Рабочая программа по русскому языку (9 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Башкирская гимназия № 25» городского округа город Салават

Республики Башкортостан

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ БГ № 25 г. Салавата

___________ Г.Ш. Давлеткулова

Приказ от ______2016г. № _____

Рабочая программа

по предмету «Русский язык»

уровень образования: основное общее

срок реализации: 2016-2017 учебный год

количество часов в неделю: 2 ч.

класс: 9

Автор-составитель:

Исламгулова Дина Шарафетдиновна –

учитель русского языка и литературы

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания МО Заместитель директора по УВР

учителей русского языка и литературы __________ Г.Р.Акбаева

от ______ 2016 № 1 _______ 2016г.

Салават

2016

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

- Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 №1089, с изм. от 31.01.2012);

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию»;

- Примерные программы по учебным предметам. Русский язык, 5-9 классы, - М.: Просвещение, 2010;

- Авторская программа М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского. Русский язык. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011г. (учебник:  Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская и др. Русский язык. 9 класс. - М.: Просвещение, 2013);

- Учебный план гимназии на 2016/2017 учебный год;

- Локальный акт гимназии: Положение о рабочей программе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Башкирская гимназия № 25» городского округа город Салават Республики Башкортостан.

Цели и задачи обучения русскому языку:

• совершенствование речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;

• обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах, об основных нормах русского литературного языка, о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку.

Задачи организации учебной деятельности:

• развивать и совершенствовать способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации;

• углублять и расширять знания о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствовать умения моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения;

• развивать и совершенствовать коммуникативную, языковую, лингвистическую (языковедческую) и культуроведческую компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Общая характеристика учебного предмета.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Место учебного предмета в учебном плане.

Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).

Основные требования к уровню подготовки учащихся.

Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных понятий и языковых явлений, пунктуационных правил.

К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

- производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

- составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;

- определять стиль и тип текста;

- соблюдать все основные нормы литературного языка.

По пунктуации: находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

По орфографии: находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами и изученные непроверяемые слова, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.

По связной речи: определять тип и стиль текста, создавать тексты разных типов и стилей; делать доклад, составлять тезисы и конспект, писать сочинения публицистического стиля; составлять деловые бумаги (заявление, автобиографию); совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в тексте; свободно и грамотно говорить на заданные темы, соблюдая при общении соответствующий речевой этикет.

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

• • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

  • создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

  • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли русского языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения русского языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к русскому языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования русского языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Учебно-методический комплект, электронные и информационные ресурсы.

Учебник

Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская и др. – М.: Просвещение, 2013.

Методические пособия для учителя:

Русский язык 9 класс. Поурочные планы по учебнику Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А.Д.Дейкиной, О.М. Александровой. Автор-составитель Т.М. Амбушева. Волгоград, 2012

Тростенцова Л.А., А.И. Запорожец. Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012.

Учебные пособия:

ОГЭ 2017. Русский язык. 9 класс. Сборник экзаменационных тестов / Г.Т. Егораева. – М.: Издательство «Экзамен», 2017.

Русский язык. 9-й класс. Подготовка к ОГЭ: учебно-методическое пособие / Под ред. Н. А. Сениной. Ростов-на-Дону: Легион, 2017.

Русский язык. ГИА 2017. Типовые экзаменационные материалы. / Под ред. И.П. Цыбулько. – М.: Национальное образование, 2017.

ОГЭ 2017. Русский язык. 9 класс. Типовые тестовые задания / Ю.Н. Гостева. – М.: Издательство «Экзамен», 2017.

Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003.

Розенталь Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во., 1994.

Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. – М.: Рус. яз., 1985.

Ушаков Д.Н., Крючков С.Ю. Орфографический словарь.

Интернет ресурсы:

Предметные Интернет ресурсы, цифровые образовательные ресурсы: http://festival.1september.ru/, http://portfolio.1september.ru/, http://school-collection.edu.ru/, http://www.ziimag.narod.ru/, http://www.alleng.ru/, http://bbk50.narod.ru/, http://smekalka.pp.ru/, http://pedsovet.su/load/18.

