Материал из опыта работы Урок литературы сегодня

Секреты моего профессионального успеха,

или урок литературы сегодня

Урок - это зеркало общей и педагогической

культуры учителя, мерило его интеллектуального

богатства, показатель кругозора, эрудиции.

В.А.Сухомлинский

Каждый учитель имеет свои секреты, приемы, изюминки профессиональной деятельности. У кого – то их больше, у кого – то меньше. Но я точно знаю, что все они дают положительный результат. Мы, педагоги, стремимся к лучшему: творим, создаем, обучаем, принимаем, анализируем, меняем. Все делаем для того, чтобы каждый урок был содержательным, интересным, важным, необычным, «живым».

К сожалению, многие школьники вряд ли назовут чтение среди своих любимых занятий. Можно ли сделать урок литературы увлекательным? Можно, считаю я. Для этого учитель должен быть современным: влюбленным в литературу, грамотным, развивающимся. С таким учителем интересно, его увлеченность развивает познавательную активность.

Продумывая урок, я создаю условия для интеллектуального развития учащихся, его среду, где обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве. Я обучаю ребят рассматривать художественное произведение не как набор фактов и явлений, происходящих в определенную эпоху, а как многогранный мир, живущий по своим законам, где за каждым словом, мыслью, жестом закреплена определенная знаковость.

Каким должен быть современный урок литературы? Многие педагоги ответят: «Современный урок литературы – это урок с применением ИКТ». Бесспорно, использование ИКТ экономит время на уроке, наполняет урок новым содержанием, развивает творческий подход к окружающему миру, любознательность обучающихся, формирует элементы информационной культуры учащихся, прививает навыки рациональной работы с компьютерными программами, позволяет учителю идти в ногу со временем.

Я особенно осторожно отношусь к применению ИКТ на своих уроках. Ведь задачи, стоящие перед учителем – словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей – предметников. По большому счету наша главная цель – это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческого человека, а также проблема подготовки ученика как языковой личности. ИКТ должны быть хорошими помощниками учителю литературы, а не подменять его. Педагог должен проникать в законы психики ребенка, находить новые возможности диалога, когда «душа с душою говорит».

Понятна увлеченность учителей «традиционными формами урока», появление уроков – мастерских, уроков – конференций, уроков – презентаций, уроков – экскурсий, уроков – концертов и др.

Независимо от того, в какой парадигме работает учитель, он обязательно начинает урок. Начало урока – один из его важнейших моментов – требует от учителя творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной формы.

2. Мотивация урока.

3. Актуализация знаний учащихся.

1. Рифмованное начало урока.

2. Начало урока с элементами театрализации.

3. Высказывания выдающихся людей, относящиеся к теме урока.

4. Постановка учебной задачи, проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.

Потенциально важным является и выбор определения темы – заголовка урока. Например:

• заголовок – метафора («Человек – вот правда. Человек – свободен. Надо уважать человека…»);

• заголовок – вопрос («В чем смысл жизни?» Романтические произведения М.Горького»);

• Заголовки, сформулированные как альтернативные вопросы. («И.С.Тургенев «Бирюк». Одна из «заброшенных» жизней: социальная и человеческая судьба Фомы – лесника. Раб или свободная личность?»)

• Заголовок, в котором пропущено (-ы) ключевое (-ые) слово (- а). Можно побудить учеников выразить свое понимание изучаемых событий, текстов и отношение к ним. («Древнерусская литература – фундамент (основа) русской словесности»).

• Самостоятельный выбор наиболее подходящего названия из предложенных вариантов.

Чтобы заинтересовать своих ребят темой, изучаемым произведением, я определяю форму урока. Это может быть:

• урок – экспедиция

• урок – настроение

• урок – дневник души

• урок – галерея

• урок – портрет героя

• урок – портрет писателя

• урок – интервью с писателем

• урок – поиск ассоциаций

• урок – песня

• урок - дуэль

Мне очень нравится работать с эпиграфом на уроках литературы. Своим ученикам я предлагаю разные задания, используя прием «Осмысление эпиграфа»:

• Выберите и запишите в тетрадь тот эпиграф, который наиболее полно отражает тему сегодняшнего урока. Аргументируйте свой ответ.

• В каких строчках произведения звучит основная мысль? Можно ли их записать эпиграфом и почему?

• Найдите в тексте строчки созвучные эпиграфу. Сравните значения слов.

• Определите роль эпиграфа, его основную мысль.

