Тема урока.

Кол-во часов.

Тип урока.

Элементы содержания.

Требования

к уровню подготовки учащихся.

Виды контроля.

Практчес-

кая. Лабо-

раторная работа.

Используемое

оборудование.

Спортивный инвентарь.

Домаш-нее задание.

Дата проведения

по плану

по факту

по факту

9А

9Б

9А

9Б

1.

Международное значение русского языка.

1

Урок усвоения новых знаний

Знать содержание понятия «мировые языки»; крите­рии выдвижения языка на роль мирового; знать, что русский язык — один из мировых языков. Уметь ставить к тексту вопросы, выявляющие его проблематику; определять общую тему для нескольких текстов; формулировать общий для нескольких тек­стов тезис.

Осознание роли русского языка в современном мире.

Анализ текста. Создание устного высказывания.

Упр.№2

2.

Устная и письменная речь. Монолог и диалог.

1

Урок развития речи.

Знать разновид­ности речевого общения. Уметь вести диалог, владеть основны­ми нормами по­строения устного и письменного высказывания, выразительной интонацией

Развитие устной и письменной речи.

Диктант по памяти. Фронтальный опрос.

Практическая работа.

Таблица.

Ком-пьютер, демон-страци-онный экран.

Упр.№11

№12

3.

Стили языка.

1

Урок развития речи.

Знать названия стилей. Уметь различать стили,

определять их жанры, тему, ос­новную мысль текста, тип, соз­давать собствен­ное высказыва­ние, учитывая выразительные средства каждого стиля речи

Знание функциональных стилей языка.

Словарный диктант. Фронтальный опрос.

Проверка упр., выполненных самостоятельно.

Практическая работа.

Таблица-схема.

Компьютер, демонстрационный экран.

Упр.№24

4.

Простое предложение и его грамматическая основа.

1

Повторительно- обобщающий урок.

Знать виды предложений по наличию главных чле­нов (односоставные, двусоставные); виды односо­ставных предложений; способы выражения главно­го члена в односоставных предложениях; виды ска­зуемого. Уметь выделять грамматическую основу в предложении; разграничивать двусоставные и односостав­ные предложения; определять способ выражения главного члена в односоставных предложениях; опре­делять вид сказуемого

Знание признаков простого пр., видов простых предложений.

Орфоэпический диктант. Индивидуальный и фронтальный опрос.

Практическая работа.

Карточки.

Принтер.

Упр.№30

5.

Предложения с обособленными членами.

1

Знать содержание понятия обособления, об интона­ции обособления; виды обособленных предложений.

Уметь находить определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении; правильно выделять их запятыми на письме; объяснять устно и графически условия обособления / необособления определений и обстоятельств

Знание правил постановки запятой при обобщающих членах.

Выборочный диктант. Фронтальная проверка.

Практическая работа.

Таблица. Ком-пьютер, демон-страци-онный экран.

Упр.№36

6.

Обращения, вводные слова и вставные конструкции.

1

Знать определе­ния предложений с обращениями, с вводными сло­вами и вставными конструкциями. Уметь интонаци­онно выразитель­но читать предложения, объяснять поста­новку знаков пре­пинания

Знание особенности пунктуации в предложениях с обращением и вводными словами.

Словарный диктант. Диктант «Проверь себя». Карточки с заданием. Тест.

Практи-ческая работа.

Карточки. Ком-пьютер, демон-страци-онный экран.

Упр.№39

7.

Контрольный диктант по теме: « Повторение пройденного в 5-8 классах».

1

Урок контроля.

Уметь записывать текст, восприня­тый на слух, в соответствии с ор­фографическими и пунктуационными нормами

Умение записывать текст, воспринятый на слух, в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами.

Диктант.

Практическая работа.

.

8.

Понятие о сложном предложении.

1

Урок усвоения новых знаний.

Знать два основных структурных типа предложения (простое и сложное); знать, что сложные предложе­ния передают больший объем информации, чем простые; что сложные предложения имеют две или более грамматические основы, на письме оформля­ются знаками завершения в конце предложения. Уметь разграничивать простые и сложные предло­жения, составлять схемы сложных предложений.

Уметь находить в тексте сложные предложения, составлять схемы.

Индивидуальный опрос. Проверка «по цепочке».

Презентация с использованием мультимедийного проектора и демонстрационного экрана.

Упр.№44

9.

Союзные и бессоюзные предложения.

1

Урок усвоения новых знаний

Знать, что в зависимости от средства связи между частями сложные предложения делятся на союзные и бессоюзные, союзные — на сложносочиненные и сложноподчиненные;

Уметь разграничивать союзные и бессоюзные, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в зависимости от средств связи.

Уметь находить в тексте сложные предложения, составлять схемы

Индивидуальный опрос. Проверка «по цепочке».

Практическая работа.

Упр.№51

10-11..

Р.р. Сочинение в форме дневниковой записи по картине Т.Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой в Москве».

2

Урок развития речи.

Умения формулировать в письменном виде впечатления от увиденного.

Сочинение.

Практическая работа.

Репро-дукцияи картин.

Ком-пьютер, демон-страци-онный экран.

Доработать сочинение.

12.

Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Диктант главы Волгограда.

1

Урок усвоения новых знаний.

Знать о назначении знаков препинания в сложном предложении (передача на письме смысловых отно­шений между частями сложного предложения, осо­бенностей его строения и интонации); об употреб­лении знаков препинания в разных функциях (раз­деление, выделение) между частями сложного предложения; перечень знаков препинания, исполь­зуемых в сложных предложениях разных видов.

Уметь разграничивать употребление знаков препина­ния в разных функциях между частями сложного предложения (сложносочиненного, бессоюзного, сложноподчиненного); составлять схемы сложных предложений.

Уметь определять функции знаков препинания.

Проверка самостоятельно выполненных заданий.

Упр.№55

13.

Интонация сложного предложения.

1

Урок усвоения новых знаний.

Знать особенности интона­ции простого и сложного предложения, графические способы их обозначения.

Уметь интонационно правильно чи­тать указанные сложные предложения; интонацион­но правильно строить сложные предложения из ука­занных простых; составлять графические интонаци­онные схемы сложных предложений.

Уметь правильно интонировать сложные предложения.

Индивидуальный и фронтальный опрос.

Практическая работа.

Схемы.

Упр.№58

14.

Контрольный

диктант по теме: «Сложное предложение».

1

Урок контроля.

Уметь записывать текст, восприня­тый на слух, в соответствии с ор­фографическими и пунктуационными нормами.

Умение записывать текст, воспринятый на слух, в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами.

Диктант.

Практическая работа.

Схема разборов.

15.

Анализ диктанта.

1

Повторительно – обобщающий урок

Уметь находить и исправлять свои ошибки.

Составление таблицы.

Практическая работа.

Карточки. Принтер.

Индивидуальные задания.

16.

Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях.

1

Урок усвоения новых знаний.

Знать грамматиче­ские признаки ССП, его строе­ние, основные группы ССП по значению и союзам; уметь интона­ционно оформлять ССП с разными типами смысло­вых отношений между частями, выявлять эти от­ношения, правиль­но ставить знаки препинания, со­ставлять схемы и конструировать предложения по схемам; определять смы­словые отноше­ния между частя­ми ССП и спосо­бы их выражения.

Уметь отличать ССП от простых предложений с однородными членами.

Проверка у доски выполненных заданий.

Упр.№60

17.

ССП с различными группами сочинительных союзов.

1

Урок усвоения знаний

Знать грамматиче­ские признаки ССП, его строе­ние, основные группы ССП по значению и союзам; уметь интона­ционно оформлять ССП с разными типами смысло­вых отношений между частями, выявлять эти от­ношения, правиль­но ставить знаки препинания, со­ставлять схемы и конструировать предложения по схемам; определять смы­словые отноше­ния между частя­ми ССП и спосо­бы их выражения.

Уметь определять смысловые отношения между частями ССП.

Проверка самостоятельно выполненных заданий.

Таблица. Ком-пьютер, демон-страци-онный экран.

Упр.№62

18.

Знаки препинания в ССП. Синтаксический и пунктуационный разбор ССП.

1

Комбинированный урок.

Знать грамматиче­ские признаки ССП, его строе­ние, основные группы ССП по значению и союзам; уметь интона­ционно оформлять ССП с разными типами смысло­вых отношений между частями, выявлять эти от­ношения, правиль­но ставить знаки препинания, со­ставлять схемы и конструировать предложения по схемам; определять смы­словые отноше­ния между частя­ми ССП и спосо­бы их выражения.

Уметь расставлять знаки препинания в ССП.

Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор ССП предложений.

Самостоятельная работа.

Практическая работа.

