Нетрадиционные формы работы с одарёнными детьми.
«Жить, чтобы учить!»
В каждом ребёнке – солнце,
Только дайте ему светить…
Шалва Амонашвили
Работая 20 лет в школе, я с каждым годом всё больше и больше задаюсь вопросом, почему сегодня, когда отмечается резкое возрастание спроса на людей, обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи, в обществе существует социальная необходимость выявления и развития детской одарённости.
В наше время яркие детские таланты встречаются довольно редко. В сельских общеобразовательных школах в основном учатся дети, при благоприятных условиях обучения способные достичь хороших результатов в видах деятельности, соответствующих их склонностям и интересам. Но бывают и счастливые исключения, когда в классах встречаются ученики с высокими по сравнению с большинством интеллектуальными возможностями, с активной познавательной потребностью, с восприимчивостью к учению.
Задача учителя – заметить вовремя одаренного ребенка, однако трудность сельского учителя в том, что порой нет возможности обратиться за помощью к квалифицированной психолого-педагогической службе. Приходится опираться только на свой педагогический опыт, на научно-популярные публикации, на свои интеллектуальные возможности, потому как работать с одаренными детьми, я считаю, должны и одаренные педагоги, постоянно пополняющие свои учительские знания, имеющие высокую педагогическую компетенцию, определенные личностные качества, умеющие строить межличностные отношения с учеником.
Цель моей работы с одарёнными детьми: создать условия для выявления, поддержки и развития одарённых детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями, а также создание условий для оптимального развития детей.
Основные задачи:
- Выявление одарённых детей и создание системы работы с детьми.
- Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности.
- Научное, методическое и информационное сопровождение процесса развития одарённых детей.
- Социальная и психологическая поддержка одарённых детей.
Ожидаемые результаты работы:
Развитие потребности в исследовательской и поисковой активности, которая позволит погрузиться в творческий процесс обучения, способствовать активному труду самопознания.
Развитие способности обучающихся быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни.
Уметь ставить цель, ставить способы её достижения.
Максимально использовать свои способности.
Как мне удаётся достичь этих результатов?
Система моей работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:
выявление одаренных детей;
развитие творческих способностей на уроках;
развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);
создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. Кроме того, диагностику одаренности я провожу, используя классические тесты Айзенка, Беннета, Амтхауэра.
Определив таких ребят, школа должна научить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету.
В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся я использую творческие задания, занимательные вопросы, материалы.
Мною разработана система развивающих вопросов, которые предлагаю учащимся в качестве разминки в начале урока. На ответ таких вопросов я отвожу не более 1-2 минут и требую обязательно подробного объяснения ответа. В случае затруднения даю подсказки, подробно разбираем эти вопросы. Вопросы в основном беру из олимпиадных заданий, дети быстро привыкают к ним и запоминают ответы и ход мышления.
Работа с одарёнными детьми требует обогащения учебной программы, расширения ее содержания, осуществления индивидуального подхода, консультирования обучающихся, отбора и подготовки материала для коллективных творческих дел.
Изменяется и подход к подготовке уроков, внеклассных мероприятий, которые должны были соответствовать уровню интеллектуального развития этих детей, максимальному удовлетворению всех потребностей саморазвития их личности, побуждать учеников к умственному самовоспитанию, формировать мотивы самообразования, сознательного отношения к учебе, помогать учащимся осмыслить эффективность своего учебного труда.
Работа, направленная на сильных учеников, приводит к тому, что слабые ученики тоже повышают планку уровня своих знаний.
Для многих тем русского языка и литературы мною разработаны системы заданий для домашней работы учащихся, включающие в себя не только грамматические задания, но и синтаксические и лексические.
На всех этапах урока русского языка я стараюсь использовать дифференциацию: для способных детей я предлагаю более сложные задания: комбинированные. Например, начиная с 6 класса для проверки уровня знаний я использую систему теста ГИА, с 9 классов – кимы ЕГЭ.
На уроках русского языка я стараюсь показать учащимся, что знание русского языка и литературы необходимо всем людям, в любой работе, специализации. Для этого я использую беседы, конкретные примеры, взятые из жизни. На школьном web-сайте http:// [link] я создала страницу «Наши достижения» На ней фотографии, грамоты и награды победителей различного уровня олимпиад, рассказы об их дальнейшей жизни и работе. Считаю, что этот материал является наглядным примером применения знаний, приобретённых в школе.
В практике своей работы использую поощрения за решение сложных, олимпиадных вопросов, написание интересных сочинений, эссе. На моих уроках учащиеся могут получить оценки «4», «5» за участие в интернет-конкурсе, олимпиаде. В приобретении таких оценок учащиеся проявляют большую активность.
Систематически я провожу уроки с практической направленностью, включающие в себя задачи гуманитарного содержания, доклады учащихся о новых открытиях в русском языке и литературе, необходимости изучать и развивать язык, уроки-экскурсии на предприятия, где знание и применение языка просто необходимо. Основная задача этих уроков: нацелить учащихся на большую и интересную работу, которая поможет им подготовить себя к выбору профессии, к выходу в большую жизнь.
