на секции заместителей директоров школы по УВР)

Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность...

Бернард Шоу

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленных целей.

Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным мышлением и овладевшие навыками проектно – исследовательской деятельности.

Современный образованный человек должен уметь самостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для решения возникающих проблем. Чем больше информации, тем подчас труднее найти именно то, что тебе нужно. Навыки поиска информации и эффективного использования ее для решения проблем лучше осваиваются в ходе проектно-исследовательской деятельности.

Когда мы говорим о развитии творческого потенциала личности ребёнка, мы, как правило, имеем в виду работу с одарёнными детьми, часто путаем работу с одарёнными с исследовательской, а    исследовательскую – с проектной технологией. Давайте разберёмся в понятиях.

Исследовательская работа
    Исследовательский метод рассчитан на самостоятельность учащихся. Деятельность же учителя состоит в подготовке заданий, которые бы обеспечивали творческое применение знаний, в осуществлении консультативной помощи и контроля. Вопрос о самостоятельной работе учащихся исследуется многими отечественными и зарубежными психологами и педагогами, утверждающими, что возникновения мыслительной деятельности учеников во время объяснения учителя недостаточно - осознания материала не происходит. Путь к осознанию лежит через самостоятельную работу. Научные исследования показали, что ученики сохраняют в памяти: 10% из того, что читали, 20% из того, что слушали, 30%; из того, что наблюдали, 50% из того, что видели и слышали, 70% из того, что высказывали и обсуждали, 90% из того, что высказывали и практически выполняли.

    Этапы процесса исследования:
        1. Наблюдение и изучение фактов и явлений.
        2. Определение непонятных или противоречивых явлений (постановка проблемы).
        3. Выдвижение гипотез.
        4. Построение плана исследования.
        5. Осуществление этого плана.
        6. Формулирование решения, объяснение.
        7. Проверка решения.
        8. Практические выводы о возможности и необходимости применения полученных знаний.
    Отбор методов в данном случае осуществляется на основе принципа проблемности обучения.
    Проблемное задание - учебное задание, составленное таким образом, что учащиеся попадают в ситуацию, которая воспринимается школьниками как интеллектуальное затруднение, требующее новых знаний. Поставленные вопросы требуют от обучаемого самостоятельного нахождения ответа посредством мышления (в отличие от вопросов, требующих только напряжения памяти). Проблемные вопросы обычно строятся с использованием слов: почему, как объяснить, как доказать, что из этого следует и т. п. (ср., в вопросах на память используются слова: что, где, когда, сколько и др.).
    Условия для создания проблемной ситуации:
        - наличие проблемы (уже разрешённой наукой, но новой для учащихся;
        - оптимальная трудность проблемы;
        - наличие достаточных знаний в этой области;
        - значимость для учащихся её разрешения.
    Структура проблемного изложения:
        - постановка проблемы;
        - ход решения и его логика;
        - процесс решения, возможные затруднения и противоречия;
        - решение и доказательство его правильности;
        - раскрытие значения решения.
    Ученик при этом не только воспринимает информацию, но у него возникают сомнения, вопросы, предположения следующего рассуждения.

    Методический аппарат учебников способствует использованию исследовательской деятельности на уроках.       Ценность исследовательской работы заключается в том, что учащиеся, оперируя понятиями в глобальных масштабах, выполняют работу на местном материале, учатся предвидеть последствия своих действий. Девизом их работы является выражение: "Мыслим глобально, действуем локально".
    Форма работы может быть индивидуальной, парной или групповой. Наиболее эффективными являются индивидуальные исследования учеников. Руководствуясь своими познавательными интересами и возможностями, а также советами-рекомендациями учителей, учащиеся готовят творческие отчёты и доклады.
    Эффективность уроков будет наибольшей, если теоретические знания, полученные на уроке, будут реализованы в практической деятельности ученика или же теоретические познания будут достигаться в ходе собственных исследований. Необходимо организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы ученик мог овладеть знаниями, умениями и навыками на необходимом уровне, наиболее полно раскрыть свои способности и двигаться в своем развитии дальше.

