МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖЛЕНИЕ
«БАРХАТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ТЕМЕ
«ОДНОРОДНЫЕ И НЕОДНОРОДНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ»
(8 КЛАСС)
Разработчик: БОБКОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА,
учитель русского языка и литературы
I квалификационной категории.
с. Бархатово
2013
Тема: «Однородные и неоднородные определения»
Тип урока: комбинированный.
Задачи: 1) образовательные:
повторить признаки однородных членов, овладеть способами различения «однородных/неоднородных определений, сформировать пунктуационные навыки;
познакомить с понятийным аппаратом учебного исследования (противоречие, проблема, цели, задачи, актуализация, гипотеза, методы исследования);
2) развивающие:
развивать умение применять имеющиеся знания для решения новой учебной задачи на практике: разрабатывать алгоритм по различению однородных/неоднородных определений, самостоятельно проводить эксперимент, формулировать правило;
развивать умение грамотно формулировать противоречие, проблему, гипотезу, актуализацию, ставить цели и задачи, определять и объяснять использование методов исследования;
развивать умения сравнивать и обобщать изучаемые факты и языковые явления; самостоятельно планировать свою деятельность, предвидеть её результат, сверять гипотезу с полученной информацией; анализировать и оценивать собственную деятельность;
развивать письменную и устную речь учащихся;
3) воспитательные:
Предметные результаты:
перечисляют признаки однородных членов, опознают однородные члены в предложении;
воспроизводят способы различения однородных/неоднородных определений;
составляют и применяют алгоритм;
объясняют постановку знаков препинания при однородных/неоднородных определениях;
сравнивают предложения и его структурные части,
Метапредметные результаты:
воспроизводят понятийный аппарат и структуру учебного исследования (противоречие, проблема, цели, задачи, актуализация, гипотеза, методы);
правильно формулируют учебную проблему, цель, задачи, актуализацию, гипотезу, выводы;
используют имеющиеся знания для решения новой учебной задачи на практике;
разрабатывают алгоритм;
проводят эксперимент;
самостоятельно планируют свою деятельность,
предвидят результат своей деятельности;
сверяют гипотезу с полученной информацией;
делают выводы, формулируют правило;
объясняют использование методов исследования.
Оборудование: компьютерная презентация; дидактический материал «Исследовательская
страница».
Содержание урока:
I. Актуализация исследовательского интереса, создание положительного эмоционального
настроя на работу учащихся.
II. Языковое содержание (наблюдение над языковым материалом, повторение изученного
материала, формулирование понятия, правила).
III. Учебно-познавательное содержание (речевые. мыслительные учебные действия,
сопровождающие исследование: постановка проблемы, выдвижение гипотезы,
целеполагание, сравнение, сопоставление, группировка, обобщение, составление и
реализация алгоритма (экспериментальная деятельность), определение методов
исследования.
IY. Рефлексия на разных этапах урока (анализ собственной деятельности с выходом на ре-
зультат).
Y. Закрепление изученного материала (практическая работа).
Методы, приёмы:
Наглядный (наблюдение, компьютерная презентация, дидактический материал «Исследовательская страница»).
Словесный (активизирующий, побуждающий диалог).
Проблемный (столкновение мнений).
Эвристический (поиск знаний, создание гипотез. самостоятельное решение проблемы).
Творческая работа (составление алгоритма).
Самостоятельная практическая работа (сравнительный анализ, экспериментальная деятельность по алгоритму).
Формы работы:
Ход урока.
I. Орг. момент. Этап активизации учащихся (подготовка к активному восприятию формы, задач урока. 5 мин.).
- Здравствуйте, ребята! Сегодня я хочу пригласить вас на урок-исследование, а вам предлагаю выступить в роли исследователей-лингвистов – «Побыть на уроке русского языка – языковедом»!
- Кто же такие исследователи?