Материально-техническое обеспечение

Компьютер Intel (R) Celeron (R) CPU 2.42 GHz, 2.42 ГГц, 256 Мб ОЗУ Maxtor 6Y040L0/40 Гб.

Проектор BenQ MP622 DLP 1024*768, 2700 Lumen.

Экран настенный Classic Solution MW 180*180.

Портативная документ-камера Eloam S 600 (A3/A4).

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО предмета

Личностные результаты:

1. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3. Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Предметные результаты:

1. Представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2. Понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3. Усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4. Освоение базовых основ лингвистики;

5. Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,  лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;

6. Опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;

7. Проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;

8. Понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9. Осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Оценка достижения планируемых результатов освоения программы.

Нормы и основные критерии оценки устных ответов

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку, Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

«5»

ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры: 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2»

ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Нормы и основные критерии оценки письменных работ

Оценка диктанта.

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны быть доступными по содержанию и не иметь в своем составе неизвестных учащимся слов, грамматических форм и синтаксических конструкций. Если в тексте диктанта встречаются незнакомые слова или слова с неизученными орфограммами, то их необходимо объяснить и записать на доске.

При подсчете количества слов в диктанте принимаются во внимание все слова, включая заголовки. Служебные слова (предлоги и союзы) также считаются за отдельные слова.

Количество слов в диктанте в течение учебного года должно увеличиваться постепенно: в начале учебного года такое же количество слов, как в диктантах предыдущего класса, затем в каждом семестре текст постепенно увеличивается и в III семестре число слов в диктанте должно достигать указанной для каждого класса нормы.

Проверочный диктант по определенной теме должен включать основные орфограммы или пунктограммы не только этой темы, но и других программных разделов, изученных ранее. Итоговые контрольные диктанты должны выявлять подготовленность учащихся по всем изученным ранее темам. Объем текстов для диктантов: 130-150 слов.

При оценке диктантов (а также изложений и сочинений) исправляются, но не учитываются следующие орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в переносе слов;

5) на единичные пропуски точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения начинается с заглавной буквы;

6) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова.

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях:

- слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;

-трудного различения частиц не и ни в сочетаниях не кто иной, как...; не что иное, как..., никто иной не...; ничто иное не...;

- слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

4) в написании ы и и после приставок;

5) в собственных именах нерусского происхождения;

6) в случаях, когда вместо одного знака препинания постав лен другой;

7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипной ошибкой считается написание орфограммы, регулируемой одним правилом, например, правописание безударных гласных, не с глаголами, дефис после приставок и наречиях, н и нн в прилагательных, образованных от существительных и т. д. При этом первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются на одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) отметка снижается на один балл. Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

«5»

ставится за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

«4»

выставляется при наличии в работе 3 орфографических и 3 пунктуационных ошибок, или 2 орфографических и 4 пунктуационных, или 5 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

«3»

выставляется при наличии 5 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, или 4 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, или 9 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 6 орфографических и 5 пунктуационных ошибках. При некоторой вариативности количества ошибок следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку. Такой предел для отметки «З» - 5 орфографических ошибок (для V класса — шесть орфографических ошибок).

«2»

ставится при наличии 8 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 7 орфографических и 9 пунктуационных, или 6 орфографических и 10 пунктуационных, или 9 орфографических и 7 пунктуационных. При некоторой вариативности количества ошибок следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку. Такой предел для V класса — 9 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две отметки за каждый вид работы. Объем диктанта может быть сокращен примерно на 15 слов, если он сопровождается дополнительным заданием.

При отметке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

«4»

ставится, если правильно выполнено не менее 2/3 задания;

«3»

ставится за работу, в которой правильно вы полнено не менее половины задания;

«2»

ставится за работу, в которой правильно вы полнено менее половины задания;

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

Словарный диктант.

Усвоение орфографии по определенной теме или разделу можно проверить при помощи словарного диктанта. Начиная с V класса, словарные диктанты могут быть как обучающие, так и контрольные. Словарный диктант – 30-40 слов (с объяснением лексического значения 4-х слов).

