ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента среднего (полного) образования для10-11 классов (утвержденного приказом МО РФ от 05.03.2004 №1089, Федерального закона об образовании №273-ФЗ от 29.12.2012, рабочей программы по русскому языку для 10-11 кл. ( по программе А.И.Власенкова).
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом для базового уровня.
Цели обучения русскому языку на базовом уровне.
Курс русского языка в 10 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Общая характеристика учебного предмета
Отличительной особенностью курса для 10 класса является его направленность на выработку грамотного письма, проведение разных видов языкового разбора, владение нормами современного русского литературного языка.
В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание и рассуждение). Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т. п.).
Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных языков (подлежащее, сказуемое, член предложения и т. д.). Близкие понятия содержатся в курсе литературы, изобразительного искусства (антоним, антитеза, контраст, изобразительное средство); на уроках истории учащиеся знакомятся с архаизмами, историзмами, заимствованными словами, широко вводят их в речь; при изучении географии — с вопросами народонаселения и языковыми группами; на уроках биологии — с вопросами мышления и речи; при занятиях музыкой — со звуком, тембром, интонацией.
Используя репродукции картин известных художников на уроках русского языка, учитель опирается на те знания, которые
приобрели школьники на уроках изобразительного искусства. Обучая детей писать сочинение по картине, учитель русского языка способствует их эстетическому воспитанию, учит ценить правдивое изображение жизни, выявлять идейный замысел художника, понимать язык этого вида искусства. При этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.
Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание школьниками изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по русскому языку.
УМК:
А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. Русский язык. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений.-Москва « Просвещение»,2008 г.
И. В. Золотарева. Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс.- Москва, 2007 г.
Ф..Греков.,Крючков. Учебник для общеобразовательных организаций..-М. « Просвещение» 2013 г.
О.В.Загоровская. Русский язык. 10-11 классы. Пособие-практикум для подготовки к единому государственному экзамену,- В, 2007 г.
Место предмета в учебном плане образовательного учреждения.
Всего часов ___70______, в неделю___2_______.
Контрольных работ____6___
Работ по развитию речи__6__
Рабочая программа по русскому языку в 10 классе составлена на основании учебного плана из расчета 2 учебных часа в неделю (1 час из них добавлен из компонента образовательного учреждения.
Индивидуальные особенности обучающихся класса
Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 10 класса и специфики классного коллектива. Дети вместе учатся с 1 класса. Дети воспитываются в семьях, где родители уделяют им должное внимание. На уроках учащиеся всегда активны, хорошо воспринимают учебный материал . Класс дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать коллективно. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные. Они критически относятся к своим недостаткам, могут правильно оценить свою работу, а также своих товарищей. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой.
Все обучающиеся в классе – это дети с хорошим уровнем способностей и мотивацией учения, которые в состоянии освоить программу по предмету.
В целом обучающиеся обладают хорошей памятью, воображением, мышлением, темпераментны. Они внимательны, работоспособны, деятельны. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы.
Учащиеся проявляют желание и возможность изучать язык на продвинутом уровне. С учётом этого в содержание уроков включен материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания, как на этапе отработки учебного материала, так и на этапе контроля.
Особенности организации учебного процесса по предмету
Организуя учебный процесс по предмету, использую следующие методы и формы: объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, репродуктивный, поисковый, исследовательский, индивидуальные, групповые, парные.
Виды контроля:
Применяя текущий, тематический, комплексный, итоговый виды контроля, использую карточки, объяснительный диктант, диктант с языковым анализом текста, тест, осложненное списывание, аргументированный ответ, сочинение-рассуждение, составление предложений на определенную тему, буквенный диктант и т.д.
Формы контроля:
диктант (с заданием, словарный, подготовленный, цифровой, объяснительный, предупредительный, терминологический);
комплексный анализ текста;
осложненное списывание;
тест;
составление сложного и простого плана к тексту;
изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);
составление диалога на заданную тему;
составление текста определенного стиля и типа речи;
сочинение (описание пейзажа, помещения);
составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;
редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок);
работа с деформированным текстом.
Учебно-тематический план
п/п
Наименование разделов и тем
Всего часов
В том числе
Контрольные работы
Примерное количество часов на самостоятель ные работы учащихся
уроки
уроки развития речи
1
Общие сведения о языке
7
7
2
Фонетика. Орфоэпия. Орфография.
