Пояснительная записка к рабочей программе

по русскому языку в 9 классе

1. Статус документа

Данная рабочая программа по русскому языку для 9 класса создана на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования.

2.Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий восемь разделов: пояснительную записку структуру курса, содержание учебного курса, календарно-тематическое планирование, требование к уровню подготовки учащихся, контроль уровня обученности, перечень учебно-методического обеспечения, критерии оценки.

3. Общая характеристика учебного предмета

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Цели реализации учебного предмета

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;

• обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

• развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

К О М П Е Т Е Н Ц И И

Общеучебные

Организационные умения:

- определять и формулировать цель деятельности;

- составлять план действий по решению проблемы (задачи);

- осуществлять действия по реализации плана;

- результат своей деятельности соотносить с целью и оценивать его.

Интеллектуальные умения:

- ориентироваться в своей системе знаний и понимать необходимость нового знания;

- делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания;

- добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами;

- отрабатывать приобретенную информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму.

Оценочные умения:

- оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей (нравственных, гражданско-патриотических, эстетических), а также с точки зрения различных групп общества (верующие – атеисты, богатые – бедные и т.д.);

- объяснять (прежде всего – самому себе) свои оценки, свою точку зрения, свои позиции;

- самоопределяться в системе ценностей;

- действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки и действия.

Предметно-ориентированные

Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке, развития языкового и эстетического идеала.

Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения практических задач: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о е методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.

В содержание программы изучения данного предмета изменений не внесено.

Для реализации учебной программы используется следующий учебник: Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский] – 10-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 208 с.

4. Описание места учебного предмета

Предмет русский язык относится к образовательной области «филология». Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объёме 735 часов. Объём учебной нагрузки составляет в 9-ом классе 2 часа в неделю, 70 - часов в год. Рабочая программа разработана в соответствии с учебным недельным планом и календарным учебным графиком средней общеобразовательной школы № 47 ОАО « РЖД».

5. Результаты обучения

Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки обучающихся 9 класса, которые содержат следующие компоненты:

Знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь - перечень конкретных умений и навыков по русскому языку.

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать определения основных изученных в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

• Производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический.

• Составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста.

• Определять стиль и тип текста.

• Соблюдать все основные нормы литературного языка.

По пунктуации.

• Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.

• Находить и исправлять пунктуационные ошибки.

• Производить пунктуационный разбор предложения.

По орфографии.

• Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.

• Правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи.

• Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи.

• Подготовить и сделать сообщение на лингвистическую  тему по одному источнику.

• Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи.

• Писать сочинения публицистического характера.

• Писать сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

• Писать заявления, автобиографию.

• Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения.

• Находить и исправлять различные языковые ошибки в своём тексте.

• Свободно и грамотно говорить на заданные темы.

• Соблюдать при общении  с собеседниками соответствующий речевой этикет.        

Структура учебного курса

Количество часов

1.

Международное значение русского языка.

1 час

2.

Повторение изученного в 5 – 8 классах.

6 часов

3.

Сложное предложение. Культура речи

7 часов

5.

Сложносочиненные предложения.

6 часов

6.

Сложноподчиненные предложения.

24 часа

7.

Бессоюзные сложные предложения.

8 часов

8.

Сложные предложения с различными видами связи.

7 часов

9.

Повторение и систематизация изученного в V – IX классах.

11 часов

ИТОГО

70 часов

Содержание учебного курса

Международное значение русского языка. Понятие о литературном языке. Нормы русского литературного языка. Роль русского языка как национального языка русского народа. Основные единицы языка.  

Повторение изученного в 5 - 8 классах. Устная и письменная речь. Монолог, диалог. Основные признаки стилей, признаки текста, типов речи. Простое предложение и его грамматическая основа. Предложение с обособленными членами. Обращение, вводные слова и вставные конструкции.

Сложное предложение. Понятие о сложном предложении. Союзные и бессоюзные сложные предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.

Сложносочиненные предложения.

Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях. Сложносочиненные предложения с (соединительными, противительными, разделительными) союзами. Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения.

Сложноподчиненные предложения.

Понятие о сложноподчиненном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложном предложении. Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении. Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении.

Основные группы сложноподчиненных предложений. Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными, изъяснительными, обстоятельственными (времени и места, причины, условия, уступки, цели, следствия,образа действия, меры, степени и сравнения) Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них. Синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения.

