Рабочая программа по русскому языку для 9 класса

[pic]

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 9 А класса.

Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:

- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования базового уровня, утверждённый приказом МОиН РФ от 5.03.2004, №1089;

- Примерная программа основного общего образования по русскому языку (Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения/ Составители Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. –М.: Дрофа, 2007 год);

- Федеральный перечень учебников рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования (Приказ МОиН РФ от 31 марта 2014 года, №253);

- с учётом письма МО и Н РФ от 1.10.2012 №ИР – 829/08 «О правописании букв (Е) и (Ё) в официальных документах»;

Рабочая программа составлена в соответствии с ФК ГОС ООО на основе примерной программы по русскому языку для уровня основного общего образования и рассчитана в 9 классе на 68 часов (по 2 часа в неделю), что соответствует утверждённому учебному плану школы на 2014 – 2015 учебный год.

Программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по крупным разделам курса, последовательность их изучения, и соответствует базовому уровню обучения.

Рабочая программа предназначена для работы по УМК, на основе которого ведётся преподавание русского языка в 9 классе.

1). Учебник, соответствующий Федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования в 2015-2016 учебном году. «Русский язык, 9 класс», базовый уровень. Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская. Издательство «Просвещение», Москва, 2013 год.

2). Контрольно – измерительные материалы. Русский язык. 9 класс/ Н.В.Егорова, М.: ВАКО, 2014 год.

3). Примерные программы по русскому языку. Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения. Федеральный компонент государственного стандарта. Составители: Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев, М.: Дрофа, 2007 год.

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык» в 9 классе.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,

базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка в 9 классе направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Доминирующей идеей курса русского языка в 9 классе является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе не только перечнем тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Цели обучения русскому языку в 9 классе:

- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение

словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Задачи обучения русскому языку в 9 классе:

• обогащать словарный запас обучающихся и расширять круг используемых ими грамматических средств;

• учить овладевать умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения; овладевать основными нормами русского литературного языка;

• развивать способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; совершенствовать умение пользоваться различными лингвистическими словарями;

• сформировать у обучающихся компетенции: коммуникативную, языковедческую и культуроведческую.

Важнейшими у с л о в и я м и обучения в 9 классе являются:

• развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

• сбалансированное развитие устной и письменной речи;

• усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;

• формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания.

• деятельностный характер процесса преподавания русского языка;

• синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения русского языка.

Компетентностный подход к содержанию обучения русскому языку определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития языковых процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификции, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу “готовых знаний”, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о языке будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления языковых фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, технологии компетентностной системы обучения (КСО), межпредметных интегрированных уроков.

При выполнении творческих работ на уроках развития речи формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Обучающиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач, формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными лингвистическими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии.

На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять “иными словами”), формулировать выводы.

Для решения опознавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Рабочая программа ориентирована на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков.

Содержание учебного предмета «Русский язык» в 9 классе;

основные разделы, распределение учебных часов.

Содержание предмета «Русский язык» в 9 классе состоит из нескольких структурных блоков, на изучение которых отводится определённое количество часов.

Программа обучения русскому языку в 9 классе рассчитана на 68 часов (по 2 часа в неделю), что соответствует утверждённому учебному плану школы на 2014 – 2015 учебный год.

Речевое общение (1 час)

Русский язык – государственный язык Российской Федерации. Международное значение русского языка. Роль и место русского языка в современном мире, в жизни современного общества.

Русский язык – национальный язык русского народа.

Понятие государственного языка.

Русский язык как средство межнаионального общения народов России и стран Содружества Независимых Государств.

Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.

Повторение изученного в 5-8 классах (9 часов)

Повторение изученного в 5-8 классах. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы языка.

Система главных и согласных звуков речи, их произношение. Фонетическая транскрипция. Фонетический разбор слов. Лексика и фразеология. Слово – основная единица языка. Однозначные и многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Русский язык – язык русской художественной литературы. Понятие о литературном языке. Основные отличия русского литературного языка от языка художественной литературы.

Фонетическая транскрипция. Фонетический разбор слов. Лексика и фразеология. Слово – основная единица языка. Однозначные и многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Речь устная и письменная. Монологическая и диалогическая. Сферы и ситуации речевого общения. Овладение различными приемами работы, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Стили речи. Сфера употребления, задачи, языковые средства, характерные для каждого стиля. Основные жанры стилей речи.

Повторение. Синтаксическая структура простого предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.

Повторение. Синтаксис простого осложненного предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями. Знаки препинания в предложениях с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями.

Сложное предложение (4 часа)

Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) сложные предложения.

Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные сложные. Смысловые отношения между предложениями.

Конструирование предложений по схемам.

Речь устная и письменная. Подготовка к контрольному сочинению на лингвистическую тему в форме ОГЭ (Часть С).

Знаки препинания, их функции. Сочетание знаков препинания. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения.

Интонация сложного предложения.

Сложносочинённые предложения (10 часов)

Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях. ССП, его грамматические признаки, строение. Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Средства связи частей сложносочиненного предложения. ССП с соединительными, разделительными, противительными союзами.

Основные группы ССП по значению и союзам

Смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения.

Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами.

Синонимия простых предложений с однородными

членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.

Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом. Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом

Урок развития речи. Создание текстов разных стилей жанров. Обучающее сочинение публицистического характера.

Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненных предложений. Знаки препинания в сложносочинённых предложениях

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах. Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.

Сложноподчинённые предложения (19 часов)

Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в СПП. Средства оформления предложений. Главная и придаточная части предложения, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое).

Союзы и союзные слова в СПП. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова.

Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и придаточная части предложения. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова,

указательные слова. Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.

Роль указательных слов СПП. Главное предложение с указательным словом

Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений. Виды сложноподчиненных предложений. Наблюдение за особенностями использования сложноподчиненных предложений в устных и письменных текстах.

Основные группы СПП по значению и строению.

СПП с придаточными определительными.

СПП с придаточными изъяснительными. Место придаточных изъяснительных в ССП

СПП с придаточными изъяснительными. СПП. Средства связи главного предложения с придаточным.

СПП с придаточными обстоятельственными. СПП с придаточными места и времени. Простые и составные союзы в СПП с придаточными обстоятельственными

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания. СПП с придаточными места и времени.

СПП с придаточными причины, следствия, условия. Структура СПП с придаточными условия, причины, следствия и их отличие от других видов. Знаки препинания в СПП. Стилистические особенности союзов, связывающие придаточные предложения с главным.

СПП с придаточными уступки, цели. Средства связи придаточного с главным. Знаки препинания в СПП с придаточными уступки, цели.

СПП с придаточными сравнительными, образа действия, меры, степени. Синтаксические нормы. Значение сравнительных конструкций в речи.

Различные способы выражения сравнения. Отличие СПП от простых со сравнительным оборотом.

Систематизация и обобщение по теме «СПП». Средства связи и знаки препинания СПП. Подчинительные союзы и союзные слова.

СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них. Значения, способы и последовательность присоединения нескольких придаточных к главному.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Соподчинение (однородное и неоднородное) и последовательное подчинение придаточных частей.

Синтаксический и пунктуационный разбор СПП. Подчинительные союзы и союзные слова, знаки препинания в СПП.

Овладение приемами работы с информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. Письменное рассуждение на тему: «Что такое подвиг»? Функционально – смысловые типы речи. Рассуждение.

Бессоюзные сложные предложения (7 часов)

Бессоюзные сложные предложения. Интонация в БСП. Запятая и точка с запятой. БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Смысловые отношения между частями БСП.

Бессоюзное сложное предложение. Определение смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения, интонационного и пунктуационного выражения этих отношений.

Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Двоеточие в БСП. Знаки препинания в БСП. Двоеточие в БСП.

Тире в бессоюзном сложном предложении. Отличительные признаки БСП. БСП со значением противопоставления, времени, условия, следствия.

Синтаксический и пунктуационный разбор БСП. Знаки препинания в БСП. План устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора

Сложные предложения с различными видами связи (5 часов)

Сложные предложения с различными видами связи. Структурные особенности сложного предложения с разными видами связи. Употребление союзной

( сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях

Подготовка к написанию сжатого изложения в форме ОГЭ.

Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи в соответствии с пунктуационными нормами

Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с разными видами связи. Структура сложного предложения с разными видами связи. Знаки препинания в предложениях с разными видами связи.

Повторение и закрепление пройденного (12 часов)

Текст как продукт речевой деятельности. Функционально – смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.

Основные жанры публицистического стиля

( выступление, статья, интервью, очерк). Публичная речь. Речевое общение. Правильность и чистота – основа требований к речи.

Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи. Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании.

Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного.

Наука о русском языке и её основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах. Общие сведения о языке. Словарь как вид справочной литературы.

Русский язык - язык русской художественной литературы. Цели, функции. Основные особенности функциональных стилей (научного, публицистического, официально – делового), языка художественной литературы

Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение.

Обособленное обстоятельство. Правильное по-

строение предложений с причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности.

Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах. Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.

Лексика. Морфемика. Словообразование. Морфемы, передающие информацию о слове. Основные единицы словообразования и лексики. Лексические значения слов.

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Морфология и орфография.

Синтаксические особенности сложных предложений с разными видами связи. Правильное построение сложных предложений разных видов.

Синонимия простого и сложного предложений.

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях.

Текст. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи. Синтаксическая синонимия. Стилистические различия между синтаксическими синонимами. Основные выразительные средства синтаксиса. Использование

различных синтаксических конструкций как средства усиления выразительности речи (восклицательные предложения, обращения, предложения с однородными членами и т.д.)

Правописание гласных и согласных в составе морфем. Соблюдение основных орфографических норм. Виды связи слов в предложении. Функции знаков препинания. Орфография и пунктуация

Работа над ошибками.

Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство. Способы выражения

второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом. Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях. Наблюдение за особенностями употребления односоставных

предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

Русский речевой этикет.

Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других).

Педагогические технологии и предпочтительные формы и методы контроля ЗУН обучающихся.

В рамках реализации рабочей программы предполагается использование как традиционных методик, так и современных информационных и коммуникационных технологий. Важное внимание обращается на развитие практических навыков и умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, ресурсами Internet.

Планируется использовать различные варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способов обучения, используя основные группы методов обучения и их сочетания:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядные (иллюстрационных и демонстрационных), практические, проблемно-поисковые под руководством преподавателя и (или) самостоятельные работы учащихся.

2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательные и деловые игры, творческие задания.

3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочный контроль, письменные работы.

Рабочая программа предполагает использование различных форм текущего контроля результатов обучения учащихся: устный опрос, тестирование, выполнение практических работ, защиту презентаций, письменный контроль, само – и взаимоконтроль.

Предпочтительные технологии обучения русскому языку в 9 классе.

1) Технология развивающего обучения.

2) Технология проблемного обучения.

3) Технология коммуникативного обучения.

4) Технология проектно-исследовательской деятельности.

5) Технология личностно-ориентированного обучения.

6) Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.

7) Технология коллективного способа обучения КСО.

8) Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Предпочтительные формы контроля ЗУН обучающихся.

Устный опрос.
Письменные ответы на вопросы.
Тестирование.
Диктант.
Изложение.
Сочинение.
Задания по карточкам.
Практическая работа.
Защита презентации.
Защита реферата.

Информация об оценочных и методических материалах для осуществления текущего контроля успеваемости

и промежуточной аттестации учащихся.

Для осуществления текущей и промежуточной аттестации учащихся планируется использовать оценочные материалы. Примерные КИМы контрольных работ, сочинений и изложений, работы для проведения промежуточной аттестации, представлены в приложении к рабочей программе «Мониторинговый инструментарий к рабочей программе по русскому языку для 9 класса».

Критерии оценивания подготовки учащихся по русскому языку

При оценке письменного ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Критерии оценивания

«5»

1) Ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

«2»

Ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

«1»

Ответ отсутствует.

Критерии оценивания за диктант

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Степень выполнения задания

«5»

Ученик выполнил все задания верно

«4»

Ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

Выполнено не менее половины заданий

«2»

Выполнено менее половины заданий

«1»

Выполнено менее 2/3 заданий

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Количество ошибок

«5»

Ошибки отсутствуют

«4»

1 – 2 ошибки

«3»

3 – 4 ошибки

«2»

5 ошибок

«1»

Более 5 ошибок

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила; 2) на неизученные правила; 3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова.

Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Критерии оценивания изложений и сочинений.

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

1 орфографическая,

или 1 пунктуационная,

или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические

и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая

и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк. ,или 7 пунк. при отсутствии

орфографических

(в 5 кл.-5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки)

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок

«1»

Ошибок допущено более, чем на «2»

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Критерии оценивания

«5»

выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

«4»

выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

«3»

выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

«2»

выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических

и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

«1»

Ошибок допущено более, чем на оценку «2»

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Критерии оценивания

«5»

ставится, если ученик выполнил все задания верно.

«4»

ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

«3»

ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

«2»

ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

«1»

ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующими критериями.

Критерии оценивания

«5»

ставится за диктант, в котором нет ошибок.

«4»

ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

«3»

ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

«2»

ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

«1»

ставится за диктант, в котором более 7 ошибок

Критерии оценивания тестовых заданий:

90-100% верных ответов – «5»;

70-89% верных ответов – «4»;

50-69% верных ответов – «3»;

менее 50% - «2».

Краткая характеристика

сформированных общеучебных умений, навыков и способов деятельности обучающихся 9А класса

на начало 2015 – 2016 учебного года.

Обучающиеся хорошо знают требования орфографического режима для письменных работ в тетрадях по русскому языку.

В целом, неплохо усвоили программу 8 класса. Они знают определения основных изучаемых в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, умеют обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

Некоторые допускают ошибки при выполнении фонетического разбора слов, умеют разбирать слова по составу и морфологически. Хорошо справляются с синтаксическим разбором предложений и словосочетаний.

