Урок развития речи «Подготовка к написанию сжатого изложения» (9 класс)

Конспект урока русского языка для 9 класса

Урок развития речи

Тип урока: исследование

Тема: «Подготовка к написанию сжатого изложения»

Основная цель: научить писать сжатое изложение.

Задачи:

-сформировать навыки работы, необходимые для написания сжатого изложения, пользуясь приёмами компрессии текста;

-отработать умение понимать и преобразовывать информацию;

-содействовать развитию внимания, устной и письменной речи обучающихся;

-развить умение сравнивать, классифицировать, обобщать;

-способствовать развитию быстроты реакции, мышления, речи и памяти;

-развить умение наблюдать лингвистический материал, самостоятельно находя нужную информацию;

-сформировать у школьников коммуникативные умения, внимательное отношение к слову;

-развить интерес к научным исследованиям;

-способствовать воспитанию самостоятельности через возможность проявить свои знания на практике;

-способствовать развитию умения самостоятельно оценивать свои возможности.

Оборудование:

-компьютер;

-интерактивная доска;

-раздаточный материал в пронумерованных конвертах.

Ход урока

Организационный момент.

Цели и задачи урока.

Актуализация знаний.

Что такое изложение?

Какие виды изложений знаем?

Что такое подробное изложение?

Какое изложение называем сжатым?

Назовите ключевые слова, которые покажут принципиальное различие между двумя видами изложений.

III. Новая тема.

Слайд № 1 на доске.

Исключение второстепенной информации.

1.Исключение отдельных слов, словосочетаний, фрагментов предложений, вводных и уточняющих конструкций.

2. Исключение одного или нескольких предложений.

3. Исключение одного или нескольких синонимов в ряду однородных членов.

4.Удаление из текста поясняющих конструкций, например, ряда однородных членов при обобщающем слове или ряда простых предложений в составе бессоюзного сложного, поясняющих, раскрывающих содержание первой части.

Работа с материалом из конверта № 1. (Работа в парах)

Работа с каждым предложением отдельно. Вдумчивое чтение, анализ, зачеркивание ненужной информации.

Совместное обсуждение.

Коллективный вывод.

Слайд № 2 на доске.

Упрощение синтаксических структур.

Замена придаточного определительного синонимичным определением
Замена придаточного обстоятельственного деепричастным оборотом.
Сокращение количества структурных частей сложного предложения.
Слияние двух предложений в одно.

Работа с материалом из конверта № 2. (Работа в парах)

Работа с каждым предложением отдельно. Вдумчивое чтение, анализ, зачеркивание ненужной информации.

Совместное обсуждение.

Коллективный вывод.

Слайд № 3 на доске.

Обобщение единичных явлений и фактов:

Свёртывание информации на основе её обобщения-перевода частного в общее.

Обобщение содержания.
Замена ряда однородных членов обобщающим словом.

Работа с материалом из конверта № 3. (Работа в парах)

Работа с каждым предложением отдельно. Вдумчивое чтение, анализ, зачеркивание ненужной информации.

Совместное обсуждение.

Коллективный вывод.

Обобщение.

Работа с материалом из конверта № 4.

Чтение вслух текста изложения.

Задание по вариантам (4 варианта):

Произведите сжатие абзаца, используя любые приёмы.

Слайд № 4 на доске.

Основные приёмы компрессии исходного текста

Исключение:

-исключение повторов;

-исключение одного или нескольких синонимов;

-исключение уточняющих и поясняющих конструкций;

-исключение фрагмента предложения;

-исключение одного или нескольких предложений.

2. Обобщение:

-замена однородных членов обобщающим наименованием;

-замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением.

3. Упрощение:

-слияние нескольких предложений в одно;

-замена предложения или его части указательным местоимением;

-замена сложноподчинённого предложения простым;

-замена фрагмента предложения синонимичным предложением.

V. Чтение учениками абзацев, над которыми работали, используя способы сжатия.

Обсуждение.

Задание (индивидуальное):

Написать сжатое изложение всего текста. Помнить, что при сжатии текста необходимо понять его смысл, увидеть логику рассуждения, обозначить логический переход от одной мысли к другой.

Один из учеников (сильный) работает за компьютером (набирает текст сжатого изложения).

Текст впоследствии появляется на доске.

Чтение написанных изложений.

Анализ работ в соответствии с экзаменационными критериями.

Слайд № 5.

К-1 Экзаменуемый точно передал основное содержание текста, отразив все важные для его восприятия микротемы (2).

К-2 Экзаменуемый использовал один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста (3).

К-3 Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют, в работе нет нарушений абзацного членения (2).

Подведение итогов.

Вопросы учителя.

Чему был посвящён урок?

Какие приёмы сжатия рассматривали?

Какой из приёмов показался особенно доступным?

Выставление оценок.

Домашнее задание: произвести сжатие данного текста.