Бессоюзные сложные предложения.

Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления, причины, пояснения, дополнения, противопоставления, времени, условия и следствия. Запятая и точка с запятой, тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения.

Сложные предложения с различными видами связи.

Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Публичная речь.

Повторение и систематизация изученного в V – IX классах. Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.

Контроль уровня обученности.

Тема

Количество часов

Дата проведения

1.

Тест по теме «Повторение».

1

2.

Контрольная работа по теме «Союзные сложные предложения».

1

3.

Зачёт по теме «Сложносочиненные предложения».

1

4.

Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные предложения».

1

5.

Зачёт по теме «Бессоюзные сложные предложения».

1

6.

Контрольная работа по теме «Сложные предложения с различными видами связи».

1

7.

Промежуточная аттестация.

1

8

Итоговая контрольная работа за курс 9 класса.

1

ИТОГО

8

Уроки по развитию речи.

Тема

Количество часов

Дата проведения

1.

Устная и письменная речь. Монолог, диалог.

1

2.

Сочинение по картине Т. Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой в Москве».

1

3.

Сочинение по картине В. Г. Цыплакова «Мороз и солнце».

1

4.

Сочинение по картине И. Тихого «Аисты».

1

5.

Сжатое изложение.

1

6.

Сочинение по картине В. П. Фельдмана «Родина».

1

7.

Подробное изложение.

1

8.

Сочинение «Что такое подвиг?»

1

9.

Подробное изложение с дополнительным заданием.

1

10.

Сочинение по картине Н. М. Ромадина «Село Хмелевка».

1

11.

Сочинение по картине М. К. Финогеновой «Каток для начинающих».

1

12.

Сочинение по прочитанному тексту.

1

13

Выборочное изложение «За что мы любим киноискусство».

1

ИТОГО

13

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Виды контроля за уровнем усвоенного

Домашнее задание

Дата

План

Факт

Международное значение русского языка (1 час)

1

Международное значение русского языка.

1

Урок усвоения новых знаний.

Работа с текстом.

Упр. 3

Повторение пройденного в 5 – 8 класса (5 +1)

2

Р/р. Устная и письменная речь. Монолог, диалог.

1

Урок развития связной речи.

Создание связного текста. Подготовка устного выступления.

§ 1, 2. Упр. 14

3

Стили языка.

1

Урок развития связной речи.

Практикум.

§ 3, упр. 22

4

Простое предложение и его грамматическая основа.

1

Повторительно-обобщающий.

Распределительный диктант, работа по карточкам.

§ 4, упр. 31

5

Предложения с обособленными членами.

1

Повторительно-обобщающий.

Синтаксический разбор предложений.

§ 5, упр. 36

6

Обращения, вводные слова и вставные конструкции.

1

Повторительно-обобщающий.

Практикум.

§ 6, упр. 39

7

Тест по теме «Повторение».

1

Повторительно-обобщающий.

Тестирование.

Упр. 40

Сложное предложение. Культура речи (6+1 час)

8

Понятие о сложном предложении.

1

Урок усвоения новых знаний.

Анализ текста.

§ 7, упр. 44

9

Союзные и бессоюзные сложные предложения.

1

Урок усвоения новых знаний.

Работа по карточкам.

§ 8, упр. 48

10

Союзные и бессоюзные сложные предложения.

1

Урок закрепления знаний.

Проверочная работа.

§ 8, упр. 51

11

Р/р Сочинение по картине Т. Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой в Москве».

1

Урок развития речи

Сочинение в форме дневниковой записи.

Упр. 52

12

Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения.

1

Урок усвоения новых знаний.

Словарный диктант, составление и заполнение таблицы. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений, составление схем.

§ 9, упр. 54

13

Интонация сложного предложения.

1

Урок усвоения новых знаний.

Устное сообщение, комментированное письмо.

§ 10, упр. 57

14

Контрольная работа по теме «Союзные сложные предложения».

1

Урок контроля знаний.

Выполнение контрольной работы.

Повторить группы сочинительных союзов по значению.

Сложносочиненные предложения (5+1)

15

Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях.

1

Урок усвоения новых знаний.

Комментированное письмо, выполнение упражнений.

§ 11, 12 упр. 61

16

Сложносочиненные предложения с соединительными и разделительными, противительными союзами.

1

Урок усвоения новых знаний.

Комментированное письмо.

§ 13, 14, 15, упр. 68

17

Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

1

Урок усвоения новых знаний.

Проверочная работа, работа в группах.

§ 16, 17, упр. 72, 73

18

Р/р. Сочинение по картине В. Г. Цыплакова «Мороз и солнце»

1

Урок развития речи.

Написание сочинения.

Переписать в тетрадь.

19

Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения.

1

Урок усвоения новых знаний.

Комментированное письмо.

Упр. 79, подготовиться к зачёту.

20

Зачёт по теме «Сложносочиненные предложения».

1

Урок контроля знаний.

Устный зачёт по теме, выполнение карточки.

Заполнить таблицу.

Сложноподчиненные предложения (19+5)

21

Понятие о сложноподчиненном предложении.

1

Урок усвоения новых знаний.

Работа по таблице и материалу учебника, тренировочные упражнения.

§ 18, упр. 84

22

Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

1

Урок усвоения новых знаний.

Составить план параграфа, проиллюстрировать каждый пункт плана своими примерами.

§ 19, упр. 91

23

Р/р. Сочинение по картине И. Тихого «Аисты».

1

Урок развития речи.

Написание сочинения.

Дописать сочинение.

24

Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении.

1

Урок усвоения новых знаний.

Осложненное списывание, словарный диктант.

§ 20, упр. 94 (часть II, п. 2)

25

Р/р. Сжатое изложение.

1

Урок развития речи.

Написание изложения.

Дописать изложение, упр. 106

26

Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении.

1

Урок усвоения новых знаний.

Составление таблицы.

§ 21, упр. 101 (устно), упр. 105 (письменно).

27

Основные группы сложносочиненных предложений.

1

Уроки усвоения новых знаний.

Комментированное письмо.

§ 22, упр. 107

28

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.

1

Уроки усвоения новых знаний.

Осложненное списывание.

§ 22, упр. 111

29

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.

1

Уроки усвоения новых знаний.

Работа с текстом, составление схем предложений.

Распределительный диктант.

§ 23, упр. 119

30

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.

1

Урок усвоения новых знаний.

Работа с текстом, составление схем предложений. Осложненное списывание.

§ 24, упр. 123

31

Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места.

1

Урок усвоения новых знаний.

Осложненное списывание. Тест.

§ 25, упр. 127 (II), 130

32-33

Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия.

2

Урок усвоения новых знаний.

Синтаксический разбор предложений. Работа с текстом.

§ 26, упр. 134,

§ 26, упр. 148

34-35

Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными.

2

Уроки усвоения новых знаний.

Работа с текстом, составление схем предложений. Осложненное списывание.

§ 27, упр. 156

§ 27, упр. 159

36

Р/р. Сочинение по картине В. П. Фельдмана «Родина».

1

Урок развития речи.

Написание сочинения.

Дописать сочинение.

37-38

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

2

Уроки усвоения новых знаний.

Работа с параграфом учебника.

Выполнение упражнений.

§ 28, упр. 172

§ 28, упр. 175

39

Синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения.

1

Уроки усвоения новых знаний.

Работа с текстом, выполнение синтаксического и пунктуационного разбора. Составление схем предложений.

§ 29, 30, упр. 176, 178 (у.), 179 (п.)

40

Р/р. Подробное изложение.

1

Урок развития речи.

Работа с текстом. Написание изложения.

Упр. 177

41-

42

Обобщение темы «Сложноподчиненные предложения».

2

Повторительно-обобщающие уроки.

Осложненное списывание. Работа по карточкам. Тестирование.

Стр. 118 (вопросы), упр. 182.

§ 18 - §30, упр. 183.

43

Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные предложения».

1

Урок контроля знаний.

Выполнение контрольной работы (тест).

Упр. 184 (устно).

44

Р/р. Сочинение «Что такое подвиг».

1

Урок развития речи.

Написание сочинения.

Дописать сочинение.

Бессоюзные сложные предложения (6+2)

45

Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях.

1

Уроки усвоения новых знаний.

Работа с учебником. Комментированное письмо.

§ 31-32, упр. 186.

46

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.

1

Уроки усвоения новых знаний.

Построение схем предложений. Составление конспекта по материалу учебника.

§ 33, упр. 191.

