Творческая работа Такие разные ответы

Творческая работа

«Такие разные ответы»

выполнила Викторова Алина Александровна,

учащаяся 10 класса МОУ «СОШ

с. Березина Речка Саратовского района

Саратовской области»

Руководитель: Ерина Татьяна Николаевна,

учитель русского языка и литературы, 2016г.

Содержание

Актуальность темы____________________________________________1

Виды ответа__________________________________________________3

Примеры моделей ответов на уроках____________________________ 6

Советы ученых, писателей______________________________________ 9

Характеристика видов ответов_________________________________ 10

Анализ выступлений учащихся_________________________________ 14

Анкетирование учащихся_______________________________________18

Значение выбора ответа для успешности обучения и культуры речи___________________________ 18

Качества речи 19

Список литературы_____________________________________________19

[pic]

Нет ничего такого в окружающей нас жизни

чего нельзя было бы передать русским словом.

К.Г. Паустовский

Тезисы.

1.Для учащихся 5-8 классов устная и письменная речь на уроке является основным общеучебным умением, поэтому очень важно овладеть навыками составления структуры ответа, выбора и применения различных видов ответов.

2.Развитие культуры речи можно считать важнейшим условием формирования личностных качеств школьника, поэтому учащиеся шаг за шагом должны осваивать разнообразные речевые жанры устной и письменной речи, прислушиваясь к советам ученых и писателей.

3. Необходимо стремиться овладеть теорией 4-х «К», разработанной профессором Т. А. Ладыженской, поможет сформировать личность конкурентоспособной на рынке труда и решить многие важные проблемы.

4.Учебно- исследовательская работа помогла систематизировать полученную информацию о применении различных видов ответов на уроках, несомненно принесла практическую пользу участникам проекта в развитии культуры речи.

5.Работа по исследованию применения на уроках различных видов ответов может иметь продолжение, а о результатах работы можно сообщить учащимся 5-8 классов, выступив с лекциями, презентациями.

Учащимся 5-11 классов, практически ежедневно приходится отвечать на уроках истории, литературы, физики, краеведения, географии. Вопросы и задания учителя на уроке бывают самые разные и порой радикально отличаются, если это такие предметы, как обществознание, английский язык, математика. Чтобы ответ был обстоятельным и убедительным, приходится думать не только о содержании ответа, но и о его виде и форме, структуре.

Ответ ученика на уроке - это модель публичной речи, умело разработанная и тщательно подготовленная. Первым условием хорошего ответа является академическая речь, интеллектуальность речи. Современная речь – это интеллектуальный труд.

Вторым условием - являются риторические выражения, которые представляют выступающему возможность, используя обширный арсенал риторических фигур и типов, не только «украсить» выступление, но и сделать речь правильной, образной, яркой, а значит, привлекательной и приятной для любого собеседника. Если риторические умения и навыки используются в обиходном – бытовом общении, то они реализуются и в других ситуациях, весьма ответственных. Надо знать, какой ответ на уроке можно считать развернутым. В его основу входят воспроизведение пройденного учебного материала и его применение. При этом ученик приводит свои примеры (например, в форме сравнения, обобщения). На наш взгляд, данная тема, точнее ее изучение, исследование, принесет пользу практически всем моим одноклассникам, а также учащимся 6-8 классов. Если исследование позволит получить интересные результаты, выводы, можно выступить с презентацией в других классах и призвать учащихся повышать культуру речи на уроках, осваивать широкий спектр речевых жанров, готовиться, таким образом, к выбору будущей профессии, т. к. хорошая речь является одним из основных качеств современного человека. Всем этим объясняется актуальность выбранной мною темы.

Привлекает в этой теме и то, что можно освоить множество разных ответов (например, ответ-интервью, ответ-резюме, ответ - проект). Мне интересно разрабатывать модели того или иного вида ответа на уроке. И самое главное на один вопрос можно ответить совершенно разными способами. Мы выбрали эту тему для своей исследовательской работы еще и потому, что считаем эту проблему весьма практической для любого школьника. Ведь некоторые постоянно только говорят о необходимости повышать культуру речи, а мы, учась в школе, уже многое для этого хотим сделать на практике.

