Конспект урока по русскому языку для учащихся 10-11 классов.
Тема урока: Комплексный анализ текста.
Тип урока: урок-практикум.
1.Организационный момент: - организация начала урока;
- мотивация учебной деятельности.
Цели для учащихся:
- включиться в деловой ритм урока,
- сформулировать цель урока,
- определить практическое значение материала урока,
- продолжить формирование практических умений, необходимых для успешной сдачи экзамена и в будущей профессии.
Цели и задачи для учителя:
- создать благоприятную психологическую атмосферу урока, включить учащихся в деловой ритм урока,
- посредством совместной деятельности сформулировать цели и задачи урока, ожидаемые результаты,
- продолжить формирование речевой и коммуникативной компетенций учащихся,
- способствовать осознанному восприятию материала, развивать эмоциональную и интеллектуальную сферы личности ученика,
- развивать стремление работать над собственной речевой культурой,
- воспитывать культуру общения.
Методы организации работы: словесные, беседа с использованием проблемных вопросов, практические задания, исследовательские методы.
Форма организации работы: фронтальная, эвристическая беседа, индивидуальная работа.
Приветствие.
– Добрый день! Каждый день, каждый урок дарят вам новые открытия, вы обогащаетесь не только интеллектуально, но и духовно. Очень надеюсь, что и сегодняшний урок не станет исключением.
Сообщение темы урока.
Учащимся предлагается совместно определить цели и задачи урока.
(Самая главная задача обучения в профессиональном, педагогическом учебном заведении – развитие коммуникативных навыков, а на данном этапе – подготовка к сдаче экзаменов. Какие умения, на ваш взгляд, помогут это сделать?
Сформировать все эти умения помогает комплексный анализ текста, что вам и предлагается сегодня сделать.
Автор текста Симон Львович Соловейчик, публицист, педагог, философ, наш современник.(1930-1996 г. г.)
2.Опрос учащихся по опережающему домашнему заданию.
Цель для учащихся:
- самостоятельно найти и представить материал, дающий содержательную информацию о личности автора текста, волнующих его проблемах,
- учиться взаимодополнять друг друга, отбирая из текстов сообщений необходимую информацию
- учиться слушать и слышать звучащий текст.
Цели и задачи для учителя:
-совершенствовать навыки работы с текстом биографического характера,
- способствовать привлечению внимания к актуальным для современного общества проблемам,
- формировать коммуникативную и речевую компетенции учащихся,
- развивать эмоциональную и интеллектуальную сферы их личности.
Методы организации работы:
- словесные,
- беседа с использованием проблемных вопросов.
Форма организации работы:
- сообщения учащихся,
- вопросы преподавателя и студентов.
Критерии достижения целей и задач данного этапа урока: успешные ответы учащихся, понимание ими связи вопросов с темой урока. При затруднении в ответах преподаватель оказывает помощь, задает наводящие вопросы.
Методы мотивирования учебной активности учащихся: словесное поощрение, благодарность.
Выступления учащихся на тему: «С.Л.Соловейчик. «Я не книжки пишу, я пытаюсь восстановить Справедливость».
Беседа с использованием проблемных вопросов:
-Что дает нам знакомство с фактами биографии творческих людей?
-Какие проблемы волнуют С.Л.Соловейчика? Являются ли они актуальными в обществе сегодня?
-Встречались ли вы с подобными проблемами в жизни, в учебной деятельности? Как их решали?
-Как связаны подобные проблемы с вашей будущей профессией?
- О чем еще хотелось бы узнать, что заинтересовало особенно в личности С.Л.Соловейчика?
3. Практическая работа с текстом (отрывок из книги С.Л.Соловейчика «Последняя книга»).
Цели для учащихся:
- формирование коммуникативной и речевой компетенций,
- мобилизация теоретических знаний и практических умений по языку как необходимого условия профессиональной подготовки и успешной сдачи экзамена,
- осмысление, систематизация, обобщение и закрепление основных знаний и умений,
- осознание необходимости работы над собственной речевой культурой.
Цели и задачи для учителя:
- продолжить формирование умений учащихся работать с текстом как высшей формой связной речи,
- продолжить обучение умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
- совершенствовать самостоятельность умений комплексно анализировать предложенный текст, узнавать, обобщать и сравнивать языковые единицы,
- при выполнении разного типа заданий создать атмосферу сотрудничества и заинтересованности, контролировать наличие обратной связи с учащимися, развитие у них коммуникативных способностей,
- осуществить коррекцию знаний, умений и навыков по предмету,
- воспитывать культуру общения.