47

Р/р. Подробное изложение с дополнительным заданием.

1

Урок развития речи.

Написание изложения.

Дописать изложение.

48

Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

1

Уроки усвоения новых знаний.

Составление схем предложений. Осложненное списывание. Работа с материалом учебника.

§ 34, упр. 197.

49

Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении.

1

Уроки усвоения новых знаний.

Составление схем предложений. Осложненное списывание. Работа с материалом учебника.

§ 35, упр. 200.

50

Р/р. Сочинение по картине Н. М. Ромадина «Село Хмелевка».

1

Урок развития речи.

Написание сочинения.

Упр. 202.

51

Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение темы «Бессоюзные сложные предложения».

1

Повторительно-обобщающий урок.

Выполнение синтаксического разбора предложений. Построение схем предложений.

§ 36, упр. 205, стр. 139 (контрольные вопросы).

52

Зачёт по теме «Бессоюзные сложные предложения».

1

Урок контроля знаний.

устный зачёт по теме, выполнение тестовых заданий.

Повторить словарные слова.

Сложные предложения с различными видами связи (5+2)

53

Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях.

1

Уроки усвоения новых знаний.

Заполнение таблицы. Комментированное письмо.

§ 37, упр. 212.

54

Р/р. Сочинение по картине М. К. Финогеновой «Каток для начинающих».

1

Урок развития речи.

Написание сочинения.

Дописать сочинение, повторить словарные сова.

55

Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.

1

Уроки усвоения новых знаний.

Построение схем предложений. Словарная работа.

§ 38, упр. 216.

56

Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи. Публичная речь.

1

Уроки усвоения новых знаний.

Выполнение синтаксического разбора предложений. Составление схем предложений. Составление связного текста для публичных выступлений на заданную тему.

§ 39, 40, упр. 222 (устно), упр. 219.

57

Повторение темы «Сложные предложения с различными видами связи».

1

Повторительно-обобщающий урок.

Выполнение индивидуальных карточек. Осложненное списывание.

§ 37 - 40, упр. 223, стр. 154 (контрольные вопросы и задания).

58

Р/р Сочинение по прочитанному тексту.

1

Урок развития речи.

Написание сочинения.

Упр. 224, 225 (на выбор)

59

Контрольная работа по теме «Сложные предложения с различными видами связи».

1

Урок контроля знаний.

Выполнение тестовых заданий.

Стр. 157, заполнить таблицу из упр. 227.

Повторение и систематизация изученного в V – IX классах (10+1)

60

Фонетика и графика.

1

Повторительно-обобщающий урок.

Комментированное и осложненное списывание.

§ 41, упр. 230.

61

Лексикология (лексика) и фразеология.

1

Повторительно-обобщающий урок.

Комментированное и осложненное списывание.

§ 42, упр. 233, 235.

62

Промежуточная аттестация.

1

Урок контроля знаний.

Выполнение тестовых заданий.

§ 43, 44 упр. 240.

63

Морфемика. Словообразование.

1

Повторительно-обобщающий урок.

Работа в группах.

§ 44 упр. 242.

64

Морфология.

1

Повторительно-обобщающий урок.

Комментированное и осложненное списывание.

§ 45, упр. 255

65

Синтаксис.

1

Повторительно-обобщающий урок.

Комментированное и осложненное списывание.

§ 46, 47, упр. 275.

66

Р/р. Выборочное изложение «За что мы любим киноискусство».

1

Урок развития речи.

Написание изложения.

Упр. 259

67

Орфография. Пунктуация.

1

Повторительно-обобщающий урок.

Комментированное и осложненное списывание.

§ 47, упр. 276

68

Подготовка к итоговой контрольной работе.

1

Повторительно-обобщающий урок.

Комментированное письмо, работа в группах.

Упр. 277

69

Итоговая контрольная работа за курс 9 класса.

1

Урок контроля знаний.

Выполнение теста.

Повторить правила, изученные в 9 классе.

70

Анализ контрольной работы.

1

Обобщающий урок.

Работа по карточкам.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Печатные пособия

Для учителя:

1. Валгина Н.С. Русский язык: Трудности современной пунктуации. 8-11 классы. М.: Дрофа, 2000.

2. Влодавская Е.А, Изложение по русскому языку: 9 класс. – М.: Экзамен, 2010. - 221с.

3. Газова Е.Ю. и др. материалы к урокам русского языка и конспекты отдельных занятий в 5-9 классах (основы культуры речи, развитие связной речи). – Волгоград: Учитель, 2003.

4. Егораева Г.Т. ГИА. Русский язык. Выполнение заданий части С. – М.: Издательство «Экзамен», 2014. – 110 с.

5. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С., Новосёлова Л.Л. Сборник текстов для изложенийс лингвистическим анализом: 5-9 кл.: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.

6. Пташкина В.Н. Игровые технологии на уроках русского языка. 5-9 классы: игры со словами, разработки уроков. - Волгоград: Учитель, 2009.

7. Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях. – М.: Дрофа, 2006.

8. Русский язык. 9 класс. Итоговая аттестация/ Л.И. Мальцева, П.И. Нелин, Т.М. Бандоля, Н.М. Смеречинская. – Ростов н/Д: Издатель Мальце А.Д., М.: Народное образование, - 384 с.

9. Тропкина Л.А. Русский язык. 9 класс: поурочные планы. – Волгоград: Учитель, 2007. – 185 с.

10. Фёдорова М.В. Уроки-семинары в системе изучения русского языка в школе. 5-9 классы. Методическое пособие. – СПб.: Паритет, 2004.

Для учащегося:

1. Ахременкова Л.А. К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: рус. яз.: 9 кл. : пособие для учащихся образоват. учреждений - 4-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 320 с.

2. Баранов М.Т. и др. Русский язык. Справочные материалы. Учебное пособие для учащихся/М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова, под ред. Н.М. Шанского. – М.: Просвещение.

3. Давлеткельдиева А.А. Тесты и задания по русскому языку для самоконтроля с ключами. 5-9 классы. – М.: ЮНВЕС, 2007.

4. Крючков С.Е. Русский язык в таблицах. 5-9 классы. – М.: Айрис-пресс, 2009.

5. Махонина М.Н., Девятова Н.М, Сборник контрольно-тренировочных и тестовых заданий. Русский язык. 9 класс. – М.: Интеллект- Центр, 2010. – 208 с.

6. Пахнова Т.М. Русский язык . 9 класс. Сборник текстов для подготовки к государственной итоговой аттестации.- М.: Дрофа, 2011. – 237 с.

7. Русский язык. 9 класс. Итоговая аттестация/ Л.И. Мальцева, П.И. Нелин, Т.М. Бандоля, Н.М. Смеречинская. – Ростов н/Д: Издатель Мальце А.Д., М.: Народное образование, - 384 с.

8. Сенина Н.А., Гармаш С.В., Диденко С.А., Кобякова Г.Н. Русский язык. 9-й класс. Подготовка к итоговой аттестации: учебно-методическое пособие для подготовки к итоговой аттестации.- Ростов н/Д: Легион, 2008. – 399 с.

9. Сенина Н.А., Гармаш С.В., Диденко С.А., Кобякова Г.Н. Русский язык. 9-й класс. Подготовка к ГИА: учебно-методическое пособие.- Ростов н/Д: Легион, 2011. – 378 с.

10. Сенина Н.А., Гармаш С.В., Кобякова Г.Н., Нарушевич А.Г. Русский язык. 9-й класс. Подготовка к ОГЭ-2015. Тренировочные вариантыпо новой демоверсии на 2015 год: учебно-методическое пособие.- Ростов н/Д: Легион, 2014. – 375 с.

11. Симакова Е.С. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. Выразительность русской речи. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008, 94 с.

12. Штоль А.А. Русский язык для старшеклассников. В таблицах. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008.

Мультимедийные пособия.

1. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

2. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий.

3. Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. 5 – 11 классы.

4. Интернет ресурсы

Техническое обеспечение

1. Компьютер

2. Интерактивная доска

3. Проектор

4. Колонки

5. Документ-камера

Критерии оценивания обучающихся по русскому языку

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е

д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

• описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

• ошибка на правило, не изучаемое в школе;

• ошибка в переносе слова;

• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

• в написании ы и и после приставок;

• в случаях трудного различения не и ни;

• в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

1

2

3

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются: •

2 орфографические +

2 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 1 орфографическая +

3 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 0 орфографических +

4 пунктуационные +

3 грамматические ошибки.

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: •

0 орфографических +

5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);

• 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

«1»

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
  ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

• Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.