    Проектная деятельность
    Наука и практика обучения не раз доказывала наличие индивидуальных различий в творческих способностях детей. Дифференциация учащихся в каждой возрастной групп по их творческому потенциалу достаточно значительна. Однако ориентация на "среднего" ученика до сих пор сохраняется. Накопленный теоретический материал пока недостаточно применяется в решении вопросов развития творческих способностей учащихся. Не вызывает сомнения тот факт, что творческая деятельность должна быть необходимой составляющей современного образования, так как перед каждым человеком в течение жизни встают не только повторяющиеся задачи, но и новые, неожиданные проблемы. Поэтому учащимся важно овладеть умением переноса способов деятельности, их преобразования соответственно новой ситуации, применения знаний в различных сферах. Таким образом, ученик должен выступать активным участником процесса обучения, а не пассивным статистом.
    Одним из методов, повышающих творческую активность учащихся, является проектная деятельность. Планирование действий при проектной деятельности идет "от ученика" с учетом его способностей, интересов, потребностей. Результат проектной деятельности - графическое или теоретическое решение поставленной проблемы.
    Этапы проектной деятельности:
        1. Изучение фактов и явлений
        2. Постановка проблемы
        3. Построение плана деятельности (использование инструктивной карты, составленной учителем)
        4. Осуществление плана, объяснение
        5. Графическое или теоретическое составление проекта
        6. Защита проекта (решение проблемы)
    Несомненно, работа над проектом у учащихся с низким уровнем усвоения материала будет сводиться лишь к констатации фактов. Но и это не должно стать преградой в проектной деятельности. Попытка изложения своих мыслей (пусть даже слабая) способствует повышению творческого потенциала ученика. Главное - не ограничивать свободу мысли, дать волю фантазии ученика, при этом требуя научного обоснования всех идей.

    Презентации как продукт проектной деятельности
    Развитие новых информационно-коммуникационных технологий требует иного подхода к преподаванию школьных предметов. Увеличивающийся поток информации лучше усваивается учениками, если он излагается в доступной, наглядной форме. Этим требованиям отвечает работа с презентациями.
    Готовые презентации могут быть предложены учителем в качестве наглядного и краткого пособия при изучении нового материала, закреплении знаний, коррекции знаний. Наиболее эффективной является работа в сотрудничестве "ученик - учитель - учитель информатики". При этом создаются условия для реализации творческого потенциала учащихся, развития интереса к предмету. Ученик, сам, создавая презентацию, переосмысливает получаемую информацию и передает ее одноклассникам. При этом повышается качество знаний самого ученика.
    Изложение материала в форме презентаций занимает немного урочного времени, при этом не теряется эффективность обучения. Это наиболее ценно при повторении материала и подготовке к экзаменам.
    Приобретаемые навыки работы с научной литературой, интернет-ресурсами способствуют не только учебной деятельности и выбору профессии, но и обогащают жизненный опыт подростка.
    Учитель, работая в сотрудничестве с учениками, создает методическую копилку презентаций, которую можно использовать и при изучении новых тем, и при повторении, и при индивидуальной коррекции знаний.

    Таким образом,
        1. Проектная и исследовательская деятельность учащихся способствует лучшему усвоению учебного материала.
        2. Отмечается повышение интереса к предмету при использовании разных методов обучения.
        3. Проектная и исследовательская деятельность способствуют развитию навыков самостоятельной работы учащихся, творческого подхода к решению проблем.
        4. Отрабатываются навыки работы с различными источниками дополнительной информации.
        5. Работая по собственному плану действий, ученик меняет виды работ (практическая работа чередуется с теоретической), что важно для снижения утомления и выполнения здоровьесберегающего подхода к обучению.
        6. Создается методическая копилка пособий (в том числе презентаций), которую можно использовать и при изучении новых тем, и при повторении, и при индивидуальной коррекции знаний.

 Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях

Педагогическая общественность должна осознать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, одним из направлений модернизации современного образования, развития концепции профильной школы.

Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.

В организованное обучение в общеобразовательном учреждении рекомендуется включение исследовательской деятельности в рамках интегрированной программы общего и дополнительного образования. При этом исследовательская деятельность может быть включена : в курсы, входящие в базисный учебный план (инвариантный компонент — технология, элементы проектного исследования в рамках государственных программ по основным предметам); в часы школьного компонента (курсы по методологии и истории научного исследования, теоретические специализированные предметы); в блок дополнительного образования (групповые теоретические и практические занятия по отдельным тематическим направлениям, индивидуальные занятия и консультации по темам выполняемых исследований), систему теоретической и практической подготовки, самостоятельных исследований при проведении выездных мероприятий в каникулярное время (экскурсии и экспедиции). На основе технологии исследовательской деятельности может быть реализована модель профильной школы как на базе общеобразовательного учреждения, так и в кооперации с учреждениями дополнительного и высшего профессионального образования.