Приложения

Материал в конвертах

Конверт № 1

Исключение второстепенной информации

1.Исключение отдельных слов, словосочетаний, фрагментов предложений, вводных и уточняющих конструкций.

а) Есть люди, которым всё всегда ясно. Это они, по их же собственному мнению, лучше всех разбираются в политике, медицине, образовании – короче говоря, в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются, а потому и не способны совершить открытие, даже самое маленькое. Вообще, люди, которым всё ясно, - безнадёжные люди.

(По В.И. Курбатову)

б) Есть люди, которым всё всегда ясно. Они, по их мнению, лучше всех разбираются в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются и не способны совершить открытие. Люди, которым всё ясно, - безнадёжные люди.

2.Исключение одного или нескольких предложений.

а) Взаимоотношения подростков и родителей – тема для научно – популярных психологических и педагогических статей банальная. Кажется, что все, что можно сказать, написать по этому поводу, неоднократно написано и сказано и уже знакомо всем, как говорится, до зубной боли. Поэтому, вновь приступая к ней, невольно испытываешь чувство некоторой неловкости.

(По А. Прихожан)

б) Взаимоотношения подростков и родителей – тема для научно – популярных психологических и педагогических статей банальная. Поэтому, вновь приступая к ней, невольно испытываешь чувство некоторой неловкости.

3.Исключение одного или нескольких синонимов в ряду однородных членов.

а) Попечителем одной из школ под Серпуховом был Гиляровский. И фотография учеников есть: деревенские ребятишки с открытыми, простодушными, ясными лицами.

(По Е. Киселёвой)

б) Попечителем одной из школ под Серпуховом был Гиляровский. И фотография учеников есть: деревенские ребятишки с ясными лицами.

а) Воспитание имеет много аспектов: тренер воспитывает тело – мускулы, силу, энергию, физическую волю, математик воспитывает ум, способности абстрактного мышления. Но есть ещё одна важная сфера воспитания – воспитание души.

(Ю.М. Лотман)

б) Воспитание имеет много аспектов. Но есть одна важная сфера воспитания – воспитание души.

Конверт № 2

Упрощение синтаксических структур

1.Замена придаточного определительного синонимичным определением.

а) Автомодели, которые снабжены электродвигателями, принимают участие в настоящих спортивных соревнованиях. Конфигурация трассы, на которой проходят соревнования, включает в себя скоростные участки, профилированные повороты, трамплины и горки.

(Из периодической печати)

б) Автомодели с электродвигателями принимают участие в настоящих спортивных соревнованиях. Конфигурация трассы соревнований включает в себя скоростные участки, профилированные повороты, трамплины и горки.

2.Замена придаточного обстоятельственного деепричастным оборотом.

а) Когда анализируешь события, относящиеся к прошлому, помни о будущем. Когда говоришь том, что есть и будет, не забывай о том, что было.

(С. Соловьёв)

б) Анализируя события, относящиеся к прошлому, помни о будущем. Говоря о том, что есть и будет, не забывай о том, что было.

3.Сокращение количества структурных частей сложного предложения.

а) Приятно думать, что нравственные потрясения, которые открывают новое содержание в жизни, переживают лишь великие люди и знаменитые литературные герои, однако это далеко не так.

(Из периодической печати)

б) Не стоит думать, что нравственные потрясения, открывающие новое содержание в жизни, переживают лишь великие люди и знаменитые литературные герои.

4.Слияние двух предложений в одно.

а) Домашнее чтение вслух очень сближает. Когда вся семья вместе несколько вечеров подряд читает книгу, это невольно влечёт за собой обмен мыслями. Если эта книга большая и её читают долго, она превращается в друга семьи, её герои оживают и входят в наш дом.

(По С. Львову)

б) Домашнее чтение вслух очень сближает, поскольку это невольно влечёт за собой обмен мыслями. Если это книга большая и её читают долго, она превращается в друга семьи, её герои оживают и входят в наш дом.

Конверт № 3

Обобщение единичных явлений и фактов:

свёртывание информации на основе её обобщения – перевода частного в общее.

1.Обобщение содержания.

а) Жизнь семьи Серовых была наполнена художественной работой отца, обсуждением выставок, разговорами на темы искусства. У Серовых часто собирались не только живописцы, но и музыканты, скульпторы, артисты, поэты. Среди них актёры: Московин, Комиссаров, Добронравов; художники: Ефимов, Кончаловский, Яковлев, Крымов; музыканты: Нейгауз, Рихтер; поэт Пастернак.

(По Г. Арбузову)

б) Жизнь семьи Серовых была пронизана творческой атмосферой.

2.Замена ряда однородных членов обобщающим словом.

а) Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не шепчется, не шуршит конфетными бумажками, не кашляет, не скрипит креслами.

(С. Газарян)

б) Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не мешает.

