Тема урока: «Комплексный анализ текста»
Цели:
1) обобщить и систематизировать знания учащихся о синтаксических единицах речи: тексте, предложении, словосочетании;
2) формировать навык по определению основной мысли текста, его стиля и типа;
3) воспитывать интерес к родному языку, изучаемому предмету.
Задачи:
1) опираясь на текст В. П. Вомперского, поразмышлять о вкладе М. В. Ломоносова в реформирование и развитие русского языка;
2) составить целостное представление о лингвистическом и языковом анализе текста.
Ход урока
Он был «первым нашим университетом»
А. С. Пушкин.
1. Организационный момент.
2. Наш сегодняшний урок необычен: он предполагает не только знакомую Вам работу в рамках комплексного анализа текста, когда мы рассматриваем текст с точки зрения его языковых особенностей, но и будем размышлять о личности М. В. Ломоносова – реформатора, о его роли в преобразовании родного языка.
Итак, сегодня мы учимся доказывать, что перед нами текст, определять его основную мысль, стилевые особенности, а также тип. И еще рассмотрим некоторые виды лингвистического разбора.
Обратите внимание на доску. Перед Вами эпиграф.
– Как Вы его понимаете?
Действительно М. В. Ломоносов преуспел во всех областях наук. Был он и основоположником науки о русском языке. Обратимся к тексту, который это и подтверждает.
Перед каждым учеником лежит текст.
Текст
Основ…положником науки о русском языке первым нашим лингвистом был М.В. Ломоносов. Он всю жизнь просл…влял русский язык вид…л в нем «вел…колепие гишпанского живость французского крепость немец...кого нежность италианского, сверх того, богатство и сильную в изобр…жжениях краткость греческого и латинского языка». Ломоносовым написан…а первая «Российская грам..атика» (1755) и книга по ораторскому ис..кус..тву «Р..торика» (1748). Сравнивая язык с «безмерно широким полем или лучше сказать едва пр..делы имеющим морем » Ломоносов создал новый литературный язык соч..тая книжнославянские слова с народно-разговорной речью. Словарный состав грам..атические особен..ости языка Петровской эпохи предст..вляли собой довольно пеструю картину — бурно разв..вались торговля промышленность культура созд..вались новая армия и флот — все это требовало новых форм выр..жения. Описание норм литературного языка сделан..ое Ломоносовым вн..сло порядок в п..строту слов и форм речи того времени. Реформа Ломоносова ок..зала гр..мадное воздействие на судьбы русского язык..знания и русской литературы.
(По В.П. Вомперскому.)
Учитель читает текст.
Докажите, что это – текст.
В этом нам поможет схема. Схема изображена на центральной части доски.
[pic]
Предложения связаны по смыслу, то есть для текста характерно тематическое единство.
Значит, в тексте можно выделить основную мысль.
Учитель. – Какова основная мысль данного текста? (Реформа М. В. Ломоносова оказала большое воздействие на судьбу русского языкознания и литературы).
Запишем основную мысль данного текста в тетрадь.
Текст можно озаглавить.
Учитель. – Как озаглавим данный текст? (М. В. Ломоносов – создатель нового литературного языка). Запишем заглавие.
Для данного текста характерно композиционное единство, то есть текст логически завершен.
Учитель. – Докажите.
Учащиеся доказывают текстом.
Этот текст обладает и стилевым единством.
Учитель. – К какому стилю отнесем этот текст? (К публицистическому).
– В какой форме написан этот текст? (В форме публицистической статьи).
– Какова цель статьи? (Цель статьи – информировать, передать общественно-значимую информацию и тем самым воздействовать на читателя). Делаем записи в тетрадь.
– Теперь вспомним типы текста и их признаки.
Ответы учащихся. (Повествование, описание, рассуждение).
– Учитывая, особенности типов, как бы вы определили тип данного текста? (Повествование с элементами описания).
–Докажите. Делаем запись в тетрадь.
Во время выделения признаков текста, учитель постоянно обращает внимание учеников на схему.
Итак, мы доказали, что перед нами текст: основную мысль выделили, тип и стиль определили. Теперь поговорим о его языковых особенностях.
–Давайте, найдем ключевое слово в этом тексте.
Ответ учащихся. Ключевое слово в этом тексте – язык.
Учитель. Правильно. Оно употребляется здесь 8 раз. Рассмотрим это слово с точки зрения фонетики, лексики и морфологии.
Двое учащихся вызываются к доске для фонетического (язык) и морфологического (о языке) разбора.
– Пока ребята трудятся возле доски, мы с вами определим, в каком значении слово «язык» употреблено в тексте? (Язык – система звуковых, словарных и грамматических средств, воплощающая работу мышления и являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе).
Учитель. – А какие еще значения слова «язык» вам известны? (Язык – 1. Орган речи. 2. Орган животного как кушанье. 3. В колоколе. 4. Пленный, от которого можно добыть сведения). Таким образом, слово «язык» – многозначное.
Учитель. – Обращаем внимание на доску. Проверяем разборы фонетический и морфологический.
3. Итак, сегодня мы с вами провели работу, связанную с комплексным анализом текста, но она еще далеко не закончена. Поэтому домашнее задание связано с продолжением работы над текстом.
Домашнее задание: Вставить буквы, расставить знаки препинания, сделать синтаксический разбор первого предложения.