Исследовательская деятельность обучающихся является технологией дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака:

• гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;

• наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого — групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.

Для каждого участника образовательного процесса актуально расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности обучающихся.

Завучу необходимо разобраться в следующих вопросах:

• Как составить расписание занятий для использования необходимых в учебном проекте или исследовании ресурсов (информационных, материально-технических, аудиторных, кадровых)?

• Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых выполняется учебный проект или исследование. (Вместе с учителями)?

• Как организовать мониторинг формирования ЗУН необходимых для выполнения учебного проекта или исследования?

• Как подобрать учебные проекты и исследования, соответствующие специфике школы, особенностям класса, задачам УВП. (Вместе с учителями)?

• Как организовать мониторинг формирования навыков самостоятельности, используемых при выполнении учебного проекта или исследования?

• Как выстроить серию проектов или исследований одного обучающегося для последовательного формирования специфических умений и навыков проектной и исследовательской деятельности. (Вместе с учителями)?

Учителю нужно знать:

• Как составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся?

• Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием?

• Как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения?

• Как разработать учебный проект или исследование?

• Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта или исследования?

• Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы образовательной деятельности применять?

• С кем консультироваться по вопросам содержания проектной исследовательской деятельности?

Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

• проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

• целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

• самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

• представлению результатов своей деятельности и хода работы;

• презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

• поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;

• практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

• выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;

• проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

Типы проектно-исследовательских работ

Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования.

Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

Оценивание успешности обучающегося

в выполнении проекта или исследования

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

• степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

• степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

• практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

• количество новой информации использованной для выполнения проекта;

• степень осмысления использованной информации;

• уровень сложности и степень владения использованными методиками;

• оригинальность идеи, способа решения проблемы;

• осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

• уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

• владение рефлексией;

• творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

• социальное и прикладное значение полученных результатов.

Бытует мнение авторитетов от педагогики, что детей неодарённых (неталантливых) нет. Это так и не совсем так: наверное, можно согласиться с такой точкой зрения, но при этом следует всё же иметь в виду, что не все дети с оптимизмом примут ваше предложение поработать над проектом, даже если этот проект по любимому предмету: у одних детей есть склонность к анализу научной информации, у других есть настойчивое желание поменять эту работу с на активную деятельность, не связанную с сидением за книгами, оформлением эксперимента и т.д.

Потому правильнее говорить не о поголовной одарённости детей, а о повышенной мотивации к определённому виду деятельности. Прежде чем начать работу по становлению навыков исследовательской деятельности, необходимо провести диагностику склонностей учеников, побеседовать с родителями, чтобы определить, что нужно этому ребёнку, что его привлекает – история, физика или техническое творчество, т.е. определить вид одарённости ребёнка. В научных трудах, посвящённых проблеме одарённости, речь идёт о таких видах её:

- Гуманитарная одарённость

- Математическая

- Естественнонаучная

- Искусствоведческая

- Спортивная

Анкета может включать следующие вопросы:

• Какой школьный предмет вам наиболее интересен?

• По какому предмету вам интересно читать дополнительную литературу?

• Какая область знаний вам наиболее интересна?

• В каких кружках вы занимаетесь?

• Хотели бы вы участвовать в работе ШНО? В какой секции?

• Кто из учителей мог бы стать вашим консультантом? И т.д.

После проведения диагностики одарённости педагоги формируют состав секций из учеников, пожелавших заниматься проектно-исследовательской деятельностью (пишут заявление), составляют программу секции на год. В программу входят интеллектуальные занятия, а также различные мероприятия, направленные как на повышение мотивации к изучению отдельных дисциплин, так и на развитие учеников в целом. В малочисленных школах, как показала практика, также можно успешно заниматься проектно-исследовательской деятельностью, хотя выбор детей ограничен (до 25% учеников школы состоят в НОУ).