6
5
1
3
Лексика и фразеология
7
б
1
4
Морфемика и словообразование
б
4
2
5
Морфология и орфография
14
10
2
2
б
Синтаксис и пунктуация
12
11
1
7
Текст. Основные виды переработки текста
20
15
2
1
Итого
70
56
6
6
СОДЕРЖАНИЕ (70 часов)
Общие сведения о языке (7 часов)
Роль языка в обществе. История развития русского языка. Периоды в истории развития русского языка. Место и назначение русского языка в современном мире. Стилистические функции устаревших форм слова.
Фонетика. Орфоэпия. Орфография (6 часов)
Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии. Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Принципы русской орфографии. Фонетический разбор. Контрольная работа. Анализ контрольной работы.
Лексика и фразеология( 7 часов)
Повторение по теме «Лексика». Сферы употребления русской лексики. Исконно русская и заимствованная лексика. Русская фразеология. Словари русского языка. Употребление слов в соответствии с их лексическим значением. Контрольный диктант. Анализ диктанта.
Морфемика и словообразование (6 часов)
Повторение. Морфемика и словообразование. Способы словообразования.. Выразительные словообразовательные средства. Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.
Морфология и орфография (14 часов)
Обобщение по теме «Части речи». Трудные вопросы правописания н и нн в суффиксах существительных, прилагательных, наречий. Правописание н и нн в суффиксах причастий. Трудные вопросы правописания окончаний разных частей речи. Правописание не и ни с разными частями речи. Различение частиц не и ни. Правописание наречий. Мягкий знак на конце слов после шипящих. Правописание глаголов. Правописание причастий. Обобщающее повторение. Контрольный диктант.. Сочинение-рассуждение.
Синтаксис и пунктуация (12 часов)
Принципы русской пунктуации. Типы и виды словосочетаний. Простое предложение. Осложненное предложение. Сложное предложение. Прямая и косвенная речь. Авторская пунктуация. Контрольный диктант по пунктуации. Анализ диктанта и работа над ошибками.
Текст. Основные виды переработки текста (18+2 часов)
Что такое текст? Текст. Способы и средства связи между частями текста. Абзац. Типы речи. Повествование. Описание. Рассуждение. Речеведческий анализ текста. Виды сокращений текста.(план, тезис, выписки). Конспект. Тематический конспект. Реферат. Аннотация. Рецензия. Функциональные стили речи. Научный стиль речи. Научно-популярный подстиль. Научный стиль и его лексические особенности. Научный стиль и его морфологические особенности. Обобщение изученного материала о текстах, видах их переработки и стилях речи. Итоговое тестирование. Сочинение- рассуждение по прочитанному тексту.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170, для 10-11 кл.-180-190 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные ,так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.
Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечания.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения русского языка ученик должен знать / понимать:
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный
язык, языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы
речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-
деловой сферах общения;
уметь:
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных
функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников:
учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационное
нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и
ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать основные приемы информационной переработки
устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для осознания русского языка как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития
готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному
общению, сотрудничеству;
самообразования и активного участия в производственной,
культурной и общественной жизни государства.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
урока Дата проведения урока
Тема урока
Содержание
Культура речи
Примечания
по плану
факти чески
1
Общие сведения о языке (7 часов)
Роль языка в обществе.
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык в современном мире.
Нормы русского литературного языка. Понятие культуры речи.
2
« Язык каждого народа создан самим народом» (К. Ушинский)
Понятия «язык» и « народ». Язык народа есть цельное органическое его создание.
3
История развития русского языка.
Происхождение языка и история народа.
4
Периоды в истории развития русского языка. Место и назначение русского языка в современном мире.
Три периода развития языка. Соотношение понятий « период» и « возникновение языка».
5
Срезовый контрольный диктант.
6-7
Стилистические функции устаревших форм слова.
Причины активных процессов, происходивших в лексике, морфологии, орфоэпии.
8
Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии.
Звук как единица языка. Ударение. Слог. Фонетический разбор.
Орфоэпические нормы современного русского языка.
9
Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке.
Орфоэпия. Нормы произнесения гласных и согласных звуков.
Допустимые варианты произношения и ударения.
10
Принципы русской орфографии
Морфологический, фонетический, традиционный принцип русской орфографии. Морфологический принцип как ведущий в русской орфографии.