Таблица. Ком-пьютер, демон-страци-онный экран.

Упр.№76

19.

Р.р. Сочинение- рецензия на литературное произведение.

1

Урок развития речи.

Знать композици­онные особенно­сти сочинения-рецензии. Уметь составлять план сочинения, пере­давать последовательность микро­текстов, исполь­зовать вырази­тельные средства языка, соблюдая нормы литера­турного языка.

Умения формулировать в письменном виде впечатления от прочитанного.

Сочинение.

Практическая работа.

Схема. Ком-пьютер, демон-страци-онный экран.

Доработать сочинение.

20.

Обобщение по теме «Сложносочинённые предложения».

Тестовая проверочная работа.

1

Повторительно – обобщающий урок

Повторить и обобщить знания по ССП, отработать навыки пунктуации.

Задание по карточкам. Тест.

Практическая работа.

Упр.№82

Подготовиться к контр.

дикт.

21.

Контрольный диктант по теме «Сложносочинённые предложения»

1

Урок контроля

Умение записывать текст, воспринятый на слух, в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами.

Диктант.

Практическая работа.

Схемы разборов.Принтер.

22.

Анализ контрольного диктанта

1

Урок усвоения нового материала.

Знать структуру СПП, средства связи его частей, что придаточное предложение может занимать различное положение по отношению к главному (следовать за главным, находиться перед ним, располагаться в середине главного), условия выделения запятыми на письме придаточного предложения. Уметь находить главное и придаточное предложения, определять место придаточно­го по отношению к главному, пра­вильно ставить знаки препинания, составлять схемы, объяснять их с помощью постановку знаков препинания.

Уметь находить главное и придаточное предложения.

Проверка «по цепочке».

Карточки.

Принтер.

Упр.№85

23.

Понятие о сложноподчинённом предложении. Место придаточного по отношению к главному. Знаки препинания в СПП.

1

Урок усвоения новых знаний.

Знать структуру СПП, средства связи его частей, что придаточное предложение может занимать различное положение по отношению к главному (следовать за главным, находиться перед ним, располагаться в середине главного), условия выделения запятыми на письме придаточного предложения. Уметь находить главное и придаточное предложения, определять место придаточно­го по отношению к главному, пра­вильно ставить знаки препинания, составлять схемы, объяснять их с помощью постановку знаков препинания.

Уметь правильно определять место придаточного в СПП. Отработать навыки пунктуации.

Объяснительный диктант.

Упр.№91

24.

Р.р. Сочинение – отзыв по картине И.Тихого «Аисты».

1

Урок развития речи.

Уметь формулировать в письменном виде мысли и чувства от увиденного.

Сочинение.

Практическая работа.

Ренродукции картин. Ком-пьютер, демон-страци-онный экран.

Доработать сочинение.

25.

Союзы и союзные слова в СПП .

1

Урок усвоения нового материала.

Знать, что связь придаточного предложения с глав­ным осуществляется с помощью подчинительных союзов (простых и составных) или союзных слов; что подчинительные союзы и союзные слова могут быть омонимами; знать приемы различения омони­мичных подчинительных союзов и союзных слов. Уметь различать омонимичные подчинительные со­юзы и союзные слова в сложноподчиненном пред­ложении; определять, каким членом придаточного предложения является союзное слово; правильно ставить знаки препинания между частями сложно­подчиненных предложений; составлять схемы слож­ноподчиненных предложений с составными союзами.

Уметь различать союзы и союзные слова.

Работа за доской. Индивидуальные карточки.

Таблица. Ком-пьютер, демон-страци-онный экран.

Упр.№96

26.

Роль указательных слов в СПП.

1

Урок усвоения нового материала.

Знать, что в главной части сложноподчиненного предложения могут использоваться указательные слова; что указательные слова (местоимения или на­речия) образуют с союзными словами и некоторы­ми союзами пары; что в зависимости от коммуни­кативной задачи говорящего или пишущего подчи­нительные составные союзы могут расчленяться и их первая часть может стать указательным словом; что перед второй частью расчлененного составного союза ставится запятая. Уметь находить главное предложение с указатель­ным словом и без него; определять, каким членом предложения являются указательные слова, какой частью речи они выражены.

Уметь находить главное предложение с указательными словами и без них.

Взаимопроверка по образцу.

Упр.

№102,.

№103

27.

Типичные речевые сферы применения сложноподчинённых предложений. Деловые документы.

1

Комбинированный урок.

Уметь опознавать указательные слова главной части СПП, выяснять синтак­сическую функ­цию в главном предложении и роль в СПП; от­личать СПП с ука­зательными слова­ми от СПП с двой­ными союзами, правильно ставить знаки препинания.

Уметь находить сложноподчинённые предложения.

Работа у доски. Индивидуальные карточки.

Домашнее сочинение

Упр.

№101

28.

Основные группы сложноподчинённых предложений. СПП с придаточными определительными.

1

Урок усвоения нового материала.

Знать основные группы сложноподчиненных пред­ложений и их признаки; признаки придаточных оп­ределительных. Уметь определять значение придаточных определи­тельных; ставить к ним вопросы; находить место придаточных определительных в сложноподчинен­ных предложениях; определять средства связи при­даточного с главным. Знать о возможности и целесообраз­ности синонимической замены придаточных определительных. Уметь строить по указанным схемам сложноподчиненные предложения с придаточными определительными; правильно употреблять их в ре­чи; производить синонимическую замену придаточ­ных определительных причастными оборотами; пра­вильно ставить необходимые знаки препинания между частями сложноподчиненных предложений с придаточными определительными; обосновывать (устно) условия постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях.

Уметь находить в тексте придаточные определительные, определять смысловые отношения.

Выборочный диктант

Таблица. Ком-пьютер, демон-страци-онный экран.

Упр.

№114

29.

СПП с придаточными изъяснительными.

1

Урок усвое-ния нового материала Урок развития речи.

Знать определе-ние придаточных изъяснительных. Уметь находить придаточные изъ¬яснительные в тексте; ставить к ним вопросы; определять место придаточных изъяснительных в сложноподчинен-ных предложени-ях; определять средства связи придаточ¬ного с главным .

Уметь находить в тексте придаточные изъяснительные, определять смысловые отно-шения

Объяснитель-ный диктант. Тест.

Практи-ческая работа.

Упр.

№122

30-31.

Р.р. Контрольное сжатое изложение по рас-сказу В.Солоухина «История о травинке».

2

Урок разви-тия речи.

Уметь выделять в тексте микротему. Уметь «сжимать» текст различными способами.

Объяснительный диктант. Тест.

Сжатое изло-жение.

Практи-ческая работа.

ТекстПринтер.

32.

СПП с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными времени и места.

1

Урок усвоения новых знаний.

Знать виды при­даточных обстоя­тельственных, уметь находить их в тексте, опре­делять средства связи, расставлять знаки препинания.

Знать определе­ния придаточных времени и места. Уметь ставить вопросы к прида­точным времени и места, определять их вид, расстав­лять знаки препи­нания в СПП с придаточными времени и места.

Уметь различать виды придаточных. В тексте находить придаточные места и времени.

Практическая работа.

Таблица. Ком-пьютер, демон-страци-онный экран.

Упр.

№128

33.

Сложноподчинённые предложения с придаточными причины условия, уступки.

1

Урок усвоения новых знаний

Знать определе­ния придаточных причины, условия, уступки, , уметь правильно расставлять знаки препинания, кон­струировать пред­ложения, упот­реблять в речи.

Уметь различать придаточные причины, условия, уступки.

Индивидуальные карточки.

Практическая работа.

Таблица. Ком-пьютер, демон-страци-онный экран.

Упр.

№133

34.

Сложноподчинённые предложения с придаточными следствия, цели.

1

Урок усвоения новых знаний

Знать определе­ния придаточных следствия, цели., уметь распозна­вать придаточные в тексте, грамотно ставить вопросы, знаки препинания

Уметь находить в тексте придаточные следствия и цели., определять смысловые отношения между частями предложения.

Словарный диктант.

Упр.

№137

35.

Комплексный анализ текста.

1

Урок развития речи.

Развивать навыки комплексного анализа текста.

Тест.

Практическая работа.

Таблица-схема. Ком-пьютер, демон-страци-онный экран.

Индивид.зад.

36-37.

Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнения.

2

Урок усвоения новых знаний.

Знать определе­ния придаточных образа действия, меры,степени и сравнения. уметь распозна­вать придаточные в тексте, грамотно ставить вопросы, знаки препинания

Уметь отличать придаточные образа действия, меры, степени и сравнения и находить их в тексте.

Проверочный диктант.

Упр.

№161

38.