Знают:

- требования орфографического режима для письменных работ;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

-изученные орфограммы и пунктограммы;

- признаки текста и его типы (повествование, описание, рассуждение);

- основные единицы языка, их признаки.

Умеют:

- находить в словах изученные орфограммы;

- обосновать выбор знаков препинания;

- определять тему, основную мысль текста, его стиль;

-выполнять изученные виды разборов (фонетический, синтаксический, морфологический, морфемный, пунктуационный);

-писать изложения и сочинения по заданной теме.

В 2014- 2015 учебном году ученика 9 класса предстоит серьёзная подготовка к ОГЭ.

Планируемые результаты освоения русского языка в 9 классе.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс

русского языка в 9 классе.

В результате изучения русского языка в 9 классе ученик должен

знать/понимать

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства меж-

национального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического,

официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);

нормы речевого этикета;

уметь

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые

особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и

скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация,

реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые

ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

В результате освоения русского языка в 9 классе учащийся получает возможность

совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования.

В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),

интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),

информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),

организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Познавательная деятельность. Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, выводы от частного к общему и от общего к частному). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических работ для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность. Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое ).

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно

передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Умение перефразировать мысль (объяснять "иными словами"). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельность. Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный).

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

Материально – техническое обеспечение.

Реализация рабочей программы предполагает использование следующего материально – технического обеспечения.

1). Учебник, соответствующий Федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования в 2014-2015 учебном году. «Русский язык, 9 класс», базовый уровень. Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская. Издательство «Просвещение», Москва, 2013 год.

2). Контрольно – измерительные материалы. Русский язык. 9 класс/ Н.В.Егорова, М.: ВАКО, 2014 год.

Дополнительная литература.

Орфографический словарь русского языка./ Степанова М.И., Санкт-Петербург, «Виктория», 2013 год.
Словарь синонимов и антонимов русского языка./ Т.Ю.Уша , Санкт-Петербург, «Виктория», 2011 год.
Фразеологический словарь русского языка./ М.И.Степанова, Санкт-Петербург,

«Виктория», 2012 год.

Школьный словообразовательный словарь русского языка./ В.И.Круковер, Санкт-Петербург, «Виктория», 2012 год.
Толковый словарь русского языка./ Михайлова О.В., Санкт-Петербург, «Виктория», 2012 год.
Этимологический словарь русского языка./ Г.А.Крылов, Санкт-Петербург, «Виктория», 2011 год.

Методическая литература.

1).Поурочные разработки по русскому языку для 9 класса (базовый уровень)/ Н.В. Егорова, В.Н.Горшкова. - Москва, «ВАКО», 2013 год.

2).Русский язык, 5-11 классы. Правила, таблицы, схемы / Г.Ф. Хлебинская. Издательство «Оникс», Москва, 2012 год.

3).Русский язык. Весь школьный курс в таблицах и схемах/ Л.А.Петкевич, Минск. Современная школа», 2012 год.

4).Русский язык в таблицах (5-9 классы). Наглядный теоретический материал./ Составители: Василенко М.В., Денисова М.А., Лагутина Е.В., М.: Школа 21 века,

2012 год.

5).Русский язык в таблицах и схемах/ Е.В.Амелина, Ростов –на-Дону, «Феникс», 2011 год.

6).Русский язык. ГИА 2015. Успешная подготовка, разбор заданий, алгоритмы, тесты./ С.В.Драбкина, Д.И.Субботин, М.: Интеллект – центр, 2015 год.

7). Русский язык ЕГЭ 2015. ФИПИ. Репетиционные варианты. И.П.Цыбулько, Москва, «Национальное образование», 2015 год.

Электронное сопровождение.

Компьютерный диск «Курс русского языка» (базовый). Программно-методический комплекс для формирования навыков орфографической и пунктуационной грамотности, 2012 год.
Компьютерные диски «Видеоуроки русского языка в 5 – 9 классах»,

ИНФОУРОК, 2013 год.

ГИА по русскому языку 2014. [link]

Средства обучения.

1). Таблицы и плакаты по фонетике, лексике, лексикологии, орфоэпии, этимологии, морфемике, морфологии, фразеологии, синтаксису, пунктуации, орфографии, грамматике.

2). Лингвистические словари: толковый, орфоэпический, орфографический, этимологический, словарь синонимов и антонимов, словообразовательный, фразеологический; лингвистические справочники.

3). Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся. Карточки на печатной основе с индивидуальными заданиями для 9 класса.

4).Тестовые задания по всем разделам программы для 9 класса по русскому языку.

5). Библиотека учебной, программно-методической, учебно-методической, справочно-информационной и научно-популярной литературы.

6).Стенды по русскому языку для постоянных и временных экспозиций.

7).Технические и информационно-коммуникативные средства обучения (компьютер, мультипроектор, обучающие программы, выход в Интернет)

Календарно – тематическое планирование

по русскому языку для 9 класса

2 часа в неделю, всего 68 уроков.

Плановых контрольных уроков: 9

-контрольных работ: 4

-изложений:2

-сочинений:2

-тестирование: 1

Планирование составлено на основе примерной программы по русскому языку на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования/ Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев/ М.: Дрофа, 2007 год. Допущено МОиН РФ.

1). Учебник, соответствующий Федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы основного общего образования в 2014-2015 учебном году. «Русский язык, 9 класс», базовый уровень. Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская. Издательство «Просвещение», Москва, 2013 год.

2). Контрольно – измерительные материалы. Русский язык. 9 класс/ Н.В.Егорова, М.: ВАКО, 2014 год.

График проведения контрольных работ

Тема и формы контрольной работы

Дата проведения

По плану

По факту

Административная (входная) контрольная работа

в форме тестирования по теме: «Грамматика. Лексика. Орфография. Пунктуация»

23.09.2015

Контрольное сочинение на лингвистическую тему в форме ОГЭ (Часть С)

16.10.2015

Контрольная работа по теме: «Сложносочинённые предложения»

18.11.2015

Контрольное сжатое изложение в форме ОГЭ. Передача сжатого содержания прослушанного текста.

26.11.2015

Контрольное сочинение – рассуждение на лингвистическую тему в форме ОГЭ

3.02.2016

Контрольная работа по теме: «Сложноподчинённые предложения. Виды придаточных предложений. Средства связи и знаки препинания в СПП».

17.02.20016

Контрольная работа по теме: «Пунктуация в бессоюзных сложных предложениях».

10.03.2016

Контрольное сжатое изложение в форме ОГЭ. Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием, слушанием, письмом

31.03.2016

Промежуточная аттестационная работа по русскому языку за курс 9 класса (тестирование).

11.05.2016

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 9 классе

Тема урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

освоения материала

Дата проведения

Примечание

План

Факт

Речевое общение (1 час)

Русский язык – национальный язык русского народа.

Понятие государственного языка.

Русский язык как средство межнационального общения народов России и стран Содружества Независимых Государств.