а) Поэтов и писателей того времени волнуют эти проблемы. Но ни Пушкин, ни Языков, ни Жуковский не могут дать ответ на тревожный вопрос, который связан с будущим страны:

Куда ты скачешь, гордый конь,

И где опустишь ты копыта?

(По Ю. М. Лотману)

б) Поэтов и писателей того времени волнуют эти проблемы. Но никто не может ещё дать ответ на тревожный вопрос, который связан с будущим страны:

Куда ты скачешь, гордый конь,

И где опустишь ты копыта?

(По Ю. М. Лотману)

а) Сейчас уже не существует многочисленной семьи, состоящей из прадедов, дедов, родителей и детей. Осталось только маленькое ядро из родителей и семьи.

(Из Интернета)

б) Сейчас уже не существует многочисленной семьи, состоящей из представителей четырёх поколений. Осталось только маленькое ядро из родителей и детей.

Конверт №4

Текст изложения на уроке

Всё дальше уходит Великая Отечественная война в прошлое, но память о ней жива в сердцах и душах людей. В самом деле, как можно забыть наш беспримерный подвиг, наши невосполнимые жертвы, принесённые во имя победы над самым коварным и жестоким врагом – фашизмом. Четыре военных года по тяжести пережитого не могут сравниться ни с какими другими годами нашей истории.

Важнейшей чертой минувшей войны был её всенародный характер, когда за общее дело на фронте, в тылу, в партизанских отрядах боролись все: от мала до велика. Пусть не все рисковали в одинаковой степени, но отдавали себя без остатка, свой опыт и труд во имя грядущей победы, которая досталась нам очень дорогой ценой.

Но память человека со временем ослабевает, из нее по крупицам уходит сначала второстепенное, менее значимое и яркое, а затем и существенное. К тому же все меньше становится ветеранов, тех, кто прошел войну и мог бы рассказать о ней. Если в документах и произведениях искусства не будут отражены самопожертвование и стойкость народа, то горький опыт прошлых лет забудется. А этого нельзя допустить.

Тема Великой Отечественной войны на протяжении десятилетий питает литературу и искусство. О жизни человека на войне снято немало прекрасных фильмов, созданы замечательные произведения литературы. И тут нет какой-либо преднамеренности, есть боль, не покидающая душу народа, который потерял за годы войны миллионы человеческих жизней. Но самым главным в разговоре на эту тему является сохранение меры и такта в отношении к правде войны, к ее участникам.

(По В. Быкову)

Текст изложения

(домашняя работа)

Есть поговорка: «На войне детей не бывает». Что ж, верно, ибо противоестественно сближение самих этих понятий. Те, что попали в войну, должны были расстаться с детством – в обычном, мирном смысле этого слова. Ну а те, что выросли в послевоенном мире, – надо ли учить их памяти о войне, нарушать безмятежность их юных лет? Я убежден: необходимо. Память – наша история. Каким будет взгляд на нее ребенка, таким будет наш завтрашний день. Стерев прошлое, мы стираем будущее. Конечно, история войны писалась кровью, и, чем дальше уходит время, тем спокойнее будут вспоминать люди, в том числе дети, жесточайшие ее факты. Но никогда не должны они перестать волноваться, узнавая о них.

Каждый человек хранит в памяти какой-то момент своей жизни, который кажется ему вторым рождением, переломом во всей дальнейшей судьбе. С этими воспоминаниями всегда связаны открытия в самом себе и в других людях. Война живет в душе переживших ее такими воспоминаниями, и они никогда не смогут забыть ее, как не смогут забыть, что родились когда-то.

По-моему, помнить историю своего народа нужно не только потому, что память сохраняет человеческое достоинство, но и чтобы видеть смысл своей жизни, чтобы не быть одиноким и беспомощным. Поэтому войну будут помнить, писать о ней, как стремились сохранить в летописях наши предки все детали древней истории, – это необходимо человеку, чтобы оправдать своё существование на земле. Память истории – это самоутверждение человека, поэтому и через сто лет школьники с гордостью и волнением будут писать о своем прадеде, который был фронтовиком.

(По Ю. Бондареву)

Использованная литература

2. Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»:

Е.В. Бурцева. Работа с текстом при обучении сжатому изложению. – Вестник ТГПУ – 2011 – Выпуск 4.
С.В. Драбкина, Д.И. Субботин. Русский язык 2012. – М.: «Интеллект-центр», 2012.
Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»: лекции 1-4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.
Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»: лекции 5-8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.
Русский язык. 9-й класс. Подготовка к ГИА – 1011: учебно-методическое пособие под ред. Н.А. Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион – М., 2010.
И.П. Цибулько, В.Н. Александров, Л.И. Пупова, Т.В. Соловьева. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2011/ ФИПИ. – М.: «Интеллект-центр», 2011.

лекции 1-4.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

лекции 5-8.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»:

Н.А. Шапиро, А.В. Волкова, Е.В. Кузнецова, Е.Ю. Шувалова. Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы