Рабочая программа по литературе 6 класс

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 2»

городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан

УТВЕРЖДЕНО

приказом МАОУ «Гимназия № 2»

г. Стерлитамак РБ

03. 09. 2013 № 278

Рабочая программа по предмету «Литература» для 6А класса

на 2013 – 2014 учебный год

Составитель Карева И. Н.,

учитель русского языка и

литературы

МАОУ «Гимназия № 2»

г. Стерлитамак РБ

Рассмотрено на заседании кафедры гуманитарного цикла. Протокол от « 30 » 08 2013 № 10

Принято на заседании научно-методического совета. Протокол от « 30 » 08 2013 № 6

2013

Пояснительная записка

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Данная рабочая программа рассчитана на изучение литературы на базовом уровне и составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения, Примерной программы по литературе, авторской программы по литературе для образовательных учреждений под редакцией В. Я. Коровиной (авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. П. Полухина, В. И. Коровин, И. С. Збарский) /Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (Базовый уровень) 10-11 классы (Профильный уровень)/ Под ред. В. Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2011/ и учебника в двух частях В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина (М.: Просвещение, 2012). Программа предназначена для изучении литературы в 6 классе гимназии.

Основная концепция программы: изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений. Этим целям посвящены структура, содержание, методика курса литературы. Предполагается три круга чтения: для чтения и восприятия; для чтения, истолкования и оценки; для чтения и речевой деятельности. Ученики 6 классов активно воспринимают прочитанный текст, но недостаточно владеют техникой чтения, поэтому на уроках важно больше времени уделять чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Согласно ФГОС, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

• освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

• овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Данная программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, вариативности содержания, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс. Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Данная рабочая программа будет реализована в течение 2013 – 2014 учебного года.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь). В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

В результате изучения литературы ученик должен

знать:

• содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

• наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

• основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• работать с книгой

• определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

• выявлять авторскую позицию;

• выражать свое отношение к прочитанному;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

• поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностные результаты; метапредметные результаты или освоение универсальных способов деятельности; предметные результаты.

Основные функции системы оценивания:

- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;

- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Принципы системы оценивания:

- объективность – оценка объективна только тогда, когда основана на конкретных критериях;

- открытость – ученики изначально знают, что будет оцениваться и по каким критериям;

- простота – формы оценивания должны быть просты и удобны в применении.

Оценивание ведётся по пятибалльной системе оценки знаний учащихся.

Инструментарий для оценивания результатов:

- пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный),

- выразительное чтение (в том числе наизусть),

- развернутый ответ на вопрос,

- викторины,

- анализ эпизода,

- анализ стихотворения,

- комментирование художественного текста,

- характеристика литературного героя,

- сочинение на литературную тему,

- сообщение на литературную и историко-культурную темы,

- презентация к изучаемому материалу.

Общая характеристика учебного предмета

Цели литературного образования в школе значительны и разнообразны. Именно они определяют особую роль литературы как школьного предмета в ряду других гуманитарных предметов.

Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает постижение школьниками этого вида искусства, овладение ими навыками творческого чтения, что невозможно без знакомства с основными законами литературного творчества.

Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение этой дисциплины способствует формированию навыков устной и письменной речи школьников, освоению законов родного языка, раскрытию его поэтических возможностей.

В то же время процесс художественного восприятия немыслим без одновременного творчества читателя, без чего образная структура литературного произведения остаётся мёртвым конгломератом содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в школе является составной частью раскрытия творчества потенциала учеников.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащихся эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

На основании фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, целями изучения литературы в основной школе являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможности алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информации из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Основными индикаторами достижения поставленных целей изучения литературы, имеющих метапредметный статус, служат:

• личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);

• регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.);

• познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис, осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели);

• коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме и др.).

Описание места учебного предмета в учебном плане

Данная рабочая программа для 6 класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю), в том числе 8ч. – уроки внеклассного чтения; 8ч. – уроки развития речи.

Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающими активное сотворчество воспринимающего.

Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами освоения программы по литературе являются:

1. совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

2. использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты освоения программы по литературе проявляются в умениях:

1. понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

2. самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;

3. работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты освоения программы по литературе состоят в следующем:

1. в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы 18 в., русских писателей 19-20вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2. ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

3. коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4. эстетической сфере;

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Формой контроля, предусмотренной курсом, является письменный и устный анализ литературных произведений по выбору учителя или школьника (что наполняет работу личностным смыслом для обучающегося), написание сочинений на литературные темы, беседы по материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать образцы публицистической и ораторской речи, а также обсуждать первые опыты самостоятельной творческой работы.

Содержание учебного предмета

Введение (1ч.)

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

Устное народное творчество(3ч.)

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория л и т е р а т у р ы . Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

Из древнерусской литературы (1ч.)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Летопись (развитие представлений).

Из литературы XVIII века (1ч.)

Русские басни

Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.

Теория л и т е р а т у р ы . Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

Из русской литературы XIX века (32ч.)

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соло-

вей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина»:

Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. «Выстрел». Образ мнимого романтика-мстителя и его критика Пушкиным. Мастерство композиции и повествования: три выстрела и три рассказа о них, переданные разными лицами и в разном освещении. Эпилог по-

вести (из двух повестей изучается одна по выбору учителя и учащихся).

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория л и т е р а т у р ы . Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаи-

модействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория л и т е р а т у р ы . Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...» Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория л и т е р а т у р ы . Лирика как род литературы (развитие представления).

Из русской литературы XX века (18ч.)

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев, Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе. «Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория л и т е р а т у р ы . Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»-, Д. С. Самойлов. «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша» А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

Писатели улыбаются

Василий Макарович Шукшин, Слово о писателе. Рассказы: «Срезал» и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.

Из литературы народов России (1ч.) (Обзор)

Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения: «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю,верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.

Т е о р и я литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

Из зарубежной литературы (11ч.)

Мифы народов мира

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория л и т е р а т у р ы . Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Произведения зарубежных писателей

Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении. (Для внеклассного чтения.)

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)

Теория л и т е р а т у р ы . Притча (начальные представления).

Основные виды устных и письменных работ

Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.

Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.

Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая, сравнительная Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного).

Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.).

Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.

Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5—9 классах.

Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).

Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.

Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).

Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).

Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 классах.

Произведения для заучивания наизусть

1. И.А. Крылов. Листы и корни. Ларчик. Осёл и Соловей (на выбор).

2. А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро (на выбор).

3. М.Ю. Лермонтов. Тучи. Листок. «На севере диком…» Утес. Три пальмы (на выбор).

4. Н.А. Некрасов. Железная дорога (фрагменты на выбор).

5. Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело…», А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…», Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!..», А.А. Блок. Летний вечер. А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» и др. (на выбор).

6. По теме «Великая Отечественная война»: 1-2 стихотворения по выбору учащихся (К. Симонов, Н.М. Рыленков, Д.С. Самойлов)

Примерное распределение часов

Таблица календарно-тематического планирования

Наименование раздела и тем

Часы учеб-ного време-ни

Виды деятельности обучающихся

Дата плани-руемая

Дата факти-ческая

1

«В дорогу зовущие». Содержание и форма художественного произведения, его автор и герой

1

4.09

Индивидуальная: написать миниатюру по произведению, прочитанному летом

2

БЛОК 1.

Устное народное творчество.

Обрядовый фольклор

1

4.09

Групповая:

вспомнить произведения устного народного творчества, изученные в 5 классе; работать с фонохрестоматией

3

Пословицы и поговорки.

Загадки как малый жанр фольклора

1

11.09

Групповая: назвать пословицы и поговорки, объяснить их смысл

4

Краткость и простота, меткость и выразительность произведений русского фольклора

1

11.09

Групповая: подобрать пословицы на предлагаемые темы

5

БЛОК 2.

Древнерусская литература.

Отражение исторических событий и вымысел в «Сказании о белгородском киселе»

1

18.09

Индивидуальная: подготовить пересказ сказания, составить план летописного сказания, самостоятельная работа

6

Вн.