Анализ текстов Д. Лихачева о языке, определить тему, найти ключевые слова.

Выполнение устных и письменных упражнений.

Знать формы существования

национального русского языка, понимать его неоднородность.

Знать/понимать

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения.

2.09

Повторение изученного в 5-8 классах (9 часов)

Повторение изученного в 5-8 классах. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы языка.

Словарный диктант ( записать слова в транскрипции). Выполнить фонетический разбор.

Выполнение тестовых заданий, устных и письменных упражнений.

Знать: произношение и правописание в русском языке часто не совпадает;

Уметь: правильно расставлять ударения в словах, определять значения слов и объяснять значение фразеологизмов.

7.09

Фонетическая транскрипция. Фонетический разбор слов. Лексика и фразеология.

Ответы на поставленные вопросы. Составление таблицы «Разнообразие лексического состава русского языка

Понимать, что ядром современного русского языка является литературный язык,

Уметь объяснять разнообразие лексического состава русского языка

9.09

Составление устного монологического высказывания: «Значение Интернета для Российского образования»

Уметь создавать устное монологическое высказывание на разные темы, вести диалог.

10.09

Составление плана учебной статьи.

Анализ речевых высказываний с точки зрения их соотнесенности

с функциональными разновидностями языка.

Уметь различать разговорную речь, научный, публицистический и др. стили речи. Определять их жанры, тему.

16.09

Объяснительный диктант. Выполняют синтаксический разбор простого предложения.

Устный и письменный опрос.

Комментированное письмо.

Уметь определять главную мысль текста, определять стиль, расставлять знаки препинания, находить грамматическую основу в предложениях.

17.09

Административная (входная) контрольная работа

в форме тестирования по теме: «Грамматика. Лексика. Орфография. Пунктуация»

Выполнение административной (входной) контрольной работы

в форме тестирования по теме: «Грамматика. Лексика. Орфография. Пунктуация»

Выполнение административной (входной) контрольной работы

в форме тестирования по теме: «Грамматика. Лексика. Орфография. Пунктуация»

23.09

Подготовка к изложению содержания прослушанного текста (сжатого изложения).

Переработка текста, подготовка к написанию сжатого изложения.

Уметь сокращать текст изложения, используя обобщение, исключение, упрощение

24.09

Контрольное сжатое изложение по теме: «Синтаксис простого и сложного предложений»

Написание обучающего сжатого изложения

Уметь отобрать в исходном тексте основное и существенное, правильно и логично излагать свои мысли

30.09

Работа над ошибками. Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями. Знаки препинания в предложениях с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями.

Словарный диктант.

Отработка навыков в постановке знаков препинания с обращениями, вводными словами и вводными конструкциями.

Уметь интонационно выразительно читать предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями, объяснять знаки препинания.

1.10

Сложное предложение (4 часа)

Составление таблицы «Основные виды сложных предложений». Выяснение особенностей смысловых отношений между простыми предложениями в составе сложного.

Знать классификацию сложных предложений, уметь разграничивать сложные предложения разных типов, интонационно и пунктуационно оформить бессоюзные сложные предложения.

8.10

Конструирование предложений по схемам.

Выполнение устных и письменных упражнений. Тестирование.

Знать: классификацию сложных предложений, уметь разграничивать сложные предложения разных типов, интонационно и пунктуационно.

9.10

Речь устная и письменная. Подготовка к контрольному сочинению на лингвистическую тему в форме ОГЭ (Часть С).

Знаки препинания, их функции. Сочетание знаков препинания. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения.. Интонация сложного предложения.

Готовятся к контрольному сочинению на лингвистическую тему в форме ОГЭ (Часть С)

Запись впечатлений от картины

Т. Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой в Москве» в форме дневника: «Я смотрю, размышляю, чувствую…».

Синтаксический, пунктуационный разбор предложений.

Выполнение устных и письменных упражнений. Тестирование.

Уметь создавать текст публицистического стиля в жанре дневника, использовать языковые средства: экспрессивную лексику, многозначные слова, формы повелительного наклонения.

Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор, различать ССП и простые предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания.

15.10

Контрольное сочинение на лингвистическую тему

в форме ОГЭ (Часть С).

Пишут контрольное сочинение на лингвистическую тему в форме ОГЭ (Часть С)

Знают особенности написания сочинения в форме ОГЭ.

Умеют писать сочинение на лингвистическую тему в форме ОГЭ (Часть С)

16.10

Сложносочинённые предложения (10 часов)

Сравнение и сопоставление языковых явлений, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация частей сложносочинённых предложений.

Знать грамматические признаки ССП, Уметь интонационно оформлять ССП с разными типами смысловых отношений..

22.10

Составление таблицы «Группы сложносочиненных предложений».

Знать: основные группы ССП по значению и союзам

23.10

Основные группы ССП по значению и союзам

Выполнение устных и письменных упражнений.

Уметь : определять смысловые отношения между частями ССП

26.10

Смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения.

Составление схемы: «Смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения».

Выполнение устных и письменных упражнений.

Уметь определять смысловые отношения между частями ССП, способы их выражения

29.10

Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом. Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом

Выполнение синтаксического и пунктуационного разбора сложносочинённых предложений. Синтаксический, пунктуационный разбор сложносочинённых предложений.

Уметь опознавать ССП с общим второстепенным членом, производить синтаксический разбор

30.10

Написание обучающего сочинения

публицистического характера.

Уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста, создавать текст публицистического характера, выбирать жанр будущего сочинения (очерк, заметка)

11.11

Подготовка к контрольной работе

по теме: «Сложносочинённые предложения»

Уметь конструировать ССП разных видов, интонационно правильно оформлять.

12.11

Контрольная работа по теме: «Сложносочинённые предложения»

Выполнение контрольной работы по теме: «Сложносочинённые предложения»

Знать средства связи частей в ССП, уметь различать ССП и предложения с однородными членами

18.11

Работа над ошибками по теме: «Сложносочинённые предложения»

Выполнение работы над ошибками

по теме: «Сложносочинённые предложения»

Комментированное письмо. Синтаксический разбор предложений.

Знать группы ССП

и сочинительные союзы

19.11

Подготовка к сжатому изложению в форме ОГЭ

Выполнение устных и письменных упражнений. Написание пробного изложения.

Уметь писать сжатое изложение в форме ОГЭ

25.11

Контрольное сжатое изложение в форме ОГЭ.

Передача сжатого содержания прослушанного текста.

Написание контрольного изложения в форме ОГЭ.

Передача сжатого содержания прослушанного текста.

Знать особенности написания сжатого изложения в форме ОГЭ.

Уметь анализировать содержание, язык исходного текста, передавать сжато содержание лингвистического текста

26.11

конструкций.

Выполнение устных и письменных упражнений. Составление таблицы «Вводные слова, словосочетания и вставные конструкции»

Знать группы вводных конструкций по значению.

Уметь ставить знаки препинания при вводных словах и вставных конструкциях.