• Как эпиграф отражает характер героя? («Остап и Андрий. Сравнительная характеристика героев». Н.В.Гоголь «Тарас Бульба».

• Проследить, как связаны эпиграфы с самим текстом повести и какую роль они выполняют? (А.С.Пушкин «Капитанская дочка»).

Использование приема «Символ урока» помогает настроить ребят на работу, активизировать их деятельность. Например:

• В. Распутин «Уроки французского» (учебник французского языка)

• М.Ю. Лермонтов «Мцыри» (сердце)

• Н.В.Гоголь (денежная единица)

• В.Шекспир «Ромео и Джульетта» (сердце)

На уроках литературы я применяю активные методы и приемы обучения:

• опорные схемы

• диалог

• мозговой штурм

• глоссарий

• интригующее анонсирование темы

• сравнение и аналогии

• использование музыки

• 1. Пример опорной схемы к произведению «Тихий Дон» М.Шолохова.

• Схема чувств, которые Григорий испытывал к Аксинье и Наталье.

• Григорий испытывал к

• Наталье Коршуновой Аксинье Астаховой

• (жена) (любимая женщина)

• чувство долга

• терпение

• уважение

• заботу

• сожаление

• боль

• любовь и страсть

• ревность

• злость и обиду (после измены)

• печаль и тоску (после смерти)

• 2. Сопоставление романа – эпопеи М. Шолохова «Тихий Дон» и Л.Толстого «Война и мир» по жанру. Почему «Тихий Дон» называют романом-эпопеей и в чем отличие шолоховской эпопеи от толстовской?

  Произведения

• Особенности

  • «Тихий Дон»

  • «Война и мир»

  • Общие черты

  • - широкий пространственный и временный охват повествования;

  • - обилие действующих лиц, представляющих самые разные слои и категории населения России;

  • - временные рамки шолоховского романа не столь велики, как в романе Толстого: они вместили в себя события, во многом определившие дальнейшие судьбы мира (первая мировая и гражданская войны) и судьбы казачества (Корниловский мятеж, Верхнедонское восстание и т. д.);

  • - события общемирового масштаба стали неотъемлемой частью судеб главных героев, которые влились в общий поток истории;

  • - чувства радости переживают от близости с природой и друг с другом герои произведения.

  • Отличие

  • - отсутствие философских обобщений, рассуждений о том, «какая сила движет мирами»,

  • - главный герой в романе один – Григорий Мелехов.

  • - много философских рассуждений,

  • - автор в романе дает оригинальную концепцию истории,

  • - много главных героев.

• 3.Словарная работа (красивый, прекрасный, идеал). Упражнение «Глоссарий».

• Красивый Приятный внешним видом, высоконравственный,

• эффектный, но бессодержательный.

• Идеал Очень красивый, очень хороший,

• то, что воплощает красоту, соответствует идеалу.

• Прекрасный Совершенное воплощение прекрасного.

• Подробно остановлюсь на игровых приемах урока, которые, несомненно, имеют развивающее значение, бесспорно, активизируют учебный процесс. Примерные задания игрового характера:

• «Найди чужое слово». После изучения произведений И.С.Тургенева «Стихотворения в прозе» предлагаю ребятам несколько отрывков из текстов Тургенева. В некоторые предложения вставлены чужие слова, ученики должны найти и выделить их, объясняя свой выбор. Можно вспомнить и авторские слова, которые были в тексте.

• «Накройте праздничный стол» блюдами, которые упоминались в художественных произведениях.

• А.П.Чехов назвал прозу И.А.Бунина «концентрированным бульоном». Каков рецепт этого блюда?

• «Посылка от читателя» (В.Распутин «Уроки французского»).

• Современный урок литературы немыслим, на мой взгляд, без приемов технологии развития критического мышления:

• Синквейн

• Ключевые слова

• Ассоциативные ряды

• Перекрестная дискуссия

• Письменная рефлексия

• Кластер

• Акростих

• 1. «Акростих» на примере изучения образа Григория Мелехова из произведения «Тихий Дон» М.Шолохова. Каков он, Григорий Мелехов?

• Грубоватый

• Резковатый

• Идейный

• Гуманный

• Одержимый
  Ранимый

• Избирательный

• Измотанный

• Милосердный

• Ершистый

• Любвеобильный

• Естественный

• Характерный

• Ответственный

• Выносливый

• 2. «Ассоциации». Л.Н.Толстой «Война и мир». «Женские образы в романе». С чем у вас ассоциируются женские образы романа: Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Элен Курагиной? Аргументируйте свой ответ.