Тема исследования: такие разные ответы.

Проблема: часто на разные вопросы мы отвечаем однообразно.

Как выбрать наиболее эффективный вид ответа на тот или иной вопрос?

Цель: научиться подбирать соответствующий вид ответа на поставленный вопрос.

Гипотеза: Я считаю, что учащиеся должны подбирать вид ответа на уроке в зависимости от характера вопроса или задания, соблюдая структуру, логичность, оттачивая смысл и содержание выступления, постоянно формируя более высокий уровень речевой культуры.

Задачи.

Научиться заниматься исследованием проблемы по плану, работать в группе, обрабатывать и обобщать полученную информацию, делать выводы.

Совершенствовать навыки публичной речи.

Расширять применение жанров устной речи.

Развивать коммуникативные навыки общения, решать коммуникативные задачи.

В соответствии с выдвигаемой гипотезой, задачами исследования, нами составлен план, определены методы и проведена учебно-исследовательская работа.

Экспериментальная часть.

Устная речь - ответ учащегося расценивается как релевантная, т.е. как ответ по существу поставленного вопроса, выполняющий свое основное назначение — уточнить неопределенную информацию или доставить новую. В зависимости от вопроса и от поставленной учителем задачи ученики дают определения понятий, сравнивают предметы, даты, явления, группируют изученный материал, описывают предмет речи, излагают события, факты, объясняют законы, доказывают теоремы, излагают порядок действий и т. д. Мы провели наблюдение за ответами одноклассников на уроках, проконсультировались у учителей, провели опрос учащихся , чтобы зафиксировать определенное количество видов ответов, применяемых в учебном процессе.

Чтобы исследовать качество подготовленной речи учащихся,мы присутствовали на школьной конференции по риторике «Ученые 20 века о языке и речи», которую ежегодно проводит учитель русского языка и литературы Ерина Т.Н. Во время выступлений учащихся (их было 9 ),мы проводили наблюдение за качеством устной подготовленной речи и при этом заполнили несколько таблиц, составленных для проведения исследования, написали рецензии на выступление участников конференции.

Нам удалось выделить следующие виды развернутых ответов: ответ-характеристика (описательная, сравнительная, классификационная), ответ - определение, ответ- статья, сказка, определение, сравнение, инструкция, доказательство, репортаж, интервью, презентация, рассуждение, реферат, резюме, анализ, спор, пересказ, сообщение, доклад и т. д. Но это только названия видов ответов. А каждый вид ответа имеет свои особенности.

Для каждого вида ответа существуют определенные языковые модели, опорные конструкции:

то – то – это…(определение);

то – то называется так, потому что …(рассуждение – объяснение);

то-то отличается от того – то тем, что …(сравнительная характеристика).

Среди ответов различают: 1) истинные и ложные; 2) прямые и косвенные; 3) краткие развернутые; 4) полные и неполные;
5) точные (определенные) неточные (неопределенные

1. Истинные и ложные ответы. По семантическому статусу, т.е. по отношению к действительности, ответы могут быть истинными либо ложными. Ответ расценивается как истинный, если выраженное в нем суждение правильно, или адекватно отражает действительность. Ответ расценивается как ложный, если выраженное в нем суждение неверно, или неадекватно отражает положение дел в действительности.

2. Ответы прямые и косвенные. Это два вида ответов, различающихся областью их поиска.

Прямым называется ответ, взятый непосредственно из области поиска ответов, при конструировании которого не прибегают к дополнительным сведениям и рассуждениям. Например, прямым ответом на вопрос:«В каком году закончилась русско-японская война?» будет суждение: «Русско-японская война закончилась в 1904 году». Прямым ответом на Ли-вопрос «Является ли кит рыбой?» будет суждение: «Нет, кит не является рыбой».