2.12

Сложноподчинённые предложения (19 часов)

Конструирование сложноподчиненных предложений.

Выполнение устных и письменных упражнений.

Знать средства связи частей СПП, уметь различать подчинительные союзы и союзные слова.

3.12

Синтаксический разбор предложений с указательным словом.

Работа по правилу.

Составление схем

к сложноподчинённым предложениям.

Знать опознавать указательные слова в главной части СПП.

Уметь правильно ставить знаки препинания в сложноподчинённых предложениях.

9.12

Составление плана рецензии. Отбор языковых средств.

Синтаксический разбор сложноподчинённых предложений.

Уметь создавать рецензию на художественное произведение или произведение научно- популярной литературы

10.12

Основные группы СПП по значению и строению.

СПП с придаточными определительными.

Синонимичная замена СПП с придаточным определительным на простые.

Выполнение устных и письменных упражнений.

Знать группы сложноподчинённых предложений по значению и строению, уметь определять вид придаточных по характеру смысловой связи между частями.

16.12

СПП с придаточными изъяснительными. Место придаточных изъяснительных в ССП

Конструирование предложений по схемам. Синтаксический разбор сложноподчинённых предложений.

Уметь опознавать СПП

с придаточными изъяснительными по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов

17.12

СПП с придаточными изъяснительными. СПП. Средства связи главного предложения с придаточным.

Выполнение устных и письменных упражнений.

Уметь конструировать СПП с придаточными изъяснительными

23.12

Синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений.

Знать виды обстоятельственных придаточных, опознавать придаточные места и времени

24.12

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания. СПП с придаточными места и времени.

Выполнение устных и письменных упражнений по теме урока.

Выполнение тестовых заданий.

Уметь: находить СПП

с придаточными места и времени, производить синтаксический разбор.

11.01

Синтаксический, пунктуационный разбор сложноподчинённых предложений. Включение условных конструкций в рассуждение

на заданную тему.

Уметь опознавать СПП

с придаточными причины, следствия, условия по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов, конструировать предложения с этими видами придаточных.

14.01

Конструирование сложноподчинённых предложений

с придаточными уступки, цели.

Уметь : опознавать СПП

с придаточными цели и уступки по характеру смысловой связи между частями, значение подчинительных союзов

20.01

Выполнение устных и письменных упражнений.

Тестовые задания по теме урока.

Уметь: опознавать СПП

с придаточными сравнительными, образа действия, меры ,степени. Отличать СПП с придаточными сравнения от простых со сравнительным оборотом

21.01

Различные способы выражения сравнения. Отличие СПП от простых со сравнительным оборотом.

Составление сложноподчинённых предложений по схемам.

Синтаксический разбор предложений.

Уметь опознавать СПП

с придаточными сравнительными, уметь ставить знаки препинания в предложении с союзом как

27.01

Абзацное членение текста

Устное сообщение «Виды придаточных»

Уметь различать СПП, ССП и простые осложненные предложения

28.01

Контрольное сочинение – рассуждение

на лингвистическую тему в форме ОГЭ.

Написание контрольного сочинения – рассуждения на лингвистическую тему в форме ОГЭ.

Уметь создавать текст – рассуждение, осуществлять выбор языковых средств

3.02

Основные жанры научного стиля.

Р –р. Рецензия на прочитанное произведение. Особенности жанров научного стиля.

Изучение основных жанров научного стиля. Написание рецензии на прочитанное произведение.

Знать основные жанры научного стиля.

Уметь писать рецензию

на прочитанное произведение.

4.02

Синтаксический разбор предложения с одним придаточным. Синтаксический разбор предложений с несколькими придаточными.

Изучение особенностей соподчинения (однородного и неоднородного)

и последовательного подчинения придаточных частей.

Уметь различать СПП с разными видами придаточных, вычленять их из текста, составлять схемы предложений

10.02

Синтаксический и пунктуационный разбор СПП. Подчинительные союзы и союзные слова, знаки препинания в СПП.

Выполнение устных и письменных упражнений. Составление схем к сложноподчинённым предложениям.

Уметь определять вид придаточного предложения, выделять главную и придаточную части, определять средства связи

11.02

Выполняют контрольную работу по теме: «Сложноподчинённые предложения. Виды придаточных предложений. Средства связи и знаки препинания в СПП».

Знать синтаксические особенности сложноподчинённых предложений.

Уметь производить анализ СПП, пунктуационно оформлять их

17.02

Написание рассуждения на тему:

«Что такое подвиг»?

Уметь : пользоваться справочной литературой, логически правильно строить текст

18.02

Бессоюзные сложные предложения (7 часов)

Изучение синтаксических особенностей бессоюзных сложных предложений.

Составление схем к бессоюзным сложным предложениям.

Знать: БСП, условия постановки точки с запятой между частями БСП, выявлять смысловые отношения.

24.02

Выполнение устных и письменных упражнений.

Составление схем к бессоюзным сложным предложениям.

Знать синтаксические особенности бессоюзных сложных предложений.

Уметь ставить знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях.

25.02

Составление таблицы: «Двоеточие в бессоюзных сложных предложениях».

Выполнение устных и письменных упражнений.

Знать: условия постановки двоеточия между частями БСП, выявлять смысловые отношения между частями БСП

2.03

Изучение особенностей постановки тире в бессоюзных сложных предложениях.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Объяснительный диктант.

Записать тезисный план параграфа

Знать: условия постановки тире в БСП, выявлять смысловые отношения, конструировать предложения с данными значениями

3.03

Выполнение устных и письменных упражнений по теме урока.

Уметь опознавать БСП, правильно выбирать знаки препинания, конструировать, составлять схемы

9.03

Контрольная работа по теме: «Пунктуация в бессоюзных сложных предложениях».

Выполнение контрольной работы по теме: «Пунктуация в бессоюзных сложных предложениях».

Уметь опознавать БСП в тексте, воспринимать на слух, выбирать знаки препинания

10.03

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли. Работа над ошибками

Выполняют работу над ошибками.

Выполнение устных и письменных упражнений по теме урока.

Знать все особенности БСП. Устранить недочеты самостоятельной работы.

16.03

Сложные предложения с различными видами связи (5 часов)

( сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях

Составление схем к сложным предложениям с различными видами связи.

Абзац как пунктуационный знак.(повторение).

Составление предложений по схемам. Составление схем.

Знать: структурные особенности сложного предложения с разными видами связи, основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи

17.03

Подготовка к написанию сжатого изложения в форме ОГЭ.

Сжатое изложение в форме ОГЭ,

Уметь воспринимать текст на слух, производить анализ, определять ключевые слова,

Писать сжатое изложение прослушанного текста.

30.03

Контрольное сжатое изложение в форме ОГЭ.

Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием ( слушанием), письмом.

Написание контрольного сжатого изложения в форме ОГЭ.

31.03

Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи в соответствии с пунктуационными нормами.

Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с разными видами связи. Структура сложного предложения с разными видами связи.

Творческий диктант. Синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений.

Выполнение устных и письменных упражнений.

