Разноуровневое обучение в преподавании
русского языка (из опыта работы)
Исходя из индивидуальных особенностей детей, я ввела поуровневое обучение. Задания подбираю так, что при единой познавательной цели и общем содержании они отличаются разной степенью трудности. Ученик имеет возможность выбора задания по своим силам.
Например, на уроке русского языка в 6 классе по теме « Урок-обобщение. Имя существительное» даётся следующая работа:
на доске записаны слова:
Груз .ик, туч . й, плащ . м
Ключ . к, снеж . к, грибоч . к
Времен ., бетон . ик, о пламен.
Учитель: Ребята, работающие под зелёным кружочком, списывают слова, вставляют пропущенные буквы и устно комментируют.
Ребята, работающие под синим кружочком, дополнительно группируют имена существительные по определённым признакам.
Ребята, работающие под красным кружочком, выполняя предыдущие задания, ещё составляют словосочетания с данными именами существительными.
Возможен переход ученика из одного уровня в другой, если чувствует, что с заданием справится.
Урок в 5 классе «Буквы И, Е в корнях с чередованием»
Соб.ру-
Расст.лю-
Зам.реть-
Раст.реть-
-К каждому глаголу подберите слово с другой чередующейся гласной корня.
-Запишите получившиеся пары слов. Обозначьте в них графически орфограмму.
-Составьте словосочетание со связью слов УПРАВЛЕНИЕ.
-Составьте простое предложение, употребив данные слова.
Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися происходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на уроках стараюсь организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика с разным уровнем познавательной активности.
Активную деятельность учащихся на уроке стараюсь вызвать умелой постановкой вопроса, созданием проблемных ситуаций, занимательными заданиями, современным применением дидактического материала и наглядных пособий, умелым использованием элементов игры, карточек, весёлых заданий, кроссвордов, загадок и т.д.
Задание 1. Допишите предложение, употребляя однородные сказуемые, выраженные глаголом в условном наклонении.
1 ряд « Если бы я был добрым волшебником, то...»
2 ряд «Если бы я выиграл миллион, то...»
3 ряд «Если бы я был маленьким-маленьким гномом, то…»
Задание 2. Разгадывание кроссворда.
Заполнить палитру существительными с основой на мягкий согласный женского рода, обозначающий термины из живописи
1.Вид изобразительного искусства.
2.Ярко-красная природная краска, в состав которой входят ртуть и сера.
3.Краски, разводимые водой.
4.Начальная работа живописца.
5.Мягкие цветные карандаши для живописи.
6.Щёточка для нанесения краски.
7.Стенная живопись.
8.Краска светло-синего цвета.
Заинтересовать ученика можно интересно построенной вступительной беседой, интересными фактами, чтобы ученики сами смогли сформулировать цель и задачи урока. Предложить найти закономерности в наблюдаемых фактах, сделать выбор из нескольких слов или словосочетаний, найти и исправить чьи-то ошибки, найти близкие и противоположные по значению слова в тексте, объяснить различие и сходство в значении каждой пары и т.д.
Задание 3. Вашему вниманию предлагаются строки из стихотворения А. Фета:
Шёпот, робкое дыханье,
Трели соловья.
Серебро и колыханье
Сонного ручья.
Свет ночной. Ночные тени.
Тени без конца.
Ряд волшебных изменений
Милого лица.
- Это стихотворение примечательно тем, что состоит из одних имён существительных. Л.Н. Толстой, великий русский писатель, так писал об этом стихотворении: « В нем нет ни одного глагола. Каждое выражение – картина»
- Назовите существительные, которые использует автор, чтобы создать удивительную картину ночного пейзажа.
- Какой вывод можно сделать?
-Может ли стать примером картина А.Куинджи «Вечер на Украине»?
- Что можно увидеть, а может быть услышать на картине?
Задание 4. Как вы думаете, недоучка знает такие слова, как КОЛЬРАБИ, ОНТАРИО, СИРОККО?
Авеню
Батуми
Кольраби
Онтарио
Сирокко
ТЮЗ
– Как называются такие имена существительные? Как определить род таких имён существительных? Подберите к каждому слову прилагательное, согласуя его с данным существительным.
Задание 5. Творческое задание в форме синквея:
1 группа - Осень.
2 группа – Лес.
3 группа – Птицы.
4 группа – Спорт.
Проверка. Представитель каждой группы зачитывает синквей по определённой теме
А вот использование таких форм работы, как деловые и ролевые игры, взаимопроверка в парах, группах, такие упражнения, как «вихрь заданий», «охота за хорошими оценками», использование «контрактов», где точно указывается объем работы и оценка, схемы, алгоритмы, таблицы (некоторые ребята только при помощи их могут усвоить материал) помогает дать обязательный минимум учебной программы тем детям, которые имеют низкий уровень обучаемости.
Обучение законам родного языка в неразрывном единстве с нравственным и эстетическим воспитанием должно быть, на мой взгляд, основным принципом работы учителя-словесника, ведь педагог должен учить не только правилам грамматики, но и любви к своему «великому и могучему» языку.
Я хочу рассказать о своих главных заповедях в работе. Воспользуюсь словами писателей, потому что лучше не скажешь.
«Надо чтобы учиться было радостно, трепетно, победно». (Б. Житков)
Это об атмосфере на уроке, о состоянии души ребенка. Надо, чтобы на каждый урок он шел как на праздник, чтобы загорались глаза пусть от маленьких, но открытий. Очень часто я предлагаю самому ученику поставить себе отметку за работу на уроке. Никогда никто не завысил ее: доверие учителя окрыляет.
«Разглядывать каждого, а не поле. Выращивать каждого, а не луг». (В. Солоухин). Это о внимательном отношении учителя к каждому ученику, об индивидуальном подходе: учитель должен помнить, что каждый сидящий перед ним в классе – личность.
Естественно, все эти заповеди не существуют сами по себе: они вместе создают ту благодатную атмосферу урока, когда обучение и воспитание происходит одновременно, когда идешь в класс, зная, что идешь к единомышленникам.
Я думаю, что это результат разноуровневой дифференциации, так как она дает возможность каждому ученику овладеть учебным материалом на том уровне, который соответствует его способностям и индивидуальным особенностям, которая предполагает создание более комфортных условий для обучения и взаимоотношений учителя и ученика.
