ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРАВОПИСАНИЯ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ В ХОДЕ ЗНАКОМСТВА С НОВЫМ МАТЕРИАЛОМ ПО ТЕМЕ «АФРИКА»

Л.Х. Хоцева, учитель русского языка, ГБОУ «АРГ»,

Ф.Д. Теучеж, к.г.н., доцент кафедры географии, ФГБОУ ВО «АГУ»,

г. Майкоп, Республика Адыгея,

Руданова Е.А. учитель русского языка и литературы,

зам. директора по УВР МБОУ «ООШ № 14»,

село Великовечное,

Белореченский район, Краснодарский край.

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог В.А.Сухомлинский.

Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жесткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества Лидера, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации. Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию, сегодня меняют свои приоритеты. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всем многообразии – урок останется главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным!

Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока. Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер. В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя. Осуществляется практический, деятельностный подход. Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.

Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

Специфика системно-деятельностного подхода предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы. Рассмотрим разработку урока в соответствии с требованиями ФГОС по УМК "Русский язык. 6 класс" под редакцией Т.А.Ладыженской. Урок изучения нового материала "Отрицательные местоимения" с использованием игровых форм, ИКТ и ТРИЗ проводится после темы "Относительно-вопросительные местоимения". Структура урока состоит из 5 этапов с целеполаганием к каждому из них.

Цели: Образовательная: формировать представление о смысловых и грамматических особенностях отрицательных местоимений и навыка их правильного написания, расширить географические представления учащихся об Африке;

- Личностные УУД: умение извлекать информацию, содержащуюся в ЭОР и учебнике и применять полученные знания

- Регулятивные УУД: определение и формулирование цели на уроке с помощью учителя, планирование своего действия в соответствии с задачей.

- Коммуникативные УУД: соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Оборудование: презентация в PowerPoint, интерактивная доска, географические атласы, контурные карты, физическая карта полушарий.

Форма урока: интегрированный урок (русский язык и география).

Планируемые результаты: Предметные: умения находить различные формы отрицательных местоимений в тексте, определять их роль в тексте; правильно писать отрицательные местоимения с предлогами и без предлогов. Личностные: уметь ориентироваться в справочном материале, проводить самооценку своей деятельности. Метапредметные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней (Р); Общаться и взаимодействовать с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией (К). Осуществлять поиск и выделение необходимой информации. Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П).

Учащиеся должны знать смысловые и грамматические особенности отрицательных местоимений и уметь извлекать информацию из текста, содержащего теоретические сведения, а также представленную в виде таблицы, определять их слитное и раздельное (в три слова) написание,

Оборудование: компьютер с выходом в интернет, проектор, на доске карта «Страна местоимений», подготовленная в начале изучения темы.

ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Цели: Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении темы «Местоимение» и раскрытия в процессе совместной деятельности лексико-грамматических особенностей отрицательных местоимений

«Ориентирование в пространстве» Проверка домашнего задания (на дом было задано упражнение №461). Два ученика распределяют на карте местоимения из текста упражнения (по разрядам – областям), задание классу: назвать автора и названия произведений, из которых взяты эти строки. Обмен тетрадями для взаимопроверки. После проверки каждый выставляет баллы в соответствующей графе

«Лингвистический эксперимент». Вспомните и запишите в столбик относительно-вопросительные местоимения:

Кто? Что? Какой? Чей? Сколько?

Теперь напротив каждого напишите это же местоимение, прибавив к нему приставку НЕ или НИ. Что изменилось в значении слова? Местоимения какого разряда получились? На что они указывают? Сформулируйте тему нашего урока-путешествия и запишите её в Маршрутный лист. Сформулируйте для себя учебно-познавательную задачу (научиться определять отрицательные местоимения, знать их лексико-грамматические особенности и уметь писать их без ошибок.

ЭТАП 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.

Цель: формирование умений извлекать информацию, содержащуюся в ЭОР и учебнике и применять полученные знания

- А теперь обратимся к учебнику (§ 81, стр.80). Какие дополнения вносит материал учебника? (Местоимения НЕКОГО, НЕЧЕГО не имеют формы И.п)

- Упражнение № 464 выполняем устно (дополните склонение местоимений). Как пишутся местоимения, употреблённые с предлогом? Учитель: Посмотрите на слайд.

- Вместо пропущенных слов найдите нужное слово. Не бойтесь, дети, вам уже знаком этот герой и его стихотворение. А действительно ли все так в Африке, как описано в этом стихотворении, а также, кто первым узнал, мы с вами выясним на сегодняшнем уроке.

Не ходите, дети

в …….. гулять,

в………… акулы,

в………. гориллы,

в …………… большие, злые крокодилы.

-Молодцы. Сегодня мы говорим об Африке. Сегодня у нас урок необычный. Мы, будем говорить об отрицательных местоимениях, изучая новый материал по географии.

Что вы знаете об Африке? ( ответы детей-Самый жаркий материк Земли; обитает самое крупное животное- африканский слон; Называют любимицей Солнца)

И так начинаем изучение Африки.

1. Работа с картой.

Дополните предложения.

Африку омывают океаны:…………………………, с востока……………..

Африка по отношению к нулевому меридиану находится в ……… полушарии.

Африка по отношению к экватору находится в……………………. полушарии.

Африка по площади…………..Земли.

ЭТАП 3. Практикум

Цель: формирование умения находить различные формы отрицательных местоимений в тексте, определять их роль в тексте; правильно писать отрицательные местоимения с предлогами и без.