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с разными видами связи

Знать правила пунктуации в сложных предложениях с разными видами связи.

Уметь: находить в тексте разные синтаксические конструкции, правильно расставлять знаки препинания.

6.04

Повторение и закрепление пройденного (12 часов)

Основные жанры публицистического стиля

Абзацное членение текста.

Выполнение устных и письменных упражнений.

Знать стили текстов и типы текстов.

Уметь: воспринимать тест на слух, производить анализ, выбирать ключевые слова.

7.04

Выполнение синтаксического разбора сложных предложений с разными видами союзной, бессоюзной, сочинительной и подчинительной связями.

Уметь

выполнять синтаксический разбор предложений и словосочетаний;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• пользоваться лингвистическими словарями

13.04

Работа с толковыми словарями, анализ словарей, выступления учащихся с докладами об учёных - лингвистах.

Знать: место русского языка среди других языков, уметь: создавать устные и письменные высказывания о языке на лингвистическую тему.

14.04

Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение.

Обособленное обстоятельство. Правильное по-

Синтаксический разбор предложений

с обособленными членами.

Выполнение устных и письменных упражнений

Уметь: производить анализ художественных текстов, видеть и обосновывать их эстетическую функцию, отличать её от практических функций языковых стилей, анализировать индивидуальный стиль писателя.

20.04

Комплексный анализ текста.

Главная и второстепенная информация в тексте. Анализ текста.

Уметь воспринимать текст на слух, производить композиционно-содержательный анализ текста, выражать отношение к затронутой проблеме, приводить аргументы

21.04

Словарный диктант.

Фонетическая транскрипция. Звуковой анализ текста.

Знать основные понятия фонетики, графики, орфоэпии; основные нормы литературного произношения

27.04

Синонимия простого и сложного предложений.

Определение основных способов словообразования. Правописание морфем с опорой на морфемно- словообразовательный анализ.

Знать: основные понятия морфемики и словообразования.

Уметь выполнять морфемный и словообразовательный разбор слов, образовывать формы слова.

Уметь делать лексический разбор слов

28.04

Объяснительный диктант.

Графически обозначить орфограммы, выбор которых зависит от морфологических условий.

Знать основные правила русской орфографии.

Уметь применять морфологический, фонетический и традиционные принципы русской орфографии на письме.

4.05

Правописание гласных в корне слова.

Словарная работа. Подготовка к промежуточной аттестационной работе по русскому языку.

Знать условия выбора орфограмм, классификацию чередующихся гласных в корне слова.

5.05

Промежуточная аттестационная работа по русскому языку за курс 9 класса (тестирование).

Выполнение промежуточной аттестационной контрольной работы

по русскому языку за курс 9 класса.

Уметь воспроизводить текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы.

11.05

Работа над ошибками.

предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

Выполнение работы над ошибками.

Выполнение устных и письменных упражнений, тестовых заданий.

Знать

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.

Уметь строить текст, находить ключевые слова и предложения, уметь: выполнять работу над ошибками

12.05

Русский речевой этикет.

помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других)

Выполнение устных и письменных упражнений по теме урока.

Выполнение тестирования.

Знать структуру сочинения-рассуждения.

Уметь

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• пользоваться лингвистическими словарями

18.04

Приложение к рабочей программе

по русскому языку для 9А класса

Оценочные и методические материалы

для осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Примерный мониторинговый инструментарий

к рабочей программе по русскому языку

для 9А класса

2015 – 2016 учебный год

Пояснительная записка

к КИМам для осуществления текущего контроля и промежуточной аттестации

учащихся 9 класса по русскому языку за 2015 - 2016 учебный год

Задания составлены в соответствии с изученными темами и с учётом требований

ФК ГОС к знаниям и умениям учащихся 9 классов.

Задания составлены на основе пособия: «Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 9 класс», составитель Н.В.Егорова. – Москва: ВАКО, 2014.

В КИМы включены задания в формате ОГЭ трёх уровней сложности: А, В и С, требующие применения полученных знаний в новой ситуации.

Задания (С) или * повышенного уровня сложности.

На выполнение заданий отводится 40-45 минут.

Административная (входная) контрольная работа

в форме тестирования по теме: «Грамматика. Лексика. Орфография. Пунктуация»

Ориентировочная дата проведения: 23 сентября 2015 года.

Цель работы: проверить знания обучающихся по теме: «Грамматика. Лексика. Орфография. Пунктуация»

Время: 45 минут

Задание. Выполнить контрольные задания по теме: «Грамматика. Лексика. Орфография. Пунктуация»

Вариант 1

А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) красивЕе

2) Иконопись

3) облЕгчим

4) кухОнный

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) чемп..он, доверч..вый

2) патр..от, вылет..в

3) к..лорит, пор..жать

4) интелл..ктуальный, меньш..нство

А3. В каком ряду в обоих случаях на месте пропуска пишется удвоенная согласная?

1) мирово..рение, пье..а

2) га..ерея, тро..ейбус

3) жёва..ый, исти..ый

4) экспре.., профе..ия

А4. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) (И)ТАК, мы (ТО)ЖЕ решили участвовать в конкурсе.

2) С молодой, ещё (НЕ)ОБУЧЕННОЙ собакой надо вести себя (ПО)СТРОЖЕ.

3) (ПО)ЭТОМУ мосту ездить опасно, (ПО)ЭТОМУ надо ехать в объезд.

4) (НА)ВСТРЕЧУ с депутатом все пришли (ВО)ВРЕМЯ.

А5. В каком предложении не нарушена речевая норма?

1) Сделав несколько гребков, лодка причалила к берегу.

2) Человек, встретивший нам, оказался сотрудником отца.

3) На юбилей школы пришли как учителя, так и выпускники.

4) Героиня Карамзина Лиза сказала Эрасту, что мы будем по-прежнему счастливы.

А6. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Медведю, с его короткими передними лапами, нелегко бежать с горы.

2) «И вам не страшно, — продолжал я обращаясь к капитанше, — оставаться в крепости, подверженной таким опасностям?»

3) Человек, глотающий книги, похож на путешественника, знакомящегося со страной из окна вагона.

4) Мальчик, как самый лёгкий, оказался на вершине гимнастической пирамиды.

Прочитайте текст а выполните задания В1—В4 и С1.

(1) Пафос поэзии Жуковского — суверенность внутренней, духовной жизни самостоятельной и независимой личности. (2)Его герой не удовлетворён социальной, казённой моралью, разочарован в ней. (3)Его отталкивают равнодушие, корысть, властолюбие, суетные земные заботы. (4)Велика заслуга Жуковского в том, что он, по словам Белинского, обогатил русскую поэзию глубоко нравственным, истинно человеческим содержанием.

В1. Укажите тип сказуемого в предложении (1).

____________________________________________________________

В2. Определите морфологическую принадлежность слова «разочарован» из предложения (2).

____________________________________________________________

В3. Из предложения (3) выпишите неоднородные определения.

____________________________________________________________

В4. Из предложения (4) выпишите словосочетание (словосочетания) со связью ПРИМЫКАНИЕ.

