Рабочие программы по русскому языку и литературе 5-6 классы

МБОУ «Селиховская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена на заседании МО

гуманитарного цикла Принята на заседании ПС «Утверждаю»

Протокол №1 Директор школы

Протокол № 1 от « » _________ 2016г. _________/Г.Ф. Бакланова/

от « 29 » августа 2016г. Председатель ПС Приказ № _____

Руководитель МО __________ /Л.И. Морозова/ от «_____»__________2016г.

_____________ / Г. А .Лунева /

Рабочая программа по литературе

5 класс

Основного общего образования

Учитель: Лунева Галина Алексеевна, соответствие занимаемой должности

д Селиховы Дворы

2016- 2017 учебный год

1. Планируемы результаты освоения литературы:

Личностные результаты:

Знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

Метапредметные результаты:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, тексты.

Регулятивные УУД:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

Познавательные УУД:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД:

- определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты :

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (5-6 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (5-6 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–6 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (5-6 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–6 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (5-6 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–6 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (5-6 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (5-6 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-6 класс);

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–6 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–6 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

Выпускник научится:

- определять наивно-реалистическое восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.

- понимать обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей.

- формировать стремление размышлять над прочитанным, уметь выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения,

- аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», выделять крупные единицы произведения, пытаться определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

Выпускник получит возможность:

- уметь воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел.

интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?»

Содержание учебного материала

Мифы

Устное народное творчество

Русская литература XIX века

Поэтический образ родины в стихах поэтов XIX века

Героическое прошлое Родины в стихах и прозе

Связь веков

Литературные сказки 19-20 веков

Проза русских писателей 20 столетия.

Поэтический образ Родины в стихотворениях русских поэтов 20 века

Мир наших меньших

Новые страницы героического прошлого России

Современная литература

Путешествия и приключения

Мой любимый литературный герой. М.И .Цветаева. «Книги в красном переплёте».

Итоги года. Рекомендательный список литературы для самостоятельного летнего чтения.

Содержание курса

п/п

Наименование разделов, тем

Количество часов

Литература – искусство слова.

Знания и умения читателя. Тропы и фигуры художественной речи: эпитеты, метафоры и сравнения; риторическое обращение, риторический вопрос и др. Ученик как слушатель и как исполнитель — чтец художественного текста.

Теория. Искусство. Виды искусств. Общее понятие о тропах и фигурах.

1ч

Мифы.

Миф как форма познания и эстетического освоения окружающего мира. Мифы разных времен и разных народов. Календарная поэзия и календарные праздники. Масленица. Народные обычаи, связанные с этим праздником. Мифы о сотворении мира. Египетский миф «Сотворение мира». Славянский миф «Рождение мира». Яркость поэтического изображения природы и Вселенной. Персонажи славянской мифологии. Древнегреческие мифы. «Золотые яблоки Гесперид».

Праздники и обычаи, связанные с мифологическими представлениями о мире.

Теория. Миф. Виды мифов.

4ч

Фольклор.

Богатство отражения мира в произведениях фольклора. Жанровое разнообразие фольклорных произведений. Детский фольклор. Отражение в фольклоре взглядов, пристрастий, вкусов и поверий народа. Эстетическое совершенство произведений русского фольклора.

Русские народные сказки.

Сказка как популярный жанр народного творчества. Рассказчики и слушатели сказок. Нравственная взыскательность и эстетическое совершенство народных сказок.

Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Волшебная сказка: волшебный сюжет, волшебные герои, особый язык. Царевна - лягушка — главная героиня сказки. Характер отражения реальной жизни в волшебной сказке. Народные идеалы в сюжете и образах сказки.

Теория. Сказка. Виды сказок.

Художественные особенности волшебной сказки: волшебный сюжет, необычность героев, необычность языка.

Малые жанры фольклора.

Разнообразие малых жанров фольклора. Пословица, поговорка, загадка, анекдот, песня, частушка как наиболее популярные малые жанры фольклора. Детский фольклор. Использование малых форм фольклора в других его жанрах и в авторской литературе. Активная роль малых жанров фольклора в современной устной и письменной речи.

Теория. Малые жанры фольклора. Лаконизм малых жанров фольклора. Пословица. Поговорка. Их отличие. Афоризм. Загадка. Особенности ее строения. Анекдот.

Песни. Частушки.

Виды народных песен и их популярность. Одна из самых поздних форм фольклора — частушка. Стих и мелодия в песне и в частушке. Тематика частушек. Причины их популярности. Б. Шергин. Сказка «Рифмы». Как герой сказки сочинял частушки и какую роль играли в них рифмы.

Теория. Песня. Частушка. Музыка в произведениях фольклора.

Русский народный театр.

Народный театр в истории русской культуры. Кукольный театр русских ярмарок и гуляний. Герой кукольных пьес — озорник Петрушка. Синкретический характер представлений народного театра. Тесная связь народного театра с другими формами фольклора; насыщенность народных пьес малыми формами фольклора. «Озорник Петрушка». Пьесы о Петрушке и их сюжеты.

Теория. Театр. Пьеса. Сцена. Особенности построения и оформления драматического произведения: афиша, акт, действие, явление, реплика, ремарка. Диалог в пьесе.

16ч.

Литература XIX века.

Русская классическая литература XIX века.

И. А. Крылов - великий баснописец. Басни «Свинья под дубом», «Зеркало и Обезьяна», «Осел и Мужик» - обличение воинствующего невежества в баснях Крылова. Герои басен. Мораль басен. Афоризмы из текста басен.

Теория. Басня. Аллегория. Олицетворение. Сюжет и мораль басен.

А. С. Пушкин. Детство и юность поэта. Начало творческого пути. Родная природа в лирике поэта. «Руслан и Людмила» - связь пролога поэмы с русским сказками. Яркость сказочных описаний. Фантастические события сюжета. Герои поэмы.

Теория. Поэма. Сюжет поэмы. Стопа. Двусложный стихотворный размер – ямб.

М. Ю. Лермонтов. Детство поэта. Воспоминания о детстве в лирике поэта («И вижу я себя ребенком…»). Начало творческого пути. Стихотворение «Парус», в котором выражено отношение поэта к окружающему миру.

Теория. Рифма. Строфа.

Н. В. Гоголь – детство и юность писателя. Сюжет и герои повести «Пропавшая грамота».

Теория. Поверье. Быличка. Жанр. Язык произведения.

И. С. Тургенев. Детство в Спасско-Лутовинове. «Муму» - история создания рассказа. Сюжет и герои рассказа. Роль пейзажа в сюжете рассказа. Ритм прозы Тургенева (описание пути Герасима в родную деревню).

Теория. Портрет. Связь между внешним обликом и поступками героя.

Поэтический образ Родины в стихах поэтов XIX века.

И. С. Никитин «Русь».

Теория. Двусложные размеры стиха – ямб и хорей.

А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». М.Ю. Лермонтов «Сашка» (отрывок из поэмы), стихотворение «Кто видел Кремль в час утра золотой…». И.С. Никитин. Стихотворение «Русь». Н.А. Некрасов. Стихотворение «Соловьи». Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.

Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…». Природные образы и средства их создания.

А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.

Героическое прошлое Родины в стихах и прозе.

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Л.Н. Толстой «Война и мир» (фрагмент «Петя Ростов»). Образ защитника родины во фрагменте из романа-эпопеи.

М.А. Булгаков «Петя Ростов» (отрывок из инсценировки романа Л.Н. Толстого «Война и мир»).

22 ч

Литература XX – XXI веков.

Связь веков.

И.А. Бунин. Стихотворение «26-е мая». А.А. Ахматова. Стихотворение «В Царском Селе». В.А. Рождественский. Стихотворение «Памятник юноше Пушкину», К.Д. Бальмонт. Стихотворение «Пушкин». Развитие классических традиций в литературе XX века. Неразрывная связь русской литературы XIX и XX веков. Память о Пушкине в литературе XX века.

Литературные сказки XIX- XX веков.

Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева».

А.П. Платонов. «Волшебное кольцо».

Дж. Родари. «Сказки по телефону».

Л.Кэрролл. «Алиса в стране чудес.».

Дж.Р.Р. Толкиен. Повесть «Хоббит, или Туда и обратно». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.

Проза русских писателей XX века. Встреча веков.

И.С. Шмелев. Рассказ «Как я встречался с Чеховым. За карасями». Двойное название рассказа.

Е.И. Замятин. «Огненное ̒ ̒А ̓ ̓ » - рассказ о мечте подростков начала XX века

А. И. Куприн. Рассказ «Мой полет». Автобиографический очерк и его герои.

Поэтический образ Родины в лирике и прозе XX века.

А. А. Блок. Стихотворения «На лугу», «Ворона». И.А. Бунин. Стихотворения «Сказка», «Канарейка», «Листопад» (фрагмент «Лес точно терем расписной…»). К.Д. Бальмонт. Стихотворения «Снежинка», «Фейные сказки» («У чудищ», «Осень»), С.А. Есенин. Стихотворения «Пороша», «Ночь», «Черемуха». Н.А. Заболоцкий. Стихотворение «Оттепель». Д.Б. Кедрин. Стихотворение «Скинуло кафтан зеленый лето…», Н.М Рубцов. Стихотворения «В горнице», «Звезда полей», «Листья осенние».

Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.

Мир наших братьев меньших в поэзии.

С.А. Есенин. Стихотворение «Песнь о собаке».

В.В. Маяковский. Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям». Сострадание ко всему живому. Олицетворение как основной художественный приём.

Новые страницы героического прошлого России.

А.Т. Твардовский. Стихотворения «Я убит подо Ржевом…», «Рассказ танкиста», А.А. Ахматова. Стихотворение «Мужество». А.И. Фатьянов. Стихотворение «Соловьи». Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Образы русских солдат.