Косвенным называется ответ, который получают из более широкой области, нежели область поиска ответа, и из которого лишь выводным путем можно получить нужную информацию. Так, для вопроса: «В каком году закончилась русско-японская война?» косвенным будет следующий ответ: «Русско-японская война закончилась за один год до. Первой русской революции». На вопрос «Является ли кит рыбой?» косвенным будет ответ: «Кит относится к млекопитающим животным».

При конструировании косвенного ответа на первый вопрос отвечающий располагал не только информацией о времени окончания русско-японской войны, но и о времени совершения. Первой русской революции (1905 г.), а также информацией о том, что она произошла через год после окончания русско-японской войны. Во втором случае отвечающий располагал дополнительной информацией о том, что кит это млекопитающее животное и что млекопитающие и рыбы образуют два непересекающихся класса.

3. Краткие и развернутые ответы. По грамматической форме ответы могут быть краткими и развернутыми. Краткие — это односложные утвердительные или отрицательные ответы: «да» или «нет» Развернутые — это ответы, в каждом из которых повторяются все элементы вопроса. Например, на вопрос «Был ли Джон Кеннеди католиком?» могут быть получены утвердительные ответы: краткий — «Да»; развернутый — «Да, Джон Кеннеди был католиком». Отрицательные ответы будут такими: краткий — «Нет»; развернутый — «Нет, Джон Кеннеди не был католиком».

4. Полные и неполные ответы. По объему представленной информации ответы могут быть полными или неполным. Проблема полноты чаще всего возникает при ответах на сложные вопросы.

Полный ответ включает информацию по всем элементам составным частям вопроса. Например, на сложный вопрос «Верно ли, что Иванов, Петров и Сидоров являются соучастниками преступления?» полным будет следующий ответ: «Иванов и Сидоров — соучастники преступления, а Петров — исполнитель».

Неполный ответ включает информацию относительно отдельных элементов или составных частей вопроса. Например, на вопрос «Верно ли, что Иванов, Петров и Сидоров являются соучастниками преступления?» — неполным будет ответ: «Нет, неверно, Петров является исполнителем».

5. Точные (определенные) и неточные (неопределенные) ответы. Логическая зависимость между вопросом и ответом означает качество ответа, которое во многом определяется качеством вопроса. Известно, что в полемике и в процессе допроса действует правило: каков вопрос - таков и ответ. Это значит, что на расплывчатый и двусмысленный вопрос трудно получить ясный ответ. Если хочешь получить точный и определенный ответ, то сформулируй точный и определенный вопрос.

Под точностью и определенностью имеется в виду логическая, т.е. понятийно-структурная характеристика вопроса. Она выражается в точности употребляемых понятий и вопросительных слов, а также в разумном использовании сложных вопросов. Неточность вопросов выражается в двусмысленном употреблении понятий и вопросительных слов. Двусмысленные понятия нередко используются в улавливающих, или «провокационных» вопросах, в которых содержится скрытая информация. К таким вопросам прибегали древнегреческие софисты. Один из них — софизм «рогатый», когда предлагают ответить на вопрос: «Продолжаешь ли ты носить рога?» Скрытое в этом вопросе утверждение приводит к тому, что независимо от характера ответа — «да» или «нет» — отвечающий в обоих случаях неявно признает, что у него есть или были раньше рога.

Точность ответа на что - вопрос зависит от степени определенности вопросительных слов: кто? что? когда? как? и т.п., которые сами по себе, без учета ситуации и контекста, не отличаются достаточной определенностью.

В вопросе «Кто открыл Америку?» под словом кто имеется в виду личность, но не ясно, по какому признаку она должны быть выделена: по национальной принадлежности, по профессии, по возрасту, по имени и т.д. Требуются уточнения и для слов: когда — эпоха, век, год, месяц, число; где - континент, страна, область, город, географические координаты и т.д. Большое значение имеет изучение терминов, применяемых на уроках.

Ученые сегодня утверждают, что наш язык болен. Полстраны говорят «кладет» - полстраны «ложит». Язык мучительно переживает нашествие «сленгов», с экранов телевизоров постоянно слышны американизмы «окей», «вау», магазинные вывески пестрят словом «шоп». Речь молодых людей щедро насыщена нецензурными словами.