____________________________________________________________

С1. *Докажите, что предложения (1)—(4) являются текстом.

____________________________________________________________

Вариант 2

А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) нАчала

2) средствА

3) обеспечЕние

4) столЯр

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) д..алог, лаур..ат

2) арх..тектура, согрева..мый

3) грац..озный, больш..нство

4) карн..вал, прот..тип

А3. В каком ряду в обоих случаях на месте пропуска пишется удвоенная согласная?

1) а..естат, труже..ик

2) арти..ерия, а..егория

3) иску..ный, диску..ия

4) ветре..ый, купле..ый

А4. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) (С)ЛЕВА (КАК)БУДТО замелькали огоньки.

2) (С)НАЧАЛА подумай, (ЗА)ТЕМ отвечай.

3) Он играл на пианино, (НЕ)СМОТРЯ в ноты, (И)ТАК увлёкся, что ничего не замечал вокруг.

4) Вскоре катер (ТО)ЖЕ скрылся (В)ДАЛИ моря.

А5. В каком предложении не нарушена речевая норма?

1) Изгородь, окружавшая сад, была почти незаметной.

2) Нарисовав эскиз, картина вскоре была закончена.

3) В «Борисе Годунове» Пушкин не только выступает как поэт, но и как историк.

4) Хочу поделиться с вами о том, что меня беспокоит.

А6. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Вместо весёлой петербургской жизни ожидала меня гарнизонная скука в стороне глухой и отдалённой.

2) Батюшка не любил ни переменять свои намерения, ни откладывать их исполнение.

3) Лошади стояли, понуря голову, и изредка вздрагивая.

4) Вокруг меня простирались печальные пустыни, пересечённые холмами и оврагами.

Прочитайте текст и выполните задания В1—В4 и С1.

(1)Существенный сдвиг в понимании народа, его морали, особенностей характера в русской поэзии ХIХ века произошёл благодаря могучему дарованию И. А. Крылова. (2)В жанр басни, связанной с народной культурой, он вдохнул новую жизнь, возвёл её в ранг произведений высокого литературного достоинства. (3)Басня под пером Крылова вместила большое философско-историческое содержание, наполнилась глубоким и острым смыслом. (4)Великий баснописец продвинул вперёд самосознание нации и обогатил литературный язык.

В1. Определите морфологическую принадлежность слова «благодаря» из предложения (1).

____________________________________________________________

В2. Из предложения (2) выпишите неоднородные определения.

____________________________________________________________

В3. Из предложения (3) выпишите эпитет (эпитеты).

____________________________________________________________

В4. Из предложения (4) выпишите словосочетание (словосочетания) со связью ПРИМЫКАНИЕ.

____________________________________________________________

С1. *Напишите, в чём вы видите заслуги И. А. Крылова в обогащении русского литературного языка.

____________________________________________________________

Контрольное сочинение на лингвистическую тему в форме ОГЭ (Часть С)

Ориентировочная дата проведения: 16 октября 2015 года.

Цель работы: проконтролировать навыки обучающихся по написанию

сочинения на лингвистического тему в форме ОГЭ (Часть С)

Время: 45 минут

Задание. Написать сочинение на лингвистического тему в форме ОГЭ (Часть С)

«Для чего нужно изучать пунктуацию?»

Примерный план к сочинению.

Вступление (тезис).

Пунктуацию нужно изучать для того, чтобы правильно ставить знаки препинания.

Аргументы (доказательства тезиса).

Знаки разделения: запятая, точка с запятой, двоеточие, тире.

Знаки выделения: кавычки, скобки.

Знаки завершения: точка, восклицательный знак, вопросительный знак, многоточие.

*Выводы и заключения. Знаки препинания необходимы при письме.

Контрольная работа по теме: «Сложносочинённые предложения»

Ориентировочная дата проведения: 18 ноября 2015 года.

Цель работы: проконтролировать знания обучающихся на тему: «Сложносочинённые предложения»

Время: 45 минут

Задание. Выполнить тестовые задания (Часть А);

задания, требующие письменного ответа на вопрос (часть В);

задание С сочинение на лингвистическую тему.

Вариант 1

А1. Какое предложение не является сложносочинённым?

1) Не всякий хлеб пашет, да всякий его ест.

2) В доме все уже легли, но никто не спал.

3) Рядовые скотоводы и земледельцы обитали в многочисленных сёлах, вожди и их окружение — в городищах.

4) Парламент стоит на страже законов и конституции, а правительство следит за их осуществлением.

А2. Укажите предложение с разделительным союзом.

1) Вы можете высказать своё мнение, позвонив по телефону радиостанции, или можно отправить sms.

2) Пруд был тёмен, покоен, и лодка была точно приклеена к чёрной воде.

3) Старик смеялся, а матери всё это казалось милым сном.

4) Ни я тебе не могу дозвониться, ни ты мне.

А3. В каком предложении нужно поставить одну запятую?

1) Тут кто-то позвонил дяде по телефону и чем-то взволнованный он заторопил старика Якова.

2) Или грудь в крестах или голова в кустах.

3) Небо насупилось надвинулась тёмная туча и под весёлые раскаты грома зашумел ливень.

4) Через две недели у лисят открылись глаза и начали прорезываться зубки.

А4. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Брат долго не брал меня с собой ( ) мне же хотелось хоть одним глазком посмотреть на его тренировки.

1) Сложносочинённое предложение, запятая не нужна.

2) Бессоюзное предложение, запятая нужна.

3) Сложноподчинённое предложение, запятая нужна.

4) Сложносочинённое предложение, запятая нужна.

В1. Из данного предложения выпишите грамматические основы.

Ураган прошёл, однако связи с городом ещё не было.

________________________________________________________________

С1. *Напишите, какова роль интонации в предложении.

Вариант 2

А1. Какое предложение не является сложносочинённым?

1) Правовое государство основано на верховенстве права в обществе, свободе людей, их равенстве в правах.

2) Щука попалась большая, и с ней было много хлопот.

3) В борьбе за власть всегда находятся друзья, но при её делении есть только враги.

4) Ночью была оттепель, а к утру ударил мороз.

А2. Укажите предложение с разделительным союзом.

1) Активную роль в борьбе за власть играет политическая элита общества, рядовые граждане тоже участвуют в этой борьбе через референдумы и избирательные кампании.

2) Заря погасла, и тёмная ночь опустилась на землю.

3) Ян держал в руке книгу, но глаза его были закрыты.

4) Не то пламя пожара зажгло горизонт, не то зарево восходящей луны осветило ночное небо.

А3. В каком предложении нужно поставить одну запятую?

1) Громадные гнедые кони обезумев рвались по вытоптанному хлебу.

2) Вдруг лодка натолкнувшись на что-то опрокинулась и мы очутились по пояс в воде.

3) И крута гора да миновать нельзя.

4) В нижнем этаже заиграла скрипка и кто-то запел.

А4. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Жизнь государства подчиняется определённым законам ( ) традиции тоже играют значительную роль.