В диктант целесообразно включать слова, содержащие специфические трудности (непроизносимые согласные, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные и т. д.).

При оценке словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

«4»

ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.

«3»

ставится за диктант, 3—4 ошибки.

«2»

ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Для изложения следует брать законченный отрывок из прочитанного ранее литературно-художественного произведения или законченные по смыслу, безукоризненные по языку тексты, принадлежащие к разным типам речи и стилю (в зависимости от программного учебного материала того или другого класса). Тексты для изложений должны отвечать требованиям нравственно-эстетического воспитания учащихся и содержанию учебной программы данного класса.

С помощью изложений проверяют умения раскрыть тему данного текста, передать его основную мысль, использовать языковые средства в соответствии с темой и задачей высказывания, а также грамматические знания, орфографические, пунктуационные умения и навыки.

Текст изложения должен быть доступен учащимся. Новые слова и выражения следует объяснить и в целях усвоения правописания выписать их на классной доске. Примерный объем текстов для подробного изложения: 300-450 слов

Темы контрольных сочинений должны усложняться от класса к классу. При этом учитывается, насколько глубоко и полно раскрыта тема. При сдвоенном (двухчасовом) уроке объем контрольного классного сочинения должен быть примерно таким: 2-3 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, от их общего развития.

С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Кроме того, при оценке письменных работ следует обращать внимание на логическую последовательность как при передаче содержания готового текста (изложение), так и при построении самостоятельного высказывания (сочинение), на умение членить текст на абзацы, связывать предложения между собой, использовать разнообразные выразительные средства языка. Изложения и сочинения оцениваются двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки — по русскому языку, за исключением тех случаев, когда сочинение проводят с целью проверки знаний по литературе. В этом случае первая отметка, за содержание и речь, считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оцениваются по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность и логичность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых ошибок и речевых недочетов в содержании.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Фактические ошибки отсутствуют.

Содержание излагается последовательно.

Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Первая оценка не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимы и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестовых работ.

«4»

70-94 %

«3»

35-69 %;

«2»

менее 35 %.

Итоговая контрольная работа в формате ОГЭ

Прочитайте текст и выполните задания 2-14

1) Люди Дома были консервативны. 2) Вне Дома они признавали только два места отдыха. 3) Заброшенную летом лыжную базу где-то в горах и старый санаторий на побережье. 4) Все остальное не шло с ними ни в какое сравнение. 5) Те два места тоже называли Дом - словно они были его продолжением, его отростками, протянувшимися в необозримую даль. 6) Оба Дома Кузнечик знал так, как будто бывал в них не раз; и даже предпочитал тот, что стоял на берегу моря. 7) Самый старый. 8) Скрипящий, хрипящий, с проваливающимися кроватями и незакрывающимися шкафами, с облезлыми от сырости потолками и стенами, с отстающими половицами. 9) Где на четыре спальни одна душевая, и чтобы попасть в туалет, надо отстоять очередь.

10) - У нас в спальне капало с потолка!

11) - А под Слоном рухнул стул, помните?

12) - А Спорт пробил дырку в стене, когда постучал соседям, чтобы они замолчали...

13) - А в ванной водились сороконожки!

14) - И мокрицы, и водоплавающие жуки!

15) Мальчишки перебрасывались фразами, как футбольным мячом, с упоением перечисляя недостатки «Того Дома», а Кузнечик слушал и умирал от зависти. 16) «Тот Дом», младший брат Дома этого. 17) Может даже между ними существует тайная связь. 18)Может, они обмениваются крысами, привидениями или еще чем-нибудь интересным. 19) В окна «того Дома» можно увидеть море. 20) А по ночам его можно услышать. 21) Воспитатели там немедленно влюбляются в загорелых девушек с пляжей и забывают о своих обязанностях, а когда идет дождь, дом протекает, и все закрываются в нем, как в раковине, проклиная погоду, и до утра играют в карты - и старшие, и младшие, и воспитатели. 22) Играют, слушая звон капель в тазах, расставленных там, где течет крыша.

23) - Вы стащили их у старших? - спросил Кузнечик про фотографии.