Вседозволенность и свобода (может быть распущенность во всем?): в книгах, песнях, кинофильмах. Где же великий русский язык?

Надо каждый раз задумываться о том, как сделать свою речь богаче, выразительнее. Этому учит стилистика – наука об умелом выборе языковых средств, т. е. правильной и благозвучной речи. А именно стилистические недочеты в сочинениях на экзаменах становятся главной причиной низких баллов обучающихся. Было бы хорошо на каждом уроке осваивать различные виды ответов, существующие речевые жанры, искоренять некоторые стилистические недочеты, видеть, замечать свои и чужие ошибки в речи.

Писатели, поэты обладают языковым чутьем, художественным вкусом. И нам есть чему и у кого поучиться мастерству художественного слова.

Советы ученых, писателей.

1. Я. А. Коменский писал: «Язык - мастер речи».

2.М. В. Ломоносову принадлежит высказывание: «Слово дано для того человеку, чтобы свои понятия сообщать другому».

3.И. С. Тургенев писал: « Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками…»

4.Н. Добролюбов писал: «Чтобы воспользоваться всеми сокровищами русского языка, нужно хорошо знать его, нужно уметь владеть им».

5.А. Куприн писал: « Русский язык в умелых руках и в опытных устах - красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен»

6.В.А. Сухомлинский писал: «Речевая культура человека - это зеркало его духовной культуры».

7.А. М. Горький сказал: « Борьба за чистоту, за смысловую точность, за остроту языка есть борьба за орудие культуры…»

8. «Перед вами громада – русский язык! Наслажденье глубокое зовет вас, наслажденье погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его»,- писал Н. В. Гоголь.

9. «Писать безграмотно - значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся»,- говорил Л. В. Щерба.

10. В. Г Белинский писал: « Что бы ни говорили, но грамматика именно учит не чему другому, как правильному употреблению языка, то есть правильно говорить, читать и писать…»

Я думаю, что всегда актуально повышать свою культуру речи. Такой человек владеет нормами речевого этикета и всеми видами речевой деятельности, хорошо понимает смысл прочитанного и прослушанного текста, умеет вести беседу. Он хороший слушатель и рассказчик, свободно и грамотно излагает свою точку зрения в устной и письменной форме.

Нами собраны краткие определения некоторых видов ответа.

1. Характеристика – это описание характерных, отличительных качеств, черт (кого) чего-нибудь и официальный документ с отзывом о служебной, общественной деятельности кого – либо.

2. Описание – это изображение, сочинение, изложение, в котором что - нибудь или кто – нибудь описывается.

3. Определение – это объяснение (формулировка), раскрывающее, разъясняющее содержание, смысл чего – нибудь.

4. Сравнение – это слово или выражение, содержащее употребление одного предмета другому. В данном случае намечаются основные линии сравнения, различия сравниваемых объектов, явлений, процессов. На основе сделанных выводов путем сравнения может быть составлена таблица.

5. Инструкция – это свод правил, устанавливающих порядок и способ осуществления, выполнения чего – либо.

6. Доказательство – это факт или довод, подтверждающий, доказывающий что – нибудь.

7. Репортаж – это сообщение о местных событиях, о событиях дня, информация.

8. Интервью – это предназначенная для печати (или передачи по радио, телевидению) беседа с каким – то лицом.

9. Рассуждение – это умозаключение, ряд мыслей, изложенных в логически последовательной форме.

10. Реферат – это самостоятельная исследовательская работа, демонстрирующая знания по определенной проблеме, способность анализировать и систематизировать информацию, полученную из разных источников, делать самостоятельные выводы и наблюдения. Часто приходится слышать от старших сестер и братьев: « Нам задали написать реферат по истории, по физике». Но всегда ли это один и тот же вид работы. Мы выяснили для себя, что и рефераты бывают разные. Какие же именно?

Виды реферата: аналитический обзор, критический анализ дискуссии, развернутая рецензия. Выбор вида реферата зависит от темы работы, учебной цели, наличия источников исследования и т.д.