Обобщение по теме «Виды придаточных»

1

Повторительно – обобщающий урок

Знать определе­ние СПП, уметь их отли­чать, уметь опре­делять значения придаточных, конструировать, грамотно рас­ставлять знаки препинания.

Уметь видеть в предложениях главную и придаточную часть.

Тест (с самопроверкой)

Практическая работа.

Карточки.

Принтер.

Упр.

№182

39-40.

СПП с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

2

Урок усвоения новых знаний

Уметь определять вид связи в предложении.

Проверочная работа.

Упр.

№169

41.

Административная контрольная работа.

1

Урок контроля

Уметь определять вид СПП

Диктант

Практическая работа.

Сводная таблица. Ком-пьютер, демон-страци-онный экран.

Индивид.задан.

42.

Анализ административной контрольной работы.

1

Урок усвоения новых знаний.

Уметь находить и исправлять свои ошибки.

Уметь находить в тексте предложения с различными видами связи.

Взаимопроверка по образцу.

Практическая работа.

Нет.

43..

Синтаксический и пунктуационный разбор СПП

1

Урок усвоений новых знаний

Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор СПП.

Самостоятельная работа.

Практическая работа.

Схемы разборов. Ком-пьютер, демон-страци-онный экран.

Упр.

№179

44.

Обобщение по теме «Сложноподчинённые предложения»

1

Повторительно – обобщающий урок.

Уметь устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в составе сложного. Определять виды придаточных.

Тест.

Практическая работа.

Карточки.

Принтер.

Индивид.задан

45.

Р.р. Сочинение публицистического характера на тему «Что такое подвиг».

1

Урок развития речи

Уметь строить сочинения на заданную тему.

Сочинение.

Практическая работа.

Образцы работ.

Доработать сочинение.

46.

Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях.

1

Урок усвоения новых знаний

Уметь определять смысловые отношения между частями БСП.

Разноуровневый тест.

Презен-тация с исполь-зовани-ем муль-тиме-дийного проек-тора и демон-страци-онного экрана.

Упр.

№190

47.

БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП.

1

Урок усвоения новых знаний

Уметь определять особенности интонации в БСП; расставлять знаки препинания.

Изложение с элементами сочинения.

Упр.

№193

48.

Двоеточие в БСП.

1

Урок усвоения новых знаний.

Знать правила постановки двоеточия в БСП.

Контрольный орфоэпический диктант. Взаимопроверка.

Упр.

№196

49.

Тире в бессоюзном сложном предложении.

1

Урок усвоения новых знаний

Знать условия постановки тире в БСП.

Проверка «по цепочке». Карточки с заданиями.

Упр.

№200

50.

Синтаксический и пунктуационный разбор БСП.

Подготовка к изложению с элементами сочинения по тексту В.П.Астафьева «И прахом своим…»

1

Урок развития речи.

Уметь передать текст своими словами; высказать свою точку зрения на проблему, поднятую в тексте.

Изложение.

Практическая работа.

Схемы.

Текст литер.про-извед.

Упр.

№203

51.

Р.р. Изложение с элементами сочинения по тексту В.П.Астафьева «И прахом своим…»

1

Комбинированный урок

Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор БСП.

Работа с карточками.

Текст литер.про-извед.

52.

Обобщение по теме «Бессоюзное сложное предложение»

1

Повторительно – обобщающий урок.

Знать правила постановки знаков препинания в БСП. Уметь определять смысловые отношения между частями БСП.

Тест.

Практическая работ.

Карточки.

Принтер.

Упр.

№206

Подготовиться к контр. диктанту.

53.

Контрольный диктант по теме «Бессоюзное сложное предложение»

1

Урок контроля

Уметь записывать текст, воспринимаемый на слух, соблюдая орфографические и пунктуационные навыки.

Диктант

Практическая работа.

Схемы разборов. Ком-пьютер, демон-страци-онный экран.

54.

Анализ контрольного диктанта.

Употребление союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях.

2

Урок усвоения новых знаний.

Уметь находить и исправлять свои ошибки.

Уметь находить в тексте предложения с различными видами связи.

Взаимопроверка по образцу.

Практическая работа.

Упр.

№211

55.

Р.р. Сочинение –рассуждение в формате ОГЭ.

1

Урок развития речи

Уметь строить сочинения на заданную тему с использованием произведения живописи.

Сочинение.

Практическая работа.

Репродукции картин. Ком-пьютер, демон-страци-онный экран.

Доработать сочинение.

56.

Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.

1

Урок усвоения новых знаний.

Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с различными видами связи.

Проверочный диктант. Тест.

Упр.

№216

57.

Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи.

1

Урок усвоения новых знаний.

Уметь выполнять синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с различными видами связи.

Работа по карточкам.

Практическая работа.

Схемы разборов. Ком-пьютер, демон-страци-онный экран.

Упр.

№218

58.

Р.р.Написание сжатого изложения в формате ОГЭ.

1

Урок развития речи

Уметь выделять главное в тексте и создавать связное высказывание.

Изложение

Практическая работа.

Текст литер.произвед.

59.

Публичная речь.

Конспект статьи на лингвистическую тему.

1

Урок развития речи.

Уметь формулировать мысль на заданную тему, создавать письменные и устные высказывания.

Анализ текста.

Практическая работа.

60.

Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложное предложение»

1

Комбинированный урок

Уметь разграничивать различные виды сложных предложений. Устанавливать смысловые связи между частями сложных предложений.

Тест.

Практическая работа.

Карточки.

Принтер.

Упр.

№224

61.

Контрольный диктант по теме: «Сложные предложения».

1

Урок контроля

Уметь записывать текст, воспринимаемый на слух, соблюдая орфографические и пунктуационные навыки.

Диктант

Практическая работа.

Схемы разборов. таблица. Бумажный носитель.

62.

Фонетика и графика

1

Повторительно – обобщающий урок

Знание основных понятий данного раздела.

Индивидуальные карточки.

Упр.

№230

63.

Лексикология и фразеология.

1

Повторительно – обобщающий урок

Знание основных понятий данного раздела.

Перфокарты.

Упр.

№232

Доклад на историко-литературную тему.

64.

Морфемика и словообразование

1

Повторительно – обобщающий урок

Знание основных понятий данного раздела.

Компьютерное тестирование Индивидуальные карточки.

Упр.

№244

65.

Морфология.

Синтаксис.

1

Повторительно – обобщающий урок

Знание основных понятий данного раздела

Объяснительный диктант.

Графический диктант.

Упр.

№248

66.

Р.р. Сочинение – отзыв на прочитанную книгу (просмотренный фильм и т.д.)

1

Урок развития речи.

Развитие устной и письменной речи.

Сочинение.

Практическая работа.

Практич. материал.Принтер.

Доработать сочинение.

67.

Орфография. Пунктуация.

1

Повторительно – обобщающий урок

Знание основных понятий данного раздела.

Перфокарты, Тест.

Упр.

№257

68.

Контрольное тестирование.

2

Урок контроля

Знание основных понятий за курс 9 класса.

Практическая работа.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 9 класса

В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определения основных изученных в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

1. Ученик должен знать\ понимать:

международное значение русского языка, место русского языка среди языков мира; роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• особенности строения сложносочинённых предложений с разными видами сочинительных союзов;

• особенности строения сложноподчинённых предложений;

отличия союзов от союзных слов;

• роль указательных слов в главной части сложноподчинённого предложения;

• виды придаточных в сложноподчинённом предложении;

• типы подчинения в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными;

• особенности строения бессоюзных сложных предложений;

• виды смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения;

• особенности строения сложных предложений с различными видами связи.

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

2. К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, заявление);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

В результате изучения русского языка ученик должен:

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Используемый учебно-методический комплект:

( 9 класс)

1. Тростенцова Л.А, Ладыженская Т,А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2010г.

2. Богданова Г.А. . Уроки русского языка в 9 классе. - М.: Просвещение, 2007г.;

3 Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. (Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.) – М.: Просвещение, 2008г.

Дополнительные обобщающие материалы

( 9 класс)

Литература для учителя:

1. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т,А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2010г.

2. Богданова Г.А. . Уроки русского языка в 9 классе. - М.: Просвещение,2007. -230с.;

3. Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник. – М.: Высшая школа, 1993. -335с.;

4 Ганжина И.Ю., Назарова Н.Ф. Сборник изложений 5-7 класс.- Саратов: Лицей, 1999. -110с.;

5. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М.: Айрис пресс, 2000. -278с.;

6. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку 9 класс. – М., « ВАКО», 2007.-223с.

7. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. - М.: Просвещение, 1986. -206с.;

8.Примерная программа по русскому языку основного общего образования для образовательных учреждений с русским языком обучения.

9. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. ( Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.) – М.: Просвещение, 2010г

10. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.– М.: Международные отношения, 1994. –с.559.;

11. 700 изложений для школьников и абитуриентов.- М.: Славянский дом книги, 2004. -574с.;

12. Сычёва В.П. Тесты по русскому языку к учебнику Л.А. Тростенцовой « Русский язык.9 класс» - М., « Экзамен», 2007. -157с;

13. Ткаченко Н. Русский язык. Диктанты 9 класс. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2002. -206с.;

14.Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в 9 классе / Л. А. Тростенцова. - М.: Просвещение, 2004.

15.Костяева Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 9 кл.: Пособие для учителя / Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2001.

16.Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8-9 кл.: Пособие для учителя / С. И. Львова. - М.: Мнемозина, 2003.

17.Голуб И. Б. Основы культуры речи / И. Б. Голуб. - М.: Просвещение, 2005.

18.Цыбулько И. П. Единый государственный экзамен: Русский язык: Методика подго­товки / И. П. Цыбулько. - М.: Просвещение, 2006.

19.Сенина Н. А. Русский язык: 9 класс. Итоговая аттестация-2007 год: Предпрофильная подготовка / Н. А. Сенина, Т. А. Петрова. - Ростов н/Д: Легион, 2006.

Литература для учащихся:

1. Тростенцова А. А. Русский язык 9 кл. / А. А. Тростенцова. - М.: Просвещение, 2006J

2. Рабочая тетрадь: Тесты по русскому языку: 9кл. - Саратов: Лицей, 2005.

3. Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русс язык: 9 класс / Л. А. Ахременкова. - М.: Просвещение, 2006.

4. Лидман-Орлова Г. К. Учимся писать изложения / Г. К. Лидман-Орлова. - М.: Д фа, 2006.

5. Селезнева Л. Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритм и упражнения / Л. Б. Селезнева. - М.: Просвещение, 2006.

6. Шаповалова Т. Е. Русский язык: Сложное предложение. Тематическая те радь / Т. Е. Шаповалова. - М.: Дрофа, 2006.

7. Войлова К. А. Русский язык. Культура речи / К. А. Войлова. - М.: Дрофа, 2006.

8. Дейкина А. Д. Русский язык: Раздаточные материалы: 9 класс / А. Д. Дейкина. М.: Дрофа, 2006.

9. Малюшкин А. Б. Комплексный анализ текста: Рабочая тетрадь: 9 класс А. Б. Малюшкин. - М.: ТЦ «Сфера», 2002.

10. Пахнова Т. М. Русский язык: Комплексная работа с текстом: Рабочая тетрадь: 9 класс / Т. М. Пахнова. - М.: Экзамен, 2004

Перечень учебно-методического обеспечения.

11. Диапозитивы.

12. Русские и советские лингвисты.

13. Мультимедийные пособия.

14. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

15. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

16. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

17. Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

18. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий

19. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 9 класс.

20. Посвящен вопросам синтаксиса и пунктуации сложного предложения, вызывающим наибольшие трудности у учащихся. Кирилл и Мефодий

21. Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

22. Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.

Тематика проектов и исследовательских работ

«Язык - важнейший, а иногда и единственный свидетель былой жизни народа» (Б. Котляревский).

1. «Все народы меняются словами» (В. Белинский).

2. Звуки спорят: кто важнее?

3. Устаревшие слова как живые свидетели истории.

4. Особенности употребления старославянизмов в художественных текстах.

5. В чем сложность сложных слов?

6. Использование слов с суффиксами субъективной оценки как изобразительный прием (на примере любого произведения).

1. Использование различных словообразовательных средств в изобразительных целях.

2. Знаки препинания... Зачем они?

10. Индивидуальные особенности пунктуации писателя (поэта).

11. Употребление бессоюзных сложных предложений в ... (произведения по выбору).

12. «...Словарь - это книга книг. Она включает в себя все другие книги, нужно лишь из­влечь их из него» (А. Франс).

10. Русский речевой этикет и этикет изучаемого языка.

Средства речевого воздействия в речи современных политиков

Тематика устных сообщений и рефератов учащихся

• Язык и картина мира.

• Язык – окно в прошлое.

• Языки взаимодействуют…

• Выдающиеся учёные-лингвисты.

• Где работают лингвисты?

• Правила речевого общения. Понятие речевого этикета.

• Этикет благодарности, поздравления и пожелания.

• Этикет извинения, просьбы и отказа.

• Этикет телефонного разговора.

• Что такое хорошая речь?

• Язык средств массовой коммуникации.

• Речь современного города.

• Язык и власть.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

ценки

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообра­зием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержа­нии и 1 -2 речевых недочёта.

Допускается: 1) 1 орфографическая; 2)или 1 пунктуационная; 3)или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последова­тельности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи доста­точно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается: 1) 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; 2) или 1 орфографи­ческая и 3 пунктуа­ционные ошибки; 3) или 4 пунктуаци­онные ошибки при отсутствии орфо­графических оши­бок; 4) а также 2 грамма­тические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклоне­ния от темы. 2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последова­тельности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляе­мые синтаксические конструкции, встречает­ся неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 не­дочётов в содержании и 5 речевых недочё­тов.

Допускается: 1) 4 орфографические и 4 пунктуационные ошиб­ки; 2) или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуацион­ных ошибок; 3) или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографи­ческих и 4 пунктуацион­ные ошибки ошибки.

«2»

1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана ко­роткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, час­ты случаи неправильного словоупотребле­ния. 5. Нарушено стилевое единство текста. В це­лом в работе допущено до 6 недочётов в со­держании и до 7 речевых недочетов.

Допускается: 1) 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; 2) или 6 орфографических ошибки и 8 пунктуационных ошибок; 3) или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок 4) или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

«1»

В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Оценка сочинений и изложений

Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка диктантов.

Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.

Сводная таблица

Уч.н.

К-во часов

Р.р.

(общ.)

Соч.

Изл.

К. р.

1 ч.

9(8н.2дня)

18

4ч.

1ч.

-

3

2 ч.

7(7н.4дня)

14

4ч.

2ч.

2ч.

2

1 полугодие

16

32

8ч.

3ч.

2ч.

5

3 ч.

10(9н.5дней)

20

5ч.

3ч.

1ч.

2

4 ч.

8 (7н. 3дня)

16

3ч.

1ч.

1ч.

2

Год

34

68

16ч.

7ч.

4ч.

9ч.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Входной контрольный диктант

1.Количество звезд, видимых на небе простым глазом, кажется неисчислимым. 2.На самом деле их не так уж много. 3.Одновременно в нашем поле зрения, как говорят ученые, бывает не более трех тысяч звезд, потому что мы видим половину небесного свода.

4.Звезды – это те же солнца. 5.Они кажутся нам блестящими точками, удаленными от Земли на необозримые расстояния.

6.Еще в древности люди заметили, что некоторые группы ярких звезд образуют разные фигуры. 7.Разделив все небо на созвездия, астрономы составили звездные карты.8. Все звезды, даже самые маленькие, были причислены к тому или иному созвездию.

9.И расположение звезд в созвездиях, и расстояния их друг от друга кажутся неизменными. 10.Объясняется это тем, что астрономическая наука появилась сравнительно недавно. 11.Звезды в течение этого времени не успели еще изменить своего видимого положения на небосводе. 12.Движутся они с огромными скоростями в разных направлениях, однако они так далеки от нас, что мы не замечаем этого движения. 13.По расчетам ученых, заметить его можно будет лишь через десятки тысяч лет. ( 156 слов.)

.

Текст взят из книги «Уроки русского языка в 8 классе»(итоговый контрольный диктант) Автор Г.А. Богданова. Москва, «Просвещение», 2000. (стр. 174)

Грамматические задания.

1 вариант.

1.Из предложения 1 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне.

2.Из предложений 4-8 выпишите все слова, в которых правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

3.Из предложения 3-5 выпишите причастие с двумя нн.

4.Замените словосочетание русская женщина, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление

5.Выпишите грамматическую основу предложения 1.

6. Выпишите из предложений 6-9 предложение(я) с обособленным(и) обстоятельством.(ами)

7.среди предложений 2-8 найдите предложение с вводной конструкцией

8.Укажите количество грамматических основ в предложении 12.

Грамматические задания.

2 вариант.

1.Из предложения 7 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне.

2.Из предложений 9-13 выпишите все слова, в которых правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

3.Из предложения 3-5 выпишите глагол, правописание суффикса которого зависит от спряжения.

4.Замените словосочетание парчовая ткань, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление

5.Выпишите грамматическую основу предложения 5.

6. выпишите из предложений 1-5 предложение(я) с обособленным(и) определениями

7.Среди предложений 10-13 найдите предложение с вводной конструкцией

8.Укажите количество грамматических основ в предложении 3.

