Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Фоминская общеобразовательная средняя школа»
Рассмотрено МО гуманитарного цикла
Руководитель МО
______________/Г.К. Архипова
Протокол №___ от
« » августа 2016г.
Утверждено
на заседании педагогического совета
Протокол № 1
« __ » августа 2016г.
Утверждено
Директор МБОУ «Фоминская общеобразовательная средняя школа»________/В.П. Мелёхин
Приказ № __ от «__» августа 2016 г.
Рабочая программа
Литература
5 класс
(уровень: базовый, общеобразовательный)
Учитель: Иванова Ксения Андреевна
Квалификационная категория:
2016 – 2017 учебный год
Пояснительная записка.
Настоящая программа по литературе для V класса создана на основе программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М.: Просвещение,2012год. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Цели и задачи рабочей программы:
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
• воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
• освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
• овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Общая характеристика учебного предмета
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего .
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в истрию мировой литературы и обладающем несомненной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представление учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Нормативные и правовые документы, на основе которых составлена программа:
Рабочая программа учебного предмета «Литература» составлена на основе следующих документов: Федеральный государственный общеобразовательный стандарт основного общего образования РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897; Программы общеобразовательных учреждений «Литература», рекомендованные Министерством образования РФ , 5-е издание - М.: «Просвещение», 2010 г. и авторской программы под редакцией В.Я. Коровиной, 2011 г.
Место и роль учебного курса «Литература»
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Сведения о количестве учебных часов
Данная программа рассчитана на 102 часов (3 часа в неделю), 34 рабочих недели в соответствии с годовым учебным планом, годовым календарным учебным графиком.
Формы организации образовательного процесса:
• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение художественного текста;
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация произведения;
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Содержание по предмету
• Введение.
• Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
• Устное народное творчество.
• Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
• Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
• Русские народные сказки.
• Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
• «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
• «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
• Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
• Из древнерусской литературы.
• Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
• «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
• Теория литературы. Летопись.
• Из литературы XVIII века.
• Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
• «Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
• Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
• Из литературы XIX века.
• Русские басни.
• Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
• Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
• Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
• Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
• Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
• «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
• «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
• Теория литературы. Баллада (начальное представление).
• Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
• Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
• «У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
• «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
• Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
• Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
• «Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.
• Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
• «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
• Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
• Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
• «Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
• Теория литературы. Фантастика. Юмор.
• Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
• «Мороз, Красный нос»(отрывок из поэмы «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
• Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
• Теория литературы. Эпитет.
• Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
• «Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
• Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
• Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Чудная картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…»» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
• Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
• «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
• Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
• Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
• Теория литературы. Юмор.
• Поэты XIX века о Родине и родной природе.
• Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро»; Ф.И. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»;А.Н. Майков «Ласточки»; И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И.З.Суриков «Зима»(отрывок). Выразительное чтение стихотворений.
• Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
• Из литературы XX века.
• Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
• «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
• Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
• «В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
• Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
• Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом..», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы, Родины. Своеобразие языка есенинской лирики.
• Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
• «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
• Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
• Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
• «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
• Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
• «Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.
• Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
• Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
• «Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
• Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
• Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
• «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
• Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
• Поэты о Великой Отечественной войне (1941 - 1945гг.) Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
• Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе.
• И.Бунин «Помню - долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
• Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
• Теория литературы. Юмор.
• Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
• «Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
• Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.
• Из зарубежной литературы.
• Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
• «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
• Теория литературы. Баллада.
• Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
• «Робинзон Крузо»(отрывок). Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
• Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
• «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
• Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
• «Приключения Тома Сойера»(отрывок). Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
• Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
• «Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Требования к уровню подготовки обучающихся
• Устное народное творчество
Научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект)
Календарно – тематическое планирование по литературе в 5 классе 105 часов (3 часа в неделю) по программе Коровиной В.Я.
№ УРОКА
СОДЕРЖАНИЕ (РАЗДЕЛЫ ТЕМЫ)
СРОКИ
КОЛ-ВО ЧАСОВ
ВИД ЗАНЯТИЯ
НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ И ТЕХНИЧЕСКИЕ СР-ВА
ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
ПЛАН
ФАКТ
Вводный урок. К читателям. (1 ч)
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Личностные: выделять специфику художественной литературы и содержание. Работать с учебником.
Метапредметные: умение работать с текстом, выделять в нём главное.