Аналитический обзор – реферат в виде изложения истории изучения проблемы, в виде анализа проблемы.

Критический анализ дискуссии – такой вид реферата, который представляет собой более глубокое изучение противоположных точек зрения по какому – либо вопросу. Главная его цель – выявить сущность спора.

Развернутая рецензия – предполагает обоснование актуальности рецензируемой работы, краткое изложение теоретической позиции автора и анализ особенностей изложения в сопоставлении с другими источниками, выводы о необходимости дополнительного изучения проблемы.

11. Резюме – это краткий вывод из сказанного, написанного.

12. Аргумент – это довод, доказательство.

13. Факт – это действительное, вполне реальное событие, явление (то, что действительно произошло, происходит, существует).

14. Анализ – это метод исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего– нбиудь.

15.Дискуссия - обсуждение, отличительной особенностью которого является ориентация на диалогические способы общения. Диалог является основной формой общения в дискуссиях. Модель учебной дискуссии строится как целенаправленный обмен идеями, точками зрения, ценностными ориентациями.

О. Б. Сиротинина, профессор Саратовского государственного университета, в одной из своих статей писала, что культура речи - общеучебный навык, который необходим каждому взрослому человеку, старшекласснику, студенту. Исследование данной темы привело меня к серьезной работе с толковым словарем. Было определено лексическое значение терминов по предметам школьной программы, а также по определению типов и видов ответов, канонам и законам устной речи. Определились основные качества, отвечающие требованиям данного вида деятельности: умение видеть проблему, намечать пути исследовательской деятельности, формировать гипотезы, определять предмет исследования, выбирать подходящие методы, позволяющие пройти путь то эксперимента до обобщения данных и выводов. По определению Цицерона весь процесс создания речи выглядит так: « Вся деятельность и искусство оратора предстает в пяти частях. Во- первых, он должен определить, что сказать; затем расположить изобретенное, но не только в определенном порядке, но и соответственно весу каждого аргумента; затем стилистически украсить это; после этого удержать в памяти и, наконец, произнести речь эффектно и с обаянием» Важен также момент определения средств для передачи устной речи.

Таблица-1.

Таблица 2.

Вывод. В ходе исследования выяснилось, что не умеют применять сравнения- 25% учащихся, не совсем уместно используют эпитеты, гротеск -20% учащихся. Не обращаются к риторическим вопросам как средству активизации слушателей-25% выступающих, оставляют без внимания неоправданные повторы и длительные паузы- 20% учащихся, в достаточной мере не владеют плавностью звучания, восклицанием и умением использовать вопросительную интонацию- 30% выступающих.

Выступающему следует помнить: цветы красноречия украшают личность, эффективно работают на ее имидж. Лучшая черта во внешнем облике оратора- корректность. Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика мы руководствовались следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

В ходе анализа я выяснила, что учащиеся грамотно строят свои доклады на лингвистическую тему, все учащиеся донесли до слушателей идею своего выступления, умело использовали средства передачи устной речи. Условия второго и третьего критерия выполнили все выступающие, четвертого и пятого критерия не выполнили 4 человека, шестой и седьмой критерий выполнили все, девятый критерий не выполнили 3 человека, не подготовили канон меморио - 2 учащихся, мимику, жесты и силу голоса использовали неуверенно 2 учащихся, невербальным общением, эмоциональностью не владеют 3 человека. У человека с высокой культурой речи есть возможность стать конкурентоспособной личностью на рынке труда или лучшим по профессии, что очень важно в настоящее время. Овладение теорией 4-х «К», предлагаемой профессором Т. А. Ладыженкой, для старшеклассников - важнейшая задача общения, решение многих проблем. К этому мы будем стремиться в старших классах, а сейчас попытаемся детально изучить теорию собранных видов ответов: сходство и различие, уместное использование художественных средств языка, средства передачи устной речи.

План рецензии на выступление участника конференции.

1. Удалось ли выступающему привлечь внимание слушателей?