• 3. В процессе анализа текста включаю элемент «перекрестной дискуссии» «Защита героя». Предлагаю юношам стать на защиту Татьяны, а девушкам – Евгения. Это может выглядеть так:

  решительная

• у нее открытое сердце

• искренняя, чувственная

• была бы верной женой

• не способна предать

  • честный, благородный

  • не способен лгать

  • не любит ее, сердцу не прикажешь

  • Онегин

  • Татьяна

  • эгоист, причиняет Татьяне боль

  • не желает понять душу влюбленной девушки

  • не шанс ни ей, ни себе

  • обрекает себя на одиночество

  • живет в своем придуманном мире

  • создала себе образ идеального мужчины

  • слишком откровенная, не способна сдерживать свои эмоции

• Дискуссия не должна расколоть учащихся, а при наличии собственной выработанной позиции я помогаю прийти ребятам к позитивному единству. Данные технологические приемы позволяют на уроке обосновать не только свою позицию, но в процессе самостоятельного анализа изменить какие – то уже установившиеся представления. Считаю применение этих приемов на уроке очень эффективным, позволяющим сохранить активность ученика и сделать чтение или слушание осмысленным.

• Важным этапом урока для меня является заключительная часть. Сейчас в употреблении педагогов используется термин «рефлексия». В качестве завершения урока предлагаю упражнения:

• «Продолжи предложение»:

• Мне было интересно… Сегодня я понял…

• «Для меня сегодняшний урок…». Учащиеся заполняют индивидуальную карточку, в которой нужно подчеркнуть фразу, характеризующую деятельность на уроке по направления:

• Прием «Палитра эмоций». Из представленного перечня впечатлений, чувств выберите слова, соответствующие вашему сердечному состоянию в эту минуту: мечтательность, сострадание, восхищение, покой, переживание, волнение, радость, разочарование, печаль, прочее.

• Прием «Букет настроения». На экране шесть букетов разных цветов. Какой букет вы возьмете сегодня с урока, почему?

• Желтый – приятное настроение.

• Темный – грустное настроение.

• Зеленый букет – душевное настроение.

• Синий букет – спокойное настроение.

• Красный букет – творческое настроение.

• Фиолетовый букет – вдохновенное настроение.

• Последнее слово, сказанное учителем на уроке, останется в памяти ученика. Для этого использую фразу – напутствие: она соответствует теме урока. Возможные варианты:

• Будь скор к послушанию, а ответ обдуманно давай.

• В речах слава и бесчестие, и язык человека бывает падением ему.

• Не делай зла, и тебя зло не постигнет.

• Ты – хозяин своих слов, пока не высказал их. Когда произнес, то уже они – твои хозяева.

• Завершаю изучение темы проведением тематической контрольной работы:

• литературный диктант

• комбинированная работа

• неотправленное письмо (автору произведения или литературному герою)

• анкета главного героя (А.С. Пушкин «Капитанская дочка»)

• Анкета Емельяна Пугачева (дата и место рождения, образование, место прохождения воинской службы, возраст, увлечения и т. д.)

• Анкета Петра Гринева (дата и место рождения, сведения о родителях, образование, место прохождения воинской службы, возраст, увлечения, семейное положение и т. д.).

• Таким образом, современный урок в моем понимании не может быть уроком, обеспечивающим только усвоение школьниками определенной суммы знаний. Он должен создавать условия для развития творческих способностей учеников, их интеллектуальной и эмоциональной активности, формировать личность и мировоззрение. Комплексное использование различных методов и приемов обучения, уроки разных типов позволяют избежать схематизма, однообразия, создают творческую атмосферу, обеспечивают интенсивную работу школьников, сотрудничество учителя и обучающихся на уроках. Главной задачей для меня является вызвать у учащихся интерес к предмету, дать понять, что уроки литературы – это уроки нравственности, школа жизни. Чтобы достичь этого, стараюсь сделать каждый урок интересным, познавательным, побуждающим к исследованию, открытию нового, желанию думать. В этом и есть секрет моего профессионального успеха.

• Примечание. Конспект урока «Нравственные парадоксы жизни» (Урок внеклассного чтения по рассказу Э.По «Лягушонок») и презентация «Урок внеклассного чтения по рассказу Э. По» прилагаются.

• Кургуз С.П., учитель русского языка и

• литературы Севастопольской ОШ № 6

• высшей квалификационной категории,

• «Старший учитель»

12