Работа по развитию одарённости детей невозможна без работы по повышению учебной мотивации, для этого существует масса педагогических приёмов, это отдельная тема. С другой стороны, существуют учителя, способные зажечь ребёнка с нулевой учебной мотивацией, они есть в каждом коллективе – именно к ним придут дети на секцию в НОУ, в кружок, клуб и пр., так как там интересно.

Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования в России, поскольку от ее решения в итоге зависит интеллектуальный и экономический потенциал района, области, государства. Таким образом, необходим поиск условий, позволяющих качественно улучшить работу по выявлению, поддержке и дополнительному развитию одаренных детей при сохранении высокого уровня универсального образования.

Условиями успешной работы с одаренными учениками нашей школы педагогический коллектив считает следующие:

-осознание важности этой работы каждым членом коллектива, и в связи с этим усиление внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению;

-признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Работа по развитию творческого потенциала школьников, на наш взгляд, в условиях малочисленной сельской школы может иметь следующую структуру:

1. Уроки по всем предметам (индивидуальная и групповая работа)

2. Внеурочная деятельность («Школа Д*обра»):

   • НОУ

   • Кружки, секции, студии, клубы и пр.

Урок как средство саморазвития школьника имеет колоссальные возможности для работы по данному направлению. Учителю следует заранее подумать над тем, когда и с кем он будет заниматься проектной деятельностью в ходе преподавания. Можно спланировать эту работу в КТП (отдельная колонка «Творческие задания» - при изучении нового материала, в ходе нетрадиционных форм организации УВП). Наиболее уместна подготовка проектов проблемно-реферативного и описательного типа. Следует отметить, что индивидуальную работу проектно-исследовательского характера учитель должен проводить не только с детьми, имеющими повышенную мотивацию к изучению его предмета, но и с другими – это будет способствовать повышению интереса к изучению предмета у детей слабоуспевающих, с низкой учебной мотивацией. Возможности урока в этом плане безграничны: при изучении биографии А.С. Пушкина, например, можно дать заранее задания ученикам подготовить проекты на темы: «Подруга дней моих суровых…», «Дети А.С. Пушкина», «Друг мой жёнка» и т.д.). При подготовке проекта ученики изучают дополнительные источники (в том числе Интернет-ресурсы), готовят мультимедийное сопровождение к работе. Роль учителя при этом существенно меняется: он не выдаёт готовый материал, а направляет самостоятельную деятельность ученика по освоению нового – это и есть элементы ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА.

При планировании уроков литературы, например, мы заранее в КТП указываем темы будущих проектов, а затем ведём мониторинг работы учеников по данному направлению. Работа учителя филологии здесь очень тесно связана с работой учителя информатики. Начали создавать электронный каталог ученических проектов, банк проектов. При проверке кабинетов дважды за учебный год мы теперь обращаем внимание не на количество всевозможных карточек и опор, изготовленных учителем, как это было раньше, а на планирование проектно-исследовательской работы с детьми на учебный год, создание электронных каталогов, банка проектов учеников. Формированию навыков исследовательской работы служат уроки с нетрадиционной формой: уроки-исследования, уроки-, урок-суд, урок-диспут и т.д. Проектная деятельность начинается в дошкольном возрасте, а не в 5 классе, как принято иногда считать! Задачей учителя является ведение мониторинга творческих достижений каждого ученика (мы требуем в ходе смотра кабинетов), задача руководителя – создание банка проектов в масштабе школы (по годам, учителям, учащимся).

Одной из наиболее эффективных форм работы с одаренными детьми во внеурочное время является организация проектно-исследовательской деятельности учеников в рамках школьного НОУ.

НОУ «Эрудит» мы создали в 1998 году, когда поняли, что для организации работы с одарёнными детьми требуется специальная структура, которая бы сконцентрировала усилия педагогов по данному направлению работы. В 2000 году утвердили «Положение о НОУ «Эрудит», в 2002 году – «Положение о «Школе Д*обра» (дополнительного образования). Ведём летопись НОУ (портфолио с фото, копиями дипломов и грамот, протоколы конференций, программы Дней науки и пр.). Каждый руководитель секции имеет портфолио секции, общую летопись ведёт заместитель директора по УВР.