2. Соответствует ли выступление теме? Раскрыта ли тема?

3. Соблюдена ли структура речи? Имеются ли выводы, примеры?

4. Выделено ли в сказанном главное?

5. Строилась ли речь с учётом фундаментальных законов общей риторики? Содержательна ли речь?

6. Соблюдались ли каноны устной речи?

7. (инвенция, диспозиция, элокуция, меморио, оратория)

8. Использовал ли говорящий средства передачи устной речи? (риторические вопросы, цитаты, схемы, таблицы и т.д.)

9. Удачно ли подобрана сила голоса, темп речи?

10. Стиль речи. Эмоциональность выступления.

11. Использовал ли говорящий мимику и жесты?

12. Заметили ли вы ошибки в речи говорящего?

13. Корректно ли завершено выступление?

14. Ваши впечатления от выступления.

15. Внешний вид выступающего.

В ходе исследования выяснилось, что не умеют применять сравнения- 25% учащихся, не совсем уместно используют эпитеты, гротеск -20% учащихся. Не обращаются к риторическим вопросам как средству активизации слушателей-25% выступающих, оставляют без внимания неоправданные повторы и длительные паузы- 20% учащихся, в достаточной мере не владеют плавностью звучания, восклицанием и умением использовать вопросительную интонацию- 30% выступающих.

Говорящему следует помнить: цветы красноречия украшают личность, эффектно работают на ее имидж. Лучшая черта во внешнем облике оратора- корректность.

Проводилось анкетирование учащихся5-6 классов по следующим вопросам:

Анкетирование учащихся.

1.Пользуетесь ли вы выбором вида ответа на уроках?

2.Знаете ли вы о том, что существует большое количество видов ответа?

3.Какой вид ответа вы чаще всего используете на уроках?

4.Надо ли готовиться к ответу заблаговременно или отвечать экспромтом?

5.Знаете ли вы, что существует структура ответа?

6.Придерживаетесь ли вы каких – либо требований при ответе?

7.Хотели бы вы овладеть различными видами ответа?

8.Как вы думаете, поможет ли практика использования различных

видов ответа на уроке развитию культуры речи? В чем значение выбора ответа для успешности обучения и развития культуры речи? [pic] [pic]

ВЫВОД. Овладение различными речевыми жанрами поможет нам овладеть тайнами словесного мастерства, определить уровень своих коммуникативных возможностей. В настоящее время востребованность специалиста на рынке труда его конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной речи (устной и письменной), умения эффективно общаться. Постепенно приходит понимание, что современный человек должен стать личностью, бережно относящейся к языку. Повышению культуры речи способствует постоянный самоконтроль и обогащение речи увеличением лексического запаса. Культура речи – это область словесного мастерства, искусство хорошо говорить и писать, наиболее целесообразно и эффективно использовать речевые средства.

Проведенную работу можно считать полезной, если каждый, приступая к созданию публичного выступления, будет помнить о качествах речи.

1. Ясность и простота (отсутствие вычурности). Квинтилиан писал: «Говори так, чтобы тебя нельзя было не понять».

2.Точность, правильность (соответствие мыслям говорящего) «Слово – одежда всех фактов, всех мыслей», - говорил А.М Горький.

3.Логичность (соблюдение знаков логики) Г.К. Паустовский, обращаясь к нам, сказал: «Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык».

4.Богатство (разнообразие языковых средств) «Русский язык неисчерпаемо богат и все обогащается с быстротой поразительной», - говорил А.М. Горький.

5.Сжатость (отсутствие лишних слов) А.П. Чехов убеждал читателя словами «Краткость – сестра таланта»

6.Чистота (устранение нелитературных, диалектных, жаргонных, просторечных, вульгарных слов) А.М. Горький говорил: «Борьба за чистоту, за смысловую точность, за остроту языка есть борьба за орудие культуры»

7.Живость (выразительность, образность, эмоциональность) А.Куприн утверждал: «Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен».

8.Благозвучие (подбор слов с учётом их звучания) А.Бестужев говорил об этом так: «Язык наш не только живописен, но и звучен».

Список литературы.

1.Алексеев А. П. Познание. Общение. – М., 2007 г.

2.Аннушкин В. И., Муратова К. В. Как научиться владеть словом. – 2006г.

3.Сопер Поль. Основы искусства речи. – М., 2008 г.

4.Формановская Н. И. Речевой этикет общения. – М., 2008 г.

5.Кохтев Н. Н. Ораторское искусство. – 2009 г.

6.Рождественский Ю. В. Риторика публичной лекции. – М., 2008 г.

7.Введенский Л. А. Культура и искусство речи. – М., 2007 г.

8.Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. – М., 2008 г.

9.Павлова Л. Г. Спор. – М., 2007 г.

10.Язовицкий Е. В. Говорите правильно. – М., 2008

11.Шамова Т. И. Проектное обучение. – М., 2009 г.

Приложение.

В результате проведенной научно- исследовательской работы

нами составлены модели видов ответов.

Виды ответов

1. Рассуждение по пословице: «Не стыдно не знать, стыдно не учиться».

Пословица – это краткое народное изречение с надзирательным содержанием. Русский народ собирал пословицы веками. Пословицы учат нас многому, и даже сейчас современный человек прислушивается к мыслям.

Мне понравилась пословица: «Не стыдно не знать, стыдно не учиться». Я понимаю смысл этой пословицы так: если не знаешь, не надо этого стыдиться. Просто надо взять и научиться тому, чего не знаешь. А если ты не хочешь учиться, то тебе должно быть стыдно. В наши дни полезно обладать разными навыками. Например, кто- то хорошо рисует и поет, кто-то хорошо умеет играть на двух и более инструментах, а кто- то хорошо владеет кулинарными способностями. Воспользовавшись такими навыками, можно в трудную минуту заработать на хлеб. Бывает так, что человек лежит на диване и стонет: «Почему у меня не так как у других?» Просто он не старается ,и ему лень трудиться. А есть такие, которые не сидят без дела и у них, конечно, все получается.

Таким образом, таких людей называют целеустремленными. У каждого человека должны быть интересы. Человек поступает на обучение в тот институт, в котором ему будет интересно обучаться. И тем самым он получает нужную для себя информацию, которая пригодится в дальнейшем при поступлении на работу. Как говорят знание – сила. И пока человек учится, он живет и развивается.

Ответ – инструкция.

2. Как правильно вести себя туристам на природе?

1. Не рвите большие букеты цветов.

2.Не оставляйте после себя непогашенный костер.

3.Не кладите в корзину несъедобные грибы, ягоды.

4.Не разоряйте муравейники.

5.Не берите ежей из леса домой.

6.Не разводите костер на зеленой траве.

7.Нельзя разорять птичьи гнезда.

8. Не ломайте ветви деревьев.

9.Не вытаптывайте траву на поляне.

10.Не оставляйте после себя пакеты, бумагу, стекло.

Ответ- сравнение

3.В чем сходство и отличие причастия и глагола?

Репортаж

4.Сочинение - репортаж о спорте «Вперед, к победе»

Я веду свой репортаж из спортивного зала средней школы села Березина Речка. Через минуту здесь начнется соревнование между командами 8 и 9 классов. Игра называется «Перестрелка». Болельщики приветствуют команды «Старт» и «Сокол». В составе каждой команды по 6 игроков. Главный судья – Граф Владимир Михайлович. Жюри – учащиеся 10 класса. Жребий решил судьбу мяча. Свисток! Игра началась.

Сразу же один за другим последовали удары мяча. В первые три минуты игроки команды «Сокол» выбивают трех игроков команды «Старт». Неточный бросок игрока под номером 7 приносит команде временную неудачу и игра перемещается на противоположную половину зала. Раздаются радостные голоса болельщиков. Восторг зрителей перерастает в общий оглушительный гомон. Свисток судьи! И зал замирает. Сильный бросок. Неудача. И вот мяч у команды «Сокол». Точными ударами выбиты еще два игрока. Успех команде на этот раз приносит Соколова Светлана– игрок под № 8. Команда «Старт» явно проигрывает. Кажется, что уже ничего нельзя сделать. Остается всего один игрок под № 4. Это Сабина. Девочка ловко уходит от частых сильных ударов. Неожиданно для себя я решаю, что болею за эту команду, хотя и помню, что главное условие корреспондента – объективность. Отражены 3 удара, четыре, пять, шесть, семь… Сабина устала, но продолжает играть одна против целой команды. И вот она с мячом. Бросок, еще бросок! Попадание! Болельщики вскакивают со своих мест. Буря приветствий. Общий гул. От восторгов болельщиков звенит в ушах. Свисток судьи! Он вновь напомнил всем, что игра продолжается. Девочке надо продержаться 5 минут. Пошла 3-я, 4-я, 5-я минута.

Судья поднимает руку. Мне хочется закричать: «Продержалась! Продержалась!» Закончился 1 раунд игры. Волна радостных возгласов болельщиков вновь прокатилась по залу. Команды быстро меняют половины поля. Свисток! Начинается второй раунд. Острая борьба. Все игроки стремительны, упорны и точны. Они молниеносно передают мяч друг другу, быстро пересекают линию поля, возвращаются на свою половину зала, производят точные броски. Я едва успевают следить за игрой. Напряженность на поле в очередной раз сменяется оглушительным звоном голосов, словно эхо прокатилось по залу. Свисток судьи! Игра окончена. Жюри, старательно работавшее все это время, объявляет: «Счет 2 : 0. Победу одержала команда «Сокол», а игрок Сабина завоевала приз зрительских симпатий за упорство и желание бороться до конца.

Учебный спор

4.Модель учебного конструктивного спора как вид ответа на вопрос на уроке русского языка.

Спор возник на уроке русского языка между одноклассниками Владиславом и Андреем, после того, как учитель спросил, к какому спряжению относится глагол (выполняет)?

Владислав. Я думаю, что это глагол 1 спряжения. Ведь, чтобы определить спряжение глагола, на окончание которого не падает ударение, надо поставить его в неопределенную форму( что делать?)- выполнять. Вспомнить правило: все глаголы на - ить, кроме (брить и стелить),4 глагола на –ать (гнать, держать, дышать, слышать) и 7 глаголов на –еть (смотреть, видеть, ненавидеть, терпеть, вертеть, обидеть, зависеть) относятся ко 2 спряжению. Все остальные – к 1 спряжению. Значит, глагол (выполнять) относится к 1 спряжению.

Андрей. А я считаю, что это глагол 2 спряжения. Поставим глагол в неопределенную форму ( что сделать?) -выполнить. Применим таблицу спряжения глаголов. Все глаголы на – ить, кроме ( брить, стелить) относятся ко 2 спряжению. Следовательно , глагол (выполнить) относится ко 2 спряжению.

Владислав. Подтвердить, что это глагол 1 спряжения, я могу, проспрягав глагол.

Единств. число. Множествен. число.

Я – выполняю. Мы- выполняем.

Ты – выполняешь. Вы - выполняете.

Он – выполняет. Они- выполняют.

Окончания: ем, -ешь, -ете, -ет, -ют спрягаемого глагола свидетельствуют о том, что это глагол 1 спряжения.

Андрей. Вспомним личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения.1спряжение (-ем,-ешь,-ете,-ет,-ут,-ют), 2 спряжение (-им,- ит,-ишь, -ите,-ат, -ят).Значит глагол(выполнить) 2 спряжения.

Владислав. Мне кажется, что мы не учитываем одно очень важное обстоятельство, когда глагол ставится в неопределенную форму, сохраняется вид глагола. В противном случае речь пойдет о совершенно другом глаголе.

Андрей. Дело, действительно, в этом. Глагол (выполнять несов. вида, а глагол ( выполнить) соверш. вида.

Андрей. Спасибо, Владислав, что помог мне разобраться в этом вопросе.

Владислав. Я рад, что мы пришли к истине.