Прежде всего, это люди любознательные, которые умеют замечать необычное, удивительное в обычной жизни, и удивление вызывает у них желание разобраться: почему происходит то или иное явление, как его объяснить? Они думают, ищут, экспериментируют и в результате получают новые знания о предмете, а подчас делают и научные открытия. Они чётко фиксируют все свои мысли, наблюдения, результаты опытов.
- Как вы думаете, а под силу ли вам, простым ученикам совершить открытие новых знаний? Удавалось ли вам самостоятельно открыть какой-либо закон, сформулировать правило?
- Я предлагаю вам сегодня на уроке работать под девизом:
«Можно, будучи простым учеником, совершить открытие!» (слайд № 2).
- А поскольку вы сегодня выступаете в роли учёных-исследователей, то тоже должны свою исследовательскую работу грамотно описать. В этом вам поможет «Исследовательская страница», в которой содержатся основные понятия исследования и его структура (алгоритм исследовательской деятельности).
II. Этап изучение нового материала. Знакомство с понятийным аппаратом и структурой исследования. Закрепление изученного материала по теме «Однородные члены и знаки препинания при них». (25-28 мин.)
- Итак, любое исследование начинается с выявления проблемы, противоречия. По «Исследовательской странице» смотрим, что такое проблема? противоречие?
Перед вами два предложения: (слайд № 3).
Летом картофель цветёт белыми, Бригадир внимательно рассматривал
фиолетовыми, синими цветками. первые синеватые цветки нового сорта
картофеля.
Задания для работы в паре:
1) Прочитайте предложения друг другу вслух. С какой интонацией вы прочли первое предложение? А второе?
2) Запишите предложения и объясните графически постановку знаков препинания.
3) Какое противоречие, несоответствие между предложениями вы заметили? Что вас
удивило?
Противоречие: (Во втором предложении рядом стоят два прилагательных-определения. Союзов между ними нет. Почему между ними нет запятых?
(Формулировку противоречия учащиеся записывают в «Исследовательской странице»)
– Что такое проблема? С какой проблемой мы столкнулись? Какие знания мы имеем?
Позволяют ли они решить нам новую учебную задачу?
Проблема 1. У нас есть знания об однородных членах и правилах постановки знаков препинания при них, но их недостаточно для решения новой учебной задачи.
Проблема 2. – Чего конкретно мы не знаем?
(Всегда ли определения, стоящие рядом являются однородными и разделяются запятыми?)
- Запишите проблемы в «Исследовательской странице».
Гипотеза: - Что такое гипотеза? Что мы можем предположить, исходя из
проблемы?
Определения могут быть как однородными, так и неоднородными; запятая ставится только между однородными определениями.
- Сформулируйте тему урока и запишите.
Тема: «Однородные и неоднородные определения».
Целеполагание: - Что такое цель? Какую цель мы поставим перед собой? Что нам нужно узнать на уроке? Что будет результатом нашего урока?
Запишите цель: (знать способы различия однородных/неоднородных определений и правило постановки знаков препинания при них; уметь применять эти знания на практике).
- Что такое задачи? Какие действия-шаги мы должны предпринять, чтобы достичь поставленной цели. Запишите.
Задачи: 1) повторить признаки однородных членов;
2) разработать алгоритм для различения однородных/неоднородных определений;
3) провести эксперимент с предложениями на основе алгоритма;
4) сформулировать правило постановки знаков препинания при однородных/неоднородных определениях.
Актуализация: - Посмотрите в «Исследовательской странице», что такое актуализация.
Чем актуальны, важны, необходимы для нас знания по теме
урока? Как мы можем их применить на практике?
(на экран выводится типовое задания из ГИА – сочинение-рассуждение по данной теме).
(слайд № 4).
Запишите актуализацию: 1) знания пригодятся нам при итоговой аттестации; 2) повысим свою пунктуационную грамоту).
Физминутка (работа со зрительным тренажёро 1-2 мин.)
III. Этап усвоения новых знаний и способов действий (10 мин.)
Творческая работа (составление алгоритма для различения однородных/неоднородных определений) (результаты кратко фиксируются).