Литература народов России. Р.Г. Гамзатов Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…», «Журавли». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.

14ч.

Современная литература.

В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.

Т. Янссон. Сказка «Последний в мире драконе». Юмористический характер и гуманистический пафос сказки.

6ч.

Путешествия и приключения на страницах книг. Покорение пространства и времени.

Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.

Р.Э. Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена». Использование в «подлинных историях» иронии и гротеска, гиперболы и литоты.

М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.

А. Линдгрен. «Приключения Калле Блюмквиста» (фрагменты). Детективный сюжет и композиция повести.

9ч

Новая жизнь знакомых героев.

Н.С. Гумилев. Стихотворение «Орел Синдбада». Б. Лесьмян. Сказка «Новые приключения Синдбада-морехода» . Образы знакомых сказок в произведениях XX века.

8ч

Мой любимый литературный герой. М.И .Цветаева. «Книги в красном переплёте».

1 ч

Итоги года. Рекомендательный список литературы для самостоятельного летнего чтения.

1 ч

Итого

105 ч

Тематическое планирование

фактическая

Темы уроков

Количество часов

Домашнее задание

Литература – искусство слова

1 час

Художественные приемы искусства слова

стр. 4, выписать определение сюжета. Прочит. вступ. статью, отв. на вопросы с. 8.

Мифы народов мира

4 часа

Мифы и мифология

стр. 6 в. 3(п);
стр. 7 в. 1 (у), 3(п) зад.1-2

Календарные мифы. Масленица

стр. 14-18, прочитать;
инд. – подготовить сообщение о Геракле Стр.13-14, зад.1-3, сделать рисунки

Мифы Древней Греции . О происхождении мира и богов. «Олимп», «Ночь, Луна, Заря и Солнце», «Подвиги Геракла».

Индивидуальное задание: Объяснить в тетради выражения «сизифов труд», «танталовы муки», «нить Ариадны», «прокрустово ложе», «троянский конь», самовлюбленный Нарцисс» и др.; стр. 20-21, прочитать; стр. 21 в. 1-3(у) Написать рассуждение, прочитать миф, стр. 16-18

Миф «Золотые яблоки Гесперид»

Выразительное чтение мифов. Сюжеты мифов и их герои

Устное народное творчество

16 ч

Фольклор - устное народное творчество

Подготовить рассказ о былине.

Былина как жанр фольклора. Былина «Три поездки Ильи Муромца».

c. 30 в 5 (у), выразительное чтение былины. Прочитать сказку «Царевна-лягушка».

Сказка- 7 ч

Русские народные сказки

Виды народных сказок (сказки о животных, волшебные и бытовые). Сказка как жанр фольклора. Отличие сказки от мифа.

Прочитать сказку «Царевна-лягушка». Отв. на вопросы стр. 31-32

Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа

стр. 42-55, прочитать

Народные идеалы в сюжете и образах сказки «Царевна –лягушка. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках

Прочитать сказки «Тысяча и одна ночь».

Сказки народов мира. «Тысяча и одна ночь».

Положительный герой и его противники.

Сопоставление фрагментов с иллюстрациями. Стр. 34-44 (прочитать).

Сказки народов мира. Арабские сказки. Рассказ о первом путешествии Синдбада-морехода.

Чтение, пересказ, рисунки вопросы

Сказки народов мира. «Тысяча и одна ночь». Причины путешествий и приключений Синдбада

Подготовиться к сочинению - описанию «Моя любимая сказка»

Р/р. Творческая работа. Сочинение-описание «Моя любимая сказка».

Подготовиться к уроку внеклассного чтения. стр. 56-58, прочитать

Малые жанры

3 ч

Малые жанры

Малые жанры фольклора. Пословицы и поговорки.

Подобрать пословицы и поговорки по темам

Загадки. Сказка-загадка

Читать, пересказ

Малые жанры фольклора. Анекдоты. Песни. Частушки

Сочинить частушку по заданному началу: «С неба звездочка упала...», «Ох, ох, не дай Бог...», «Как у наших у ребят (девчат)...» или частушку на школьную тему

Народная драма

3 ч

Народная драма. Насыщенность пьесы «Озорник Петрушка» малыми жанрами фольклора

Народный кукольный театр

Сатира в кукольной комедии. «Озорник Петрушка»

особенностей драматического произведения. Сообщение о судьбах героя народных пьес

Кукольный театр русских ярмарок и гуляний. Пьеса «Озорник Петрушка»

написать сценку к спектаклю на материале школьной жизни или нарисовать

Итоговый урок по теме «Фольклор»

стр. 84-85, прочитать;
стр. 85 в. 1-3(у)

Русская литература XIX века –

22 ч

И. А. Крылова

2 ч

Русская классическая литература

Расцвет русской басни в начале 19 века. Обличение воинствующего невежества в баснях И. А. Крылова « Свинья под дубом», «Зеркало и обезьяна», «Осёл и Мужик».

выучить наизусть басню Крылова (по выбору учащихся)

Составление характеристик героев басен. Составление плана статьи

Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Своеобразие языка. Мораль в басне, форма ее воплощения.

Написать басню (сильным ученикам). Почему басни вызывают неподдельный интерес у людей разного возраста? (остальным) Читать статью учебника о Пушкине. Какие события в детстве Пушкина вам показались особенно интересными?

А.С. Пушкин

6 ч

А.С. Пушкин. Детство, юность, начало творческого пути. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина

Поэма «Руслан и Людмила» (Пролог)

Выучить «Пролог» к поэме.

Подготовка устного рассказа о поэте и выразительного чтения наизусть стихотворения. Создание иллюстраций к стихотворению.

Поэма «Руслан и Людмила». 1 песнь

Прочитать песнь, продолжить составлять словарь; отметить основные эпизоды, определяющие сюжет. Индивидуальное: найти в тексте лирические отступления (диалог Пушкина с читателем), подготовить выразительное чтение, прокомментировать.

Поэма «Руслан и Людмила». 2 песнь

Прочитать 3 песнь, продолжить составлять словарь; дать краткую характеристику героям песни. Индивидуальное: составить план эпизода «Руслан и Голова»

Поэма «Руслан и Людмила». 3 песнь

Опишите сказочного героя по плану:

1.Как он выглядит?

2.Каков герой? В каких поступках себя проявляет?

3.Как к нему относятся поэт и читатели?

Лирика А.С. Пушкина. Поэтические картины зимы

Выучить одно стихотворение, определить стихотворный размер стихотворений «Няне» и «Зимний вечер».

Тест по произведениям А.С. Пушкина.

Инд. – подготовить сообщение о жизни М. Ю. Лермонтова

Р. Р. Классное сочинение. Сочинение по поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».

Читать ст «Героическое прошлое» Пересказ

Героическое прошлое

Сообщение о М.Ю. Лермонтове

Михаил Юрьевич Лермонтов

3 часа

Стихотворения М. Ю. Лермонтова. «Парус», «Из Гете», «И вижу я себя ребенком», «Листок». Отношение поэта к окружающему миру

Выучить стихотворение «Парус» стр.151, задание 3

статьи учебника «Николай Васильевич Гоголь» и сведений о. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение повести

Обсуждение иллюстрации художника

М.Ю. Лермонтов. Чувство трагического

одиночества.

Устное иллюстрирование. Характеристика героев повести с использованием цитатных примеров. Подготовиться к тесту по творчеству М.Ю. Лермонтова.

Тест по творчеству М.Ю. Лермонтова.

Подготовить материал о Н.В. Гоголе.

Николай Васильевич Гоголь

4 часа

Н.В. Гоголь. Рассказ о писателе. «Пропавшая грамота»

Сюжет и герой повести «Пропавшая грамота

Устные легенды и суеверия в повести

Составьте план «Пропавшая грамота».

Стр 171, ответить на вопросы

Характеристика героев повести с использованием цитатных примеров

Составьте план были «Пропавшая грамота».

Н.В. Гоголь. Фантастическое и реальное в повести «Пропавшая грамота»

пересказ эпизода «Дед у нечистой силы»

Рисунки по «Пропавшей грамоте» с объяснениями.

Тест по произведениям Н.В. Гоголя.

Подготовиться к уроку вн /чтения.

Вн/чт. Повести Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки». Конкурс на лучшего знатока «Вечеров на хуторе близ Диканьки»

Читать о Тургеневе, стр.171 – 174, пересказ

Иван Сергеевич Тургенев

7 часов

Детство И.С. Тургенева, начало литературной деятельности. История создания рассказа И.С. Тургенева «Муму». Знакомство с героями

Перечитать рассказ «Муму», подготовиться к подробной беседе по тексту.

Богатырский облик и нравственная красота Герасима в рассказе «Муму»

Подготовить по вариантам рассказ о герое (портрет, история жизни): 1 – Татьяна; 2 – Капитон.

Устные рассказы о Герасиме. Обсуждение плана его характеристики

Герасим и Муму. Нравственное превосходство Герасима над барыней

Почему судьба Герасима сложилась драматично? (письменно)

Выразительное чтение отрывка «Встреча Герасима и Муму после разлуки».

Выборочные пересказы историй героев

Герасим в доме барыни

Составление плана (в том числе цитатного) эпизода, подбор цитат по заданной теме.

Герасим и Татьяна. Особенности повествования, авторская позиция.

Подготовка к устному рассказу о герое по плану (с использованием цитирования) и его письменная характеристика.

Смысл финала повести

Р/р. Сочинение на литературную тему

Подготовка к сочинению по рассказу Тургенева «Муму»

стр. 198-213, прочитать

Создание собственных иллюстраций.

Поэтический образ родины в стихах поэтов XIX века

5 ч

Поэтический образ Родины –

Образ Родины в стихах русских поэтов ХIХ века. Автор и его отношение к природе

Подготовить выразительное чтение стихов русских поэтов.