Предметные: знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии
1
1
Книга в жизни человека. Учебник литературы и работа с ним.
1
Урок усвоения новых знаний
Учебник
Д/з: подготовить пересказ учебной статьи по плану (с. 3- 4). Найти в сборниках пословицы и поговорки об учении, выписать 2 – 3 послови-цы в тетрадь.
2
Устное народное творчество. (10 ч)
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Личностные:
находить отличительные черты пословиц и поговорок, выделять их тематику, понимать афористичность принципов построения или создания произведений малого жанра; создавать считалки, небылицы, загадки;
пониматьжанровые особенности видов сказок: волшебных,сказок о животных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа); традиционные персонажи волшебных сказок, присказки, небылицы, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); а также общее движение сюжета, идею сказки и характеров ее героев; объяснить, что такое художественный пересказ, находить отличия в вариантах сказки, истолковывать смысл «необычайных ситуаций», читать волшебную сказку, пересказывать ее, сохраняя напевность сказки, уметь формулировать мораль сказки, находить отраженные в ней народные идеалы, развивать воображение, мотивировать ответ, как совокупность художественных приемов и изобразительно-выразительных средств помогают раскрыть и воплотить замысел сказки,
уметь видеть нравственное превосходство главного героя; составлять план; устно описывать иллюстрацию
Метапредметные:
определять критерии для сравнения понятий, выслушивать и объективно оценивать другого; уметь вести диалог,
овладевать умением составлять малые жанры фольклора, находить их черты, их сходства и различия,
определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, использовать их при сказывании сказок, сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике,
овладевать умением составлять план, работать с текстовым материалом, а также умением выразительного чтения, выразительного пересказа, умением работать со статьёй учебника, знать основные этапы жизни и творчества художников.
Предметные:
знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора, давать определение понятию, делать вывод об основных чертах жанра.
Знать жанровых особенностей сказки; уметь охарактеризовать героев сказки, знать схему построения волшебной сказки; умение отличать виды сказок. Иметь представление о системе образов сказки и приемах ее создания; умение составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим), умение находить отличия в вариантах сказки. Закрепить понятие о литературной сказке, развивать навык пересказа текста, выразительного чтения, знать содержание сказки, владеть начальными навыками литературоведческого анализа.
3
1
Русский фольклор. Малые жанры фольклора.
1
Урок усвоения новых знаний
Учебник
Д/з: подобрать пословицы и поговорки, сгруппировать их тематически, нарисовать иллюстрации к известным загадкам
4
2
Детский фольклор.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: выполнить письменно задание 1 рубрики «Обогащаем устную речь» (с.8 учебника); конспект статьи учебника (с. 7-8).
5
3
Сказка как особый жанр фольклора.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить по плану пересказ статьи учебника (с. 8-10), конспект статьи учебника(с. 12).
6
4
«Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить пересказ сказки «Царевна-лягушка», ответы на 2-3-й вопросы учебника(с. 26).
7
5
Народная мораль в характерах и поступках героев.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить ответы на 5 – 6-й вопросы учебника (с. 26).
8
6
Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: найти и выписать выражения, свойственные волшебной сказке
9
7
Изобразительный характер формул волшебной сказки.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: Прочитать по учебнику сказку «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» (с. 28 - 38)
10
8
«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить ответы (устно) на 2- 6-й вопросы учебника (с. 38).
11
9
Особенности сюжета сказки. Нравственное превосходство главного героя.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить выразительное чтение рус-
ских народных сказок о животных «Журавль и цапля» (с.40), бытовой «Солдатская шинель(с.42-43), нарисовать иллюстрации
12
10
Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить вопросы для конкурса на знание народных сказок, иллюстрации к сказкам. Подготовить сообщение о сказочниках, собирателях сказок (А. Афанасьев Л.Толстой, В.Аникин)
Из древнерусской литературы. (2 ч)
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Личностные:
знать определение понятия «летопись»; понимать, когда возникла древнерусская литература, основную мысль «Повести временных лет», одной из ее частей «Подвиг отрока…». Умение определять черты фольклора в летописи.
Метапредметные:
умение сжато передать содержание статьи учебника, овладение умением выразительного чтения текста, умением
сопоставлять текст с репродукциями картин.