11
Фонетический разбор.
Фонетический разбор слов. Пунктуационный анализ текста.
12
Проверочная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Орфография.»
Проверка остаточных знаний у учащихся.
13
Анализ проверочной работы и работа над ошибками.
Выявление орфографических и пунктуационных ошибок. Работа над ошибками.
14
Повторение по теме «Лексика»
Слово - основная единица языка. Слово и его лексическое значение. Прямое и переносное значение слова. Основные разряды лексических единиц. Синонимы, омонимы, паронимы, антонимы.
15
Сферы употребления русской лексики.
Общеупотребительные и необщеупотребительные слова. Профессиональные слова. Диалектные слова.
16
Исконно русская и заимствованная лексика.
Активная и пассивная лексика русского литературного языка. Устаревшие слова. Неологизмы.
17
Русская фразеология.
Словари русского языка. Контрольный словарный диктант.
Фразеологизмы как единицы языка. Типы фразеологизмов.
Орфографические, орфоэпические, этимологические, фразеологические, толковые и др. словари.
Употребление фразеологизмов в речи.
18
Употребление слов в соответствии с их лексическим значением.
Лексические нормы русского литературного языка. Речевые ошибки , связанные с нарушением лексических норм.
19
Контрольный диктант по теме « Лексика и фразеология».
20
Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками.
21
Повторение. Морфемика и словообразование.
Значимые части слова: корень, суффикс, приставка. Основа и окончание в слове. Основные способы образования слов.
22
Способы словообразования.
Основные способы образования слов в русском языке. Различия между разбором по составу и словообразовательным разбором.
Трудные случаи словообразования. Словообразовательные словари русского литературного языка.
23-24
Выразительные словообразовательные средства.
Словообразовательные суффиксы в русском языке. Роль суффиксов.
Уместное употребление слов с уменьшительными и увеличительными суффиксами.
25-26
Развитие речи
Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту
Тема текста. Основная мысль. Проблема. Позиция автора.
27
Обобщение по теме «Части речи».
Контрольный словарный диктант.
Самостоятельные и служебные части речи. Междометие. Грамматические признаки разных частей речи. Морфологический разбор.
Практикум по орфографии.
28
Трудные вопросы правописания н и нн в суффиксах существительных, прилагательных и наречий.
Правила правописания н и нн в суффиксах разных частей речи. Практикум по орфографии.
29
Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. Трудные вопросы правописания окончаний разных частей речи.
Причастие. Опознавательные признаки причастий. Правописание н –нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. Практикум по орфографии.
Употребление причастий в речи
30
Административный контрольный диктант.
Частицы не и ни. Устойчивые обороты с не и ни.
Практикум по орфографии. Различение частиц не и ни. Тестирование.
31
Правописание не и ни с разными частями речи. Различение частиц не и ни.
32-33
Правописание наречий.
Правописание наречий. Отличие наречий от слов категории состояния. Морфологический разбор.
Употребление наречий в речи
34
Мягкий знак на конце слов после шипящих.
Практикум по орфографии.
35
Правописание глаголов.
Грамматические признаки глагола. Правописание суффиксов и окончаний глаголов. Морфологический разбор. Употребление в речи.
Трудные случаи образования и употребления глагольных форм.
36-37
Разв. речи
Сочинение-рассуждение по тексту
Подготовка к ЕГЭ. Часть С
38
Правописание причастий
Грамматические признаки . Правописание суффиксов. Гласные перед н и нн в причастиях.
Употребление причастий в речи.
39
Обобщающее повторение. Слитное, раздельное и дефисное написания.
Части речи. Слитное, дефисное, раздельное написание разных частей речи.
Практикум по орфографии. Тестирование.
40
Контрольный диктант.
41
Синтаксис и пунктуация.
Принципы русской пунктуации.
Обобщение знаний по теме « Синтаксис и пунктуация». Закрепление навыков правописания.
42
Типы и виды словосочетаний.
Виды связи между словами в словосочетаниях. Словосочетания по характеру выражения главного слова.
Правильное построение словосочетаний
43-44
Простое предложение.
Обобщение знаний по темам «Члены предложения» , «Простое предложение». Знаки препинания в простом предложении. Виды односоставных предложений.
45-46
Осложненное предложение.
Закрепление навыков постановки знаков препинания в предложениях, осложненных обособленными членами, вводными конструкциями, обращениями, пояснительными и присоединительными конструкциями.