- Назовите признаки однородных членов.
Признаки однородных членов. (слайд № 5).
Однородные члены:
1. Произносятся с интонацией перечисления.
2. Допускают вставку союза И.
3. Характеризуют предмет с одной стороны (однородные= одинаковые, похожие).
4. Относятся к одному и тому же слову, не зависят друг от друга.
- Используя эти знания, мы можем составить алгоритм способов различения однородных/неоднородных определений.
- Вспомните, что такое алгоритм?
Алгоритм – порядок действий, правил для решения данной задачи.
Коллективная разработка алгоритма под руководством учителя.
Алгоритм (зафиксировать в «Исследовательской странице»).
1. Прочитать предложения и определить: произносятся определения с
интонацией перечисления или нет?
2. Проверить, допускают ли они между собой вставку союза И или нет?
3. Проверить, определения называют разные признаки предмета или одинаковые?
4. Проверить, определения относятся к одному существительному или одно из них (ближайшее) относится к существительному, образуя с ним словосочетание, а перед ним стоящее относится к этому словосочетанию?
5. Сделайте вывод, какие определения являются однородными, а какие неоднородными?
6. Сформулируйте правило постановки знаков препинания при однородных/неоднородных определениях.
7. Переведите полученную информацию в схему.
2 урок.
IY. Этап применения знаний и способов действий.
Самостоятельная экспериментальная работа в группах, парах или индивидуально (по выбору учащихся) по алгоритму с фиксированием результатов в «Исследовательской странице» (10 мин.)
Рефлексия: 1-2 мин.
- Достигли ли мы желаемого результата, цели, которую поставили в начале урока? Подтвердилась ли наша гипотеза в ходе исследования?
А что явилось продуктом нашей деятельности на уроке?
Продукт: алгоритм, самостоятельно сформулированное правило.
Физминутка (физические упражнения 1-2 мин)
Y. Этап обобщения и систематизации знаний (5-7 мин.)
Задания на определение учащимися в списке слов понятий.
- Но, ребята, настоящие учёные-исследователи, прежде чем приступить к исследованию какой-то проблемы, определяют методы своей деятельности. Метод – путь (способ, средство) достижения цели.
- Посмотрите в «Исследовательской странице» - какие бывают методы исследования?
(слайд № 6).
- Обведите кружочком те, которые вы, на ваш взгляд, сегодня использовали на уроке.
- Объясните, какие методы на каком этапе вы использовали.
Использованные методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование; наблюдение, эксперимент.
Словарная работа: абстракция, абстрагирование – т.е. умение на основе практической деятельности вывести теоретический закон, правило.
Учащиеся с удивлением и удовольствием обнаруживают, что они использовали и такой метод тоже.
YI. Итоговая рефлексия: (1-2 мин.)
- Понравилось ли вам быть на уроке исследователями, добывать самостоятельно новые знания? Что принесло удовлетворение в работе? А что было трудно? В каких случаях?
- Кроме того что вы узнали новые знания по предмету, чему вы ещё научились на уроке?
Вы познакомились со структурой исследования, с его основными понятиями, и теперь можете заниматься исследовательской деятельностью во внеурочное время, участвовать в Научном Обществе Учащихся.
YI. Этап закрепления полученных знаний и способов действий на практике. Дифференцированная работа (15-18 мин.)
упр.172 (самостоятельно для сильных учащихся), 171 (коллективная устная работа со слабыми уч-ся).
YII. Этап знакомства с домашним заданием: (1-2 мин.) написать сочинение-рассуждение на тему типового задания из ГИА «Когда мы ставим запятые в предложениях с определениями» (сильные уч-ся - I группа); параграф 26, упр. 172 письменно – слабые уч-ся.(II группа)
(слайд № 7).
YIII. Подведение итогов занятия. Озвучивание оценок. (1-2 мин.)
- Спасибо, ребята, за продуктивную работу на уроке! Успехов вам!
(слайд № 8)
