Министерство образования Нижегородской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Нижегородский автомеханический техникум»
Методическая разработка учебного занятия
по дисциплине «Русский язык и литература» на тему:
«Сложное предложение. Сложносочиненное и сложноподчиненное предложение».
Разработал: преподаватель русского языка и литературы Мещерякова Г.Г.
Рассмотрено и утверждено на заседании ПЦК общих гуманитарных, социально-экономических и общеобразовательных дисциплин
Протокол №____от _________2016г.
Председатель комиссии___________
Н.С. Балашов
Н.Новгород, 2016г.
Пояснительная записка
Данная методическая разработка представляет собой конспект занятия по русскому языку на тему: «Сложное предложение. Сложносочиненное и сложноподчиненное предложение».
Методическая разработка предназначена для преподавателей русского языка и литературы, работающих со студентами I курса СПО.
Ёе цель – помочь преподавателю в подготовке и проведении урока по изучению сложного предложения.
Методическая разработка содержит подробный конспект занятия с описанием цели, типа, оборудования и хода урока.
В конце разработки приведен список рекомендуемой литературы, в которой содержится дополнительный материал для подготовки к занятию.
Цель урока: систематизация, закрепление и углубление знаний учащихся по синтаксису сложного предложения.
Задачи:
Образовательные:
Систематизировать теоретические знания о видах и структуре сложных предложений;
Сформировать умение анализировать, строить, употреблять в речи конструкции сложных предложений;
Совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки учащихся;
Развивающие:
Развивать речь, память, внимание;
Развивать аналитические способности: сравнивать, сопоставлять, делать выводы;
Воспитательные:
Воспитывать интерес к изучению русского языка.
Тип урока: комбинированный.
Формы организации урока: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация, раздаточный материал.
Ход урока:
Организационный момент.
Целевая установка.
Орфографическая разминка.
Синтаксическая разминка.
Объяснение нового материала.
Закрепление материала.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Запись домашнего задания.
Ход урока:
Организационный момент.
Приветствие, проверка готовности студентов к занятию, регистрация отсутствующих.
Целевая установка.
Объявление темы занятия, постановка целей и задач, запись темы в тетради.
Орфографическая разминка.
Задание: списать слова, вставить пропущенные буквы, раскрыть скобки, объяснить орфограммы.
Прик..снуться к иску(с,сс)тву, оч..ровал об..янием, деш..вая книж..нка, нян(?)чить доч(?), в(?)ехали на те(р,рр)иторию завода, пр..обрести (пол)сотни книг, (по)детски радос(?)но, броше(н,нн)ый камень, глаже(н,нн)ая рубашка, (не)громкий ш..рох, (не)замече(н,нн)ая ошибка, еще (не)написа(н,нн)ая повесть, отдыхать (в)течени.. месяца, (не)смотря на (не)удачи.
(Студенты выполняют задание в тетрадях. Проводится фронтальный опрос.)
Синтаксическая разминка.
Задание: списать предложение, расставить знаки препинания, дать характеристику предложению, определить, чем оно осложнено.
Возвратившись с утреннего смотра Кутузов сопутствуемый австрийским генералом прошел в свой кабинет и кликнув адъютанта приказал подать некоторые бумаги. (Л.Толстой)
Возвратившись с утреннего смотра, Кутузов, сопутствуемый австрийским генералом, прошел в свой кабинет и, кликнув адъютанта, приказал подать некоторые бумаги. (простое, повест., невоск., двусост., распрост., осложнено обособленными обстоятельствами и обособленным определением).
(Студенты выполняют задание в тетрадях. После выполнения один из учащихся комментирует постановку знаков препинания.)
Объяснение нового материала.
1. Со сложными предложениями вы подробно знакомились в 9 классе. Наша задача сегодня – повторить, обобщить, закрепить знания по синтаксису сложного предложения.
- Какие предложения называются сложными? В чем их отличие от простых?
- На какие виды делятся сложные предложения?
(Ответы студентов).
Сложные предложения – это предложения, состоящие из двух или нескольких простых предложений. Простые предложения в составе сложного не обладают интонационной законченностью.
В зависимости от средств связи сложные предложения делятся на союзные (простые предложения соединяются в сложные с помощью союзов или союзных слов) и бессоюзные (простые предложения соединяются с помощью интонации, без союзов или союзных слов).
Союзные предложения делятся на сложносочиненные и сложноподчиненные.
Сложные предложения
[pic] [pic]
союзные бессоюзные
[pic] [pic]
сложносочиненные сложноподчиненные
(Студенты записывают основные теоретические сведения в тетрадь).
- Какие предложения называются сложносочиненными?
- Какие предложения называются сложноподчиненными?
- Какие предложения называются бессоюзными?
(Ответы студентов).
Сложносочиненные предложения – это такие предложения, в которых простые предложения связываются сочинительными союзами: Сумрак стал гуще, и звезды сияли выше. (И.Бунин)
[ ], и [ ]
Сложноподчиненные предложения – это такие предложения, в которых простые предложения связываются подчинительными союзами или союзными словами: Сделано все, чтобы я мог работать спокойно. (Н.Островский)
[ ], (чтобы )
В сложноподчиненном предложении выделяются главное и придаточное предложения. Придаточное предложение зависит от главного, и в нем находится подчинительный союз или союзное слово.
Бессоюзные предложения – это такие предложения, в которых простые предложения связаны без союзов или союзных слов, с помощью интонации и по смыслу: Покраснела рябина, посинела вода. (С.Есенин)
[ ], [ ]
(Студенты записывают основные теоретические сведения в тетрадь).
2. Задание: определите тип предложения (ПП, ССП, СПП, БСП); знаки препинания не расставлены.
1. Ни звука ни шороха не раздавалось в лесу и в воздухе чувствовался тягучий травяной запах.
2. Обоз целый день простоял у реки и тронулся с места когда садилось солнце.
3. Ребята их было четверо держались в стороне.
4. Деревня где скучал Евгений была прелестный уголок.
5. Волнистые облака рассеялись и стало жарко.
6. Оборачиваюсь Грушницкий!
7. Завтра как сообщают газеты открывается художественная выставка.
8. Гулять на улицу меня не пускали да и некогда было гулять.
9. Лето выдалось серое и холодное деревья были мокрые.
10. Печорин я уже кажется говорил страстно любил охоту.
(Студенты выполняют задание устно. Проводится фронтальный опрос.)
3. Средства связи в сложном предложении.
Основными средствами связи в сложном предложении являются союзы и союзные слова.
- В чем отличие союзов от союзных слов?
(Союзы не являются членами предложения, а союзные слова являются – они выражены либо местоимением, либо наречием).
- Сочинительные союзы
соединительные: и, да, тоже, также, ни-ни
разделительные: или, либо, то-то, не то - не то
противительные: а, но, однако, зато, же
Подчинительные союзы
что, чтобы, для того чтобы, когда, пока, в то время как, потому что, оттого что, так как, так что, как, как будто, если, хотя и др.
Союзные слова
что, который, какой, где, куда, откуда, когда и др.
Сравни: Я знаю, что произошло. (Что – союзное слово)
Я знаю, что произошло важное событие. (Что – союз)
Я знаю, когда это произошло. (Когда – союзное слово)
Мы вернулись, когда все уже спали. (Когда – союз)
(Студенты записывают основные теоретические сведения в тетрадь).
4. Знаки препинания в сложносочиненном и сложноподчиненном предложении.
Простые предложения, входящие в сложносочиненное предложение, отделяются друг от друга запятыми: Конец мая, и в поле еще прохладно. (И.Бунин)
НО: если в сложносочиненном предложении имеется общий второстепенный член, относящийся к обоим предложениям, то запятая между ними не ставится: В начале апреля уже шумели скворцы и летали в саду желтые бабочки. (А.Чехов)
В сложноподчиненном предложении придаточное предложение отделяется запятой или выделяется запятыми: Темно-зеленые дубы и липы, которыми плотно заросли озерные берега, четко отражались в неподвижной воде. (В.Песков)
(Студенты записывают основные теоретические сведения в тетрадь).
5. Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными.
В сложноподчиненном предложении могут быть два или несколько придаточных.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными делятся на следующие виды:
1). Сложноподчиненные предложения с последовательным подчинением: первое придаточное относится к главному, второе – к этому придаточному и т.д.: На улице настолько светло, что видно, как ветер качает верхушки деревьев. (А.Чехов)
2). Сложноподчиненные предложения с параллельным подчинением: придаточные относятся к одному общему для них главному предложению и являются разными по значению: Когда мы пришли, отец показал мне окуней, которых он выудил без меня. (С.Аксаков)
3). Сложноподчиненные предложения с однородным подчинением: придаточные относятся к одному общему для них главному предложению и являются одинаковыми по значению – однородными: Я увидел, как звезды стали туманиться и терять свою лучистость, как легким вздохом пронеслась по земле прохлада. (А.Чехов)
Однородные придаточные могут иметь при себе сочинительные союзы, перед которыми запятая ставится так же, как при однородных членах (т.е. при одиночном соединительном или разделительном союзе запятая не ставится): Яков встал рано утром, когда солнце еще не палило так жарко и с моря веяло бодрой свежестью. (М.Горький) (во втором придаточном опущен союз когда).
При двух рядом стоящих подчинительных союзах, а также при встрече сочинительного союза и подчинительного запятая между ними ставится, если дальше не следует вторая часть сложного союза – то, так, но; в противном случае запятая не ставится: Она сказала ему, что, если он болен, надо лечиться. (Л.Толстой) Сравни: Она сказала ему, что если он болен, то надо лечиться.
Сложные предложения в русском языке могут сочетать в себе все виды связи – сочинительную, подчинительную, бессоюзную.
(Студенты записывают основные теоретические сведения в тетрадь).
Закрепление материала.
1. Работа у доски.
Задание: записать предложение под диктовку, объяснить постановку знаков препинания, выделить грамматические основы, составить схему предложения:
1. После возвращения домой Пьеру казалось, что он приехал из какого-то дальнего путешествия, где он провел десятки лет. (Л.Толстой)
2. Катя не ответила и не пришла, хотя знала, что я уезжаю надолго и что, может быть, мы не увидимся никогда. (В.Каверин)
3. Мне казалось, что нужно иметь колоссальные знания, чтобы по компасу и звездам определить, в какой части океана находится наше судно. (К.Паустовский)
4. Я зачитался до того, что, когда услыхал звон колокольчика на парадном крыльце, не сразу понял, кто это звонит. (М.Горький)
5. Я подумал, что если сейчас не переспорю старика, то уж впоследствии мне трудно будет освободиться от его опеки. (А.Пушкин)
6. Капитан мигнул Грушницкому, и тот, думая, что я трушу, принял гордый вид, хотя до сей минуты тусклая бледность покрывала его щеки. (М.Лермонтов)
(Два студента поочередно работают у доски. Остальные выполняют задание в тетрадях.)
2. Задание: составьте предложения по данным схемам.
1. [ ], и [ ], (потому что ).
2. (несмотря на то что ), [ ]
3. (если ), [ ], (что ).
4. [ ], (как ) и (как ).
5. [ ], (который ), (хотя ).
6. [ ,(где ), ].
(Задание выполняется по рядам: каждому ряду дается 2 схемы. После выполнения проводится фронтальный опрос.)
3. Работа в группах.
Учащиеся объединяются в 4 группы для выполнения задания.
Каждой группе дается карточка с заданием. На выполнение задания отводится 5-7 минут.
Задание карточки: прочитайте текст, выполните задания после текста.
Тексты: см. Приложение 1.
Задания:
Определите стиль текста и тип речи.
Определите виды всех сложных предложений.
Обоснуйте постановку знаков препинания в сложных предложениях.
Назовите союзы и союзные слова в этих предложениях (у союзного слова определите часть речи и то, каким членом предложения оно является).
Назовите грамматические основы в этих предложениях.
(После подготовки каждая группа читает текст и отвечает на задания.)
4. Задание: выполните тест.
Студенты самостоятельно выполняют тесты на отдельных листах в течение 7-10 минут, затем работы сдаются преподавателю.
Тест: см. Приложение 2.
Подведение итогов занятия. Рефлексия.
Достигнуты ли цели, поставленные в начале урока?
Что усвоено хорошо?
Что осталось непонятым?
В чем испытали затруднения?
Как оцениваете свою работу на уроке?
Выставление оценок за урок.
Запись домашнего задания:
Из романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита» выписать 10 сложных предложений (2 ССП, 4 СПП, 4 СП с сочинительной и подчинительной связью); во всех предложениях выделить грамматические основы; составить схемы предложений.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Текст 1
Когда человек сознательно или интуитивно выбирает себе в жизни какую-то цель, жизненную задачу, он вместе с тем невольно дает себе оценку. По тому, ради чего человек живет, можно судить и о его самооценке – низкой или высокой.
Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные материальные блага, он и оценивает себя на уровне этих материальных благ. Если человек живет, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он оценивает себя на уровне этой своей человечности. Он ставит себе цель, достойную человека.
Только жизненно необходимая цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством и получить настоящую радость. Да, радость! Если человек ставит себе задачей увеличивать в жизни добро, приносить людям счастье, какие неудачи могут его постигнуть?
Ставя себе задачей карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме гораздо больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять все. А что может потерять человек, который радовался каждому своему доброму делу? Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не только от головы, не было бы одним только «принципом».
(Д.Лихачев)
Текст 2
Еще с раннего утра всё небо обложили дождевые тучи. Было тихо, не жарко и скучно, как бывает в серые пасмурные дни. Ветеринарный врач Иван Иваныч и учитель гимназии Буркин уже утомились идти, и поле представлялось им бесконечным. Теперь, в тихую погоду, когда вся природа казалась кроткой и задумчивой, Иван Иваныч и Буркин были проникнуты любовью к этому полю. Оба думали о том, как велика и прекрасна эта страна.
Иван Иваныч протяжно вздохнул и закурил трубочку, чтобы начать рассказывать историю о своем брате, но как раз в это время пошел дождь. И минут через пять лил уже сильный дождь, обложной, и трудно было предвидеть, когда он кончится. Иван Иваныч и Буркин остановились в раздумье. Собаки, уже мокрые, стояли, поджав хвосты, и смотрели на них с умилением.
Мельница работала, заглушая шум дождя. Было сыро, грязно, неуютно, и вид у плеса был холодный, злой. Иван Иваныч и Буркин испытывали уже чувство нечистоты, неудобства во всем теле, ноги отяжелели от грязи, и когда, пройдя плотину, они поднимались к господским амбарам, то молчали, сердясь друг на друга. На пороге одного из амбаров стоял Алехин, мужчина лет сорока, высокий, полный, с длинными волосами, похожий больше на профессора или художника, чем на помещика.
(А.Чехов)
Текст 3
Каждый человек обязан заботиться о своем интеллектуальном развитии. Это его обязанность перед обществом, в котором он живет, и перед самим собой. Основной способ своего интеллектуального развития – чтение.
Литература дает нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед вами сердца людей. Одним словом, делает вас мудрыми.
Но все это дается только тогда, когда вы читаете, вникая во все мелочи, потому что самое главное часто кроется именно в мелочах. А такое чтение возможно только тогда, когда вы читаете с удовольствием. Не потому, что то или иное произведение надо прочесть, а потому, что оно вам нравится. Вы почувствовали, что автору есть что сказать, есть чем с вами поделиться и он умеет это сделать. Если первый раз прочли произведение невнимательно, читайте еще раз, в третий раз.
У человека должны быть любимые произведения, к которым он обращается неоднократно, которые знает в деталях, о которых может напомнить в подходящей обстановке окружающим.
(Д. Лихачев)
Текст 4
Обломов был человек лет тридцати двух-трех от роду, среднего роста, приятной наружности… Мысль гуляла вольной птицей по его лицу, порхала в глазах, садилась на полуотворенные губы, пряталась в складках лба, потом совсем пропадала, и тогда во всем лице теплился ровный свет беспечности.
Иногда взгляд его помрачался выражением будто усталости или скуки. Но ни усталость, ни скука не могли ни на минуту согнать с лица мягкость, которая была господствующим и основным выражением не лица только, а всей души. А душа так открыто и ясно светилась в глазах, в улыбке, в каждом движении головы, руки.
Движения его, когда он был даже встревожен, сдерживались также мягкостью и ленью. Если на лицо набегала из души туча заботы, взгляд туманился, на лбу являлись складки, начиналась игра сомнений, печали, испуга.
Обломов всегда ходил дома без галстука и без жилета, потому что любил простор и приволье. Туфли на нем были длинные, мягкие и широкие. Когда он, не глядя, опускал ноги с постели на пол, то непременно попадал в них сразу.
Лежанье у Ильи Ильича не было ни необходимостью, как у больного или как у человека, который хочет спать, ни случайностью, как у того, кто устал, ни наслаждением, как у лентяя. Это было его нормальным состоянием.
(И.Гончаров)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Тест по теме: «Сложное предложение»
Вариант 1
1. В каком предложении союз И связывает части сложного предложения (знаки препинания не расставлены):
1) Художник должен быть и художником и поэтом и философом и наблюдателем.
2) Сразу наполнил и овраг и рощу и сад обильный серебряный тенор.
3) Догорает костёр разложенный в снегу и вскоре затухает.
4) По морю шла волна и пена облизывая борта парохода тотчас таяла.
2. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Уже давно стемнело ( ) и звезды ярко засияли на бархатном тёмно-синем покрывале небосвода.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна, т.к. есть общий второстепенный член.
3. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Огарков поехал дальше, (1) всюду натыкаясь на группы идущих к востоку людей. Но и они были не из его дивизии, (2) и это обеспокоило Огаркова. Он хлестнул коня, (3) но конь, (4) видимо, (5) устал и упорно двигался шагом, (6) заметно припадая на левую заднюю ногу. (Э. Казакевич)
4. Укажите вид предложения: Хотя фронт придвинулся к самому каналу, шестая батарея оставалась маленьким островком, до которого в полной мере не докатилась тяжёлая волна войны. (Ю.Яковлев)
1) Сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением
2) Сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением
3) Сложноподчинённое предложение с однородным подчинением
4)Сложноподчинённое предложение с последовательным и параллельным подчинением
5. Укажите вид предложения: Снег скрипел так, что было слышно, как кто-то ходит на другом конце села. (А.Иванов)
1) Сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением
2) Сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением
3) Сложноподчинённое предложение с однородным подчинением
4)Сложноподчинённое предложение с последовательным и параллельным подчинением
6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
И (1) когда занялась заря (2) стало видно (3) что погода будет хорошая (4) и (5) что сегодня дождя не будет.
1) 1,2,3,4 2) 1,2,3 3) 3,4,5 4) 2,3
7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Петька очень боялся идти в воду(1) но (2) когда (3) вошёл (4) то не хотел вылезать из неё(5) и делал вид (6) что плавает. (Л.Андреев)
1) 1,3,6 2) 1,2,3,6 3) 1,4,6 4) 1,2,3,4,6
8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Рыжов был человек инициативный и хозяйственный (1) и (2) хотя (3) на заводе его многие не терпели (4) в цехе рабочие и инженеры его любили и уважали. (Н.Давыдова)
1) 1,2,3,4 2) 1,3,4 3) 1,2,4 4) 1,2
9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Лес к реке подвозили по ночам (1) и (2) когда белый туман закутывал берега (3) все восемь рот настилали доски (4) на обломки мостов.
1) 1,3,4 2) 1,4 3) 2,3 4) 1,2,3
Вариант 2
1. В каком предложении союз И связывает части сложного предложения (знаки препинания не расставлены):
1) Белая пена сверкает и кипит буграми и вздымая косматые волны с грохотом бьёт в громадный чёрный утёс.
2) Берёзка мила и при солнце и в самый серый день и при дождике.
3) С утра до вечера и валил и тихо летел и косо падал снег.
4) Ветер разогнал тучи и к утру лужи затянул тонкий ледок.
2. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Далекие страны и таинственные названия манили его к себе ( ) и невероятно будоражили воображение.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая нужна.
2) Предложение сложносочиненное, перед союзом И ставится запятая.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
4) Предложение сложносочиненное, запятая перед союзом И не ставится.
3. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Спутанная трава в саду полегла, (1) и все доцветал и никак не мог доцвесть и осыпаться один только маленький подсолнечник у забора. Над лугами тащились из-за реки, (2) цеплялись за облетевшие ветлы рыхлые тучи. Из них назойливо сыпался дождь. По дорогам уже нельзя было ни пройти, (3) ни проехать, (4) и пастухи перестали гонять в луга стадо. (К. Паустовский)
4. Укажите вид предложения: Рассказать об этом человеке хотелось так, чтобы придерживаться фактов и чтобы было интересно. (Д.Гранин)
1) Сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением
2) Сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением
3) Сложноподчинённое предложение с однородным подчинением
4)Сложноподчинённое предложение с последовательным и параллельным подчинением
5. Укажите вид предложения: Если попадется поляна в окружении позолотевших берез, можно полежать на мягкой траве, где по-летнему пригревает солнце. (В.Солоухин)
1) Сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением
2) Сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением
3) Сложноподчинённое предложение с однородным подчинением
4)Сложноподчинённое предложение с последовательным и параллельным подчинением
6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Чувствуется (1) что (2) когда он [Пушкин] собирал материал к своей истории Пугачёва (3) и (4) когда он писал её (5) он и в этом случае оставался поэтом.
1) 1,2,3,4,5 2) 1,5 3) 1,2,5 4) 1,3,5
7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Я подумывал о том (1) что не знаю (2) где берег (3) и (4) что (5) если сейчас останусь один (6) не буду знать (7) куда мне плыть.
1) 1,6,7 2) 1,2,6,7 3) 1,2,3,6,7 4) 1,2,3,5,6,7
8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Дорожки нашего сада густо покрыты падающими с деревьев легкими белыми лепестками (1) а (2) когда поднимается ветер (3) то кажется (4) будто снег крупными хлопьями медленно опускается с деревьев на землю. (А.Куприн)
1) 1,3,4 2) 1,2,4 3) 2,3,4 4) 1,4
9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Выяснилось (1) что рукопись окончательно ещё не отредактирована (2) и что (3) пока не будет проведена дополнительная работа (4) сдавать её в типографию нельзя.
1) 1 2) 1,3,4 3) 2,3 4) 1,2,3,4
Ключи:
В-1 1 - 4), 2 - 2), 3 - 2),3), 4 - 1), 5 - 1), 6 - 2), 7 - 3), 8 - 3), 9 - 4)
В-2 1 - 4), 2 - 3), 3 - 1),4), 4 - 3), 5 - 2), 6 - 3), 7 - 4), 8 - 1), 9 - 2)
Список литературы
1. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений.- М.:Русское слово, 2010 г.
2. Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык. 10-11 классы. Книга для учителя.-М.: Русское слово, 2009
3. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку 9 класс.- М.: Вако, 2007
4. Розенталь Д.Э. Русский язык. Сборник правил и упражнений.- М.:Эксмо, 2012
5. Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова. - М.: Просвещение, 2010.
6. Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/Л.А. Тростенцова, А.И. Запорожец. - М.: Просвещение, 2014.
7. http://www.gramota.ru
8. http://www.ns.portal.ru
9. http://www.pedsovet.ru