Проектно-исследовательская деятельность является одним из важнейших направлений Программы развития «Русская школа», созданной на основе технологии И.Ф. Гончарова, которую мы внедряем в практику работы школы с 1996 года. Например, в 1999 году, когда весь мир отмечал 200-летие со дня рождения А.С. Пушкина, участниками нашего НОУ (все секции) были подготовлены проекты:

• А.С. Пушкин и Н.Н. Гончарова (секция литературы)

• Пушкин и декабристы (история)

• Время Пушкина (история)

• Ранние исторические взгляды Пушкина (история)

• Пушкин и математика

• Любимые виды спорта поэта и пр.

• Костюм пушкинской эпохи (технология) – ученица 10 класса Оля С. под руководством учителя технологии (рук. секции технологии) сшила платье для исполнительницы роли жены поэта в спектакле, подготовленном народным театром «Арлекин» (по известной картине – портрету Натали работы К. Брюллова). К 100-летию г. Свободный мы также планируем создать проекты на краеведческом материале в связи с юбилеем (все секции).

Большое внимание мы уделяем проектам на краеведческом материале (особенно на кафедре гуманитарным дисциплин), что также вытекает из концепции «Русская школа». Так, филологами подготовленоы 22 пректа о творчестве амурских литераторов П. Комарова, Г.А. Федосеева, Н. Фотьева, И. Игнатенко, Б. Машука, О. Маслова. Если учесть, что литературных источников по данным темам почти нет, то работа в полном смысле относится к исследовательской. Например, в прошедшем учебном году мы с 6-классником Андреем Д. готовили проект на тему «Художественные особенности повести Г.А. Федосеева «Злой дух Ямбуя». Работа настолько увлекла подростка, что он решил прочесть все книги амурского автора. Для того чтобы заинтересовать его темой, я предложила ему сначала прочесть отрывки из повести, затем посмотреть кинофильм, затем он уже без моих рекомендаций, самостоятельно дочитал повесть, при этом я дала ему задание отмечать средства художественной выразительности в тексте (заранее познакомила с понятиями, которых он пока не мог знать: антитеза, инверсия и пр.). Ребёнок не просто познакомился с замечательным литературным произведением, но и научился анализировать языковые особенности источника.

На протяжении почти 15 лет нам удалось создать собственную систему работы с детьми по развитию творческого потенциала личности. Наше НОУ имеет такую структуру: (см. схему).

Секции проводятся руководителями еженедельно на протяжении всего года, по 1 часу в неделю (оплачивается из стимулирующей части ФОТ как разовые часы), На этих занятиях дети учатся работать со словарями и справочной литературой, знакомятся с особенностями работы над проектом (рефератом, научным исследованием), учатся умению делать собственные выводы, высказывать собственное мнение по проблеме, слушать других и себя. Доказано, что такие занятия способны развивать наблюдательность, оригинальность мышления, ассоциативное мышление. Для этой цели мы используем 100 творческих конкурсов Афанасьева (Интернет).

Кроме интеллектуальных занятий (есть специальная программа), руководитель секции проводит индивидуальные консультации по подготовке проекта (как правило, в секции занимается 2-5 человек). Консультации могут проводиться чаще, если это вызвано сроками подготовки проекта, подготовки к предметным олимпиадам и пр.

С [pic] труктура НОУ «Эрудит»

[pic]

В программу работы НОУ мы включаем, кроме проектно-исследовательской работы с участниками НОУ:

• научно-практические конференции (проходят ежегодно в рамках Праздника науки),

• экскурсии в районный и областной историко-краеведческие музеи,

• поездки в Амурский областной театр драмы с просмотром спектакля и экскурсией по театру, встречами с актёрами

• участие в школьных и районных выставках декоративно-прикладного творчества

• участие в конкурсах рационализаторов в рамках областного слёта УПБ (3 раза были призёрами)

• участие в районных и областных научно-практических конференциях, предметных олимпиадах

• встречи с творческими людьми: амурскими поэтами, журналистами (В.Рыльский, А. Падалко, А. Сивуда, В. Золотарёва, Н. Губанова, В. Симачёв и др.)

• Встречи с бывшими выпускниками школы, ныне студентами вузов

• Слёты отличников учёбы (с чаепитием, награждением, интеллектуальным марафоном)

• Участие в областных профильных сменах, семинарах (детский литературный семинар «Серебряная лира»)

• Организация «скорой учебной помощи» для слабоуспевающих (не списывать, а помочь)

• Проведение предметных Недель в школе и пр.

14