Обсуждение репродукций картин русских художников, помещённых в учебнике, подбор к ним подписей из стихотворений

Поэтический образ Родины. И.С. Никитин. «Русь».

М.Ю. Лермонтов. «Сашка», «Кто видел Кремль…»

А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край!»

Выразительное чтение стихотворений. Анализ стихотворений по вопросам учителя с использованием цитирования

Поэтический образ Родины.

Н.А. Некрасов. «Соловьи». Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Летний вечер», «Есть в осени первоначальной…», «Листья».

Подготовка к выразительному чтению наизусть стихотворений Тютчева (по выбору) и стихотворений других поэтов. Создание собственной иллюстрации к одному из стихотворений и подготовка к её презентации и защите.

Поэтический образ Родины.

А.А. Фет. «Весенний дождь», «Учись у них – у дуба, у берёзы».

анализ стихотворения, выразительного чтения.

Стихотворные размеры.

Подготовить сообщение о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова

Героическое прошлое Родины в стихах и прозе

Михаил Юрьевич Лермонтов

4 ч

М.Ю. Лермонтов «Бородино». Композиция, особенности повествования

Изображение героического подвига русского народа в войне 1812 года.

Составить план эпизодов Бородинского сражения по рассказу старого солдата.

Чего добивается автор, доверяя рассказ об историческом событии старому солдату?

Образ старого солдата в стих-и М.Ю .Лермонтова «Бородино». Рассказ-монолог о знаменитой битве.

Защитники Родины в изображении М. Ю. Лермонтова

Подготовиться к тесту.

Характеристика и нравственная оценка героев стихотворения. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения

М.Ю. Лермонтов «Бородино». Художественный анализ текста. Историческая основа стихотворения. Мастерство поэта в создании батальных сцен.

Тест

Р/р. Выразит. чтение наизусть отрывка из стих-я М. Ю. Лермонтова «Бородино»

Подготовить материал о Л. Н. Толстом.

Устное иллюстрирование фрагментов стихотворения

Тест по творчеству М.Ю. Лермонтова

Героическое прошлое России

7 ч

Лев Николаевич Толстой

2 часа

Героическое прошлое России. Л.Н. Толстой «Петя Ростов». Знакомство с героем

Прочитать эпизоды «Спор о раненых», «Долохов и Петя в разведке» ^ Индивидуальное задание: рассказ о Венсане Боссе.

Первый бой и гибель Пети

Автор и его оценка героев и событий в стихотворении

Выразительное чтение по ролям (стр. 242-245).

Анализ эпизодов «Спор о раненых», «Долохов и Петя в разведке», «Ночь перед боем», «Первый бой и гибель Пети»

стр. 240 в. 2

Михаил Афанасьевич Булгаков

3 часа

М.А. Булгаков «Петя Ростов». Особенности драматического произведения

Анализ инсценировки как формы переработки текста. Исполнение по ролям фрагмента инсценировки М.А. Булгакова по роману Л.Н. Толстого «Война и мир» («Петя Ростов»).

Р.Р. Сочинение по произведениям Л.Н. Толстого и М.А. Булгакова.

Итоговый урок по литературе ХIХ века.

Тест

Связь веков. Литература 20 века

2 ч

И.А.Бунин «26-е мая»

Самостоятельные суждения н тему «Как мы понимаем связь веков?» Комментарий к стихотворениям, помещенным в учебнике.

А.А.Ахматова «В Царском селе»

Создание словарика рифм этих стихотворений. Работ со словарем. Работа в тетради.

Литературные сказки 19-20 веков

14 ч

Рождение сказки в 20 веке

К.Г. Паустовский «Рождение сказки».

Комментированное чтение рассказа К.Г. Паустовского «Рождение сказки».

Беседа о знакомых ученикам литературных сказок и о процессе их создания. Обсуждение рассказа Паустовского о рождении сказки

Х.К .Андерсен Сведения о жизни великого сказочника. «Снежная королева». Силы добра и зла.

Герда отправляется на поиски Кая

Сообщения о сказочнике Андерсене с показом галереи его портретов и изображений мест, где он жил. Выразительное чтение и пересказ фрагментов из очерка К.Г. Паустовского «Сказочник».

Устное иллюстрирование.

Х.К. Андерсен. Комментированное чтение сказки «Снежная королева». Торжество добра над миром зла.

Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям), пересказ и инсценирование её фрагментов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Х.К. Андерсен. «Снежная королева». Нравственные проблемы и поучительный характер литературной сказки.

Сопоставление героев сказки: Герды и Маленькой разбойницы, лапландки и финки, Герды и Кая. Показ иллюстраций к сказке,

Р. Р. Сочинение по сказке Г.Х. Андерсена «Снежная королева»

Подготовка выразительного чтения и пересказа историй из сказки. Подготовка выборочного пересказа «Герда спасает Кая». Подготовка устного рассказа об одном из второстепенных героев сказки (по выбору

А. П. Платонов. «Волшебное кольцо». Сюжет и герои сказки. Победа дружбы и справедливости над жадностью и корыстью

пересказ и инсценирование их фрагментов, устные ответы

Р.Р. Классное сочинение. Сочинение по сказке А. П. Платонова «Золотое кольцо».

составление вопросов, презентация и защита собственных иллюстрации

Вн чт Доброта, справедливость, сострадание, любовь в сказке-были А.П. Платонова «Неизвестный цветок».

Сообщение о Д. Родари, читать «Сказки по телефону»

Дж. Родари «Сказки по телефону»

Особенности жанра «Сказок по телефону» Джанни Родари

Дж. Родари. Смысл «Старых пословиц».

Обсуждение роли и места краткого пересказа. Язык нашего века и способ видеть мир и его описывать. Коллективные поиски экономной манеры точного повествования

Вн. чтение. Джанни Родари. «Сказки по телефону»

Лаконизм как примета времени. Выбор формы пересказа. Диалог в пересказе. Динамика повествования в передаче текста исполнителем.

В. В. Набоков. «Аня в стране чудес»

Игра словами в сказке «Аня в стране чудес». Чудо и парадокс в сказке

В. В. Набокова «Аня в стране чудес».

Примеры комментариев к эпизодам сказки. Как объясняют ученики, почему сказку ценят ученые?-

«Как понять парадокс?»- обсуждение события сказки «Алиса в стране чудес» в переводе Набокова. Примеры комментариев к эпизодам сказки. Как объясняют ученики, почему сказку ценят ученые?-

Дж. Р. Р. Толкиен Особенности жанра повести Д.Р. Толкиена «Хоббит, или Туда и Обратно Смысл двойного названия повести «Хоббит, или Туда и обратно».

Объяснение появления нового жанра-фентези. Какие новые страны и новые герои появляются в фентези о Хоббите? (обсуждение).

Контрольная работа по сказкам 20 века.

Сообщение о Шмелеве

Проза русских писателей 20 столетия.

8 ч

Проза русских писателей 20 столетия. И. С. Шмелёв «Как я встречался с Чеховым». «За карасями». Знакомство юных рыболовов с Чеховым

Стр. 113-115, прочитать;

стр. 115, ответить на вопросы

Е. И. Замятин. «Огненное А». Мечта подростков 20 века о связи с Космосом.

Стр. 115-119, прочитать;

стр. 120 в. 1-3(у)

А.И. Куприн. Очерк «Мой полет»

Отвага и решительность героев очерка А. И. Куприна «Мой полёт».

Читать стр. 117-121, отв. на вопросы. стр.121

Поэтический образ Родины в стихотворениях русских поэтов 20 века

4 ч

Поэтический образ Родины в стихотворениях русских поэтов 20 века

Отражение красоты природы в стихах А.А. Блока(«На лугу», «Ворона»), И.А. Бунина(«Сказка»),

К.Д. Бальмонта(«Снежинка», «У чудищ», «Осень»).

Выразительное чтение стихотворений

Чувство привязанности к окружающему человека миру природы в стихах

С.А. Есенина («Пороша», «Черёмуха»),

Н.А. Заболоцкого («Оттепель»), Д.Б. Кедрина («Скинуло кафтан зелёный лето»), Н.М. Рубцова («В горнице»)

Выразительное чтение стихотворений, устное рисование картин к стихотворению

Картины природы в лирической прозе

М. М. Пришвина «Времена года».

Подготовить анализ стихотворений, наизусть, выразительное чтение

Мир наших меньших

2 ч

Осуждение человеческой жестокости к братьям меньшим в «Песни о собаке» С. А. Есенина.

Выучить стих. наизусть.

Стр.142-175 чтение, пересказ.

Гуманное отношение человека к животным в стихотворении В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям».

Чтение, пересказ, образы героев

Новые страницы героического прошлого России

2 ч

Героическое прошлое России в стихах о ВОв А.И.Фатьянова («Соловьи»), А.Т.Твардовского («Я убит подо Ржевом…»), А.А.Ахматовой («Мужество»), Р. Гамзатова («Журавли»).

Выучить стих. наизусть (по выбору).

Стихотворения о войне.

Выучить стих. наизусть (по выбору).

Современная литература

6 ч

Современная литература. В.П .Астафьев. «Васюткино озеро»- автобиографическое произведение о детстве.

Устный рассказ о писателе. Читать (стр. 143-159).

Чтение (в том числе по ролям) и пересказ фрагментов рассказа, лексические и историко-культурные комментарии (по группам). Устные ответы на вопросы

Характер Васютки, его сопротивление обстоятельства

Составление плана характеристики Васютки. Рассказ о поведении и поступках героя (с использованием цитирования). Нравственная оценка поведения и поступков героя рассказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции

Васютка и его путешествие по осенней тайге. Подготовка к написанию домашнего сочинения.

Чтение и обсуждение отрывка из воспоминаний Астафьева «Судьба рассказа "Васюткино озеро"». Показ, обсуждение и защита иллюстраций учащихся.