Правильное построение осложненных предложений.
47-48
Сложное предложение.
Виды сложных предложений. Пунктуация в сложных предложениях с союзной и бессоюзной связью.
Практикум по орфографии.
49
Прямая и косвенная речь.
Прямая речь . Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Замена прямой речи косвенной. Диалог. Цитаты.
Умение правильно оформлять цитаты.
50
Авторская пунктуация.
Знакомство с понятием «авторская пунктуация». Определение авторских знаков препинания.
Практикум по орфографии.
51-52
Контрольный диктант по пунктуации. Анализ контрольного диктанта.
53
Текст. Основные виды переработки текста(16 часов)
Что такое текст?
Основные признаки текста. Тема текста. Основная мысль. Виды связи между предложениями. Практикум по орфографии (подготовка к ЕГЭ)
Составление текстов на заданную тему.
54
Текст. Способы и средства связи между частями текста.
Анализ текста.
55
Абзац.
Анализ строения абзаца. Восстановление текста по выписанным микротемам . Роль абзаца.
56
Типы речи. Повествование.
Обобщение знаний по теме «Типы речи». Анализ текста.
57
Описание.
Анализ текста. Определение типов речи текстов.
Практикум по орфографии (подготовка к ЕГЭ)
58
Рассуждение.
Обобщение знаний по теме «Типы речи». Отличие рассуждения от описания и повествования. Анализ текста.
59
Речеведческий анализ текста.
Анализ текстов.
Практикум по орфографии и пунктуации. Подготовка к ЕГЭ.
60
Виды сокращений текста(план, тезис, выписки).
Знакомство с видами сокращений текста.
Практикум по орфографии и пунктуации.
61
Конспект. Тематический конспект.
Знакомство с видом сокращения текста- конспектом. Составление тематического конспекта.
62-63
Разв. речи
Сочинение-рассуждение по тексту
Подготовка к ЕГЭ . Часть С.
Анализ письменной работы.
64
Реферат. Аннотация. Рецензия
Этапы работы над рефератом. Структура реферата. Требования к оформлению.
Строение аннотации. Разновидности аннотаций.
Особенности вида оценки текста-рецензии. План написания рецензии.
65
Функциональные стили речи.
Научный стиль речи. Научно- популярный подстиль.
Контрольный словарный диктант.
Обобщение знаний по теме «Стили речи». Стилистический анализ текста.
Особенности научного стиля речи. Анализ текста.
66
67
Итоговая контрольная работа (административная)
Самостоятельная работа уч-ся
Научный стиль и его лексические , морфологические и синтаксические особенности.
Знакомство с лексическими особенностями научного стиля. Отработка навыков правописания.
Практикум по орфографии.
Синтаксические и морфологические особенности научного стиля. Анализ текста.
68-69-70
Обобщение изученного материала о текстах, видах их
Комплексный анализ текстов разной стилевой принадлежности.
Контрольно-измерительные материалы
Срезовый диктант
Вдохновение - это строгое рабочее состояние человека. Душевный подъем не выражается в театральной позе и приподнятости. Так же как и пресловутые «муки творчества».
Чайковский утверждал, что вдохновение - это состояние, когда человек работает во всю свою силу, как вол, а вовсе не кокетливо помахивает рукой.
Каждый человек хотя бы и несколько раз за свою жизнь, но пережил состояние вдохновения - душевного подъема, свежести, живого восприятия действительности, полноты мысли и сознания своей творческой силы.
Да, вдохновение - это строгое рабочее состояние, но у него есть своя поэтическая окраска, свой, я бы сказал, поэтический подтекст.
Вдохновение входит в нас, как сияющее летнее утро, только что сбросившее туманы тихой ночи, забрызганное росой, с зарослями влажной листвы. Оно осторожно дышит нам в лицо своей целебной прохладой.
Вдохновение - как первая любовь, когда сердце громко стучит в предчувствии удивительных встреч, невообразимо прекрасных глаз, улыбок, недомолвок.
Тогда наш внутренний мир настроен тонко и верно, как некий волшебный инструмент, и отзывается на все, даже самые скрытые, самые незаметные звуки жизни.
О вдохновении написано много превосходных строк у писателей и поэтов. Тургенев назвал вдохновение «приближением Бога», озарением человека мыслью и чувством.