1 четверть (9 класс) КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

(с грамматическим заданием по теме «Сложносочиненные предложения»)

I вариант

«Слово о полку Игореве» уместилось всего на нескольких страницах древней рукописи, но в течение двух столетий люди Руси, истерзанной княжескими раздорами и нападениями кочев­ников, вспоминали о нем, цитировали наизусть мудрые патриоти­ческие строки.

Ко времени похода Игоря, тайком уведшего дружины к Дону и неосмотрительно потерявшего свое войско, честь полководца, Русь распалась на несколько самостоятельных княжеств. Распри князей переходили в кровопролитные войны, а кочующие племе­на половцев, постоянно совершавшие набеги на русские земли, перерезали древний путь «из варяг в греки»¹ и нарушали эконо­мические связи Руси с южными и восточными землями. Их на­беги сопровождались разорением городов и уводом в плен жите­лей, однако князья, утратившие чувство патриотизма, не в состо­янии были из-за непрерывного соперничества нанести решительный удар половцам.

Летописцы, как правило, только регистрировали события, и лишь некоторые из них решались на оценки отдельных поступ­ков князей. Но ни один из древнерусских книжников не поднял­ся, как автор «Слова...», на высоту мудрых исторических обоб­щений. Поэма постепенно, однако, забылась, и только в конце XVIII века, после обнаружения единственно уцелевшего списка, она зазвучала с новой силой. (166 слов.)

(По Б. Рыбакову.)

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

2 вариант

Сквозь чащу черемухи пробираемся к берегу. Конец июня, а она только-только оделась по-весеннему. Запоздалым сиреневым цветом горит багульник, а березка, не поверив лету, стоит голая.

Тайга, увидев простор Байкала, катится к нему по сопкам » ярусами зелени и у самой воды замирает. Пощупав корнями во-ду, лиственницы, березы и сосны раздумали купаться, останови­лись, а тайга напирает сзади, остановиться не может. Оттого на берегу лежат поваленные деревья-великаны, загородив дорогу к озеру.

Удивительно видеть здесь апрель и июнь сразу. За спиной за­пахи лета, а на Байкале — точь-в-точь Волга в разливе. То же безбрежное водное пространство, те же льдины стадами.

Байкал вскрывается поздно, и до конца мая носятся по воде

ледяные стада. В июне они пристают к берегу и тут, у валуна,

медленно оседают, неожиданным шорохом пугая зверей у водопоя.

Чистая, как слеза, вода Байкала не терпит мусора, и в штормовую погоду он швыряет на берег обломки лодок, коряги. Ни соринки в воде!

Дальние синие сопки сливаются с закатными полосами, и их медленно заволакивает вечерняя дымка. (165 слов.)

Текст взят из книги «Уроки русского языка в 9 классе:» Автор Г.А. Богданова. Москва, «Просвещение», 2001. (стр. 116)

Грамматическое задание

по теме «Сложносочиненное предложение»

I вариант

1. Какие из следующих утверждений верны?

A. Сложные предложения могут быть союзными, сложносочи­ненными, сложноподчиненными.

Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с

по­мощью интонации и союзов или союзных слов.

B. Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных слов).

2. Союз, связывающий части сложного предложения
Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре, является...

A. подчинительным
Б. соединительным

B. разделительным
Г. противительным

3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких?

A. и, да (в значении и), ни — ни, тоже

Б. или (иль), либо, то ~ то, не то — не то

B. а, но, да (в значении но), однако, зато, же

[pic] [pic] [pic] 4. Определите вид предложения Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели желтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга.

A. простое

Б. сложносочиненное

B. сложноподчиненное
Г. бессоюзное

5. Найдите среди данных предложений сложносочинен­ное.

A. Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.

Б. Ни о чем не хочется думать, или бродят мысли и воспоми­нания, мутные, неясные, как сон.

B. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать на шпалы.

6. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

A. Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыб­ку , строгое выражение глаз не изменилось.

Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.

B. Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было не­чего.

7. В предложение Деревья сбросили листву, и не слыш­но птичьих голосов вставьте общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

7. Прочитайте предложение Выпал снег и.... Продолжи­те его дважды, добавив: а) однородное сказуемое; б) про­стое предложение.

7. Запишите предложение Надвинулась туча, и подул сильный ветер, вставив обособленный оборот после сою­за и.

10. Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом и. Запишите полученное предложе­ние

Приближался теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них повалил снег.

11. Укажите предложение, структура которого соответ­ствует схеме (знаки препинания не расставлены):

[безличное], и [двусоставное].

А. На земле на небе и всюду кругом было спокойно и ничто не предвещало непогоды.

Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.

В. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.

12. Спишите предложения, расставляя знаки препина­ния

A, Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на
лошадь и мы выехали за ворота крепости.

Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.

B. Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный звук похожий на чей-то голос.

Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плыву­щие над землей дождь моросящий холодный обычные картины глубокой осени и они милы моему сердцу.

13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:

а) [двусоставное], и [безличное];

б) [безличное], [однако ... двусоставное];

в) [безличное], и [безличное].

14. Дополните предложение Мой рассказ слушали рав­нодушно, и потому..., указывая на следствие.

2 вариант

1. Какие из следующих утверждений верны?

A. Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной законченностью.

Б. Сложные предложения бывают союзные и бессоюзные.

B. Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными.

2. Прочитайте предложение Голова болела, сознание же
было ясное, отчетливое. Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи...

A. подчинительного союза
Б. союзного слова

B. сочинительного союза
Г. интонации

3. Какими союзами соединяются части сложносочинен­ного предложения, в котором одно явление противопостав­ляется другому?
A. и, да (в значении и), ни — ни, тоже

Б. или (иль), либо, то — то, не то — не то

B. а, но, да (в значении но), однако, зато, же

[pic] 4. Определите вид предложения Стиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель.

A. простое

Б. сложносочиненное

B. сложноподчиненное
Г. бессоюзное

5. Найдите среди данных предложений сложносочиненное.

A. Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми руками.

Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хорошем расположении духа.

B. Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них.

6. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

A. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней.

Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая вол­на, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.

B. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ланд В предложении Днем дул легкий ветерок и перепа­дал снежок
7. В предложении Днем дул легкий ветерок и перепа­дал снежок опустите общий второстепенный член и запи­шите полученное предложение.

8. Прочитайте предложение Отец заправил бензином машину и .. Продолжите его дважды, добавив: а) одно­родное сказуемое; б) простое предложение.

9. Укажите предложение, структура которого соответст­вует схеме (знаки препинания не расставлены):

[безличное], и [безличное].

A. Небо заволокло тучами и дождю конца не видится.

Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.

B. Становилось темно и мы долго плутали по лесу.

10. Спишите предложения, расставляя знаки препина­ния.

А. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова выполняли по-видимому какую-то работу и я ста­рался им не мешать.

Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал раз­ноцветным ковром.

В. Уже вечерело и народ возвращался с полей. Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо ка­залось прекрасным.

11. Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза ы.

К вечеру небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной.

12. Присоедините последнее предложение к предыдущему союзом и. Запишите полученное предложение.

Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дождевые, солнце нити золотит.

13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:

а) [безличное], [зато ... двусоставное];

б) [двусоставное], [также ... двусоставное];

в) [неопределенно-личное], и [двусоставное].

14. Дополните предложение Тучи закрыли небо, и от этого..., указывая на следствие.

(9 класс. Конец 3 четверти )

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

(Вариант 1)

Кусака

Кусака долго металась по следам уехавших людей, добежала до станции и – промокшая, грязная – вернулась обратно. Здесь она проделала то, чего никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы, поскребла когтями. В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусаке.

Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи. Быстро и глухо он заполнил пустую дачу; бесшумно выползал он из кустов и вместе с дождем лился с неприветливого неба. На террасе, с которой была снята парусина, отчего она казалась странно пустой, свет долго еще печально озарял следы грязных ног, но скоро уступил и он.

И, когда уже не было сомнений, что наступила ночь, собака жалобно завыла. Звенящей, острой, как отчаянье, нотой ворвался вой в монотонный шум дождя, прорезая тьму, понесся над обнаженными полями.

И тому, кто слышал его, казалось, что стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, и хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу

Грамматические задания.

1 вариант.

Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.

1) Здесь Кусаку никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы, поскребла когтями.

2) В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусака

2 вариант.

Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.

1). Кусаке казалось: стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, ему хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу

2). Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи

Текст взят из книги «Уроки русского языка в 9 классе:» Автор Г.А. Богданова. Москва, «Просвещение», 2001. (стр. 116)

(9 класс. Конец 3 четверти )

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

( Вариант 2)

Кусака

Кусака долго м..талась по следам уех..вших людей доб..жала до станции и – пр..мокшая грязная – в..рнулась ..братно. Здесь она пр..делала то чего н..кто однако не видел взошла на террасу и пр.п.днявшись на задние лапы поскр.бла когтями. В комн.тах было пусто и н.кто не ответ.л Кусаке.

Нач.лся частый дождь и от.всюду стал н.двигат.ся мрак осен.ей ночи. Быстро и глухо он заполн.л пустую дачу бе.шумно вып.лзал он из кустов и вместе с д.ждем лился с (не)приветливого неба. На тер.ас.е с к.торой была сн.та п.русина отчего она к..зал.сь стран.о пустой свет долго еще п.чально оз.рял сл.ды грязных ног но скоро уступил и он.

И когда уже (не)было с.мнений что н.ступила ночь собака жал.бно з.выла. Зв.нящей острой как отча.нье нотой в.рвался вой в м.нотон.ый шум дождя прорезая тьму понесся над обнаж.н.ыми полями.

И тому кто слышал его к.зал.сь что стон.т и рвется к свету сама бе.просветно..темная ночь. и х.телось в тепло к яркому огню к любящ.му сердцу.

Грамматические задания.

1 вариант.

Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.

1) Здесь Кусаку никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы, поскребла когтями.

2) В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусаке

2 вариант.

Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.

1).Кусаке казалось: стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, ему хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу

2),Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи

Тестовые задания по теме «Сложноподчиненные предложения»

I вариант

1. Какие из следующих утверждений верны?

A. Сложные предложения могут быть союзными, сложносочинёнными, сложноподчинёнными.

Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с помощью интонации и союзов или союзных слов.

B. Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных слов).

2. Союз, связывающий части сложного предложения: «Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре», является...

A. Подчинительным.
Б. Соединительным.

B. Разделительным.
Г. Противительным.

3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких?

A. Тоже, и, да (в значении И), ни-ни.
Б. Или (иль), либо, то-то, не то.

B. Однако, а, но, да (в значении НО), зато, же.

4. Определите вид предложения: «Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели жёлтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга».

A. Простое.

Б. Сложносочиненное.

B. Сложноподчиненное.
Г. Бессоюзное.

5. Найдите среди данных предложений сложносочинённое.

A. Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.

Б. Ни о чём не хотелось думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, не­ясные, как сон.

B. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать на шпалы.

6. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.

A. Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыбку, строгое выражение глаз изменилось.

Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.

B. Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего.

7. В предложение: «Деревья сбросили листву, и не слышно птичьих голосов» вставьте общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

8. Прочитайте предложение: «Выпал снег и ...», продолжите его дважды, добавив:

а) однородное сказуемое; б) простое предложение.

9. Запишите предложение: «Надвинулась туча, и подул сильный ветер», вставив обособленный оборот после союза И.

10. Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом И. Запишите полученное предложение.

Приближается теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них повалил снег

11. Укажите предложение (знаки препинания в них не расставлены), структура которого соответствует схеме:

[безличное], и [двусоставное].

A. На земле на небе и всюду кругом было спокойно и ничто не предвещало непогоды.
Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.

B. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.

12. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

A. Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на лошадь и мы выехали за ворота крепости.

Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.

B. Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный звук похожий на чей-то голос.

Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плывущие над землей дождь моросящий холодный обычные картины глубокой осени милые моему сердцу.

13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам.

A. [двусоставное ], и [безличное].

Б. [безличное], и [однако... двусоставное].

B. [безличное], и [безличное].

14. Дополните предложение: «Мой рассказ слушали равнодушно, и потому...», указывая на следствие.

II вариант

1. Какие из следующих утверждений верны?

A. Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной законченностью.

Б. Сложные предложения бывают союзными и бессоюзными.

B. Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными.

2. Прочитайте предложение: «Голова болела, сознание же было ясное, отчетливое». Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи:

A. подчинительного союза;
Б. союзного слова;

B. сочинительного союза;
Г. интонации.

3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором одно явление противопоставляется другому?

A. Тоже, и, да (в значении И), ни-ни.
Б. Или (иль), либо, то-то, не то - не то.

B. Однако, а, но, да (в значении но), зато, же.

4. Определите вид предложения: «Стиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель».

A. Простое.

Б. Сложносочиненное.

B. Сложноподчиненное.
Г. Бессоюзное.

5. Найдите среди данных предложений сложносочиненное.

A. Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми руками.

Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хо­рошем расположении духа.

B. Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них.

6.Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

А. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней. Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.

В. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ландыш.

7. В предложении «Днем дул легкий ветерок и перепадал снежок» опустите общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

8. Прочитайте предложение: «Отец заправил бензином машину и ...». Продолжите его дважды, добавив:

а) однородное сказуемое; б) простое предложение.

9. Укажите предложение (знаки препинания не расставлены), структура которого ответствует схеме: [безличное], и [безличное].

A. Небо заволокло тучами и дождю конца не видится.
Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.

B. Становилось темно и мы долго плутали по лесу.

10. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

A. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова вы­полняли по-видимому какую-то работу и я старался им не мешать.
Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал разноцветным ковром.

B. Уже вечерело и народ возвращался с полей.
Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо казалось прекрасным.

11. Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза И: «К ве­черу небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной».

11. Присоедините последнее предложение к предыдущему союзом И. Запишите полученное предложение.

Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дож­девые, солнце нити золотит.

13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схеме.

A. [безличное], [зато ... двусоставное].

Б. [двусоставное], [также ... двусоставное].

B. [неопределенно-личное], и [двусоставное].

14. Дополните предложение: «Тучи закрыли небо, и от этого...», указывая на следствие.

Контрольные карточки по теме «Сложноподчиненные предложения»

К-1. Выпишите сложноподчиненные предложения с союзами кто, какой, рас­ставляя знаки препинания.

I. 1. Кто б смел искать девчонки нежной в сей величавой в сей небрежной законодательнице зал? 2. О взгляни приветно в час разлуки на того кто с гордою душой (не)боится ни людей ни муки кто умрет за честь страны родной. 3. Кто живет без печали и гнева тот не любит Отчизны своей. 4. Тот кто вид_л хоть однажды этот край и эту гладь тот почти березк_ каждой ножку рад поцеловать. 5. Кто на лавочке сидел кто на улицу гляд_л Толя пел Борис молчал Николай ногой к_чал.

II. 1. Такая чудесная погода какая бывает ре_ко в апреле. И вороны кричат
(по)весеннему упорно и страс_но. Забормотал тетерев и кто(то) в деревн_ запел на всю округу. 2. Какая (не)обыкновенная картина предстала нашим очам.

К-2. Спишите предложения, расставляя знаки препинания и указывая средства связи между частями (союзы или союзные слова).

Читайте побольше сер_езных книг где язык строже и дисц_плинированней чем в бел­летристике.

Взор охв_тил лишь ширь земную Где тесно лишь для пустоты. И в чащу он проник лесную Где (н_)где прятаться в кусты.

И вдруг в лучах утре_него солнца я увид_л бронзовую скульптуру Ярославны: она стояч ла на уступе откуда открывались подернутые дымкой путивльские дали. В те дни когда мне были новы Все впечатленья бытия Тогда какой(то) злобный гений Стал тайно посещать меня. Я смотрел в сторону откуда могли ко мне прийти.

Не хотелось возвращаться из того райского уголка земли куда волею судьбы мы попа­ли совершенно (не)ожиданно.

.К-3. Спишите предложения, вставляя слово который в нужном падеже. Расставьте знаки препинания. Укажите тип придаточного и средства связи между частям ми. Составьте схемы сложноподчиненных предложений

Вполне естестве_но чу_ство грусти у каждого человека вынужде_ного ра_таваться с любимым делом посв_тил свою жизнь.

Нельзя забывать того первого человека стал нуждаться в тебе.

Любовь к людям это ведь и есть крылья человек поднимается выше всего.

Многие из людей я был едва знаком поддерживали меня в трудную минуту. |

Ты не можеш_ даже и думать о чем(нибудь) и мечтаеш_ только о том что(бы) пришла твоя собака единстве_ное (по)видимому существо ты привязан.

Ланской вышел имея как всегда неизменно «надменную фигуру» впрочем содержалось довольно доброе сердце.

К-4. Исправьте ошибки в сложноподчиненных предложениях. Укажите союзы или союзные слова. Составьте схемы сложноподчиненных предложений и определите типы придаточных.

1. Когда соревнования окончились от усталости, я с трудом держался на ногах. 2. Сто ло жаркое лето на подоконнике, когда расцвели кактусы. 3. Когда распустились листья, hi деревьях в траве застрекотали кузнечики. 4. У меня был инструмент для выпиливания npи помощи, которого решалась задача. 5. Я не выучил правило на основании которого решалась задача. 6. Мы издалека увидели наш дом на крыше которого вертелся флюгер. 7. Мы ходили на экскурсию в течение, которой я много узнал.

К-5. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Выпишите предложение, в котором заключена основная мысль. Соедините простые предложения в сложноподчиненные. Спишите, расставляя знаки препинания. Укажите способ соединения частей предложение (союзы или союзные слова). Постройте схемы сложноподчиненных предложений. Укажите типы придаточных предложений.

Не реже двух раз в год книги в домашней б_блиотеке надо чистить щ_ткой или тряпк Пыль и сырость враги книги. Если в книжных "шкафах п_явилась сырость книги следует п тереть сухой тряпкой. Шкафы нужно оставлять открытыми. Тогда они хорошо проветри ются.

К-6. Прочитайте текст. Соедините, где возможно, простые предложения в слноподчиненные. Запишите, расставляя знаки препинания. Укажите способ связи междду частями сложного предложения (союзы или союзные слова). Составьте схемы лучившихся сложноподчиненных предложений. Определите тип придаточных преложений.

Московский ун_версите^т основан по иниц_ативе М. В. Ломоносова - великого русск уч_ного. Он всегда являлся центром русской науки и проевщения. В университете имее 23 факультета. В систему учреждений МГУ входят четыре научно(исследовательских) ститута, учебно(научные) станц_и, астр_номическя обс_рватория, ботанический библ_отеки, издательство и типография.

К-7. Прочитайте статью. Озаглавьте ее. Вставьте знаки препинания. При спис вании объедините, где возможно, простые предложения в сложноподчиненные. связаны части сложноподчиненных предложений (союзами или союзными словам

Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Запишите одним предложением, что такое конспект.

В тексте всегда есть основная мысль. Но живет она там не одна. Если бы в книгах бы­ла только основная мысль то наверное они состояли бы только из одних заголовков. Можно сравнить книгу с машиной. В машине основная деталь мотор. Но если не будет остального колес руля тормозов машины все(таки) не будет. Так(же) и в тексте кроме основной есть еще и другие важные мысли проблемы «подтемы». Если их найти и пересказать то получит­ся краткий пересказ а если записать конспект.

К-8. Прочитайте текст и запишите его основную мысль. Перестройте, где возмож­но, простые предложения, объединив их в сложные. Запишите, расставляя знаки пре­пинания. Укажите способ связи между частями сложного предложения (союзы или союзные слова). Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Укажите типы придаточных предложений.

Пам_ть бывает разная. Есть память чу_ств. В ней хр_нятся радости и п_чали. Есть пам_ть ума. Она сохр_няет обдума_ное, понятное. Можно помнить вкус дыни которую вы ели месяц назад потому что у вас есть пам_ть на вкусовые ощущения. А есть еще пам_ть на зап_хи.

Людям во всем помогают разные виды пам_ти. Но что(бы) они (по)настоящему выру­чали о них надо заботиться тр_нировать и разв_вать

К-9. Прочитайте текст. Запишите его основную мысль. При списывании соедини­те, где возможно, простые предложения в сложноподчиненные. Расставьте знаки препинания. Укажите способ связи между частями сложного предложения (союзы или союзные слова). Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Укажите тип придаточного.

Сахарный сок у клена (в)первые обнаружили л_нивые женщины. Так гл__сит старая л_генда (североамериканских индейц_в ирокезов. Такие хозяйки что(бы) не идти к отд_лен_ому роднику за чистой водой надрезали кору ближнего рослого клена и наб_рали полные горшки сока. Эти женщины соверше_но (не)ожида_но прославились как искус_ные поварихи. Все их кушанья были вкусными и сла_кими.

Больше всего сахара содержится в соке сахарного клена. Его еще называют сахарным деревом. Содержание сахара в сок_ такого клена достигает 3%.

К-10. Прочитайте предложенный текст и его основную мысль, сформулирован­ную ниже. Верна ли она? Если нет, исправьте ее и дополните. Соедините, где возмож­но, простые предложения в сложноподчиненные. При записывании расставьте знаки препинания. Определите средства связи между частями сложного предложения (сою­зы или союзные слова). Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Опре­делите тип придаточных предложений.

Трудно предпол_жить что такая простая и (не)обходимая процедура как умывание ли­ца имеет свою курьезную историю. В XVIII веке например (не)обходимо было спец_альное предписание врача. С его помощью можно было заставить францу_кого короля Людовика XV умыться. Во Франци_ в те времена сч_талось что после умывания водой лицо становит­ся чу_ствительным к холоду грубее и летом сильно заг_рает.

Нужно исполнять предписания врача.

К-11. Спишите предложения, расставляя знаки препинания и вставляя вместо пропусков союзы или союзные слова.

1. После обеда в больш_м зале поставили рядами стулья с большими спинками

стали соб_раться на собрание должен был проповедовать приезжий Кизиветер. 2. Прасковья Федоровна Михель была самая пр_влекательная умная бл_стящая девушка того кружка вращался Иван Ильич. 3. То переб_рая впеч_тления прошедшего ср_жения то радос_но вообр_жая впечатления он производит известием о победе вспоминая прово­ды главнокомандующего и товарищей князь Андрей ск_кал в почтовой бричке испытывая чу_ство человека долго ждавшего и (на)конец достигшего начала желаемого счастья. 4.Князь Андрей не только после своего пут_шествия но и после своего похода во время

был лиш_н всех удо_ств чистоты и изящества испытывал приятное чу_ство отдыха среди тех р_скошных условий жизни он пр_вык с детства.

К-12. Отредактируйте текст, устранив ошибочное повторение союзного слова. Расставьте знаки препинания.

Только нужный примет который используется в практик_ получает наим_нование. Грибники дают название только тем грибам которые они соб_рают у (не)с_едобных(же) ко­торые (н_)кто (не)б_рет далеко не всегда есть название. Перевод гриба который ранее не употреблялся в пищу в класс с_едобных связан с тем что он пр_обретает имя. Слово как(будто) прор_стает с позн_ваемым пр_дметом.

К-13. Отредактируйте текст, устраняя неоправданное повторение союзного слова. Расставьте знаки препинания.

ДОЛГОЛЕТИЕ ЦВЕТОВ

Что вы знаете о продолжительност_ жизн_ цветов которые р_стут (во)круг наших до­мов в наших садах и парках?

Куст пиона на одном месте может прожить 16-20 лет. Десятки лет живут кусты с_рени и жасмина. Известен сорт ириса который был выв_ден более ста лет назад. Он размножался все эти годы и жизнь его (не)пр_кратилась до нынешнего времени.

О (не)обычном долголетии_ розовых кустов которые кажутся такими хрупкими и (не)долговечными можно ра_казывать легенды. В Ясной Полян_ сохр_нились кусты роз ко­торые цвели еще при жизн_ Л. Н. Толстого. В Германии_ известен куст розы которая живет 500 лет.

К-14. Спишите, исправляя ошибки в расстановке знаков препинания. Укажите тип придаточного предложения.

1. Искусство художника р_стет вместе с народом который, он изображает. 2. Только творя мы можем получить все то, счастье которое дает свободный труд. 3. Бывает храб­рость которую, опасность сама пор_ждает. 4. Опасность - всегда существует для тех, кто ее боится. 5. Самый счастливый человек, тот который дает счастье наибольшему числу людей. 6. В ком нет любви к стране родной, те сердцем, нищие калеки. 7. Лживое лицо скроет все что, задумало коварное сердце. 8. Не в количестве знаний заключается образование но в полном понимании и искус_ном признании, всего того что знаешь.

К-15. Спишите, расставляя знаки препинания и согласовывая союзные слова.

1. Я угнездился под деревом у котор_ сучья начинались ни_ко над землей и следова­тельно могли защитить меня от дождя и полюбовавшись окрес_ным видом заснул себе бе_мятежным сном котор_ знаком одним охотникам. 2. Муромский как образованный евро­пеец под_ехал к своему противнику и учтиво его пр_ветствовал. Берестов отвечал с та-ким(же) усердием с каков_ цепной медведь кланяется господам по приказанию своего вожа­того.

К-16. Из каждой пары простых предложений составьте сложноподчиненное с придаточным определительным. Определите, где это можно, число, род и падеж со­юзного слова. Подчеркните в главном предложении слово, которое ж придаточном предложении заменено союзным.

Древним грекам хорошо было известно масло. Его они употребляли не столько как продукт питания сколько в качестве крема для кожи и волос.

В некоторые сорта зеленого чая в Китае добавляют лепестки жасмина. Они придают напитку особый вкус и аромат.

Чай для тибетцев (не)напиток а еда что(то) (в)роде супа. Он варится в котлах и подает­ся в плоских чашках с солью маслом и молоком.