Т. Янссон. «Последний в мире дракон». Цена настоящей дружбы.

Обсуждение вопроса о художественном произведении и его изображении в рисунке. Сообщение о Т. Янссоне. Прочитать сказку Туве Янссона, краткий пересказ

Итоговый урок по темам «Современная литература» Литература 20в

Путешествия и приключения.

8 ч

А. П. Платонов «Волшебное кольцо» Традиционное и новое в сказке.

Читать стр.189-201, отв. на вопр. стр.201.

Д. Дефо. «Робинзон Крузо». Мужество, стойкость, трудолюбие, оптимизм главного героя романа.

Рассказ о писателе Д. Дефо с показом его портретов, изображений кораблей и морских пейзажей.

Р.Э. Распэ. Приключения барона Мюнхгаузена. Правда и вымысел.

«Приключения барона Мюнхгаузена». Двойственный характер главного героя.

Составление плана краткого пересказа. Инсценировка эпизода. Работа в тетради.

М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Герои романа М.Твена

Марк Твен. «Приключения Тома Сойера» -автобиографическая повесть.

Сообщения о писателе Марке Твене с показом галереи его портретов и изображений мест, где он жил и работал. Создание иллюстраций к главам романа и подготовка к их презентации и защите.

Составление характеристики Тома Сойера

100

Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Приключения подростков, их смелость, авантюризм и неуёмная фантазия (главы по выбору).

Пересказ финальных глав романа от лица героев. Инсценировка эпизодов

Подготовка пересказа гл. 32-34 и инсценировки эпизода «Том и Гек собираются создать шайку разбойников» (гл. 35).

101

А. Линдгрен. «Приключения Калле Блюмквиста». Детективный сюжет повести. Находчивость, энергия и изобретательность главного героя.

Составление плана краткого пересказа. Инсценировка эпизодов

Творческое обсуждение вопроса о приключенческой литературе и ее роли в нашем чтении.

102

Н. С. Гумилёв. «Орёл Синдбада». Образы знакомых сказок в стихах поэта 20 века

Создание иллюстраций к произведениям

Составление плана краткого пересказа. Инсценировка эпизода.

103

Б. Лесьмян. «Новые приключения Синдбада-морехода». Знакомый герой в новом произведении.

Устное иллюстрирование

104

Мой любимый литературный герой. М.И .Цветаева. «Книги в красном переплёте».

Сообщение о героях сказок в книгах писателей всех веков

105

Итоги года. Рекомендательный список литературы для самостоятельного летнего чтения

Составление списка художественных произведений для чтения летом.

МБОУ «Селиховская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена на заседании МО

гуманитарного цикла Принята на заседании ПС «Утверждаю»

Протокол №1 Директор школы

Протокол № 1 от « » _________ 2016г. _________/Г.Ф. Бакланова/

от « 29 » августа 2016г. Председатель ПС Приказ № _____

Руководитель МО __________ /Л.И. Морозова/ от «_____»__________2016г.

_____________ / Г.А.Лунева /

Рабочая программа по русскому языку

5 класс

Основного общего образования

Учитель: Лунева Галина Алексеевна, соответствие занимаемой должности

д Селиховы Дворы

2016- 2017 учебный год

І. Планируемые результаты освоения русского языка.

Личностные:

1. понимание русского языка как одной из основных национально- культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3. достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1. владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
способность извлекать информацию из различных источников
включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой; овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2. применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни;

способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);

3. коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких- либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально- культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Регулятивные УУД

1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

-анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

-идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

-выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

-ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

-формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

-обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

-определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

-обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

-определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

-выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

-выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

-составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

-определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

-описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

-определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

-систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

-отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

-оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

-находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

-работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

-устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

-сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

-определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

-анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

-свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

-оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

-обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

-фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

-наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

-соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

-принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

-самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

-ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

-демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД :

1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

-подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

-выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

-выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

-объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

-выделять явление из общего ряда других явлений;

-определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

-строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

-строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

-излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

-самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

-вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

-выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

-делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

2.Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

-находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

-ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

-устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

-резюмировать главную идею текста;

-преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

-критически оценивать содержание и форму текста.

3.Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

-определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

-осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

-формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

-соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД:

1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

-определять возможные роли в совместной деятельности;

-играть определенную роль в совместной деятельности;

-принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

-определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

-строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

-корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

-критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

-предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

-выделять общую точку зрения в дискуссии;

-договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

-организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

-устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

-определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

-отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

-представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

-соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

-высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

-принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

-создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

-использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

-использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

-делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

3.Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

-целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

-выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

-выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

-использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

-использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

-создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

1. представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2. понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4. освоение базовых основ лингвистики;

5. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;

6. опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;

7. проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;

8. понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9. осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литератур

Выпускник научится:

владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.

Выпускник получит возможность научиться:

анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

Содержание учебного предмета

Общие сведения о языке

Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.

Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.

Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).

Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.

Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).

Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

Учебно-тематическое планирование

Имя прилагательное

Глагол

Повторение и систематизация изученного

Итого

210

Содержание тем учебного курса

Язык – важнейшее средство общения (2 + 1).

Повторение изученного в начальных классах (18+ 4).

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2-го и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

II. Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (30 + 10).

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (14 + 4).

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи (8 + 5).

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи (24 + 4).

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Роль окончаний в словах. Нулевое окончание. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- – -лаг-, -рос- – -раст-. Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи (56 + 15).

Самостоятельные и служебные части речи (1).

Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.

Имя существительное (20 + 5).

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное (10 + 6).

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол (26 + 4).

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься)). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- – -бир-, -дер- – -дир-, -мер- – -мир-, -nep- – -пир-, -тер- – -тир-, -стел- – -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация изученного (13 + 1).

Содержание учебного курса

Язык – важнейшее средство общения

Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.

Повторение изученного в начальных классах

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

II. Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

Лексика. Культура речи (8 + 5).

Морфемика. Орфография. Культура речи

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи

Самостоятельные и служебные части речи

Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.

Имя существительное

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам

Повторение и систематизация изученного

Раздел науки о языке. Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях. Употребление букв Ь и Ъ Знаки препинания в простом и сложном предложениях с прямой речью. Итоговый контрольный диктант

Календарно-тематическое планирование

по плану

Дата

фактическая

Наименование разделов

Количество часов

Язык-важнейшее средство общения

2 ч + 1 ч

Роль языка в жизни человека и общества

Язык и его единицы. Язык и речь

Р/р. Стили речи (научный, художественный, разговорный)

Повторение изученного в начальных классах

18 ч + 4 ч

Безударные гласные в корне слова. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

Закрепление правописания проверяемых безударных гласных в корне слова

Правописание согласных в корне слова

Непроизносимые согласные

Закрепление по теме «Непроизносимые согласные»

Раздельное написание предлогов с другими словами

Разделительные ь и ъ

Части речи. (Самостоятельные и служебные части речи.)

Имя существительное

Р/р. обучающее изложение «Хитрый заяц»)

Имя прилагательное

Р/р. Обучающее сочинение по картине А.А. Пластова «Летом»

Р.Р. Написание сочинения «Летом» Пластова

Местоимения. Раздельное написание

местоимений с предлогами

Глагол. Спряжение глагола, личные окончания глаголов

Правописание безударных личных окончаний глаголов, -ишь, -ешь в глаголах

Не с глаголами; -тся и –ться в глаголах

Наречия

Р/р. Текст. Основная мысль текста

Служебные части речи. Предлоги и союзы

Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».

Анализ диктанта. Работа над ошибками

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

30 ч + 10 ч

Понятие о синтаксисе и пунктуации. Словосочетание.

Типы словосочетаний

Закрепление по теме: «Понятие о словосочетании. Типы словосочетаний»

Разбор словосочетания

Предложение

Р/р. Сжатое изложение по упражнению 144

Р/р. Написание сжатого изложения по упражнению 144

Виды предложений по цели высказывания

Виды предложений по интонации

Р/р. (упр. 157). Сочинение на свободную тему

Члены предложения. Грамматическая основа. Подлежащее

Сказуемое. Способы выражения сказуемого

Тире между подлежащим и сказуемым

Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные

члены предложения

Дополнение

Определение

Обстоятельство

Закрепление по теме «Второстепенные члены предложения»

Предложения с однородными членами

Предложения с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах

Закрепление по теме: «Предложения с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах»

Обращение. Знаки препинания в предложении

с обращением

Р/р. Письмо

Синтаксический разбор простого предложения

Р/р. Заголовок и основная мысль текста

Пунктуационный разбор простого предложения

Простые и сложные предложения

Синтаксический разбор сложного предложения

Р/р. Основная мысль в сочинении по кар-

тине Ф. П. Решетников. «Опять двойка»

Р/р. Написания сочинения по картине Ф. П. Решетников. «Мальчики »

Контрольный диктант №2 по теме «Синтаксис простого предложения».

Анализ Контрольного диктанта

Прямая речь

Закрепление по теме: «Прямая речь»

Диалог

Р/р. Диалог и монолог. Знаки препинания при диалоге.

Обобщение по разделу «Синтаксис и пунктуация»

Тест

Контрольный диктант по теме: «Синтаксис и пунктуация»

Анализ диктанта. Работа над ошибками

Р. Р. Изложение .Подготовка к сжатому изложения (по Е. Мурашовой, упр.254

Р. Р. Написание изложения

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи

14 ч + 4 ч

Фонетика. Гласные звуки

Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие

Позиционные чередования гласных и согласных

Закрепление по теме: «Позиционные чередования гласных и согласных»

Р/р. Повествование. Обучающее изложение с элементами описания К. Г. Паустовский «Шкатулка»

Р.Р. Написание изложения

Согласные звонкие и глухие

Графика.

Алфавит

Р/р. Описание предмета, изображённых на картине (Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птица»). Упр.317

Р/р. Написание сочинения- описания. Описание предмета.

Обозначение мягкости согласных с помощью ь

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я

Орфоэпия

Фонетический разбор слова

Обобщение изученного по теме «Фонетика. Графика. Орфография». Тест

Контрольный диктант по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия».

Анализ диктанта

Лексика. Культура речи

8 ч + 5 ч

Слово и его лексическое значение

Однозначные и многозначные слова

Прямое и переносное значение слов

Омонимы

Синонимы

Закрепление по теме: «Синонимы». « Омонимы»

Р/р. Сочинение по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»

Антонимы

Повторение по теме «Лексика». Тест

Р/р. Подробное изложение К. Г. Паустовский. «Первый снег», упражнение 375

Анализ изложения

Морфемика. Орфография.

Культура речи

24 ч + 4 ч

Морфема - наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов

Окончание и основа слова

100

Р.р. Сочинение по личным впечатления. Подготовка

к сочинению «Памятная прогулка» (рыбалка, поездка)

101

Корень слова.

102

Однокоренные слова

103

Р/р. Рассуждение. Сочинение-рассуждение «Дни недели рассказывают о себе»

104

Правописание безударных гласных в корне слова

105

Суффикс – значимая часть слова

106

Закрепление по теме: «Суффикс – значимая часть слова»

107

Приставки. Их словообразующая роль

108

Р/р. Выборочное изложение текста с изменением лица (упражнение 420)

109

Чередование звуков

110

Беглые гласные

111

Варианты морфем

112

Морфемный разбор слова

113

Правописание гласных и согласных в приставках

114

Буквы з–с на конце приставок

115

Закрепление по теме: «Буквы з–с на конце приставок»

116

Буквы о–а в корнях лаг-, -лож-

117

Закрепление по теме: «Буквы о–а в корнях лаг-, -лож- «

118

Буквы о–а в корнях -раст-, -ращ-, -рос(л)-

119

Закрепление по теме: «Буквы о–а в корнях -раст-,- ращ-, -рос(л)-

120

Буквы ё–о после шипящих в корне слова

121

Буквы ы–и после ц

122

Повторение изученного в разделе «Морфемика. Словообразование и орфография». Тест

123

Контрольный диктант по теме «Морфемика. Орфография».

124

Анализ диктанта . Работа над ошибками

125

Р/р. Сочинение-описание изображенного на картине (П. П. Кончаловский. «Сирень в корзине»)

Морфология. Орфография.

Культура речи

(56 + 15 ч)

Самостоятельные и служебные части речи

1 ч

126

Самостоятельные и служебные части речи

Имя существительное

20 + 5 ч

127

Имя существительное как часть речи

128

Р/р. Доказательство в рассуждении

129

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

130

Имена существительные собственные и нарицательные.

131

Большая буква в именах существительных собственных

132

Р/р. Элементы рассуждения в повествовании.. Сжатое изложение (Е. А. Пермяк. «Перо и чернильница»)

133

Морфологический разбор имени существительного

134

Род имен существительных

135

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа

136

Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа

137

Три склонения имен существительных

138

Падеж имен существительных

139

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе

140

Закрепление по теме: «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных

в единственном числе»

141

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

142

Анализ диктанта

143

Р/р. Изложение с изменением лица упр 547

144

Р/р. Изложение с изменением лица

145

Множественное число имен существительных

146

Закрепление по теме: «Множественное число имен существительных»

147

Правописание о–е после шипящих и ц
в окончаниях существительных

148

Повторение изученного по теме «Имя существительное»

149

Контрольный диктант по теме : «Имя существительное»

150

Анализ диктанта

151

Р/р. Сочинение по картине (Г. Г. Нисский. «Февраль. Подмосковье»)

Имя прилагательное

10 ч + 6 ч

152

Имя прилагательное как часть речи

153

Закрепление по теме: «Имя прилагательное как часть речи»

154

Падежные окончания прилагательных

155

Закрепление по теме: «Падежные окончания прилагательных

156

Р/р. Описание животного. Изложение (А. И. Куприн. «Ю-ю», упражнение 585)

157

Р/р. Описание животного. Изложение А. И. Куприн. «Ю-ю», упражнение 585)

158

Прилагательные полные и краткие

159

Закрепление по теме: «Прилагательные полные

и краткие

160

Р/р. Описание животного на основе изображенного. Сочинение по картине

(А. Н. Комаров. «Наводнение»)

161

Р/р. Описание животного на основе изображенного. Сочинение по картине

(А. Н. Комаров. «Наводнение»)

162

Морфологический разбор имени прилагательного

163

Р/р. Понятие о рассказе, его особенностях, структуре, стиле. Рассказ на тему пословицы. §109

164

Повторение изученного по теме «Имя прилагательное». Тест

165

Контрольный диктант

166

Анализ диктанта

Р/р. Сочинение «Мое любимое животное» (по упражнению 587)

Глагол

(26 ч + 4 ч)

167

Глагол как часть речи

168

Не с глаголами

169

Неопределенная форма глагола

170

Закрепление по теме: «Неопределенная форма глагола

171

Правописание -тся и –ться в глаголах

172

Виды глагола

173

Закрепление по теме: «Виды глагола

174

Буквы е– и в корнях с чередованием

175

Закрепление по теме: «Буквы е– и в корнях с чередованием

176

Р/р. Невыдуманный рассказ о себе. Сочинение «Как я испугался» (упражнение 600/652)

177

Контрольный диктант по теме «Глагол»

178

Анализ диктанта

179

Время глагола

180

Прошедшее время

181

Настоящее время

182

Будущее время

183

Спряжение глаголов

184

Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием

185

Закрепление по теме Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием

186

Морфологический разбор глагола

187

Р/р. Сжатое изложение с изменением формы лица
(А. Ф. Савчук. «Шоколадный торт», упражнение 688)

188

Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа

189

Закрепление по теме Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа

190

Употребление времен

191

Закрепление по теме: «Употребление времен»

192

Р/р. Употребление «живописного настоящего» в повествовании

193

Повторение изученного по теме «Глагол». Тест

194

Контрольный диктант по теме Глагол»

195

Анализ диктанта

196

Р/р. Сочинение-рассказ по рисунку О. Попович. «Не взяли на рыбалку»)

Повторение и систематизация изученного

(13 ч + 1 ч)

197

Разделы науки о языке

198

Р/р. Сочинение на одну из тем по выбору

199

Орфограммы в приставках и в корнях слов

200

Закрепление по теме: «Орфограммы в приставках и в корнях слов»

201

Орфограммы в окончаниях слов

202

Употребление букв ъ и ь. Раздельные написания

203

Раздельные написания слов с предлогами

204

Знаки препинания в простом предложении

205

Контрольный диктант по теме «Повторение за 6 класс»

206

Анализ диктанта

207

Знаки препинания в сложном предложении

208

Буквы е-и в корнях с чередованием

209

Закрепление по теме «Буквы е-и в корнях с чередованием»

210

Повторение пройденного материала за курс 5 класса

МБОУ «Селиховская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена на заседании МО

гуманитарного цикла Принята на заседании ПС «Утверждаю»

Протокол №1 Директор школы

Протокол № 1 от « » _________ 2016г. _________/Г.Ф. Бакланова/

от « 29 » августа 2016г. Председатель ПС Приказ № _____

Руководитель МО __________ /Л.И. Морозова/ от «_____»__________2016г.

_____________ / Г.А.Лунева /

Рабочая программа по литературе

6 класс

Основного общего образования

Учитель: Лунева Галина Алексеевна, соответствие занимаемой должности

д Селиховы Дворы

2016- 2017 учебный год

1. Планируемы результаты освоения литературы:

Личностные результаты:

Знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

Метапредметные результаты:

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, тексты.

Регулятивные УУД:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

Познавательные УУД:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД:

- определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты :

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (5-6 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (5-6 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–6 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (5-6 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–6 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (5-6 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–6 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (5-6 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (5-6 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-6 класс);

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–6 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–6 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

Выпускник научится:

- понимать обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей.

Выпускник получит возможность:

Содержание учебного курса

часов

Содержание

Введение. Герой художественного произведения.

Герой художественного произведения. Герой художественного произведения как главное действующее лицо сюжета. Главные герои русского народного эпоса- былинные богатыри. Герой художественного произведения как организатор событий сюжета. «Разновозрастный отряд» героев художественных произведений. Подросток – герой художественных произведений. «Золотое детство» и «пустыня отрочества» (Лев Толстой) в художественной литературе. Представления учеников об отрочестве. Знаменитые писатели и великие люди в отрочестве: их жизнь, их попытки творчества.

Далекое прошлое человечества

Герой как организатор событий сюжета. Разнообразие участников событий и их роль в развитии сюжета. «На заставе богатырской», «Три поездки Ильи Муромца». События на краю родной земли. Герои былин – атаман Илья Муромец, податаман Добрыня Никитич и есаул Алёша Попович на заставе богатырской. Поединок Ильи Муромца с «нахвальщиком». Связь героя с родной землёй и его победа. Подвиг богатыря – основа сюжета былины. Сила, смелость, решительность и отсутствие жестокости как характерные качества героев былин. Прозаический пересказ былины и его особенности. Герои былин в других видах искусств. Теория литературы. Герой былины. Портрет героя былины. Теория литературы. Герой былины. Портрет героя былины.

Александр Николаевич Островский. «Снегурочка»

Александр Николаевич Островский. «Снегурочка» ( 6 ч. ) (сцены). А.Н. Островский как создатель русского национального театра. Пьеса «Снегурочка» - «весенняя сказка», по определению автора. Идеальное царство берендеев и юная героиня этой пьесы в стихах. Теория литературы. Пьеса-сказка в стихах (драматическая поэма в стихах).