Толстой сказал о вдохновении проще всех: «Вдохновение состоит в том, что вдруг открывается то, что можно сделать.»
(По К.Паустовскому)
Проверочная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Орфография»
I вариант
1. Спишите слова, поставьте в них ударения:
закупорить, плесневеть, курящий, договорные (цены), языковая (колбаса), каталог, красивее, недуг, умерший, восприняв, начав, памятуя, отняв, зевота, искони, некролог, перистый, посыпать, призреть, прогневить.
2.. Произведите фонетический разбор слова.
девчонка, вновь.
3. Перепишите, вставляя пропущенные буквы.
1) Все, что человек способен представить в воображении, другие смеют претворить в жизнь. (Ж. Берн.) 2) Пр..чину и пластыр.. можно при..клеить где угодно, (японская пословица.) 3) Ум берет один бар..ер за другим, глупость вообще не знает пр..град. (В. Лебедев.) 4) Существовать - значит быть воспринимаемым. (Дж. Беркли.) 5) Мир устроен так, что люди славят мертвых св..тых и преследуют живых. (Хови.) 6) Очень многие заблуждения обусловлены п..требностью пр..украсить: не для того, чтобы понять, а чтобы потр..сти воображение. (Сент Экзепюри.) 7) Зрелость - не столько возраст, сколько пр..одоление трудных дорог. (В. Борисов.)
4. Восстановите текст в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами.
[кагда чилавэка бран'ат / эта абычнъ азнач'аjит што он абала-дaj'ит j'acъ выражэннымъ характ'иромъ//].
(«Когда человека бранят, это обычно означает, что он обладает ясно выраженным характером». Т. Эдварде.)
Контрольный диктант по теме «Лексика и фразеология»
Бывалого человека, меня и теперь радостно волнуют, неудержимо притягивают обширные просторы родной русской природы. Быть может, поэтому так страстно увлекался и увлекаюсь охотой. В охоте, в давнишних морских скитаниях, в лесных поэтических ночлегах оживал во мне светловолосый мечтательный мальчик с непокрытою, выгоревшей на солнце головою.
Люди, не порывающие связь с природой, не могут почувствовать себя вполне одинокими. Как в мечтательном детстве, по-прежнему раскрыт перед ними прекрасный солнечный мир. Все чисто, радостно и привольно в ощутительном этом мире! И, как в далекие дни детства, над головою усталого путника, прилегшего отдохнуть после утомительного похода, колышутся белые и золотые цветы, а высоко в небе кружит, высматривая дорогу, ястреб-канюк.
Отлежавшись в пахучей траве, налюбовавшись золотистыми летними облаками, недвижно застывшими в небесном океане, с новым приливом сил поднимаюсь с теплой родимой земли, чтобы продолжать свой путь среди цветущего любимого мира...(136 слов)
(И. Соколов-Микитов. «На теплой земле»)
Дополнительные задания
Дайте толкование слов (использованных в тексте значений):
поэтический, ослепительный, обширный, родимый.
Составьте синонимический ряд со словами скитание, дорога,
путник, поход.
Административный контрольный диктант
Едигей достал из лодки тяжелый кожаный бурдюк, наполненный водой, развязал его и выплеснул на прибрежную гальку вместе с водой золотого мекре. То была большая рыба. Могучая и красивая рыба. Она бешено заколотила золотым хвостом, изгибаясь, подпрыгивая, разметая вокруг мокрую гальку, и, широко разевая розовую пасть, обратилась к морю, пытаясь добраться до родной стихии, до прибоя. На какую-то недолгую секунду рыба вдруг замерла напряженно, затихла, пытаясь освоиться, оглядывая немигающими безупречно круглыми чистыми глазами тот мир, в котором нечаянно очутилась. Даже в сумеречном предвечерье зимнего дня непривычный свет ударил в голову, и увидела рыба сияющие глаза людей, склонившихся над ней, кромку берега и неба и в очень далекой перспективе над морем различила за редкими облаками на горизонте нестерпимо яркий для нее закат угасающего солнца. Задыхаться начала. И рыба вскинулась. Заколотилась, закрутилась с новой силой, желая добраться до воды. Едигей поднял золотого мекре под жабры.
- Подставляй руки, держи, - сказал он Укубале.
Укубала приняла рыбину, как ребенка, на обе руки и прижала ее к груди.
