Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Зареченская классическая гимназия Тоцкого района
Календарно-тематическое планирование дополнительных занятий по русскому языку "Интенсив-подготовка к ГИА (в новой форме). 9-й а класс
/составитель: учитель русского языка МБОУ Зареченская классическая гимназия
Симонова Людмила Викторовна/
[link] .
Планирование.
Огромную роль играет повторение и обобщение материала, поэтому к этим видам деятельности необходимо подходить системно. Повторение – это возвращение в процессе работы к изученному ранее с целью его закрепления, связывания с новым материалом, с целью обобщения и систематизации изученного, установления внутрипредметных и межпредметных связей. Повторение обеспечивает прочность усвоения, умственное развитие при повторении обеспечивается его вариативностью: повторение проводится на новых примерах, в ином порядке, с применением новых способов деятельности. Повторение по русскому языку осуществляется постоянно при грамматическом разборе, при орфографическом комментировании. Повторение осуществляется на отдельных уроках или на специально выделенном фрагменте урока. Оно может проходить в конце изучения каждой темы, предусмотрено в начале и в конце учебного года.
Инструкция по выполнению заданий.
Чтобы «словесные знания», которые существуют как бы сами по себе, для ответа учителю, привели ученика к грамотному письму, необходимо, чтобы у обучающегося на основе правила сформировался умственный прием, обеспечивающий применение правила. Цель учителя при подготовке к ГИА - закрепить те мыслительные операции, которые необходимо провести школьнику для решения грамматической или коммуникативной задачи. Исследования ряда психологов показали, что формированием умственных приемов можно управлять с помощью специальных инструкций. Такие инструкции ученые называют по-разному: ориентировочная основа действия (П.Я.Гальперин), прием-предписание (Г.Г.Граник), алгоритм (Л.Н.Ланда), прием-инструкция (Н.А.Менчинская) и др. Вот одна их рабочих ситуаций, когда необходима инструкция для школьников при подготовке к экзамену. При повторении необходимо учесть и то, как формулируются вопросы в тестовой части ГИА. Так, например, задание В 3 проверяет умение найти слово с приставкой по заданному условию. Ученикам известно, как формулируется правило правописания приставок пре- и при-. Ими это правило воспринимается целостно, как одно, однако в разных вариантах ГИА я встретила 7 формулировок этого одного правила:
1.Задание. Выпишите слово, в котором правописание приставки определяется значением не до конца совершенного действия, которое выражает эта приставка.
2.Задание. Из предложений (…) выпишите слово (слова), правописание приставок в которых определяется правилом: «Приставка ПРИ- придает слову значение неполноты действия.
3.Задание. Из предложений (…) выпишите слово(-а), в котором(-ых) правописаниеприставки определяется правилом: «Приставка ПРЕ- имеет значение, сходное со значением приставки ПЕРЕ-».
4.Задание. Из предложений (…) выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «Если приставка имеет значение высокой степени качества или действия, то в ней пишется буква Е. Это приставка ПРЕ-».
5.Задание. Выпишите слово, в котором правописание приставки определяется значением присоединения, которое выражает эта приставка.
6.Задание. Выпишите слово, в котором правописание приставки определяется значением приближения, которое выражает эта приставка.
7.Задание. Выпишите слово, в котором правописание приставки определяется значением близости к месту, где совершается действие, которое выражает эта приставка.
А правило правописания приставок на согласную формулируется 8-ю разными способами. Если ученик психологически (и на практике) не готов к этому, то он может допускать ошибки. Скажем, решение на задание 2 нужно найти в предложениях 7 – 12, где встречаются слова с приставкой при-: приехал, придумал, присел. Если сработает стереотип восприятия правила, то ученик выпишет все три слова, т.к. он нашел ответ на известное ему правило правописания приставок пре- и при-. Следовательно, мы должны подготовить обучающихся к подобной вариативности формулировок. Необходимо проанализировать вопросы ГИА, чтобы четко инструктировать школьников для правильного выполнения задания как в тестовой части, так и в творческой части ГИА.
Максимально использовать учебник. Самая привычная книга, где можно почерпнуть информацию по русскому языку, - это учебник. Надо научить школьника работать с книгой, показать, что в ней можно найти весь материал для подготовки к ГИА. Если обратиться к учебному комплексу под редакцией В.В.Бабайцевой,
Знаки препинания либо разделяют, либо выделяют что-то в тексте.
В конце предложения ставится точка, многоточие, вопросительный или восклицательный знак. Эти знаки препинания обозначают границу предложения. Следовательно, они отделяют предложения в тексте, помогая точно понимать написанное и читать текст с нужной интонацией. Восклицательный знак передает какое-то эмоциональное состояние: восхищение, радость, убежденность в своей правоте. Вопросительный знак передает вопрос или недоумение; многоточие – размышление, раздумье; точка – законченность высказывания.
В простом предложении встречаются такие знаки препинания: тире, двоеточие, запятая. Они либо разделяют, например, однородные члены предложения, либо выделяют, например, вводные слова, обращения. Если в простом предложении есть обособленные члены предложения, то в этом случае запятые выделяют их. В неполном предложении тире помогает оформить пропуск слова, чтобы не было его повторения. Тире также ставится между подлежащим и сказуемым на месте опущенной глагольной связки «быть». В этом случае тире разделяет состав подлежащего и сказуемого.
Простые предложения в составе сложного предложения могут отделяться запятой, точкой с запятой, двоеточием или тире. Благодаря этому легче воспринимается сложная мысль, выраженная в сложном предложении.
В предложениях с прямой речью двоеточие отделяет слова автора и прямую речь, а кавычки выделяют прямую речь. Если слова автора стоят после прямой речи, то в этом случае они отделяются с помощью тире. Тире также помогает отделить реплики в диалоге.
Разделяя или выделяя слова, обороты, части предложения и предложения, знаки препинания устанавливают связи между ними, помогают пишущему точнее выразить мысль, а читающему правильно ее понять.
К.Г.Паустовский писал: «Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться».
Собственно, это готовое сочинение на лингвистическую тему, стоит только дописать вступление (Бесспорно, знаки препинания нужны) и привести в качестве примеров номера предложений из предложенного для анализа текста.
Использование научно-методической литературы. Однако надо иметь в виду, что конечной целью обучения является выработка навыка грамотного письма. Сформированность навыка проверяется при оформлении пишущим собственного текста. В этих условиях в центре внимания находится порождение текста, тогда как грамотное оформление – лишь средство его записи. Представленные упражнения помогают начать разговор о функциях тех или иных лингвистических явлений. А затем это выльется в подготовку к сочинению на лингвистическую тему. А сама работа выявит достижения школьника в освоении русского языка и поставит перед учителем новые задачи, в решении которых поможет ему не только его собственный опыт, но и те многочисленные и очень качественные публикации, которые сегодня можно найти на страницах методического журнала «Русский язык в школе». Рекомендуем обратить внимание на статью О.В.Зарубиной «Функции языковых явлений» (№№ 1,2,3,4 за 2010 год).