Литература XIX века

В.А. Жуковский

Годы учёбы в благородном пансионе. Жуковский – автор баллад. Тематика и герои его баллад. Смелость, благородство, бесстрашие юных герое баллад. Трагические события баллады «Лесной царь». Школа рыцарской доблести и сюжеты баллад Жуковского. Роль метафоры в загадках. Теория литературы. Баллада. Герои и события баллады. Загадка в стихах.

С.Т. Аксаков

». Читатель-подросток а автобиографическом произведении (фрагмент из «Детский годов Багрова- внука»). Гимназические годы подростка. Герой произведения как читатель. «Буран» как одно из самых ярких описаний природы в русской литературе 18 века. Художественные особенности картины бурана. Человек и стихия в этой зарисовке. Теория литературы. Пейзаж и приёмы его воспроизведения в прозаическом произведении. Герой литературного произведения как читатель.

Иван Андреевич Крылов

Школа жизни подростка в баснях Крылова. Басня «Два мальчика» Федюша и Сеня как герои, представляющие два типа поведения. Осуждение эгоизма и отсутствия чувства благодарности у Федюши. Басня «Волк и Ягнёнок». Мораль взаимоотношений сильного и слабого в мире людей и зверей. Обличение несправедливости, жестокости, наглого обмана в басне. Суровые уроки басен Крылова и их мораль. Басни Крылова в восприятии юного читателя. Теория литературы. Мораль в басне

Владимир Фёдорович Одоевский. «Отрывки из журнала Маши

«Пёстрые сказки» В. Ф. Одоевского. Повести, рассказы и другие жанры прозы, объединённые в этом сборнике. Дневник Маши («Отрывки из журнала Маши»). Сюжет и особенности повествования. Дневник и его автор. Герои и героини дневника Маши. Теория литературы. Дневник как жанр художественного произведения.

Александр Сергеевич Пушкин. «К сестре». «К Пущину» (4 мая). «Послание к Юдину». «Товарищам».

Годы учения великого поэта. Лицей. Учителя и товарищи отроческих лет. Тема юношеской дружбы в ранней лирике Пушкина и в последующие годы. Послание близким, друзьям и родным. Оптимизм и радостное чувство от общения с близкими людьми. Совершенство и лёгкость формы пушкинских посланий. Стихотворение «Товарищам» как гимн школьной дружбе. Теория литературы. Гимн.

Михаил Юрьевич Лермонтов. «Утёс». «Листок». «Панорама Москвы». Эпиграммы.

.«Утёс», «Листок» - стихотворения, которые ярко воплощают тему одиночества. Эпиграммы как жанр, способствующий острой постановке нравственных вопросов. «Панорама Москвы» - патриотическая картина родной столицы, созданная в ученическом сочинении поэта. Теория литературы. Эпиграмма.

Иван Сергеевич Тургенев

Природа и быт российской лесостепи в «Записках охотника». «Бежин луг» - один из самых популярных рассказов сборника. Мальчики: Павлуша, Илюша, Костя, Ванечка, Федя- герои рассказа. Мастерство портретных характеристик. Групповая характеристика героев. Сравнительная характеристика рассказчиков. Утверждение богатства духовного мира крестьянских детей. Поэтический мир народных поверий в их рассказах. Легенды, мифы, сказки, предания, поверья, былички. Их различие. Отличие быличек от сказок. Особенности диалога в рассказе. Выразительность сцены у костра и её инсценировки. Картины природы и их связь с рассказами мальчиков. Речевая характеристика героев.

Николай Алексеевич Некрасов.

Тема детства в лирике Некрасова: «Крестьянские дети», «Школьник». Тяга к знаниям и упорство как черта характера подростка. Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Речевая характеристика героев.

Лев Николаевич Толстой

). «Отрочество» как часть автобиографической трилогии писателя. «Пустыня отрочества», сменяющая в трилогии картины «золотого детства». Отрочество Николеньки Иртеньева. Николенька и его окружение: семья, друзья, учителя. Формирование взглядов подростка. Его мечты и планы. Теория литературы. Автобиографическая трилогия.

Фёдор Михайлович Достоевский

Герои фрагмента. Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героев. Теория литературы. Эпизод в художественном произведении.

Антон Павлович Чехов. «Каникулярные работы институтки Наденьки №», «Хамелеон», «Толстый и тонкий».

Юношеские рассказы Чехова. Рассказы о подростках. «Каникулярные работы институтки Наденьки №». Комментарий к творчеству Наденьки. «Хамелеон», «Толстый и тонкий». Смысл заголовков. Юмор сменяет сатира. Герои сатирических рассказов. Особенности композиции. Художественная деталь в рассказах. Говорящие фамилии и говорящие характеристики героев. Теория литературы. Герой и сюжет. Поступок героя и характер. Герой и его имя.

Н. Г. Гарин-Михайловский

Отрочество героя в главах повести «Детство Тёмы». Годы учёбы как череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки совести. героя. Теория литературы. Диалог в прозе. Место речевой характеристики в обрисовке героя художественного произведения.

Т. Х. Уайт. «Свеча на ветру

Жизнь короля Артура и его рыцарей в зарубежной литературе. «Король былого и грядущего» Теренса Хенбери Уайта, — одна из популярных тетралогий о легендарном короле. «Свеча на ветру» как часть этой тетралогии. Ее герои — король Артур и Ланселот. В ней Ланселот — подросток. Сочетание в произведении сказки и реальной истории, живого юмора и трагических событий. Решение нравственной проблемы соотношения Сильной руки и Справедливости. Решение вопроса о роли Красоты в жизни человека. Т е о р и я. Тетралогия.

Марк Твен

Марк Твен и его автобиографические повести. «Приключения Гекльберри Финна» как вторая часть автобиографического повествования. Странствия Гека и Джима по полноводной реке Миссисипи. Гек и Том стали старше: становление изменение характеров. Диалог в повести. Мастрество Марка Твена – юмориста. Природа на страницах повести. Теория литературы. Юмор.

Жюль Верн.

«Таинственный остров» - одна из самых популярных «робинзонад». Герберт – юный герой среди взрослый и товарищей по несчастью. Роль дружбы и дружеской заботы о младшем в романе великого фантаста. Названия героев и имена героев. Теория литературы. Научно-фантастический роман. Жюль Верн как создатель жанра научно-фантастического рамана.

О. Уайльд.

Рассказы и сказки О. Уальда. Рассказ «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических настроений и суеверий. Ирония и весёлая пародия как способ борьбы писателя против человеческих заблуждений. Юные герои и воинствующие Кентервильское привидение, их забавный поединок и победа юных героев. Остроумная и доброжелательная концовка «страшной» истории.Теория. Пародия.

Литература 20 века

4 ч

М.Эндэ

Юные герои их забавный поединок и победа юных героев. Остроумная и доброжелательная концовка «страшной» истории. Теория. Пародия.

А. Т. Аверченко.

А. Т. Аверченко. «Смерть африканского охотника». Герой рассказа и его любимые книги. Мечты юного читателя о судьбе африканского охотника и реальность. Посещение цирка и встреча с цирковыми артистами. Разочарование увлечённого любителя приключенческой литературы. Эпилог рассказа. Смысл заголовка. Теория литературы. Эпилог. Смысл названия.

А.М Горький

М. Горький «Детство» (фрагмент). Изображение внутреннего мира подростка. Активность авторской позиции. Теория литературы. Авторская позиция.

А. С. Грин.

А. С. Грин. «Гнев отца». Преданность сына отцу – путешественнику. Как возник сюжет и название рассказа. Комизм сюжета. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну. Теория литературы. Слово в рассказе.

К. Г. Паустовский

К. Г. Паустовский. «Повесть о жизни» (главы «Гардемарин», «Как выглядит рай»). Цикл автобиографических повестей писателя. «Далёкие годы» как первая из шести частей повести «Повести о жизни». Глава «Гардемарин». Встреча героя с гардемарином. Благородство поведения гардемарина. Прав ли автор, утверждая, что «жалость оставляет в душе горький осадок»? Игра в свой флот. «Как выглядит рай» в автобиографической повести. Мастерство пейзажа в прозе писателя. Главы повести как этапы рассказа о становлении характера. Теория литературы. Роль пейзажа в прозе.

Ф. А. Искандер.

Ф. А. Искандер. «Детство Чика» («Чик и Пушкин»). Герой цикла рассказов по имени Чик. Увлекательная игра со словом в прозе Искандера. Важность главы «Чик и Пушкин» как описание пути юного читателя к постижению тайны собственного творчества. Поединок тщеславия и творческой радости от игры на сцене. Яркость изображения характера героя. Герой и автор.Теория литературы. Инсценировка.

Родная природа в стихах русских поэтов

А. Блок. «В е т е р п р и н е с и з д а л е к а...», «П о л н ы й м е с я ц в с т а л н а д л у г о м», «Б е л о й н о ч ь ю м е с я ц к р а с н ы й...». Отражение высоких идеалов в лирике поэта. И. А. Бунин. «Д е т с т в о», «П о м н ю д о л г и й з и м н и й в е ч е р...», «П е р в ы й с о л о в е й». Мир воспоминаний в процессе творчества. Лирический образ живой природы. Голос автора в строках стихов. К. Д. Бальмонт. «З о л о т а я р ы б к а», «К а к я п и ш у с т и х и». Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам. Лирика Бальмонта и ее воплощение в музыке многих композиторов. Б. Л. Пастернак. «И ю л ь». Необычность мира природы в стихах поэта. Т е о р и я. Творчество читателя как исполнителя стихов и прозы.

Великая Отечественная война в лирике и прозе

Великая Отечественная война в лирике и прозе Лирические и прозаические произведения о жизни и подвигах подростков в годы Великой Отечественной войны: Б. А. Лавренев «Разведчик Вихров»; К. М. Симонов. «Мальчишка на лафете», «Сын артиллериста»; Е. К. Винокуров. «В полях за Вислой сонной..»; песни военных лет; «Моя Москва» (стихи М. Лисянского, музыка И. Дунаевского). Теория литературы. Быстрота отклика искусства на события жизни. Изображение героизма и патриотизма в художественном произведении.

Б Андерсен

Чтение и обсуждение классических произведений юношеской литературы. Важнейшие проблемы в жизни подростка.

Итоговое занятие. Повторение пройденного материала за 6 класс. Список на лето

Викторина «Что я узнал в 6 классе».

Календарно-тематическое планирование

Герой в мире художественного слова

1 ч

Подросток – герой художественных произведений

Учебник стр.3-4, ответы на вопрос

Далекое прошлое человечества

4 ч

История человечества в произведениях литературы

Прочитать былины о богатырях (по выбору уч-ся)

Былины – богатырский эпос русского народа Главные герои русского народного эпоса – былинные богатыри.

Учебник:

Стр.6-8, пересказ, ответы на вопросы

Былина: «На заставе богатырской» События на краю родной земли. Герои былины. «На заставе богатырской». Художественное совершенство былины

Учебник: стр.9-12, вопросы-с.13

Сообщение о героях произведений устного народного творчества,

Р.Р Герои произведений устного народного творчества

Читать пьесу «Снегурочка» стр. 16, ответить на вопросы

А.Н. Островский

4 ч+ 1 ч

.Н.Островский «Снегурочка» - «весенняя сказка» Островского

Выразительное чтение первого и второго действия, выполнение иллюстраций к пьесе- сказке

Идеальное царство берендеев. Могучий мир природы и юная героиня – «Снегурочка»

Выразительное чтение третьего и четвертого действий по ролям, вопросы и задания. Творческая работа «Характер Снегурочки»

стр.42-43, ответить на вопросы с.43-44

Р.Р. Сочинение по пьесе Островского «Снегурочка»

Чтение статьи «Мир вещей далекого прошлого» (с. 42-43), вопросы и задания с 43

Роль ремарок в пьесе-сказке

Найти ремарки в пьесе, вопрос: «Какова их роль в пьесе»

Мир вещей далекого прошлого

чтение статьи «Незабываемый мир детства и отрочества» (с. 42-44), статьи о В.А. Жуковском (с. 46-48)

ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

В. А. Жуковский

4 ч

Незабываемый мир детства и отрочества

Сообщение о В. Жуковском

В. А. Жуковский – лирик. Тематика
и герои его произведений «Вечер», «Дружба»

учебник: стр:46-50, читать, пересказ

2.Учить наизусть стихотворение по выбору обучающегося

В.А. Жуковский. Баллада «Кубок»

Устное рисование .стр.50, выучить определение «Баллада» Выразительное чтение баллады В.А. Жуковского «Лесной царь», вопросы и задания

В. А. Жуковский. Баллада «Лесной царь». Трагические события баллады

Тест

Стр.57-59, выразительное чтение, вопросы

С.Т. Аксаков

2 ч+ 2 ч

Повесть С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Особенности повествования. Герой произведения как читатель.

Стр.59-62, Пересказ понравившихся эпизодов. Выразительное чтение, высказывания о чтении, вопросы и задания (с. 62, 64)

С. Т. Аксаков. «Буран» как одно из самых ярких описаний природы в русской литературе XIX века

Устное рисование

Стр.65-72, вопросы стр.72

Р.Р Пейзаж. Мир природы вокруг нас

Сообщения о М. Ю. Лермонтове, И.А. Бунине, А.А. Блоке, С. Есенине,

Н. Заболцкий. Выучить стих-е наизусть

Р.Р. Выразительное чтение стихотворений русских поэтов о природе

Учебник: стр.73-80, вопросы с.80, выразит. чт.

И. А. Крылов

5 ч + 1ч

И. А. Крылов. Школа жизни подростка в баснях Крылова («Мальчик и Змея», «Вороненок»)

Выразительное чтение
басен Крылова

Стр.-80-83

Герои басни «Два мальчика»

Устное рисование

Стр.82-83 вопросы

Характер взаимоотношений в человеческом сообществе и его аллегорическое отражение в басне «Волк и ягненок»

Подготовка к письменной работе

Р.Р. Письменный ответ на вопрос «Как вы поняли мораль басни» (по выбору уч-ся)

Подготовка к вн. чтению

Внеклассное чтение «Знатоки басен».

Р.р. Выразительное чтение басен Крылова.

Учить наизусть басню по выбору обучающегося

Подготовка вопросов к обобщающему уроку по басням И.А. Крылова, подготовка к инсценированию басен

Обобщающий урок по басням И.А. Крылова

Урок- конкурс.

Тест

Сообщение о В.Ф. Одоевском

В. Ф. Одоевский

4 ч+ 1 ч

В. Ф. Одоевский. «Отрывки из журнала Маши». Особенности повествования.

стр.85-99, вопросы

Пересказ понравившихся эпизодов

Дневник и его автор. Герои

стр.85-99, вопросы

Портрет героя художественного произведения

стр.100-101, вопросы

Р/р. Сочинение «Словесное описание»

стр.101 вопрос 4

Написать творческую работу «Дневниковые записи»(о жизни своей за 2-3 дня)

Портрет героя художественного произведения

Учебник стр. 99-101, пересказ, инд. Задания стр 101

А.С. Пушкин

6 ч+ 1 ч

А.С. Пушкин. Детство. Отрочество поэта

Стр 101-107, вопросы

А. С. Пушкин. Годы учения великого поэта. Лицей. Портреты лицейских товарищей Пушкина: А.А. Дельвига, И.И. Пущина, A.M. Горчакова

Стр. 107- 111, вопросы

Жанр послания в творчестве А.С. Пушкина

«К сестре», «К Пущину». Послания и их роль в творчестве поэта

Учить наизусть стихотворение по выбору

А. С. Пушкин . Стихотворение «Послание к П. Юдину» (в сокращении) Тема юношеской дружбы в ранней лирике.

Выразит чтение, стр 110-111, вопросы

А. С. Пушкин Стихотворение «Товарищам» как гимн школьной дружбе.

Стр 112-114, вопросы. Подготовиться к сочинению

А.С. Пушкин стих-я «Зимнее утро», «Зимний вечер»

Анализ стих-й, выраз. Чтение, наизусть

Р.Р. Сочинение на тему «Пушкин-лицеист»

Сообщение о Лермонтове

М. Ю. Лермонтов

3 ч+ 1 ч

Тема одиночества разочарования в стихотворениях
М. Ю. Лермонтова «На севере диком стоит одиноко…», «Утес»

Учить наизусть стихотворение по выбору обучающегося

М. Ю. Лермонтов «Три пальмы» - Баллада о красоте и беззащитности природы. Жанр баллады.

Стр.114-119, выразительное чтение, вопросы

М. Ю. Лермонтов «Панорама Москвы» - патриотическая картина родной столицы.

стр.120-127, вопросы и задания стр.127

Р/р. Обучение пересказу по составленному плану текста

Пересказ стр.127 -1,2вопрос

И. С. Тургенев

2 ч + 2 ч

И. С. Тургенев. Слово о писателе

«Бежин луг». Мастерство портретных характеристик рассказа

стр. 128-130, рассказ о писателе

инд.задание) стр.130-138 Пересказ понравившихся эпизодов

И. С. Тургенев. «Бежин луг». Картины природы как естественный фон рассказов мальчиков

стр.138-143,

2.Устное рисование

Стр.144-159, вопросы стр.159-160

Подготовка к инсценированию эпизода «Беседа мальчиков у костра»,

Р.Р. Речевая характеристика литературных героев

Павла и Илюши

стр.161-162, подготовит свой монолог

Р/р. Письменный ответ на вопрос «Кто из героев рассказа понравился и почему?»

Сообщение о Некрасове

Н. А. Некрасов

3 ч

.Н. А. Некрасов. Тема детства в произведениях «Крестьянские дети», Яркость изображения крестьянских детей.

Выразительное чтение стихотворения по ролям, чтение стихотворения Н.А. Некрасова «Школьник

Тема детства в произведениях «Школьник» Яркость изображения крестьянских детей.

Чтение статьи «Герой художественного произведения и его имя» (с. 169-170)

Герой художественного произведения и его имя

Стр.169-171

Сообщения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого, чтение глав из повести «Отрочество»

Л. Н. Толстой

4ч - +1час

Л. Н. Толстой. «Отрочество» как часть биографической трилогии писателя. Глава «Гроза»

Читать «Отрочество»,гл2, 12, вопросы после глав. Подготовка к творческой работе по описанию природы

«Отрочество» Глава «Ключик». «чему быть, того не миновать» Николенька и его окружение

Стр 179-181, вопросы

«Отрочество». Глава «Затмение» Формирование взглядов подростка. «Отрочество» Глава «Мечты». Формирование взглядов подростка. Его мечты и планы

Стр 182-183, вопросы

Стр 183-188, вопросы

«Отрочество» Глава «Перемелется, мука будет». Формирование взглядов подростка. Глава «Отрочество»

Подготовка к творческой работе по описанию природы

Стр 199, вопросы

Р.Р. Творческая работа по описанию природы

Подобрать материал о пейзаже в повести

Ф. М. Достоевский

4 ч

Ф. М. Достоевский «Мальчики». Герои эпизода и трагизм их судеб (фр. Связался со школьниками…»

стр.199-206, вопросы стр.206

Пересказ понравившихся эпизодов

«Мальчики» (фр. «Надрыв в избе». Герои эпизода

Стр 206-208, вопросы

«Мальчики» (фр. «Жучка»). Герои эпизода.