Работа с текстом. Основные положения:
- многоуровневый анализ текста,
- повторение основных теоретических понятий разделов «Лексика», «Орфография», «Морфология», «Синтаксис», «Стилистика».
- выполнение практических заданий разной степени сложности с целью мобилизации знаний из основных разделов курса «Русский язык»,
Методы организации работы:
- использование проблемных вопросов,
- контроль и самопроверка знаний,
- работа с тетрадью,
- беседа с преподавателем.
Формы организации работы:
- фронтальная, индивидуальная, эвристическая беседа.
Критерии достижения целей и задач данного этапа работы:
- учащиеся могут рассказать об основополагающих признаках текста,
- успешно самостоятельно выполняют предлагаемые задания разной степени сложности ( классификация единиц языка, их сравнение, анализ, составление схем, умение делать выводы), стремятся получить хорошую оценку,
- умеют найти из предложенного материала нужную информацию, вычленить главное.
Критерии определения уровня внимания и интереса учащихся к материалу урока:
- активность в ответах на вопросы,
- наличие уточняющих вопросов в сложных местах.
Методы мотивирования учебной активности учащихся:
- использование словесных и наглядных методов поощрения.
1. Знакомство с текстом.
- Слушая текст, постарайтесь понять все, о чем в нем говорится. (Выразительное чтение учителем текста).
2.Многоаспектный анализ текста.
- Перед вами текст, который вы только что прослушали. ( Помните, что умение создавать текст, работать с ним есть высший уровень владения речью).
- Назовите основные признаки текста.
- Озаглавьте текст. (Желательно, чтобы в ваших названиях была отражена основная мысль текста.)
- Определите стиль текста, докажите. (Актуальность темы, обращенность к массовому читателю с целью воздействовать на его ум и чувства, убежденность, эмоциональность автора).
- Какие проблемы затронуты в тексте?
- Найдите ключевые слова (мысли).
-Производит ли текст эмоциональное впечатление, заставляет ли глубоко задуматься над проблемой?
- Как удается достичь такого эффекта?
Чтобы достичь такого эффекта, используются все возможные средства языка, самых разных его уровней. Наша задача сегодня – определить (увидеть, оценить) эти возможности.
1)Лексические средства публицистического стиля:
- оценочная лексика ( Лексика общедоступна, часто носит оценочный характер страстный, погубит репутацию, сообразительный одессит; ловкий человек, провернет дело (разг); неграмотные наши деятели, аморально)
- общественно значимые слова (Общественно-политическая лексика, связанная с развитием общества: бизнес, репутация; использование слов и оборотов, часто встречающихся в средствах массовой информации: слова книжного стиля: торговец недвижимостью, крайне болезненно)
- изобразительно-выразительные средства языка. (Фразеологические обороты: выдает с головой; провернет дело; пеняй на себя. Метафоры: ударение убивает лидера)
Во мнении народном – литературная аллюзия (реминисценция - воспроизведение широко известного фрагмента, цитаты в тексте; Зачем? Опора на авторитет и указание на традицию и ученичество, и средство полемики. Главное - создание художественной многозначности текста, расширение его смыслового «пространства»).
Дополнительное индивидуальное задание:
Работа по словарю: кредит, опека, аморальный, орфоэпический. (Определить лексическое значение данных слов с целью обогащения словарного запаса учащихся, привлечения внимания к работе со словарем).
Вывод: Хороший словарный запас, качественный и количественный, умение владеть им – залог успеха в общении с окружающими.
2) Разнообразны и морфологические (грамматические) средства языка.
Беседа по вопросам:
-Что изучает морфология?
- Самые употребляемые части речи
- Самые «хитрые» части речи?
- Развивающийся класс слов?
- Служебные части речи?
Обратим внимание, насколько разнообразны морфологические средства данного текста.
Дифференцированные задания разной степени сложности. (Разноуровневые задания).
- Найдите в тексте имена существительные, прилагательные с разными типами орфограмм.
- Найдите в тексте 2-3многозначных глагола. Какую роль они играют в тексте?
