Методика обучения постановке вопросов к тексту в 5 – 6 классах (в системе формирования коммуникативных умений обучающихся).
Мастер-класс
[pic]
Никулина Ольга Алексеевна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «Гимназия №5 г. Сергиева Посада»
Е-mail:nikulina-olga81@yandex.ru
Умный вопрос – половина знаний.
Ф. Бэкон
В связи с переходом на федеральные государственные стандарты нового поколения технология проблемного обучения становится наиболее приоритетной в организации учебного процесса, так как не даёт готовые задания, но актуализирует - извлекает из сознания ученика, стимулирует глубоко спрятанную тенденцию к личностному росту, поощряет его, исследовательскую активность, создаёт условия для совершенствования обучения.
Цели и задачи технологии проблемного обучения полностью отвечают целям и задачам образования: способность к становлению компетентной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни страны.
Таким образом, технология проблемного обучения позволяет осуществить подготовку учащихся к проектному и исследовательскому обучению, что в полной мере разовьёт их интеллектуальные и творческие способности.
В нашей гимназии была разработана методика работы с текстовой информацией, начиная с 5 класса. Четыре года назад впервые была проведена в 5 классе диагностика смыслового чтения, в которой проверялись не только техника чтения, но и уровень сформированности коммуникативных умений.
Как правило, такая диагностика проводится 2 раза в год: в конце первой четверти и в начале 4-ой.
Цель диагностики:
1.Проверить технику чтения (скорость чтения).
2.Проверить уровень сформированности коммуникативных умений:
Данная диагностика построена на умениях учащихся работать с текстом:
Подробно остановлюсь на 5-6 классах. В чем состоит задача учителя при подготовке данной диагностики?
Во-первых, необходимо подобрать текст, чтобы он соответствовал уровню учащихся. Чаще всего это тексты не художественные, например ,5 класс – научно-публицистические,6 – класс – исторические. Выбор таких текстов обоснован тем, что работа с ними должна проходить не только на уроках литературы, но и истории, биологии, географии и других.
Во – вторых, важно составить вопросы и задания, которые смогли бы проверить уровень сформированности умений учащихся. В 5 - 6 классах это репродуктивные вопросы (умение находить информацию в явном виде) и продуктивные вопросы (умение находить информацию в неявном виде). Необходимо, чтобы учащиеся умели не только правильно отвечать на такие вопросы, но и сами способны были задавать такие вопросы к тексту, тем самым они будут понимать, что от них требуется. В связи с этим на уроках ведется систематическая работа по формированию данных умений. Учащиеся самостоятельно работают с текстом, составляют вопросы с ответами на них, роль учителя - направляющая и корректирующая. Постепенно выходят совместно с учителем на постановку проблемного вопроса, но для 5-6 классов сформулировать подобный вопрос сложно - сначала нужно овладеть многими навыкам и умениями, причем как обще учебными, так и предметными. Работа с проблемным вопросом начинается в 7 классе на том этапе, когда учащиеся составляют комментарии к текстам, то есть привлекают различные знания.
3 вопроса:
Выделение фактуальной информации (основано на 1 умении работы с текстом).
Переосмысление и интерпретация текста (2 умение).
Рефлексия (3 умение).
Работа осложнена тем, что учащимся предлагается впервые не просто прочитать текст, чтобы определить количество слов в минуту, но понять и запомнить его. После повторного чтения необходимо ответить на 3 вопроса
Вопрос 1: позволяет определить, внимательно ли был прочитан текст.
Вопрос 2: предлагает учащимся ответить на вопрос с использованием информации из текста в неявном виде.
Вопрос 3: предполагает использование дополнительных знаний для ответа на него.
Приложение.
Содержание диагностики.
5 класс (I полугодие)
_________________________________________________________
Когда цветет папоротник?
Сколько волшебных загадок таит в себе лес в самом начале (10) лета!
Папоротники росли еще в ту пору, когда по нашей (20) планете бродили динозавры.
У папоротника и сейчас все не так, (30) как у других растений: и листья диковинные – узловатые, с острыми (40) зубчиками, и размножается он не семенами, а спорами. Каждый листок словно (50) птичье крыло, по-древнерусски «папороть», отсюда и название пошло. Собраны эти (60) листья в розетку, похожую на вазу, и кажется, вот – вот вспыхнет посредине (70)огненный цветок.
Никогда он не вспыхнет… Хоть и назвали его (80) люди Перуновым огнецветом, жар – цветом.
У каждого из этих названий (90) свой смысл.
В любом лесу – на юге ли, на севере, (100) на Украине или на Камчатке – непременно встретишь папоротник. Один из самых (110) интересных его видов – орляк, на Дальнем Востоке его целые заросли.(120) А интересен тем, что идет в пищу – от салатов до (130) жаркого, и по вкусу не отличишь от грибов… Ответь на вопросы
Чем не похож папоротник на другие растения?
Что обозначает древнерусское слово «папороть»?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
Встречается ли папоротник в наших лесах?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
5