Стр 208-215, вопросы

Мальчики» .(фр. «У Илюшиной постельки», «Илюша». Герои фрагмента и трагизм их судеб

«Мальчики» (фр. «Илюша»). Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героев

Стр 215-227, вопросы

Сообщения о жизни и творчестве А.П. Чехова, чтение рассказа «Хамелеон»

А. П. Чехов

3ч + 1 ч

А. П. Чехов. Рассказ «Хамелеон».

Смысл заголовка, Особенности композиции. Герои рассказа.

Читать рассказы

А. П. Чехова

Стр 230-234

Рассказ «Толстый и тонкий». Герои сатирических рассказов А. П. Чехова

228-234, вопросы,

235-238, вопросы. Найти в рассказах говорящие фамилии. Пересказ понравившихся эпизодов.

Р.Р. Сатира в творчестве Чехова. Говорящие фамилии. Художественная деталь в рассказах писателя

Чтение статьи «Герой и сюжет» (с. 238-239)

Герой и сюжет

Чтение фрагментов повести Н.Г. Гарина- Михайловского «Детство Темы»

Н. Г. Гарин – Михайловский

5 ч +1ч

Н. Г. Гарин – Михайловский. Повесть «Детство Темы». Отрочество героя. Годы учебы как череда испытаний. Мечты и попытки их реализовать. Главы «Ябеда», Иванов»

Стр 244-253, вопросы

Повесть «Детство Темы». Глава «Экзамены» Предательство и муки совести. Преодоление героем собственных слабостей.

Стр 254-264, вопросы

Р/р. Сочинение о герое литературного произведения

Подготовка к работе по произведениям XIX века о подростках

Проверочная работа по произведениям писателей 19 века о подростках

Чтение статьи «Поступок героя и характер» (с. 265-266), вопросы и задания (с. 266)

Поступок героя и характер

Стр 266-267, вопросы

Мир вещей XIX века

Стр 3-4 ч 2

Т. Х. Уайт «Свеча на ветру»

3 часа

Еще немного приключений

Стр 3, пересказ

Т. Х. Уайт «Свеча на ветру, Ж. Рони – Старший «Борьба за огонь». Д. Эрвильи «Приключения доисторического мальчика». Произведения о далеком прошлом. Природа и человек в произведениях доисторического прошлого.

Учебник (2часть) стр.4-20, вопросы

Пересказ понравившихся
эпизодов

. Х. Уайт «Свеча на ветру» - часть тетралогии писателя. Жизнь короля Артура и его рыцарей, сочетание сказки и реальной истории. Решение нравственной проблемы.

Анализ эпизода, Сообщения о жизни и творчестве М. Твена, чтение фрагментов повести «Приключения Гекльберри Финна»

М. Твен

2 ч + 1 ч

М. Твен «Приключения Г. Финна». М. Твен и его автобиографические повести. Странствия Гека и Джима.

Подготовка к инсценированию фрагментов повести, вопросы и задания второго уровня,

Сообщения, выразительное чтение по ролям, вопросы

Приключения Г. Финна» Речевая характеристика героя. Диалог в повести

Подготовиться к вопросу Мастерство М.Твена»

Р.Р Приключения Г. Финна». Становление и изменение характеров. Мастерство М. Твена - юмориста

Сообщения о жизни и творчестве Ж. Верна, чтение глав романа «Таинственный остров» (с. 54-80)

Ж. Верн

2 ч+ 1 ч

Ж. Верн «Таинственный остров» - одна из самых популярных «робинзонад». Своеобразие сюжета и жанра

стр52-68,(Устное рисование)

стр.68-80, вопросы стр81-82

«Таинственный остров». Герберт – юный герой среди взрослых товарищей. Роль дружбы

Пересказ глав, вопросы и задания (с. 81)

Р. Р «Таинственный остров» Реальное и вымысел в романе

Вопросы и задания по произведениям Ж. Верна (с. 81-83)

О. Уайльд

3 ч

О. Уайльд Рассказ «Кентервильское привидение». «Что такое жизнь…» Остроумное разоблачение мистических настроений и суеверий.

Чтение рассказа О. Уайльда «Кентервильское привидение»

Особенности жанра и сюжета рассказа «Кентервильское привидение». Ирония и веселая пародия. Юные герои и приведение

стр.83-110, пересказ

2.стр.111-127, вопросы и задания, стр. 127

Чтение статьи «Герой среди героев» (с. 128-129), вопросы и задания (с. 129-130)

Герой среди героев

Подготовка к беседе о литературе XX века

Литература 20 века

М.Эндэ

2 ч

Читателям XXI

Решение проблемного вопроса «Нужна ли книга в XXI веке?»,

Чтение произведения М. Эндэ «Бесконечная книга», вопросы и задания (с. 141)

20-е столетие. Беседа о роли книги. М.Эндэ «Бесконечная книга»

Стр.132-141, вопросы и задания

Творческая работа, подготовить рассказ о книге.Стр.141(2)

А. Т. Аверченко

2 ч

А. Т. Аверченко. «Смерть африканского охотника» Знакомство с творчеством писателя. Характер главного героя, его душевные и нравственные качества.

стр.141-152, пересказ.

творческая работа Как вы понимаете название рассказа»

Главная мысль произведения. Герой рассказа и его
любимые книги

Читать рассказ по выбору

сообщение о М .Горьком

А. М. Горький

2ч+ 1 ч

Сообщения о жизни и творчестве М. Горького, чтение фрагментов повести «Детство» Изображение внутреннего мира подростка.

стр.152-163, пересказ. Характеристика главного героя

Выборочный пересказ

«Свинцовые мерзости жизни» и живая душа русского человека. Активность авторской позиции

Подготов к сочинению по картине Репина «Бурлаки на Волге»

Р.Р Описание картины И.Е. Репина «Бурлаки на Волге»

сообщения о жизни и творчестве А.С. Грина, чтение рассказа «Гнев отца»

А. С. Грин

1 ч+ 1 ч

Главная мысль произведения. Комизм сюжета. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну «Гнев отца»

Стр 163-171, вопросы

Сочинение- рассуждение «Ситуация из-за неверно понятого слова»

Р.Р Характер главного героя, его душевные и нравственные качества.

Сообщение о К.Г. Паустовском

К. Г. Паустовский

2 ч+ 1 ч

К. Паустовский. «Повесть о жизни» глава «Гардемарин») Мечты о несбыточном будущем. Встреча с гардемарином. Становление характера.

Пересказ, характеристика героев, вопросы и задания (с. 177)

К.Г. Паустовский «Повесть о жизни» (глава «Как выглядит рай») ». «Так вот он какой, Кавказ!» Мастерство пейзажа в прозе писателя.

стр.172-173, вопросы,

174-184, вопросы и задания

Р.Р. Творческая работа «Великолепная страна моей мечты»

Стр.184-185, творческая работа вопрос №3

Сообщение о Ф. Искандере

Ф. Искандер. Цикл рассказов

2 ч+ 1 ч

Ф. Искандер. «Детство Чика», «Чик и Пушкин»

Герой цикла рассказов. Игра со словом. Герой и автор.

Стр.185-201, вопросы и задания, хар-ка героев

подготовка к инсценированию рассказа

Детство Чика» . Поединок тщеславия и творческой радости от игры на сцене. Яркость изображения характера героя

Стр.185-201, вопросы и задания, пересказ

Подготов к сочинению

Р.Р Сочинение на тему «Моя любимая книга о приключениях»

Чтение статьи «Родная природа в стихах русских поэтов» (с. 201), выразительное чтение одного из стихотворений

Родная природа в стихах русских поэтов.

3 ч

Родная природа в стихах русских поэтов

А.А. Блок Стихи о природе

Выразительное чтение поэтических текстов

Учить наизусть стихотворение по выбору обучающегося, стр.201-208

И. А. Бунин. «Детство», «Первый соловей».

Б. Л. Пастернак. «Июль». Необычность мира природы в стихах поэта

Устное рисование Стр 203-205. Иллюстрации, анализ стих-й

К. Д. Бальмонт. «Золотая рыбка», «Как я пишу стихи». Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам

Учить наизусть стихотворение по выбору обучающегося, Устное рисование

Великая Отечественная война в лирике и прозе

3 ч

Великая Отечественная война в литературе. Великая Отечественная война в воспоминаниях и произведениях литературы. К. Симонов. «Сын артиллериста»

Стр 208, пересказ

Учить наизусть стихотворение по вы бору обучающегося

Б. Лавренев «Разведчик Вихров».

Герои и события в повествовании. Дети и война

100

Военные песни о Великой Отечественной войне

Индивидуальные сообщения

101

Р.р. Подготовительная работа к сочинению «Что я знаю о войне»

102

Р.Р. Сочинение «Что я знаю о войне»

Б. Андерсен

2 ч

103

Герой художественного произведения

Стр 220-223, вопросы. Придумать продолжение описываемых событий

104

Творческая работа по произведению Б. Андерсена «Простите, где здесь природа?»

Рекомендации на лето

105

Итоговое занятие. Викторина «Что я узнал нового? Чему научился?»

Список на лето

Чтение пересказы

МБОУ «Селиховская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена на заседании МО

гуманитарного цикла Принята на заседании ПС «Утверждаю»

Протокол №1 Директор школы

Протокол № 1 от « » _________ 2016г. _________/Г.Ф. Бакланова/

от « 29 » августа 2016г. Председатель ПС Приказ № _____

Руководитель МО __________ /Л.И. Морозова/ от «_____»__________2016г.

_____________ / Г.А.Лунева /

Рабочая программа по русскому языку

6 класс

Основного общего образования

Учитель: Лунева Галина Алексеевна, соответствие занимаемой должности

2016- 2017 учебный год

д Селиховы Дворы

І. Планируемые результаты освоения русского языка.

Личностные:

Метапредметные результаты:

1. владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
способность извлекать информацию из различных источников
включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой; овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;