- Сделайте морфемный разбор причастия и деепричастия.
- С какой целью используются наречия в предложениях первого абзаца?
Вывод: (самостоятельно формулируется учащимися).
О чем свидетельствует разнообразие морфологических средств языка? Какие грамматические категории вызывают наибольшую трудность при анализе?
3)Разнообразны и синтаксические средства языка, используемые в тексте. ( Разные типы конструкций).
Задания выполняются по вариантам.
- Докажите, что в тексте используются простые предложения разных конструкций.
-Широко используются разные виды сложных предложений. (Особенно много бессоюзных сложных).
-Найдите предложение по его признакам: (№5) Повествовательное, невосклицательное, сложное, бессоюзное, состоит из трех простых.
Вывод: многообразие синтаксических конструкций – еще одно необходимое условие создания текста и свидетельство широких возможностей русского языка.
4.Закрепление учебного материала.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Цели для учащихся:
- еще раз осмыслить актуальность проблемы, затронутой в тексте,
- проявить осознанное восприятие материала урока, речевую и коммуникативную компетенции,
- выразить осознанное стремление работать над собственной речевой культурой.
Цели и задачи для учителя:
- осуществить проверку усвоения и понимания материала,
- установить соответствие между поставленными задачами урока и его результатами, внести коррективы.
Методы организации работы: фронтальная беседа.
Формы организации работы: индивидуальная, фронтальная.
Критерии, позволяющие определить степень усвоения материала:
- активность учащихся при выполнении заданий,
- хорошие оценки за работу,
- наличие благоприятного психологического климата на занятии.
Возможные пути и методы реагирования на ситуации, когда часть учащихся не освоила материал:
- при выполнении заданий повышенной сложности некоторым учащимся оказывается помощь,
- в случае выявления ошибок при проверке, проводится коррекция знаний на следующих занятиях.
- Теперь, когда вы прочли текст несколько раз, подумаем вместе, какие актуальные проблемы в нем затронуты, на какие вопросы автор, и мы вместе с ним, ищет ответ? Сформулируйте их.
1.Нужно ли в России хорошо знать язык, чтобы преуспеть в жизни?
2.Что входит в понятие «правильная речь»?
3. Можно ли считать наличие ошибок в речи аморальным явлением?
4. Действительно ли роль словаря так велика в жизни?
- Какое из заданий оказалось самым сложным?
- Что удивило в процессе работы?
- Чему предстоит еще учиться?
- В чем практическая значимость подобных заданий?
- Как вы считаете, достигнуты ли цели урока? (Вспомните, какими они были).
5.Задание на дом.
Цели для учащихся:
- выполняя творческое задание, раскрыть проблему, используя возможности публицистического стиля,
- проявить знания и умения по предмету,
- продемонстрировать значимость выполняемых заданий в формировании профессиональных навыков и умений.
Цели для учителя:
-объяснить особенности выполнения домашнего задания,
-мотивировать выполнение домашнего задания актуальностью темы, ее соответствием требованиям к будущей профессии,
Критерии успешного выполнения творческого задания:
- активное, неравнодушное, неформальное выполнение домашнего задания,
- стремление работать над собственной речевой культурой.
Творческое задание.
Написать сочинение на одну из предложенных тем:
- Что я вкладываю в понятие «правильная речь»?
- Зачем нужна грамотность?
- Связываю ли я свое будущее, свою профессию с хорошим знанием языка?
Завершая урок, хочу прочитать стихотворение современного поэта и прозаика Ларисы Васильевой, которое перекликается с содержанием текста, над которым мы работали.
Родная речь – дарованное благо,
сложным-сложна, а то простым-проста.
Пусть сожжена бесценная бумага,
слова живут – текут из уст в уста.
У музыки вселенские просторы,
у живописи мировой язык,
а тут непостижимы разговоры,
к которым с колыбели не привык.
Но если жизнь отнимет слух и зренье,
лишит движенья, голоса лишит,
единственное есть тогда спасенье –
то слово, что в душе твоей дрожит.
Пускай его иной и не услышит –
как верный друг, оно всегда с тобой,
творит тебя, зовёт, живёт и дышит.
Живёт! И, значит, ты ещё живой.
И этого отнять никто не в силах.
Не потому ль так важно уберечь
потоки чистых сочетаний милых,
таинственно сливающихся в речь.
