Технологическая карта урока русского языка в 8 классе по теме Определенно-личные предложения
Учитель: Голубева Марина Александровна
Класс: 8
Тип урока: урок изучения нового материала
№ урока по расписанию - 36
Основная технология: системно-деятельностный подход, предполагающий включение учеников в самостоятельную учебную деятельность.
Тема урока: Определенно-личные предложения
Цель урока: формирование понятия определенно-личного предложения.
Задачи: организовать на уроке образовательное пространство, работающее на результаты:
предметные : познакомить обучающихся с понятием «определенно-личные предложения», помочь уч-ся определить способ отличия определенно-личных предложений от других односоставных по значению, по способу выражения сказуемого, по структурным особенностям; выявить способы выражения сказуемого в определенно-личных предложениях; определить роль определенно-личные предложений в тексте;
метапредметные: побуждать обучающихся применять для решения учебных задач урока мыслительные операции : синтез, анализ, сравнение, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме( познавательные УУД).Помочь обучающимся сформулировать цель деятельности на уроке и составить план - последовательность действий решения учебной задачи, побуждать обучающихся корректировать и оценивать свои действия, использовать волевую саморегуляцию (регулятивные УУД). Вступление обучающихся в учебный диалог с учителем, с одноклассниками, выдвижение версии, выражение собственной мысли(коммуникативные УУД).
Личностные: воспитание умения преодолевать трудности, применив волевые усилия; воспитание стремления трудиться.
Предложить ученикам использование полученного предметного знания в личных целях, например, в
решении учебных задач на ОГЭ
Этап урока Время
Деятельность учителя
Содержание учебного материала
Деятельность учащихся
УУД
ФОУД
1. Организационный
1 мин.
Организация пространства класса для работы групп.
Важная задача – настроить детей на работу, определить эмоционально-волевое состояние
детей перед изучением темы. Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку.
Подготовка рабочего места
Личностные: саморегуляция
Коммуникативные: вступление в диалог с учителем по ситуации организационного момента.
2. Повторение раннее изученного
Отработка материала к ОГЭ
7 мин
Запись предложения и выполнение задания: Орфограммы в словах Определить тип предложения по структуре и количеству основ, выписать из предложений словосочетания на три типа грамматической связи
Направо речка вилась синеватой тенью между белых и пустынных полей. (А.Н. Толстой.)
Работа со слайдами по замене типов грамматической связи
Выполняют задание, тренирующее
Навык определения грамматических основ, грамматической связи в словосочетании
3. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
10 мин.
Перед вами есть листочки с небольшими текстами, работаем прямо в печатных текстах.
Тексты раздать на листочках
НЕ ЗАПИСЫВАТЬ!
На листке задание:
1.Объясните выделенные орфограммы
2.Задание: дать характеристику каждому предложению с точки зрения структуры грамматической основы, определить вид односоставных предложений.
3.Среди предложений 1-6 найдите простое определенно-личное предложение Можете ли вы выполнить это задание?
Что нужно знать и уметь, чтобы выполнить это задание?
(Учащиеся обозначают проблему, формулируют цели и задачи к уроку.)
(1)Ночное море…(2) Мы мчались в ночи от берегов Исландии к Норвегии. (3) Выхожу (из?)рубки на крыло мостика. (4) Ветер, дождь… (5) Подношу к глазам бинокль. (6) На далеком маяке зажгли предупредительный сигнал… (7) Впереди радостная встреча.
Выполняют задание, тренирующее способы определения вида предложения, по группам. Производят мыслительные операции. При возникновении затруднении обращаются к учебнику – параграфам 30 – 34. (но отмечают про себя это)
По окончании работы производят самоконтроль, сверяясь с ключом учителя.
(1, 2,3,7,9,10,11,12, 13)
Участвуют в обсуждении: кто умеет отличать односоставные предложения от двусоставных, кто правильно определил вид всех односоставных предложений, предложения какого вида определить было трудно? Почему? Что надо сделать, чтобы не было ошибок?
Познавательные: выполнение учебных действий в материальной и умственной форме, применение мыслительных операций.
Результативные: контроль и выявления своих отклонений от знаний.
Коммуникативные: Осуществление совместной деятельности с учётом учебно-познавательных задач, вступление в учебный диалог с учителем и одноклассниками.
3. Постановка проблемы, темы и цели урока
4 мин.
Учитель организует первичное микроисследование полученных результатов. Примерные вопросы:
Найдите предложеия , где вместо подлежащего можно подставить местоимение Я
Можно ли определить кто вышел на палубу корабля? Т О, мы видим, что лицо определяется , но не называется.
Анализируют данные исследования текста. Понимают, что есть ещё вид односоставных предложений, им неизвестный Ставят перед собой задачу, определив зону своего знания и незнания.
Формулируют тему урока.
Составляют план работы , связанный с предметными знаниями и умениями, понимая, что есть некое затруднение, которое им следует преодолеть.