- Какая она упругая! - воскликнула Укубала, ощутив ее пружи
нистую внутреннюю силу. - А тяжелая, как полено! И как здорово
пахнет морем! И красивая какая! На, Едигей, я довольна, очень до
вольна. Исполнилось мое желание. Отпусти ее в воду поскорей...
Едигей понес золотого мекре к морю. Войдя по колено в набегающий прибой, он дал рыбе соскользнуть вниз. На какое-то короткое мгновение, когда золотой мекре падал в воду, отразилась в густой синеве воздуха вся золотая оснастка рыбы от темени до хвоста, и, блеснув, вспарывая воду стремительным корпусом, рыба уплыла в глубину... (246 слов).
(Ч. Айтматов.)
Контрольный диктант по теме «Морфология и орфография»
Дубечня – так называлась наша первая железнодорожная станция – находилась в семнадцати верстах от города. В течение нескольких часов я шел туда пешком, и на протяжении всей дороги ярко зеленели озимь и яровые, охваченные утренним солнцем.
В Дубечне штукатурили внутри станцию и строился верхний деревянный этаж у водокачки. Было довольно-таки жарко, и рабочие вяло бродили по кучам щепок и мусора. Ни одного дерева не виднелось вокруг.
Походив часа два, я заметил, что от станции куда-то вправо шли телеграфные столбы, которые через полверсты оканчивались у белого каменного забора. Рабочие сказали, что там контора, и я, подумав, решил, что нужно идти именно туда.
Это была очень старая и, как оказалось, давно заброшенная усадьба. В ворота был виден просторный двор, поросший бурьяном, и старый барский дом с высокой крышей, рыжей от ржавчины.
Позади старинного дома был большой сад, уже одичавший, заглушённый выросшей травой и кустарником.
Я прошелся по террасе, еще крепкой и красивой. Было густо и сад казался непроходимым, но это только вблизи дома, где еще стояли тополи, сосны и старые липы-сверстницы, уцелевшие от прежних аллей. Чем дальше вглубь, тем было просторнее.
Сад, все больше редея и переходя в настоящий луг, спускался к реке, поросшей зеленым камышом и ивняком. Около мельничной плотины был плес, глубокий и рыбный, сердито шумела небольшая мельница с соломенной крышей, неистово квакали лягушки. По ту сторону речки находилась деревушка Дубечня. Голубой плес манил к себе, обещая прохладу и покой. И теперь все это: и плес, и мельница, и уютные берега - принадлежало инженеру. (241 слово.)
(А. П. Чехов.)
II. Грамматическое задание
1. Озаглавить текст.
2. Выполнить синтаксический разбор первого предложения из
последнего абзаца (I вариант); второго предложения из последнего
абзаца (II вариант).
3. Выполнить фонетический разбор слов вправо (I в.), еще (II в.).
4. Выполнить морфологический разбор любой самостоятельной части речи (одно слово).
5. Выписать 3 причастия и разобрать их по составу (I в.). Выписать 3 наречия и разобрать их по составу (II в.).
Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация»
Анна Сергеевна была довольно странное существо. Не имея никаких предрассудков, не имея далее никаких сильных верований, она ни перед чем не отступала и никуда не шла. Она многое ясно видела, многое ее занимало, и ничто не удовлетворяло ее вполне; да она едва ли и желала полного удовлетворения. Ее ум был пытлив и равнодушен в одно и то же время: ее сомнения не утихали никогда до забывчивости и никогда не дорастали до тревоги. Не будь она богата и независима, она, быть может, бросилась бы в битву, узнала бы страсть... Но ей жилось легко, хотя она и скучала подчас, и она продолжала провожать день за днем, не спеша и лишь изредка волнуясь. Радужные краски загорались иногда и у ней перед глазами, но она отдыхала, когда они угасали, и не жалела о них. Воображение ее уносилось даже за пределы того, что по законам обыкновенной морали считается дозволенным; но и тогда кровь ее по-прежнему тихо катилась в ее обаятельно стройном и спокойном теле. Бывало, выйдя из благовонной ванны, вся теплая и разнеженная, она замечтается о ничтожности жизни, об ее горе, труде и зле... Душа ее наполнится внезапною смелостию, закипит благородным стремлением; но сквозной ветер подует из полузакрытого окна, и Анна Сергеевна вся сожмется, и жалуется, и почти сердится, и только одно ей нужно в это мгновение: чтобы не дул на нее этот гадкий ветер. (И. Тургенев.)
(220 слов).
Задание к диктанту:
1. Произвести синтаксический разбор указанного предложения.
2. Выписать словосочетания, произвести их разбор
Итоговый контрольный диктант
Сила воли есть один из главнейших признаков гения, есть его мерка.
И как изумительно, как чудесно проявилась эта дивная сила в Ломоносове! Чтобы понять это вполне, надо забыть наше время, наши отношения, надо перенестись мыслью в ту эпоху жизни России, когда грамотных людей можно было перечесть по пальцам, когда ученье было чем-то торжественным с колдовством, когда книга была редкостью и неоценимым сокровищем. И в это-то время на берегу Ледовитого океана, на рубеже природы, в царстве смерти, родился у рыбака сын, который с чего-то забрал себе в голову, что ему надо, непременно надо учиться, что без ученья жизнь не в жизнь. Ему этого никто не толковал, толкуют это нынче, его даже били за охоту к ученью, как нынче бьют за отвращение к науке. Чуден был этот мальчик, не походил он на добрых людей, и добрые люди, глядя на него, пожимали плечами. Все, и старше его, и моложе его, ровесники, все смотрели на вещи глазами здравого смысла и, по привычке видеть их каждый день, не видели в них ничего необыкновенного: солнце им казалось большим фонарем, светившим им полгода, а чудное сияние в полугодовую ночь - отблесками большого зажженного костра дров; необозримое море они почитали за большой рыбный садок - словом, этим благоразумным людям все казалось обыкновенным, кроме денег и хлеба. Но мальчик смотрел на все другими глазами: в полугодовой ночи он видел что-то чудное, скрывавшее в себе таинственный смысл, океан манил его в свою неисходную даль, как бы обещая ему объяснить все непонятное, все, что сообщало его душе странные порывы, волновало его грудь неизъяснимою и сладкою тоскою, возбуждало в его уме вопросы за вопросами...
... И вот он, покорный внутреннему голосу, оставляет любимого отца и ненавистную мачеху, бежит в Москву... Зачем? - Учиться! Кто дал ему средство идти с таким упорством к своей цели? - Никто, кроме этой могучей воли, которая есть орудие гения!...
(В. Белинский.)
Ресурсное обеспечение программы
Для учащихся
Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл. общеобраз. учрежд. / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. - 13-е издание. - М.: Просвещение, 2007.
Гольцова Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: Учебное пособие / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. - М.: Русское слово, 2002.
Дейкина А. Д. Русский язык. Раздаточный материал. 10 класс / А. Д. Дейкина. - М.: Дрофа, 2006.
Дейкина А. Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов /А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. - М.: Вербум-М, 2002.
Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10-11 кл. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.
Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 10 класс: Учебное пособие. - М.: Дрофа, 2006.
Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточный материал. 11 класс. - М.: Дрофа, 2006.
Потапова Г.Н. Русский язык: Орфография. Синтаксис и пунктуация. Комплексный анализ текста. 10-11 кл. Дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2002.
Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 10-11: Грамматика. Речь. - М.: Просвещение, 2006.
Тростенцова Л.А., Шхапацева М.Х. Пунктуация без секретов: Пособие для старше классников и абитуриентов. - М.: Дрофа, 2002.
Для учителя
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». - М.: Просвещение, 2004.
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». - М.: Просвещение, 2004.
Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Методические рекомендации по использованию учебника «Русский язык: Учебник-практикум для старших классов» при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. - М.: Вербум-М, 2004.
Москвин В.П. Стилистика русского языка. Теоретический курс: Учебное пособие. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2005.
Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. - М.: Ральф, 1996.
Смирнова Л.Г. Культура русской речи: Учебное пособие по развитию речи. - М.: ОО ТИД «Русское слово PC», 2004.
Русский язык: 10 настоящих вариантов заданий для подготовки к единому государственному экзамену - 2007. - М.: Федеральный центр тестирования, 2007.
Единый государственный экзамен - 2006. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / Рособрнадзор, ИСОП. - М.: Интеллект-Центр, 2006.
Пахнова Т.М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку: 9-11 кл. - М.: Вербум-М, 2003.
Никитина Е.И. Уроки развития речи. 10 класс. Методические рекомендации. - М.: Дрофа, 2006.