Провожу интегрированные уроки: русский язык и литература, литература и история, литература и информатика. Как использовать время, которое есть у одаренного ребенка, в силу того, что они не нуждаются в бесконечных повторениях очевидного? Есть несколько путей: 1) ускорение обучения, т. е. курс за меньшее время, 2) обогащение обучения. В практике свой работы использую «горизонтальное» и «вертикальное» обогащение. «Горизонтальное» означает расширение изучаемой области, а «вертикальное» - более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области предмета.
Невозможно привить интерес к дисциплине ребятам, если сам учитель своим предметом не увлечен. Поэтому я постоянно учусь, совершенствую свои знания через курсы повышения квалификации, методические объединения школы и округа, окружные и областные научно-практические конференции. Стараюсь не отставать от своих учащихся:
В 2011году была награждена Благодарностью Самарской Губернской Думы за высокий вклад в развитие образования, воспитание подрастающего поколения,
в 2010 году Почётной грамотой администрации м/района Шигонский,
в 2010 году награждена Благодарственным письмом Самарской областной юношеской библиотеки,
в 2011 году принимала участие в конкурсе «Лучший работник образования, здравоохранения и культуры», организованном компанией «Криста»
Мои методические материалы размещены на сайте ГБОУ СОШ с. Новодевичье и сайте интернет-сообщества учителей Екатерины Пашковой.
Большое внимание придаю вовлечению талантливых детей во внеурочную работу по литературе. Ежегодно в нашей школе проводятся недели литературы, на которых учащиеся могут проявить себя в различных викторинах, конкурсах: «КВН», «Литературные гостиные», «Умники и умницы», «Кто хочет стать миллионером» и др.
Между талантливыми ребятами, которые закончили школу и учатся в ВУЗах области и России существует братство, духовный союз. Этих ребят мы приглашаем на встречи, где они делятся своими впечатлениями об учебе, школьными воспоминаниями, дают советы.
Важнейшей формой работы с одаренными учащимися в практике моей работы являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности, подготовки учащихся к получению высшего образования, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности. Работу по подготовке к олимпиадам школьного и районного уровней я провожу в течение всего учебного года. С талантливыми детьми я занимаюсь после уроков: обсуждаем нестандартные задания, создаем исследовательские работы, проекты.
Учащиеся старших классов участвуют в исследовательской работе, свои результаты они представляют на районном, областном и всероссийском уровнях. В рамках технологии компетентностно – ориентированного обучения активно использую в своей работе метод проектов. Так, к примеру, вместе с учащимися участвовала в разработке и реализации группового социального проекта «Ручейки поэзии». Данный проект в 2009 году занял 1 место в окружном этапе областного конкурса социальных проектов «Гражданин», а в 2010 году на всероссийском конкурсе исследовательских работ «Первые шаги» был награждён Дипломом победителя.
Немаловажным считаю и создание условия для развития всесторонней личности.
Как известно, питание и режим дня является основной предпосылкой взаимоотношений между организмом и окружающей средой. Очевидно, что неправильное питание, режим дня наносят вред физическому, психологическому и социальному развитию. Недостаток питания оказывает на учёбу тормозящее воздействие. Поэтому я беседую с родителями о режиме дня ребёнка, о полноценном витаминизированном питании. 100% учащихся «моего» класса питаются в школе.
Добиваюсь того, чтобы ребенок занимался работой над собой, то есть самостоятельно умел ставить и решать поставленные задачи, так как стимулировать творческую активность, развивать её возможно лишь благодаря самовоспитанию. Приступаю к самообразованию, говоря о том, что когда идешь за кем-то вслед, дорога не запоминается, а так по которой сам прошел вовек не позабудется, и что «Талант - это 1 % способностей, а 99% потения».
Стараюсь следить за тем, чтобы интеллект ребенка развивался не в ущерб физическому, эмоциональному, личностному развитию ребенка. Убеждаю, чтобы ребята занимались спортом, посещали спортивные секции в школе, занимались дополнительно спортом дома. 100% учащихся «моего» класса посещают секции спортивной направленности.
Я понимаю, что несу ответственность перед ребенком за его счастливое будущее и перед государством за воспитание полноценного, зрелого гражданина, готового самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результаты своей деятельности.
Я много беседую с талантливыми ребятами. На этих психологических консультациях я обучаю ребенка приемам регулирования своей умственной деятельности, помогаю в определении своих познавательных качеств, в оценке их слабых и сильных сторон, в обнаружении и использовании способов развития работы своего интеллекта, смены стратегий переработки информации, стимулировании или сдерживании интеллектуальных операций, предсказании, планировании, регулирую режим дня.
Сознание ребенка находится в стадии становления, и именно поэтому я слежу за тем, чтобы творческий потенциал не был растрачен впустую, а лишь приумножался.
К. Я. Модерат сказал: «Сотвори мир в себе и подари его людям». Став учителем, я выполняю этот наказ.
Список использованной литературы:
1. Бахмутский А.Е. Школьная система мониторинга качества образования. Псков: АНО «Центр социального проектирования «Возрождение» , 2004. – 96 с.
2. Интернет-материалы.
3. Федотова Н. К. Из опыта работы с одаренными детьми / Н. К. Федотова // Вестник НГУ. Серия: Педагогика / Новосиб гос ун-т. — 2008. — Т. 9, вып. 1. — С. 53 — 56.