Этот план перефразируется в задачи урока: научиться видеть О-Л предложения в тексте, отличать их от других односоставных, понять , зачем употребляются в речи, узнать способы выражения главного члена в О-л предложениях
Фронтальная
Познавательные: умение слушать, анализировать, извлекать информацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные: целеполагание, планирование.
Коммуникативные: умение слушать других и выражать собственную мысль, оценивать, комментировать точку зрения другого человека.
4.Построение проекта – выхода из затруднения – освоение нового материала
4 мин.
Учитель продолжает микроисследование предложений, вид которых ученикам неизвестен.
Посмотрим на схему, представленную на слайде, как может называться этот тип предложения?
Используют алгоритм - способ действия, при помощи которого можно определить, что предложение – О-Л
Фронтальная
Индивидуальная
Регулятивные: планирование,прогнозирование, волевая саморегуляция.
Познавательные: моделирование,логическое решениепроблемы, построение логической цепочки рассуждения, доказательств,выдвижение гипотез и их обоснование.
5. Первичное
Закрепление нового материала
9 мин.
Устанавливает осознанность восприятия, производит первичное закрепление, выявляя способы выражения сказуемого в О-Л
Класс списывает предложения в тетрадь, подчеркивает основы
У доски 4 человек С первым делаем все вместе, остальные торе делают самостоятельно, класс потом записывает только О-Л предложение из пары.
Задание: списать с карточки предложения, найти основу, определить, какое из предложений односоставное определенно личное
Ответы по очереди, класс проверяет
1.ДЛЯ ВСЕХ с комментированием
Я знаю весёлые сказки таинственных стран.
Люблю грозу в начале мая…
ВОПРОС спросить 2 человек 1 у доски -1 из класса
Какие предложения мы называем определенно-личными?
2. Сегодня мы посетим Третьяковскую галерею.
Воскреснем ли когда от чужевластья мод?
ВОПРОС спросить 2 человек 1 у доски -1 из класса
Какие предложения мы называем определенно-личными?
3.Ты любишь смотреть на бегущие волны?
Дивишься драгоценности нашего языка…
ВОПРОС спросить 2 человек 1 у доски -1 из класса
Какие предложения мы называем определенно-личными?
4. Вы бывали в горных ущельях?
Пройдите по городу на Неве, вглядитесь в него.
ВОПРОС спросить 2 человек 1 у доски -1 из класса
Какие предложения мы называем определенно-личными?
Смотрят информацию в учебнике, сравнивают с уже полученным знанием.
Решают типовые учебные задачи с проговариванием алгоритма способа действия.
Фронтальная
Регулятивные: Самоконтроль, коррекция,Выявление и осознание того, что уже освоено и того, что ещё подлежит освоению.
Коммуникативные: вступление в учебный диалог с учителем.
Познавательные :выполнение учебно-познавательных действий с применением мыслительных операций.
6. Самостоятельная работа –самопроверка
9 мин.
Учитель организует деятельность по применению новых знаний самостоятельно.
Предлагается ответить на вопрос являются ли представленные на слайде предложения О-Л?
1. Люблю наблюдать за окружающей меня природой.
2.Она восхищает меня своей красотой.
3.Любуясь природой, я стараюсь вглядываться в нее и вслушиваться во все издаваемые звуки.
4.Берегите природу родного края!
Работают самостоятельно, сверяясь пошагово с ранее составленным способом действия, осуществляют самопроверку, сверяясь с ключом учителя.
Регулятивные:самоконтроль, коррекция, выделение и осознание того,что уже освоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные: понимать информацию, представленную в виде алгоритма; умение устанавливать причинно-следственные связи.
7. Рефлексия
Подведение
итогов урока
2 -3 мин.
Предлагает продолжить фразу
Я узнал, что О-Л предложения - это…
Я научился находить О-Л предложения, потому что…
Я научился это делать, чтобы…
Организует работу, побуждает к высказыванию
собственного мнения.
Выставление оценок за урок.
Оценивают свою деятельность на всех этапах урока, формулируют сведения о себе как об ученике и «удерживают» добытые предметные и личностные знания в памяти. Оценивают свою работу и общее впечатление от тезисом или афоризмом.
Отвечают на вопрос учителя.
( Мне понравилось.//Было интересно..)
Познавательные: применение мыслительных операций анализа и сравнения.
Регулятивные: самооценка.
Домашнее задание
На выбор:
КАРТОЧКА 1 Задание: дать характеристику каждому предложению с точки зрения структуры грамматической основы, определить вид односоставных предложений. Если Вид предложения определить трудно, ставить знак вопроса(?).
(1)Ночное море…
(2) Мы мчались в ночи от берегов Исландии к Норвегии.
(3) Выхожу (из?)рубки на крыло мостика. (
4) Ветер, дождь…
(5) Подношу к глазам бинокль.
(6) На далеком маяке зажгли предупредительный сигнал…
(7) Впереди радостная встреча.
КАРТОЧКА 2
1.Люблю наблюдать за окружающей меня природой.
2.Она восхищает меня своей красотой.
3.Любуясь природой, я стараюсь вглядываться в нее и вслушиваться во все издаваемые звуки.
4.Берегите природу родного края!