24) Сиамцы заморгали:

25) - Ну и что? 26) У них таких фоток целые вагоны, а у нас ни одной. 27) Пусть будут хоть эти. (Из романа Мариам Петросян «Дом, в котором»)*

*Мариам Петросян - современная писательница, автор книги «Дом, в котором», удостоенной «Русской премии», главной награды для русскоязычных писателей, живущих за пределами России.

Ответами к заданиям 2-14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы

2.В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Кузнечик завидовал ребятам?»

1) Кузнечик ни разу не был на море.

2) Кузнечик жалел, что ему нечего сказать о поездке.

3) Кузнечик чувствовал связь «того Дома» и «этого Дома» и хотел ощутить ее еще сильнее.

4)Кузнечику хотелось увидеть насекомых, о которых рассказывали ребята.

3. В каком варианте ответа средством выразительности является сравнение?

1) У них таких фоток целые вагоны, а у нас ни одной.

2)Люди Дома были консервативны.

3) Мальчишки перебрасывались фразами, как футбольным мячом, с упоением перечисляя недостатки «Того Дома», а Кузнечик слушал и умирал от зависти.

4) Играют, слушая звон капель в тазах, расставленных там, где течет крыша.4.Из предложений 22-27 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости-звонкости последующего согласного.

5. Из предложений 1-5 выписать слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН»

6. Замените разговорное слово «стащили» в предложении 23 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

7. Замените словосочетание «на берегу моря», построенное на основе управления синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения 19.

9. Среди предложений 21-27 найдите предложение, осложненное обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

10. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных конструкциях: Мальчишки перебрасывались фразами, (1)как футбольным мячом, (2)с упоением перечисляя недостатки «Того Дома», (3)а Кузнечик слушал и умирал от зависти. «Тот Дом», (4)младший брат Дома этого. Может,(5) даже между ними существует тайная связь. Может, (6)они обмениваются крысами, (7)привидениями или еще чем-нибудь интересным.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 21. Ответ запишите цифрой.

12. . В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру (-ы), обозначающую (-ие) запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Те два места тоже называли Дом - словно они были его продолжением, (1)его отростками, (2)протянувшимися в необозримую даль. Оба Дома Кузнечик знал так,(3) как будто бывал в них не раз; и даже предпочитал тот, (4)что стоял на берегу моря.

13.Среди предложений 9-14 найдите сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 18-26 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Ответы:

3. 3

4. расставленных

5. заброшенную

6. украли

7. на морском берегу

8. можно увидеть

9. 22

10. 5,6

11. 4

12. 3,4

13. 12

14. 21

III. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Международное значение русского языка - 1ч.

Повторение изученного в 5-8 классах (3+2 р.р.)

Устная и письменная речь. Монолог, диалог. Стили языка. Простое предложение и его грамматическая основа. Предложение с обособленными членами. Обращение, вводные слова и вставные конструкции.

Сложное предложение. Сложносочиненное предложение. Культура речи (5+2 р.р.).

Понятие о сложном предложении. Союзные и бессоюзные сложные предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.

Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях. Сложносочинённые предложения с соединительными союзами. Сложносочинённые предложения с разделительными союзами. Сложносочинённые предложения с противительными союзами. Разделительные знаки препинания между частями сложносочинённого предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения.

Сложноподчинённые предложения (24+4 р.р.).

Понятие о сложноподчинённом предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении. Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными времени и места. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными и знаки препинания в них. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения. Пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения.

Бессоюзные сложные предложения (8+1 р.р.).

Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия, следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения.

Сложные предложения с различными видами связи (4+1 р.р.).

Употребление союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи. Публичная речь.

Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах (10+4 р.р.).

Фонетика и графика. Лексикология и фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.

Контрольные работы

контрольных работ

Международное значение русского языка

1

-

Повторение пройденного в 5-8 классах

3+2=5

1

Сложное предложение. Культура речи. Сложносочинённые предложения

5+2=7

-

Сложноподчинённые предложения

24+4=28

1

Бессоюзные сложные предложения

8+1=9

1

Сложные предложения с различными видами связи

4+1=5

1

Систематизация и обобщение изученного

10+4=14

2

Итого

68

6

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Всего 68 часов, из них на развитие речи - 15 часов.