чт.

БЛОК 3.

Из русской литературы XVIII в.

Русские басни. И.И. Дмитриев. «Муха»

1

18.09

Индивидуальная: подготовить сообщение о жанре басни, создать иллюстрацию к басне Дмитриева; работать с фонохрестоматией

7

БЛОК 4.

Русская литература XIX в.

Противопоставление труда и безделья, смех над ленью в баснях И.А. Крылова

1

25.09

Коллективная: работать с учебником, отвечать на вопросы; работать с фонохрестоматией

8

И. А. Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. «Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей»

1

25.09

Групповая: составить словарик трудных (устаревших) слов

Индивидуальная: создать иллюстрацию, выучить басню наизусть

9

А.С. Пушкин. Лицейские годы.

Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях

(«И. И. Пущину»)

1

2.10

Индивидуальная: подготовить сообщение или презентацию о лицейских годах Пушкина; работать с фонохрестоматией

10

Вольнолюбивые устремления поэта («Узник»).

Красота человека и красота природы («Зимнее утро»)

1

2.10

Групповая: творческое чтение

Индивидуальная: подготовить сообщения о лирических произведениях и их особенностях

11

РР

Анализ лирического произведения.

Двусложные размеры стиха

1

9.10

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть лирического произведения

Коллективная: познакомиться с понятием «размер стиха»

12

Вн.

чт.

А.С. Пушкин Цикл «Повести Белкина».

Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём. «Барышня-крестьянка»

1

9.10

Коллективная: познакомиться с содержанием «Повестей Белкина», рассмотреть их художественное своеобразие, композиционные особенности, нравственные аспекты (тема «маленького человека); работать с фонохрестоматией

13

А.С. Пушкин. Роман «Дубровский»: историческая подоплёка, сюжет и композиция, система героев романа

1

16.10

Индивидуальная: сообщение об исторической подоплёке романа

Коллективная: определить проблематику произведения; раскрыть понятия «сюжет и композиция»; познакомить с композицией данного произведения; совершенствовать умение составлять план произведения.

14, 15

Изображение русского барства. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. (Главы V-VII)

2

16.10

23.10

Индивидуальная: охарактеризовать образы литературных героев; выявить роль пейзажа для передачи душевного состояния героя, создание иллюстраций; работать с фонохрестоматией

16

Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. (Главы VIII-XII)

1

23.10

Групповая: выделить основные элементы композиции изучаемого произведения

Индивидуальная: проследить за раскрытием характера героя

17

Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. (Главы XIII-XIX)

1

30.10

Индивидуальная: создание «словесного портрета» героев

Коллективная: проанализировать предлагаемые главы

18

РР

Защита человеческой личности в романе

А.С. Пушкина «Дубровский». Урок - диспут

1

30.10

Коллективная: отбирать материал для характеристики героя

Индивидуальная: отбирать материал для выступлений по предложенным вопросам диспута

Домашнее сочинение по роману «Дубровский»

19

М.Ю. Лермонтов. Ученические годы поэта. Стихотворение «Тучи» как отражение чувства тоски, одиночества, любви поэта к Родине

1

6.11

Индивидуальная: познакомиться с жизнью М.Ю. Лермонтова (детские и юношеские годы) – подготовить презентацию; рассказать историю создания стихотворения «Тучи»; работать с фонохрестоматией

Групповая: выявить основные мотивы лирики в целом и основной мотив стихотворения

20, 21

Тема красоты, гармонии человека с миром в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Три пальмы»

Особенности выражения темы одиночества. «Листок», «Утес»

2

6.11

13.11

Коллективная: выявить особенности жанра баллады, продолжить знакомство со стихотворными размерами

Индивидуальная: выучить наизусть одно из стихотворений М. Ю. Лермонтова

22

Вн. чт.

Н. В. Гоголь. «Вий». Тема загадочного в творчестве Н. В. Гоголя

1

13.11

Индивидуальная: подготовить сообщение или презентацию о жизни Н. В. Гоголя

Коллективная: организовать исследовательскую работу по тексту

23

И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Картины природы в рассказе

1

27.11

Индивидуальная: подготовить сообщение или презентацию о жизни И. С. Тургенева

Групповая: найти материал об истории появления «Записок охотника»

24

Рассказ «Бежин луг». Характеристика мальчиков, их портреты и рассказы, духовный мир

1

27.11

Групповая: работать с текстом, подготовить сообщения о трудных словах произведения; работать с фонохрестоматией

Индивидуальная: охарактеризовать героев произведения, создать иллюстрацию к тексту

Коллективная: составить сложный плен к тексту произведения

25

Ф.И. Тютчев. Передача сложных, переходных состояний природы в стихотворениях «Неохотно и несмело…»,

«С поляны коршун поднялся…» и др.

1

4.12

Групповая: работать над анализом текста

Индивидуальная: выучить понравившееся стихотворение наизусть

26

Анализ одного стихотворения.

«Листья» - символ краткой, но яркой жизни

1

4.12

Индивидуальная: работать над анализом стихотворения «Листья»; работать с фонохрестоматией

27

А. А. Фет. Природа как воплощение прекрасного «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

Природа как мир истины и красоты. «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…»

1

11.12

Групповая: работать с текстом, подготовить сообщения о жизни

А. А. Фета

Индивидуальная: выразительное чтение стихотворения наизусть создать иллюстрацию

28, 29

Переплетение и взаимодействие тем природы и любви в стихотворениях А.А. Фета.

Краски и звуки в пейзажной лирике

2

11.12

18.12

Групповая: совершенствовать навыки анализа поэтического текста; работать с фонохрестоматией

30, 31

Н.А. Некрасов – поэт и гражданин. Картины подневольного труда в стихотворении «Железная дорога».

Своеобразие композиции стихотворения.

Роль пейзажа.

1

1

18.12

25.12

Коллективная: чтение стихотворения. Беседа по вопросам.

Групповая: сообщение или презентация о жизни и творчестве

Н. А. Некрасова

Индивидуальная: выучить наизусть отрывок из стихотворения «Железная дорога»; работать с фонохрестоматией

32

РР

Н.А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н. А. Некрасова. Трехсложные размеры стиха

1

25.12

Коллективная: расширить представления об исторической эпохе 19 века; показать духовный облик революционера-декабриста; познакомиться с трехсложными размерами стиха

33

Н.С. Лесков. Сказ «Левша». Понятие о сказе. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа

1

15.01

Групповая: работать с текстом, подготовить сообщения или презентации о жизни

Н. С. Лескова

Индивидуальная: дать определение сказа, работать над выборочным пересказом, особенностями языка произведения

34

РР

Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша». Подготовка к домашнему сочинению

1

15.01

Коллективная: комментированное чтение отдельных эпизодов с элементами исследования.

Групповая: самостоятельная характеристика героев сказа; работать с фонохрестоматией

35

Писатели улыбаются. А.П. Чехов. Анализ рассказа «Толстый и тонкий»

1

22.01

Групповая: работать с текстом, раскрыть природу смешного в рассказах

А. П.Чехова

Индивидуальная: подготовить сообщения о жизни А. П. Чехова

36

Вн.

чт.

Рассказы А.П. Чехова. «Хирургия», «Канитель», «Злоумышленник», «Пересолил». Смех сквозь слёзы

1

22.01

Коллективная: работать над анализом рассказов А. П. Чехова

37

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX. Лирика Е.А. Баратынского, Я.П. Полонского, А.К. Толстого

1

29.01

Индивидуальная: подготовить сообщения или презентации о жизни поэтов 19-начала 20 века

Коллективная: беседа по вопросам; работа с фонохрестоматией

Групповая: выразительное чтение стихотворений

38

Вн. чт.

А.С. Грин «Алые паруса».

«Чудеса надо делать своими руками…»

1

29.01

Индивидуальная: познакомиться с жизнью и творчеством А.С. Грина; расширить представление о романтическом направлении в его творчестве;

Групповая: выразительное чтение эпизодов феерии

39

БЛОК 5 (18ч.)

А. И. Куприн «Чудесный доктор». Образ главного героя

1

5.02

Индивидуальная:

поиск ответов на проблемные вопросы

Коллективная: составление плана рассказа, комментированное чтение

Групповая: сопоставительный анализ образов

40

Из русской литературы ХХ века.

А.П. Платонов «Неизвестный цветок».

Прекрасное - вокруг нас

1

5.02

Индивидуальная: подготовить сообщение или презентацию о жизни и творчестве

А. А. Платонова

Коллективная: выразительное чтение рассказа; работать с фонохрестоматией

41

М.М. Пришвин «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений

Митраши и Насти

Образ природы в сказке. Смысл названия

1

12.02

Индивидуальная: познакомиться с фактами биографии; понятием жанра «сказка-быль»

Коллективная: познакомиться с идейно-художественными особенностями сказки-были, характерами главных героев.

Групповая: выявление особенностей анализа рассказа

42

РР

Классное сочинение №1 на тему «Человек и природа

в сказке-были М.М. Пришвина

«Кладовая солнца».

1

12.02

Индивидуальная: выполнение заданий контрольной работы

43

Вн. чт.

А. А. Лиханов. «Последние холода». Дети и война

1

26.02

Индивидуальная: поиск ответов на проблемные вопросы

Коллективная: комментирование глав, фронтальный опрос

44

45 (РР)

Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов.

Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне

1

1

26.02

5.03

Коллективная: познакомиться с творчеством К.М. Симонова, С. Орлова, Д. Самойлова; осмыслить тему войны.

Индивидуальная: выразительное чтение стихотворений; работать с фонохрестоматией

46

В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Самобытность героев рассказа

1

5.03

Групповая: подготовить сообщение или презентациюо жизни и творчестве писателя; углубить понятия «жанр», «сюжет», «конфликт»;

Индивидуальная: выразительное чтение и анализ эпизодов

47

«Весело и интересно проведенный день» (нравственные проблемы рассказа Астафьева «Конь с розовой гривой»).

1

12.03

Коллективная: чтение рассказа. Беседа по вопросам, обсуждение нравственных проблем, поднятых в рассказе

Групповая: выявить особенности пейзажа в рассказе

48

В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники

1

12.03

Коллективная: составление плана рассказа, беседа по вопросам, фронтальный опрос; работать с фонохрестоматией

Групповая: выразительное чтение в лицах, сопоставительный анализ образов

Индивидуальная: подготовить сообщение о творчестве

В. Г. Распутина, выразительное чтение эпизодов рассказа

49

В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».

Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика

1

19.03

Коллективная: беседа по вопросам к рассказу

Групповая: выразительное чтение в лицах

Индивидуальная: выявить смысл названия рассказа

50

РР

Классное сочинение № 2 по творчеству В.П. Астафьева и В.Г. Распутина «Нравственный выбор моего ровесника»

1

19.03

Индивидуальная: совершенствовать навыки написания творческой работы по произведению

51

В.М. Шукшин. Рассказ «Срезал». Особенности героев В. М. Шукшина

1

26.03

Коллективная: беседа по вопросам,

анализ рассказа; поиск смешного, юмористического и грустного, печального в рассказе

52,

53

Влияние учителя на формирование детского характера в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».

Юмор и его роль в рассказе «Тринадцатый подвиг Геракла».

2

26.03

9.04

Коллективная: чтение рассказа, фронтальный опрос.

Групповая: анализ эпизодов с определением нравственных проблем рассказа; работа с фонохрестоматией

54

Родная природа в русской поэзии 20 века.

А.А. Блок. Стихотворения.

Поэтизация родной природы

1

9.04

Групповая: выразительное чтение стихотворений

Индивидуальная: познакомиться с фактами жизни и творчества А.А. Блока

55

Лирика С.А. Есенина. Тема природы в стихотворениях «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша».

1

16.04

Групповая: подготовить сообщение о жизни и творчестве поэта; работать с фонохрестоматией

Индивидуальная: выразительное чтение стихотворений

56

А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» Н.М. Рубцов «Звезда полей»

1

16.04

Групповая: подготовить сообщение о жизни и творчестве поэта; работать с фонохрестоматией

Индивидуальная: выразительное чтение стихотворений

57

Вн.

чт.

БЛОК 6 (1ч.)

Из литературы народов России.

Поэт Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга»

Кайсын Кулиев «Когда на меня навалилась беда…»

1

23.04

Групповая: подготовить сообщение или презентацию о жизни и творчестве поэта; работать с фонохрестоматией

Индивидуальная: выразительное чтение стихотворений

58, 59

БЛОК 7 (11ч.)

Из зарубежной литературы.

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла.

2

23.04

30.04

Групповая: подготовить сообщение о мифах народов мира

Индивидуальная: выразительное чтение и анализ мифов

60

Геродот «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки

1

30.04

Групповая: проанализировать легенду, выявить влияние античных образов на литературу; работать с фонохрестоматией

61

М. де Сервантес Сааведра.

Роман «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы.

1

7.05

Групповая: подготовить сообщение о жизни и творчестве писателя, об эпохе Возрождения

Индивидуальная: выразительное чтение эпизодов романа

62

Вн.

чт.

Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка».

Проблема благородства, достоинства и чести

1

7.05

Групповая: подготовить сообщение или презентацию о жизни и творчестве поэта; работать с фонохрестоматией

Индивидуальная: выразительное чтение баллад

63

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Своеобразие главного героя. Романтизм и реализм в произведении

1

14.05

Групповая: подготовить сообщение о жизни и творчестве П. Мериме

Индивидуальная: проанализировать рассказ, показать характер главного героя как двигатель сюжета

64

РР

Классное сочинение № 3 на тему «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?»

1

14.05

Индивидуальная: выполнение творческой работы

65

66

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна».

Дружба Тома и Гека.

2

21.05

Коллективная:

фронтальный опрос по сюжету произведения, словесное рисование

67

А. де Сент-Экзюпери. Сказка «Маленький принц» как философская сказка - притча

1

28.05

Индивидуальная: подготовить словесную портретную, сравнительную характеристику героев

Коллективная: беседа по вопросам.

Индивидуальная: словесный портрет героев (словесное рисование)

68

Итоговый урок. Урок – праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса»

1

28.05

Индивидуальная: выступления, доказательные рассуждения

Групповая: анализ результативности работы в 6 классе, подведение итогов

Описание материально-технической базы

Тематическое планирование по литературе составлено по учебно-методическому комплекту:

1. Коровина В.Я. Литература. 6 класс. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений с прил. на электрон.носителе. В 2ч. Ч. 1/ В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин.- 2-е изд. - М.: Просвещение, 2012

2. Коровина В.Я. Литература. 6 класс. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений с прил. на электрон.носителе. В 2ч. Ч. 2/ В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин.- 2-е изд. - М.: Просвещение, 2012

3. Коровина В.Я. « Читаем. Думаем, спорим...»: Дидактические материалы по литературе: 6 класс. - М.: Просвещение, 2010.

4. Коровина В. Я. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс»/ В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. - М.: Просвещение, 2012

5. Литература. Программы общеобразовательных учреждений. 5-11 классы (базовый уровень).10-11 классы (профильный уровень)/под ред. В. Я. Коровиной.- М.: Просвещение, 2011

Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:

1. Аркин И. И. Уроки литературы в 5 – 6 классах. Практическая методика. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1996.

2. Кочергина Д. В. Литература. 6 класс. – Саратов: Лицей, 2010.

3. Секачева Е. В., Смоличева С. В. Русская литература: Новая популярная энциклопедия.- М.:АСТ-ПРЕСС, 2001.

4. Тумина Л.Е. Сочини сказку. Творческие задания для учеников.5-7 классы. - М.: Дрофа, 2005.

5. Ушакова О.Д. Пословицы, поговорки и крылатые выражения. Словарик школьника. - С.-Петербург: Литера, 2008.

СОГЛАСОВАНО

заместитель директора

_____________И.А.Смольникова

«_____»____________2013