Некоторые жители Аляски из племени квакиутль любят есть снег. Его взбивают до «гус­тых сливок» смешивают с рыбьим жиром ч__рной патокой и сырыми ягодам

Тематика проектов и исследовательских работ

«Язык - важнейший, а иногда и единственный свидетель былой жизни народа» (Б. Котляревский).

3. «Все народы меняются словами» (В. Белинский).

4. Звуки спорят: кто важнее?

5. Устаревшие слова как живые свидетели истории.

6. Особенности употребления старославянизмов в художественных текстах.

7. В чем сложность сложных слов?

8. Использование слов с суффиксами субъективной оценки как изобразительный прием (на примере любого произведения).

7. Использование различных словообразовательных средств в изобразительных целях.

8. Знаки препинания... Зачем они?

10. Индивидуальные особенности пунктуации писателя (поэта).

11. Употребление бессоюзных сложных предложений в ... (произведения по выбору).

12. «...Словарь - это книга книг. Она включает в себя все другие книги, нужно лишь из­влечь их из него» (А. Франс).

10. Русский речевой этикет и этикет изучаемого языка.

Средства речевого воздействия в речи современных политиков

Перечень учебно-методических средств обучения, находящихся в кабинете

Словари

АВТОР

НАИМЕНОВАНИЕ

РЕГИСТР.

НОМЕР

1

Школьный словарь строения и изменения новых слов

001

2

В.И.Даль

Толковый словарь живого великорусского языка т.1

002

3

В.И.Даль

Толковый словарь живого великорусского языка т.2

003

4

В.И.Даль

Толковый словарь живого великорусского языка т.3

004

5

В.И.Даль

Толковый словарь живого великорусского языка т.4

005

6

П.Я.Черных

Историко-этимологический словарь современного русского языка I том

006

7

А.Н. Тихонов

Комплексный словарь русского языка

007

8

В.В.Морковкин

Тематический словарь русского языка

008

9

В.В. Бурцева

Словарь иностранных слов

009

10

В.Т. Бирюкова

Учебный словарь трудностей русского языка для школьников

010

11

А.А. Семенюк

Лексические трудности русского языка

011

12

А.П. Гуськова

Популярный словарь русского языка

012

13

З.Е. Александрова

Словарь синонимов русского языка

013

14

В.В Бурцева

Новый орфографический словарь-справочник русккого языка

014

15

Р.П. Рогожников

Словарь устаревших слов русского языка

015

16

Т.А. Ганиева

Русский язык (энциклопедия)

016

17

В.П. Жуков

Словарь русских пословиц и поговорок

017

18

Р.И. Яранцев

Русская фразеология

018

19

Н.М. Семенова

Новый краткий словарь иностранных слов

019

20

П.Я. Черных

Историко-этимологический словарь современного русского языка II том

020

21

В.В. Львов

Школьный орфоэпический словарь русского языка

021

22

В.В. Агеносов

Литература в школе от А до Я (энциклопедический словарь справочник)

022

23

С. Стахорский

Популярная энциклопедия русская литература

023

24

В.В. Агеносов

Русские писатели XIX век большой учебный справочник

024

25

В.В. Агеносов

Русские писатели XX век большой учебный справочник

025

26

О.Ф. Вакурова

Большой справочник для школьников и поступающих в ВУЗы. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку

026

27

Э.Л. Безносов

Большой справочник для школьников и поступающих в ВУЗы. Подготовка к ЕГЭ по литературе

027

28

Н.П. Михальская

Библиографический словарь часть 1. зарубежные писатели

028

29

Н.П. Михальская

Библиографический словарь часть 2. зарубежные писатели

029

30

Э.Л. Безносов

Русская литература XIX век. Большой учебный справочник

030

31

С. Стахорский

Энциклопедия русская литература

031

Таблицы

1. 1)Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

2)Буквы Ы-И после приставок и после Ц

2. 1)Знаки препинания в предложениях с ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ

2)НЕ с различными частями речи

2. 1)Разделы русской орфографии

2)Разделы русской пунктуации

2. 1)Правописание окончаний глаголов

2) Знаки препинания в СПП

2. 1) Знаки препинания в ССП

2)Падежные окончания существительных

2. 1)Н-НН в суффиксах прилагательных и причастий

2)Знаки препинания в предложениях с обращением и вводными конструкциями

2. 1)Ь и Ъ в словах

2) Знаки препинания в БСП

2. 1) Знаки препинания в предложениях с союзом И

2)Гласные после шипящих

2. 1)Образование сложных слов и их написание

2) Знаки препинания в предложениях с цитатами

10.1) Знаки препинания в предложениях с и основные случаи их употребления

2)Различение НЕ и НИ

11.1)Правописание некоторых буквосочетаний

2) Знаки препинания при обособлении приложений

12.1) Правописание суффиксов причастий

2) Знаки препинания в предложениях с союзом КАК

13.1) Знаки препинания в предложениях с уточняющими, поясняющими и присоединительными членами

2)Правописание суффиксов глаголов

14.1) Знаки препинания в предложениях с деепричастием

2)Правописание суффиксов К и СК в прилагательных

15.1) Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами при ОЧП

2)Правописание приставок

16.1)Правописание суффиксов имен существительных

2)Обособление согласованных определений

17.1)Тире между подлежащим и сказуемым

2)Правописание морфем

18.1)Правописание корней с чередованием

2)Знаки препинания между ОЧП

Методическая литература

Автор

Наименование

Инв

.№

БИБЛИОТЕКА УЧИТЕЛЯ

1

Разумовская М.М.

Методика обучения орфографии в школе

266

2

Скобликова Е.С.

Обобщающая работа по орфографии

267

3

Купалова А.Ю.

Изучение синтаксиса и пунктуации

268

4

Райский С.И.

Работа над речевыми ошибками в сочинениях и изложениях

269

5

Петровская С.С.

Черников И.Н.

Диктанты по русскому языку. 5 класс

270

6

Петровская С.С.

Черников И.Н.

Диктанты по русскому языку. 6 класс

271

7

Петровская С.С.

Черников И.Н.

Диктанты по русскому языку. 7 класс

272

8

Петровская С.С.

Черников И.Н.

Диктанты по русскому языку. 8 класс

273

9

Петровская С.С.

Черников И.Н.

Диктанты по русскому языку. 9 класс

274

10

Петровская С.С.

Черников И.Н.

Диктанты по русскому языку. 10-11 класс

275

ПОДГОТОВКА К ЕГЭ

11

Тесты. 8-9 класс

276

12

Тесты. 10-11 классы

277

13

Тестовый практикум (для выпускников)

278

14

Тесты. 5-7 классы

279

15

Сдаем ЕГЭ (учебные материалы)

280

16

Материалы для подготовки к ЕГЭ. 9 класс

281

17

Готовимся к ЕГЭ

323

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ

17

Никитина Е.И.

РУССКАЯ РЕЧЬ. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. 10класс

282

18

Никитина Е.И.

РУССКАЯ РЕЧЬ. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. 10класс. Методические рекомендации

283

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

19

Быстров и др.

Обучение русскому языку в школе

284

20

Шатова Е.Г.

Урок русского языка в современной школе

285

РАЗДАТОЧНЫЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

21

Раздаточные материалы 5 класс

286

22

Раздаточные материалы 6класс

287

23

Раздаточные материалы 7 класс

288

34

Раздаточные материалы 8класс

289

25

Раздаточные материалы 9 класс

290

26

Дидактические материалы 5-7 классы

291

27

Дидактические материалы 8-9 классы

292

28

Дидактические материалы 8-11 классы

293

ЗА СТРАНИЦАМИ УЧЕБНИКА

29

Львова С.И.

Русский язык. 5 класс

294

30

Львова С.И.

Русский язык. 6 класс

295

31

Львова С.И.

Русский язык. 7 класс

296

В ПОМОЩЬ АБИТУРИЕНТУ

32

Селезнева Л.Б.

Русский язык и обобщающие алгоритмы

298

33

Войлова К.А.

Гольцова Г.Г

Русский язык. Справочник-практикум

299

34

Стефанова и др.

Трудные вопросы на экзамене

300

35

Гольдин З.Д.

Русский язык в таблицах.

322

Портреты русистов

Шахматов Алексей Александрович

Буслаев Федор Иванович

Виноградов Виктор Владимирович

Востоков Александр Христофорович

Даль Владимир Иванович

Ожегов Сергей Иванович

Пешковский Александр Матвеевич

Срезневский Измаил Иванович

Трубецкой Николай Сергеевич

Ушаков Дмитрий Николаевич

Овсянико-Куликовский Дмитрий Николаевич

Потебня Александр Афанасьевич

27