Статья Личностно-ориентированный подход на уроках русского языка и литературы как средство формирования языковой личности школьника

Автор публикации:

Дата публикации:

Краткое описание: ...

Уважаемые коллеги,

я предлагаю вашему вниманию презентацию моих практических достижений профессиональной деятельности.

Тема моей презентации:

«Личностно-ориентированный подход на уроках русского языка и литературы как средство формирования языковой личности школьника».

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования.

  1. Научно-исследовательские условия: работы Афанасьевой Н.А. «Личностный подход в обучении», Лукьяновой М.И. «Теоретико - методологические основы организации личностно-ориентированного урока».

II. Обучение на курсах повышения квалификации.

III. Самообразование.

IV. Участие в работе творческих групп(разработка олимпиад по литературе).

Актуальность личного вклада педагога в образование.

В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. А это стало возможным благодаря общественно-политическим, экономическим, социальным преобразованиям, произошедшим в нашей стране.

Сменились ценностные ориентации, и в качестве большой ценности признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. А это может быть достигнуто лишь при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника, и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности.

Теоретическое обоснование личного вклада

Главным вопросом для меня для меня является: «Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?»

В этом состоит основное противоречие традиционной школы, связанное с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний. Разрешить это противоречие может принцип дифференцированного подхода к обучению, осуществляемый на индивидуальном уровне, когда сам учащийся исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей определит личную «траекторию» своего развития.

Цели и задачи педагогической деятельности:

Цель: признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином коллективе работать с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Задачи:

  • Формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации их субъективного опыта;

  • Оказание помощи учащимся в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

  • Содействие ребенку в формировании положительной «Я» - концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания.

Деятельностный аспект личного вклада педагога.

  • Решать данную задачу в полной степени помогает технология личностно-ориентированного обучения, так как учитель может развить урок, не отказываясь от положительного, что он уже приобрел. Личность многомерна, поэтому процессуально - предметная сторона обучения лишена единообразия, в ее состав будут входить разные типы обучения:

  • прямого и контекстного;

  • Диалогового и инструктивного;

  • Информирующего и исследовательского;

  • Индивидуального и коллективного;

  • Внешне регулируемого и самообразовательного.

  1. Теоретико-методологические основы личностно-ориентированного обучения:

1.1. Индивидуализация образовательного процесса:

  • Формы, методы, приемы;

  • Создание планов, программ.

2.1. Уровневая дифференциация:

  • Широкие познавательные интересы школьника;

  • Особенности учебной деятельности;

  • Особенности взаимодействия в учебной группе, место учащегося в ней.

  1. Технологические аспекты личностно-ориентированного обучения:

  • 2.1. Мотивация как средство проявление активной позиции в учении.

  • 2.2. Самостоятельная познавательная деятельность учащегося:

  • Совместное проектирование цели:

  1. «отсроченная догадка»;

  2. «удивительное рядом»;

  3. «мозговая атака».

  • Совместная постановка темы и целей в учебной деятельности;

  • Приемы совместного целеполагания:

  1. Решение проблемного вопроса или формирование проблемы на основе жизненного опыта;

  2. Использование наглядного образа, объекта;

  3. Работа материала с учебником;

  4. «Ключевое слово».

  • Рефлексивные процессы:


  1. «скрытая ошибка»;

  2. «эпиграф»;

  3. «эпиграф»;

  4. «опрос-кроссворд».

  • Контроль знаний.

  • В зависимости от используемых на уроке форм учебной деятельности выделяют уроки комплексного, устного и письменного контроля знаний:

  1. Фронтальный и индивидуальный опрос учащихся, отказаться от которого, по моему мнению, нельзя - ведь, как не на уроке русского языка сформировать и развить культуру речи;

  2. Перевести работу с параграфом учебника из репродуктивной деятельности в реконструктивной, предлагается: пользуясь учебником и справочной литературой задавать вопросы друг другу в рамках, обозначенной темы;

  3. При письменном индивидуальном опросе, во время выполнения небольших проверочных работ с заданием графически объяснить выбор орфограмм и знаков препинания;

  4. Графические диктанты;

  5. Цифровые диктанты;

  6. Фронтальный опрос;

  7. Взаимный опрос в парах.

  • Проверка домашнего задания:

  1. Диктант на основе упражнения;

  2. Взаимопроверка;

  3. Обращение к учащимся с просьбой продолжить ответ ученика, находящегося у доски;

  4. Тестовые задания;

  5. Зачеты

    1. Дидактический материал.

  • Транслируемость практических достижений.

  • Область применения:

  • Урок;

  • Внеурочная деятельность;

  • Внеклассные мероприятия.

  • Трансляция результата:

  • Создание методической копилки;

  • Выступление на семинарах;

  • Представление методических материалов на РМО и на сайте школы.

  • Заключение.

  • Работая над темой «Личностно-ориентированный подход на уроках русского языка и литературы как средство формирования языковой личности школьника», я пришла к выводу, что технология личностно-ориентированного обучения:

  1. Радикально меняет взгляд на уже известные технологии.

  2. Актуализирует технологии, которым не придавалось должного значения.

  • В данном случае речь идет о технологии обучения без насилия, технологии диалогового и рефлексивного обучения. Результативность системы личностно-ориентированного обучения характеризуется 100% успеваемостью и хорошим качеством знаний учащихся. Работая индивидуально, я смогу помочь учащимся в развитии. Личностно-ориентированное обучение позволяет усовершенствовать знания, умения каждого ученика, уменьшить отставания, углубить и расширить знания исходя из интересов и индивидуальных особенностей. А создание на уроке благоприятных психолого-педагогических условий обеспечивает активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

5
Читать полностью »