Предметные:
умение объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям)
13
1
Возникновение древнерусской литературы. «Повесть временных лет»
1
Урок усвоения новых знаний
Учебник
Д/з: подготовить выразительное чтение и пересказ отрывка из «Повести временных лет» - «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воево –ды Претича»(с. 48 - 50)
14
2
«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить рассказ о М.В.Ломоносове (с. 54 - 55)
Из литературыXVIII века. (2 ч)
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Личностные:
Метапредметные:
Предметные:
знать определение теоретико-литературных понятий: роды литературы (эпос, лирика, драма), литературные жанры; умение оперировать ими в речи, объяснять смысл прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека)
15
1
М. В. Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить выразительное чтение стихотворения М.В.Ломоносова «Случились вместе два Астронома в пиру…» (с.55)
16
2
Понятие о родах литературы (эпосе, лирике, драме) и начальные представления о её жанрах.
1
Комбинированный урок
Учебник
Чтение статьи «Роды и жанры литературы»; составление таблицы «Роды и жанры литературы»
Из литературы XIX века. (43 ч)
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Личностные:
знать определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев)знать творческую историю басни, понимать ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль, понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи, на основе морали басни доказать ее сатирические истоки, приводя цитаты из текста, включать авторское отношение к героям, высказывая свою точку зрения, знание основных мотивов творчества Крылова.
Знать сведения о поэтах и писателях, историю создания изучаемых произведений, понимание роли и значения сказок в жизни человека; определение понятия «баллада», события, о которых рассказывается в балладе,
знать историю рождения сюжета сказки, определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; выработать умение работать с лексикой и ритмом сказки, проводить работу по стилистике сказки, определять музыкальность пушкинской сказки, знать, что такое псевдоним, сюжет, причудливый сюжет;
знать отдельные факты биографии поэтов, условия, в которых формировался их характер, историческую основу стихотворений о Родине; понимать их героическую направленность, отношение автора к Родине; умение объяснять какие чувства объединяют героев, автора и читателей, какие изобразительно-выразительные средства использует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патриотический пафос стихотворения, почувствовать слияние эпического и личностного («мы» и «я») в речевом и образном строе стихотворения
Метапредметные::
умение выразительно читать стихотворение, сказку, художественно пересказывать эпизоды, при помощи интонации выражать чувства героев
умение работать с разными источниками, планировать свою деятельность, ставить учебную задачу под руководством учителя,
овладение умением составления таблицы, выявление общих и отличительных черт
уметь устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, объяснять выбор сцены для иллюстрации
умение работать с учебником, выделять главное в тексте, отвечать на поставленный вопрос, определять критерии для сравнения произведений
Предметные: умение опре делять, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности басни,
объяснять отличие басни от сказки, знать жанровые особенности басни
знание сюжета и героев литературной сказки; выявление отличий сказки литературной от народной; умение сопоставлять литературную и фольклорную сказки
выработать умение разбивать большие абзацы на более маленькие отрывки, правильно интонировать, верно понимать смысловые отрывки
при помощи устного словесного рисования воспроизвести портреты героев, наблюдать над речью рассказчика и определять роль звукописи в описании событий
17
1
Русские басни. Басня как литературный жанр
1
Урок усвоения новых знаний
Учебник
Д/з:конспект статьи учебника (с.57),подготовить рассказ об И.А.Крылове
( с.58 - 59); прочитать басни (по выбору), подготовиться к викторине.
18
2
И. А. Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк на псарне»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить выразительное чтение наизусть басни «Волк на псарне».(с. 60 - 62), нарисовать иллюстрацию к басне.
19
3
И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом».
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить выразительное чтение наизусть одной из басен. Нарисовать иллюстрацию к басне «Свинья под дубом» (с. 63 - 64)
20
4
Р/р. Жанр басни. Повествование и мораль в басне.
1
Урок развития речи
Учебник
Д/з: читать басни Крылова. Подготовиться к конкурсу.
21
5
В/ч. Басенный мир Ивана Андреевича Крылова.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: прочитать народную сказку «Журавль и Волк» и басню Крылова «Волк и Журавль»
22
6
В. А. Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна».
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: выразительное чтение сказки «Спящая царевна»( с. 71-81). Подготовить ответы на 2 – 5-й вопросы учебника (с. 82 - 83)
23
7
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить выразительное чтение наизусть фрагментов сказки «Спящая царевна» (встреча царевны со старушонкой, описание объятого сном замка)
24
8
Баллада В. А. Жуковского «Кубок»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить выразительное чтение баллады В.А.Жуковского «Кубок» (с.84 - 89). Прочитать статью учебника (с. 89). Выучить определение (с.90).
25
9
Баллада В. А. Жуковского «Кубок»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить рассказ об А.С.Пушкине( с. 91 - 92).
26
10
А. С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Няне». «У лукоморья…»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: выразительное чтение наизусть отрывка «У лукоморья..» или стихотворение «Няне» (с. 92 - 93).
27
11
А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и злых сил.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: прочитать сказку (с. 95 - 112),
подготовить художественный пересказ эпизода «Спасение царевны», ответить на вопросы учебника с 3-го по 5-й (с. 112)
28
12
Р/р. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.
1
Урок развития речи
Учебник
Д/з:конспект статьи учебника «Рифма. Способы рифмовки. Ритм. Стихотворная и прозаическая речь». (с. 114 - 116). Записать план сказки.
29
13
Помощники царевны. Народная мораль, нравственность.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: выучить наизусть отрывок из сказки
30
14
Р/р. Королевич Елисей. Победа добра над злом.
1
Урок развития речи
Учебник
Д/з: прочитать поэму А.С.Пушкина «Руслан и Людмила». Прочитать в учебнике статью С.Я.Маршака «О сказках Пушкина» (с. 117-118).
31
15
В/ч. Сказки А.С. Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила». Песнь первая-вторая.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: прочитать песнь третью-четвёртую, пересказ эпизода «История головы», выучить наизусть отрывок из поэмы.
32
16
В/ч. Сказки А.С. Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила». Песнь третья-четвёртая.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: прочитать песнь пятую-шестую, нарисовать иллюстрации понравившихся эпизодов.
33
17
В/ч. Сказки А.С. Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила». Песнь пятая-шестая.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: прочитать сказку «Чёрная курица» (стр.120-130),выписать непонятные слова и выражения.
34
18
Антоний Погорельский. Страницы биографии. Сказка «Черная курица, или Подземные жители»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: прочитать текст сказки до с.143, выписать непонятные слова и выражения. Краткий пересказ отрывка «Наказание Алёши розгами»
(стр.144-146)
35
19
Фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Нравоучительное содержание.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить выразительное чтение конца сказки (с. 143 - 148)
36
20
М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з:подготовить сообщение о поэте (с. 150), выразительно читать стихотворение (с. 151 – 154)
37
21
Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении «Бородино
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Бородино»
38
22
Н.В.Гоголь. Слово о поэте. Сюжет повести «Заколдованное место»
1
Комбинированный урок
Учебник
Подготовить рассказ о Н.В.Гоголе (с. 157 - 158), выразительное чтение произведения (с. 158 - 169), пересказ
39
23
Реальное и фантастическое в сюжете повести.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить пересказ эпизода от лица деда. Прочитать другие повести из сборника «Вечера…»
40
24
Н. В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовиться к тесту. Прочитать статью в учебнике об Н.А.Некрасове (с. 171 - 172), составить к ней вопросы, прочитать отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»(с. 172 - 175).
41
25
Контрольная работа № 1 по литературным произве дениям XIX века.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить выразительное чтение наизусть отрывка из поэмы «Мороз, Красный нос». Подготовить выразительное чтение стихотворения «Крестьянские дети» (с. 176 - 186)
42
26
Н. А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: прочитать статью учебника об И.С. Тургеневе(с. 188 - 189), подготовить рассказ о писателе. Прочитать рассказ (с.189 -206)
43
27
Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: прочитать рассказ до конца (с. 206 - 223)
44
28
И. С. Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму».
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: выписать из текста эпитеты, сравнения, предложения, относящиеся к описанию одного из героев: 1) Гаврилы; 2) Капитона; 3) Татьяны
Составить рассказ об этих героях.
45
29
История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: закончить составление плана. Выписать из всего текста рассказа имена и должности всей челяди
46
30
Герасим и Муму. Счастливый год.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: письменно ответить на вопрос: как измени
ла Герасима гибель Муму? Выучить наизусть эпизод «Возвращение Герасима домой»
47
31
Осада каморки Герасима. Прощание с Муму.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: выразительное чтение отрывка «А между тем в ту самую пору…»; дописать сочинение
48
32
Р/р. Духовные и нравственные качества Герасима – сила, достоинство, сострадание, великодушие трудолюбие.