Работа с текстом.

Учитель: Он мечтал побывать в этой стране с детства. Она снилась ему во снах, грезилась наяву. Ради этой своей мечты он, когда появилась возможность совершить путешествие в Африку, даже оставил свою невесту, руки которой добивался очень долго. Звали жениха Николай Гумилев, а невесту - Анна Ахматова.

Найдите местоимения и определите разряд ?

Найдите формы одного и того же местоимения?

Каким членом предложения являются отрицательные местоимения в тексте? Ребята, сейчас я вам расскажу о Николае Гумилеве.

Он – талантливый русский поэт начала XX века. В его душе соединились поэт, романтик, путешественник, офицер, литературный критик. Своё первое путешествие Африку он совершил в 1907 году, тайком от отца, на деньги, которые самостоятельно сэкономил. Ночевал он в трюме парохода, был даже арестован за попытку попасть зайцем на судно. Через три года Н. Гумилёв вновь поехал в составе научной экспедиции, организованной Академией наук. Поэзия Гумилева об Африке свидетельствует, о той магической силе, с которой она притягивала его. Он назвал этот континент « гигантской грушей, которая висит « на дереве древней Евразии», сборник стихов « Шатер», поэма « Лик», очерк « Африканский дневник» - вот его произведения об Африке, (учитель организует выставку книг Н. Гумилева по теме « Африка - моя неизлечимая страсть»).

-Его замечательные творения помогут нам представить, что мы можем увидеть, шагая африканскими дорогами. Откройте атласы. Несколько ваших друзей получили опережающее домашнее задание - подготовили стихи поэта. Рассказывая, они будут ставить флажки того объекта, который упоминается в стихотворении.

1- ученик (читает стихотворение « Абиссиния»)

Учитель: Чего только не увидел поэт во время абиссинского путешествия! В письмах и стихах он рассказывает об удивительных приключениях, рискованной охоте на львов, о пе6реправе в корзинах через реку, которая кишит крокодилами.

2- ученик. ( Читает стихотворение « Красное море»)

3- ученик. (Читает стихотворение «Сахара»)

4- ученик. (Читает стихотворение «Суэцкий канал»)

Учитель. Посмотрите на карту. Мы прослушали только несколько стихотворений Н. Гумилева, а карта пестрит флажками. Какое стихотворение больше всего понравилось вам? В какое место Африки вы бы хотели попасть?

2) Подведение промежуточных итогов. Блиц-опрос

- Какие местоимения называются отрицательными?

- От каких местоимений образуются отрицательные местоимения?

- С помощью каких приставок образуются отрицательные местоимения?

- В каком случае местоимения с НЕ и НИ пишутся раздельно?

- Какие отрицательные местоимения не имеют И.п.?(Отметка заносится в “Маршрутный лист”).

3) Творческий диктант.

- Подберите к данным глаголам отрицательные местоимения, графически обозначьте орфограмму.

Не спросил ( ), не догадывался ( ), не создавал ( ), не советовал ( ), не сомневался ( ), рассчитывать ( ), торопить ( ), не радовался ( ), встречаться было ( ), слушать было ( ), говорить было ( ).

Самопроверка с демонстрацией

ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция.

Цель: выявить уровень усвоения знаний по теме урока.

Тест в виде игры «Да-НЕТки».

Верно ли, что

Отрицательные местоимения указывают на отрицание предмета, признака или количества?
Отрицательные местоимения образуются от вопросительно-относительных местоимений с помощью приставок НЕ- и НИ-?
Местоимения НЕКОГО и НЕЧЕГО имеют форму именительного падежа?
Отрицательные местоимения всегда пишутся слитно?
Отрицательные местоимения могут писаться в три слова?

ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее задание

Цель: организовать оценку результатов работы и постановку собственной учебной задачи в процессе выполнения Д/З.

Пришло время подсчитать общее количество баллов

23-22 – оценка 5; 21-20-оценка 4; менее 19 б.- оценка 3.

Домашнее задание.

Прочитать § 81, составить рассказ по теме “Отрицательные местоимения” или «Что нужно помнить о правописании отрицательных местоимений» (на выбор).
Письменно выполнить упражнение 470 ; 6 предложений об Африке(использовать отрицательные местоимения).

Рефлексия.

Ребята, наше путешествие в страну «Местоимение» продолжится на следующем уроке. Было ли сегодня интересно на уроке? Было ли трудно? Чему мы научились? Выразите ваши впечатления от урока. Продолжите предложения: Я узнал… Мне понравилось… Я открыл для себя…

Итак, что же из себя представляет Современный урок?

-На современном уроке происходит интегрирование материала, используются разнообразные формы построения урока.

-Учитель выступает в роли организатора.

-Ученик играет активную роль.

-Ученик участвует в конструировании урока.

-Акцент делается на самостоятельное добывание знаний.

-Постоянное применение поощрений и наказаний необязательно.

-Формирование знаний происходит по свободной системе.

-Акцент делается на совместную коллективную работу учеников.

-Обучение не ограничивается только классом.

-Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.

-Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.

-Практическая направленность учебного процесса.

-Включение в содержание урока упражнений творческого характера.

-Создание условий для проявления самостоятельности учащихся

-Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.

-Включение компьютеров в педагогические технологии.

Из этого видно, что современный урок во многом превосходит традиционный. И если мы хотим воспитать современную Личность, то мы должны это делать современными методами.