Р.р Устная и письменная речь. Монолог, диалог

07.09

Р.р. Стили речи

12.09

Простое предложение и его грамматическая основа. Обособленные члены предложения

14.09

Обращения, вводные слова, вставные конструкции

19.09

Контрольный диктант «О культуре речи» по разделу «Повторение изученного в 5-8 классах»

21.09

Сложное предложение. Сложносочиненное предложение. Культура речи

Анализ контрольной работы

Сложные предложения. Союзные и бессоюзные сложные предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.

26.09

Сложносочиненное предложение.

28.09

Основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам

03.10

Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения. Повторение по теме «Сложносочиненное предложение».

05.10

Р.р. Подготовка к сжатому изложению

10.10

Р.р. Изложение (сжатое) «Призвание»

12.10

Анализ изложений. Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения

17.10

Контрольный диктант за 1 семестр «Тюльпан»

19.10

Сложноподчиненные предложения

Анализ контрольной работы.

Сложноподчиненное предложение. Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении

24.10

Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении. Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении

26.10

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными

07.11

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными

09.11

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными

14.11

Сложноподчиненные предложения придаточными изъяснительными

16.11

Повторение и закрепление изученного.

21.11

Р.р. Сочинение (или оформление деловых бумаг: автобиография, заявления)

23.11

Анализ сочинений.

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Придаточные предложения времени и места

28.11

Придаточные предложения причины, условия

30.11

Придаточные предложения уступки

05.12

Придаточные предложения цели

07.12

Придаточные предложения следствия

12.12

Придаточные предложения образа действия

14.12

Придаточные предложения меры и степени

19.12

Р.р. Изложение (сжатое) «Воспитание»

21.12

Анализ изложений. Придаточные предложения сравнительные

26.12

Закрепление темы «Группы сложноподчиненных предложений»

28.12

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными

09.01

Р.р. Сочинение- рассуждение «О воспитании»

11.01

Анализ сочинений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными

16.01

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными

18.01

Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения

23.01

Пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения

25.01

Повторение по теме «Сложноподчиненные предложения»

30.01

Р.р. Отзыв о прочитанном произведении / доклад

01.02

Бессоюзные сложные предложения

Анализ сочинений. Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях.

06.02

Контрольный диктант за 2 семестр «Основатель Третьяковской галереи»

08.02

Анализ контрольной работы. Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.

13.02

Двоеточие в бессоюзном сложном предложении

15.02

Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия.

27.02

Тире в бессоюзном сложном предложении.

01.03

Р.р. Изложение на морально-нравственную тему.

06.03

Анализ изложений. Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения.

08.03

Повторение по теме «Бессоюзные сложные предложения»

13.03

Сложные предложения с различными видами связи

15.03

Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях

Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи

20.03

Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи

22.03

Р.р. Публичная речь

27.03

Повторение по теме «Сложные предложения с различными видами связи»

29.03

Р.р. Подготовка к контрольному изложению (задание ч.1 ОГЭ)

03.04

Р.р. Контрольное изложение (задание ч.1 ОГЭ)

05.04

Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах (10+4)

Анализ изложений. Повторение. Фонетика, графика, орфография.

17.04

Лексикология (лексика) и фразеология

19.04

Морфемика

24.04

Словообразование

26.04

Р.р. Подготовка к контрольному сочинению (задание ч.3 ОГЭ)

01.05

Р.р. Контрольное сочинение (задание ч.3 ОГЭ)

03.05

Анализ сочинений.

Морфемика и словообразование

08.05

Морфология

10.05

Синтаксис

15.05

Контрольный диктант «Старый музыкант» за год

17.05

Анализ контрольной работы. Синтаксис

22.05

Орфография. Пунктуация.

24.05

Для себя

Оценка за диктант (подсчитываются и выносятся вместе

с оценкой ошибки:

орфографические – пунктуационные – грамматические)