1
Урок развития речи
Учебник
Д/з: выучить наизусть стихотворение «Весенний дождь» (с. 227 )
49
33
Р/р. Анализ сочинений. Работа над ошибками
1
Урок развития речи
Учебник
Анализ сочинений, работа над ошибками.
50
34
А. А. Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: дочитать рассказ до конца. Подготовить устную характеристику Дины с использованием цитат. Подобрать материал о Жилине и Костылине.
51
35
Л. Н. Толстой. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: составить сравнительную характеристику героев. Подготовить устное сочинение на тему «Жилин и Костылин»
52
36
Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: написать рассказ от лица Жилина о его знакомстве и дружбе с Диной. Выписать редкие, устаревшие слова и выражения, объяснить их.
53
37
Странная дружба Жилина и Дины.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: письменно подготовить ответ на вопрос: в чем, по-вашему, заключается идея рассказа
Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?
54
38
Р/р. Краткость и выразительность языка рассказа «Кавказский пленник».
1
Урок развития речи
Учебник
Д/з: подготовить краткий рассказ о Чехове
(с.261 - 263), выразительное чтение рассказа «Хирургия» (с. 263 - 268)
55
39
Р/р. Как работать над сочинением «Жилин и Костылин: разные судьбы»?
1
Урок развития речи
Учебник
Работа над планом, над вступлением и заключением, над логическими переходами
56
40
А. П. Чехов. Слово о писателе. «Хирургия»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: устное сочинение «Мой любимый рассказ
А.П.Чехова
57
41
В/ч. Юмор и сатира в творчестве А. П. Чехова
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить рассказ-биграфию об одном из поэтов ( Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев,
И.С.Никитин, А. Н. Майков, И.З. Суриков)
58
42
Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф. И.Тютчев, А.Н.Плещеев. Образ лета. И. С. Никитин, Ф. И. Тютчев
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить выразительное чтение наизусть одного из стихотворений о природе
(с. 272 - 282)
59
43
Р/р. Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения
1
Урок развития речи
Учебник
Д/з: часть II.Прочитать рассказ И.А.Бунина «Косцы» (с. 4 - 10); подготовить рассказ о писателе (с. 3 - 4)
Из литературы XXвека. (30 ч)
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Личностные:
знать факты жизни писателя, сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи; понимать, в какое время происходят события
знать определение понятий «композиция»; «сюжет»; «повесть»; виды эпических произведений;
Владеть монологической и диалогической речью; выбирать и использовать выразительные средства языка.
Метапредметные:
планировать свою деятельность под руководством учителя, умение работать с учебником, отвечать на поставленный вопрос, выслушивать и объективно оценивать другого
выработать умение пересказывать текст
Предметные:
:уметь выделять границы эпизодов повести, различать виды эпических произведений, определять особенности композиции произведения
характеризовать литературного героя на основании его поступков, определять роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям
умение определять границы эпизода в произведении, пересказать его кратко, назвать его тему, озаглавить, обосновать: насколько эпизод важен в раскрытии темы всего произведения, его роль в композиции; дать характеристику персонажам, действующим в эпизоде, проследить динамику (развитие) их чувств, поведения, оценить их речь, выявить авторское отношение; сформулировать общий вывод о роли эпизода в произведении
уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; понимать, каким настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения
60
1
И.А. Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы»
1
Урок усвоения новых знаний
Учебник
Д/з: прочитать повесть «В дурном обществе» (с.13 - 31); подготовить рассказ о писателе (с.12)
61
2
В.Г. Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: дочитать повесть «В дурном обществе» до конца. (с. 31 - 48).
62
3
Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: составить рассказы о героях повести: 1) о Васе; 2) о Валеке;3) о Марусе (сравнить с Соней) 4) о Тыбурции
63
4
Путь Васи к правде и добру
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: выполнить письменно задание 11 (с. 49 учебника); подготовить выразительное чтение главы «Кукла» и «Заключения»
64
5
Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести.
1
Комбинированный урок
Учебник
Выразительное чтение глав, работа над языком повести, беседа, анализ эпизодов, тема, заглавие. Подготовиться к сочинению.
65
6
Р/р. Путь Васи к правде и добру. Обучение работе над сочинением.
1
Урок развития речи
Учебник
Д/з: переписать сочинение в тетрадь «Путь Васи к правде и добру»
66
7
С. А. Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в стихах Есенина.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить рассказ о поэте, выучить наизусть стихотворение «Я покинул родимый дом…»(с. 52)
67
8
Р/р. Стихотворение «С добрым утром!» Самостоятельная работа «Картинки из моего детства»
1
Урок развития речи
Учебник
Д/з: закончить творческую работу, выучить наизусть стихотворение «С добрым утром!»
(форцаз учебника)
68
9
П.П. Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить выразительное чтение сказа «Медной горы Хозяйка» (с. 57 - 68).Выполнить 5, 6 задания (с. 68)
69
10
Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить рассказ о Степане. Выразительное чтение сказа «Малахитовая шкатулка»
70
11
В/ч. «Малахитовая шкатулка». Сказы П. П. Бажова
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: прочитать рассказ «Тёплый хлеб» (с. 73 - 82). Подготовить рассказ о писателе (с.72)
71
12
К. Г. Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить выразительное чтение эпизода «Разговор бабки с Филькой»
72
13
Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб».
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: выписать сравнения и эпитеты (с определяемыми словами) из описания пути Фильки к Панкрату или выполнить 4-е задание (с.82). Читать рассказ «Заячьи лапы» (с.83 - 88)
73
14
К. Г. Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: отметить в тексте рассказа «Заячьи лапы» строки, в которых писатель помогает нам увидеть необычное в обычном
74
15
Р/р. Умение видеть необычное в обычном. Лиризм описаний. К. Г Паустовского «Теплый хлеб»
1
Урок развития речи
Учебник
Д/з: написать (закончить) сочинение-миниатюру, прочитать сказку С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» (с.91 - 106)
75
16
С. Я. Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: повторить роды литературы. Подготовить выразительное чтение своей роли по полному тексту пьесы
76
17
Положительные и отрицательные герои. Художественные особенности пьесы-сказки
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовиться к самостоятельной работе по теме «Роды и жанры литературы». Выразительное чтение своей роли и рассказ о «своем» персонаже
77
18
Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: прочитать рассказ «Никита» (с.113 - 121); подготовить рассказ о жизни писателя (с. 112)
78
19
А.П. Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: разделить на пункты третью часть рассказа «Никита»; подготовить рассказ о Никите
79
20
Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: прочитать рассказ В. П. Астафьева «Васюткино озеро» (с. 124 - 133); подготовить рассказ о жизни писателя (с.123)
80
21
В. П. Астафьев: детство писателя. «Васюткино озеро» Сюжет рассказа, его герои
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: дочитать рассказ до конца (с. 133 - 152).
Подготовить ответы на 1- 6-й вопросы (с. 152)
81
22
Человек и природа в рассказе «Васюткино озеро».
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: составить сложный план к сочинению по теме «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Становление характера Васютки (по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»)
82
23
Р/р. Сочинение « Тайга, наша кормилица, хлипких не любит».
1
Урок развития речи
Учебник
Д/з: написать сочинение
83
24
Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения А. Т. Твардовского «Рассказ танкиста» (с.156-158)
84
25
Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…».
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения К. М. Симонова «Майор привез мальчишку на лафете» (с. 160 - 161), сообщение.
85
26
Р/р. Великая Отечественная война в жизни моей семьи
1
Урок развития речи
Учебник
Д/з: повторить стихотворения И. А. Бунина, которые изучались в начальной школе
86
27
Стихотворение И. А. Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения И. А. Бунина «Помню – долгий зимний вечер…» (с. 163 - 164)
87
28
Картина В.М. Васнецова «Аленушка». А. А. Прокофьев «Аленушка» («Пруд заглохший весь в зеленой ряске…»). Д. Б. Кедрин «Аленушка» («Стойбище осеннего тумана..»)
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить выразительное чтение наизусть одного из стихотворений (с. 164 - 165)
88
29
Н. М. Рубцов. «Родная деревня». Дон-Аминадо. «Города и годы»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения Н.М.Рубцова «Родная деревня» (с.167 - 168)
89
30
Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор. Стихотворения-шутки. Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит».
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить рассказ о Стивенсоне (стр.193-194)
Из зарубежной литературы. (15 ч)
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Личностные:
знать автора, факты его биографии, сюжет произведения
знать, в чем заключается своеобразие художественного мира писателя, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной его судьбой; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла произведений, понимать обычаи, верования народа, показанные писателем
Метапредметные:
ставить учебную задачу под руководством учителя,
умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы установление ассоциативных связей с произведениями живописи
Предметные:
понимать авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни
давать характеристику героям с опорой на текст, объяснять, какие черты народной сказки использует сказочник; выявлять общее и отличительное при сопоставлении сказок
умение охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести.
90
1
Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед»
1
Урок усвоения новых знаний
Учебник
Д/з: подготовить выразительное чтение баллады «Вересковый мед» (ч. 2, с. 194- 197).
91
2
Даниэль Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: прочитать отрывок из романа Д. Дефо «Робинзон Крузо» (с.200 - 205)
92
3
Даниэль Дефо. «Робинзон Крузо»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: дочитать отрывок из романа (стр.205-212)
93
4
Х. К. Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: прочитать истории 3-ю-4-ю (стр.224-235)
94
5
Спутники Герды.
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: дочитать сказку (стр.235-248),подготовить краткий её пересказ, ответы на вопросы учебника (с.248)
95
6
Два мира сказки «Снежная королева»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: прочитать литературные сказки (А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане», Х.К. Андерсена «Огниво», братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов»)
96
7
В/ч. Писатели-сказочники и их герои
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: прочитать отрывок из романа М. Твена «Приключения Тома Сойера» (с. 252 - 268)
97
8
Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: сравнить Тома и Сида. Подготовить сообщение «Том и его друзья». Пересказать эпизод игры Тома и Джимми в Робин Гуда. Подготовить краткий рассказ об авторе
98
9
Том Сойер и его друзья
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить рассказ о Джеке Лондоне (стр.269-270).
99
10
В/ч. Приключения Тома Сойера и Гекльберри Финна
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: начать читать рассказ Д. Лондона «Сказа
ние о Кише» (с. 270 - 272).
100
11
Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: дочитать рассказ Д. Лондона «Сказание о Кише» (с. 276 - 280)
101
12
Испытания героев Джека Лондона в рассказе «Сказание о Кише»
1
Комбинированный урок
Учебник
Д/з: подготовить художественный пересказ понравившихся эпизодов.
Уроки итогового контроля. (2 ч)
102
1
Контрольная работа № 2 по литературным произведениям XX века.
1
Урок контроля знаний
Учебник
103
2
Подведение итогов года. Задания на лето.
1
Урок контроля знаний
Учебник
Резервный урок.
Резервный урок.
Резервный урок.
Контроль и оценка планируемых образовательных результатов
Оценка устных ответов по литературе
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.
Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам. В соответствии с этим:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий достаточно прочные знания и понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; знание основных теоретико-литературных терминов; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; владение монологической литературной речью. Однако допускается 1-2 неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, слабое владение монологической литературной речью, ряд недостатков в композиции и бедность выразительных средств языка, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.
При необходимости обучающиеся могут использовать опорные схемы, развернутые планы, иллюстрации, допустимы наводящие вопросы со стороны педагога и обучающихся.
Оценивание читательских умений
Навык чтения Способ чтения: чтение текстов целыми словами; правильность чтения: правильное
орфоэпическое чтение; скорость чтения: темп чтения знакомого текста соответствует году обучения; выразительность чтения: использование в знакомом тексте, предварительно
разобранном в содержательном и смысловом отношении) длинных и коротких пауз в зависимости от смысла читаемого, использование ритмических пауз при чтении стихотворений, определение темпа чтения в зависимости от смысла читаемого, использование силы голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста, передача эмоционального отношения к содержанию текста; осмысленность чтения: понимание подтекста и основной идеи произведения, выявление отношения автора к литературным персонажам, осознание и выражение собственного отношения к написанному, полноценное восприятие и осмысливание доступных возрасту и речевым возможностям литературных произведений разных жанров.
Оценка «5» ставится, если ученик правильно читает (допуская не более двух ошибок), правильно ставит ударение в словах, соблюдает логическое ударение и орфоэпические нормы при чтении, соблюдает нормативы чтения для данного года обучения, понимает прочитанный текст.
Оценка «4» ставится ученику, если он соблюдает нормативы беглого чтения для данного года обучения, допускает при чтении не более трех-четырех ошибок в словах или в выделении словесных и логических ударений, при соблюдении пауз и норм орфоэпического чтения, правильно понимает основное содержание прочитанного произведения или его частей, но недостаточно четко формулирует ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
Оценка «3» ставится ученику; если он недостаточно владеет техникой чтения для данного класса, допускает не более семи ошибок, повторы частей слова и слов, не соблюдает пауз между словами, допускает ошибки в словесном логическом ударении и при воспроизведении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» ставится ученику, если он не соблюдает нормативы беглого чтения для данного года обучения, допускает большое количество ошибок на замену слогов и слов, перестановку, повторы частей слова и слов, не воспроизводит содержания текста с помощью вопросов учителя, искажает содержание прочитанного.
Для проверки навыка чтения привлекается текст, доступный ребенку. При оценке чтении учитываются индивидуальные возможности ребенка.
Критерии оценивания сочинений
Содержание Речевое оформление
Грамотность
— соответствие содержания работы заявленной теме;
— полнота раскрытия темы;
— наличие фактических ошибок;
— последовательность изложения
— разнообразие лексики и грамматического строя речи;
— стилевое единство и выразительность речи;
— число речевых недочетов
Число допущенных ошибок
— орфографических;
— пунктуационных;
— грамматических
Ошибки и недочеты в сочинениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет».
Ошибка— это нарушение требований к правильности речи нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».
Недочет — это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем позиции «это неправильно», недочет — с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другим словами, недочет— это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задач речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношен автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.
Речевыми недочетами можно считать:
повторение одного и того же слова;
однообразие словарных конструкций;
неудачный порядок слов;
различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений
Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений представлена в таблице 6.
Таблица 6 Классификация ошибок в содержании сочинений
Фактические ошибки Логические ошибки
В сочинении:
искажение имевших место событий,
неточное воспроизведение источников,
имен собственных, мест событий, дат
нарушение последовательности в высказывании;
отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;
неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
раздробление одной микротемы другой микротемой;
несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимыхчастей;
неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование, к примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою
очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу;
реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не дол
жен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней,
и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два
парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, напри
мер: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел
в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов:
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности,
двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки — это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка-(например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи
(писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях;
ихний улыбающт ребенок: ложит и тд.)
а) Ошибки в структуре от словосочетаний в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих
закон; жажда к славе:
б) ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето;
это было моей единственной книгой в дни войны;
нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простое прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
Таблица 7 Нормы оценивания сочинений
оценка
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно.4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании
Допускается 1 негрубая
орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
«4»
1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.
2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов
Допускаются: •2 \ 2 \3 1\ 3 \3
0 \4 \3 г. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических — двух, однако, если из трех орфографических бок одна является негрубой, то допус-кается выставление отметки «4»
«3»
1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов
Допускаются: 0 \5\7
1 \ 4-7 \ 4 2 \3-6\4 4 \ 4 \4 3 \ 5 \ 4
«2»
1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного тоста 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов
Допускаются: 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; — 8 и более пунктуационных ошибок (с учетомповторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических
Примечания:
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинений распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях. (см. раздел 'Оценка диктантов»)
Для текущего контроля используется материал, работа над которым бала задачей урока. Текущий контроль осуществляется на разных этапах урока. Текущий контроль не всегда предполагает оценивание, так как он проводится на этапах обучения, где учащиеся еще только формируют умения и навыки. Промежуточный контроль знаний осуществляется на основе материалов из учебника литературы Коровиной В.Я. Контроль и оценивание осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Фоминская общеобразовательная средняя школа».
Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение рабочей программы
Коровина В. Я., Коровин В. И., Журавлев В. П. Литература. 5 класс. В 2-х ч.
Ахмадуллина Р. Г. Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2-х ч.
Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. и др. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. В.Я.Коровиной. 5 – 9 классы.
Беляева Н. В. Уроки литературы в 5 классе. Поурочные разработки.
Коровина В. Я. Читаем, думаем, спорим... Дидактические материалы. 5 класс.
Лист коррекции.