1) Сложносочинённое предложение, запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, запятая нужна.

3) Сложноподчинённое предложение, запятая нужна.

4) Бессоюзное предложение, запятая нужна.

В1. Из данного предложения выпишите грамматические основы.

В саду было тихо, и на земле лежали тёмные тени.

________________________________________________________________

С1. *Напишите, какие отношения могут выражать сложносочинённые предложения. Приведите примеры.

Контрольное сжатое изложение в форме ОГЭ.

Передача сжатого содержания прослушанного текста.

Ориентировочная дата проведения: 26 ноября 2015 года.

Цель работы: проконтролировать навыки обучающихся по написанию

сжатого изложения в форме ОГЭ.

Время: 45 минут

Задание. Написать сжатое изложение в форме ОГЭ.

Лев и тигр.

Даже широко образованный зоолог затруднится дать исчерпывающий ответ, кто сильнее: лев или тигр, ибо в саванне, где царствует лев, нет тигров, а в джунглях, где властвует тигр, нет львов.

Тигра нет в Африке, Австралии, Америке и Европе. Его местожительство — Юго-Восточная Азия и наша дальневосточная тайга. Тигры отличаются и величиной, и окраской, и «теплотой» шубы. Например, южно-китайскому и бенгальскому видам вовсе не нужна густая шерсть: они будут в ней изнывать от жары. А вот нашему красавцу — уссурийскому тигру — она необходима, чтобы противостоять морозам.

Лев не живёт в Америке, Австралии и Европе. Африка — его дом. Но и там сейчас львы встречаются не везде. Севернее Сахары царя пустыни истребил единственный его враг — человек. В Азии лев тоже истреблён. Лишь в Индии сохранилось небольшое количество азиатских львов.

Повадки льва и тигра резко отличаются друг от друга. Роднит их только то, что они самые крупные представители семейства кошачьих нашей планеты. Различий же у них куда больше. У льва круглый зрачок, а у тигра — продольный. Лев живёт на земле, а тигр, кроме того, лазает по деревьям. Лев — стадное животное, а тигр бродит всегда один. Львы хорошо уживаются с другими зверями. Они приручаются быстрее и лучше, гораздо послушнее тигра. Тигр же чужаков не терпит.

И всё же кто сильнее — тигр или лев? Физически лев сильнее, но тигр проворнее. Если звери и схватываются в условиях неволи, то побеждает царь зверей. Ему помогает грива, которая мешает тигру схватить его за шею. Только один вид тигров сильнее льва это наш уссурийский тигр. Сильнее этого хозяина тайги только белый полярный медведь.

Задание. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Напишите сжатое изложение.

Контрольное сочинение – рассуждение

на лингвистическую тему в форме ОГЭ

Ориентировочная дата проведения: 3 февраля 2016 года.

Цель работы: проконтролировать навыки обучающихся по написанию

сочинения на лингвистического тему в форме ОГЭ.

Время: 45 минут

Задание. Написать сочинение на лингвистического тему в форме ОГЭ.

«Для чего нужно изучать орфографию?»

Примерный план к сочинению.

Вступление (тезис).

Орфографию нужно изучать для того, чтобы писать грамотно.

Аргументы (доказательства тезиса).

Для этого нужно изучать орфографические правила, правописание проверяемых и непроверяемых орфограмм.

* Выводы и заключения. Чтобы писать грамотно, нужно знать правила орфографии.

Контрольная работа по теме: «Сложноподчинённые предложения. Виды придаточных предложений. Средства связи и знаки препинания в СПП»

Ориентировочная дата проведения: 17 февраля 2016 года.

Цель работы: проконтролировать знания обучающихся по теме: «Сложноподчинённые предложения. Виды придаточных предложений. Средства связи и знаки препинания в СПП»

Время: 45 минут

Задание. Выполнить тестовые задания (часть А), задания, требующие письменного ответа (часть В), написать сочинение С1.

Вариант 1

А1. В каком предложении подчинение придаточных последовательное?

1) Я хорошо помню, как мы шли по тропинке, как она постепенно стала петлять, как я нашёл грибное место и отстал от друзей.

2) Чтобы не было возможности злоупотреблять властью, необходим такой порядок вещей, при котором различные власти могли бы взаимно сдерживать друг друга.

3) Было уже совсем темно, когда мы добрались до лагеря, чтобы переночевать и утром двинуться дальше.

4) В ту же ночь приехал я в Симбирск, где должен был пробыть сутки для закупки нужных вещей, что и было поручено Савельичу.

А2. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Чем выше статус, тем большими правами наделяется его обладатель и тем больший круг обязанностей на него возлагается.

2) Выступая с первой публичной речью 17 января 1895 года Николай II заявил, что будет охранять основы самодержавия так же твёрдо и неуклонно, как это делал его «незабвенный покойный родитель».

3) Хорошо быть уверенным, что, если нужно, тебе помогут.

4) Я должен был нанять быков, чтобы втащить мою тележку на эту проклятую гору, потому что была уже осень и гололедица.

А3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Мне стало ясно (1) что (2) когда я выйду из себя (3) то сдержаться не смогу.

1) 1, 2

2) 1, 3

3) 2, 3

4) 1, 2, 3

А4. В каком предложении надо поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Я не мог не признаться в душе что поведение моё в симбирском трактире было глупо и чувствовал себя виноватым перед Савельичем.

2) Каждый раз когда приближалась осень начинались разговоры о том что много в природе устроено не так как нам хотелось.

3) Вопрос о том почему совершаются преступления и проступки людей изучался издревле.

4) Не поймёшь кто с кем говорит и кто кому отвечает.

В1. Напишите вид подчинения придаточных в данном предложении.

Пока свободою горим,

Пока сердца для чести живы,

Мой друг, отчизне посвятим

Души прекрасные порывы!

________________________________________________________________

С1. * Определите, какие художественные приёмы использованы в этом фрагменте стихотворения А. С. Пушкина (см. задание В1). Напишите, какую роль они играют.

Вариант 2

А1. В каком предложении подчинение придаточных параллельное?

1) В. Некрасов вспоминал, что «Твардовский не относился к людям, с которыми легко и просто».

2) К. С. Станиславский считал, что будущее театра — в углублённом психологическом реализме, что необходимо решение сверхзадач актёрского перевоплощения.

3) Не надо думать, что хорошо пишет изложения только тот, у кого хорошая память.

4) Когда Нарцисс захотел пить, он нагнулся к ручью, в водах которого увидел своё отражение.

А2. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Для того чтобы народ мог контролировать государство, и оно не превратилось в чудовище, господствующее над обществом, существует институт разделения властей: законодательной, исполнительной и судебной.

2) СССР был связан с Чехословакией договором о взаимной помощи, в котором была существенная оговорка, в соответствии с которой Советский Союз мог оказать военную помощь Чехословакии лишь в том случае, если подобные меры предпримет и Франция.

3) Было очевидно, что, когда противник ослабеет, справиться с ним будет легко.

4) В воздухе, куда ни взглянешь, кружатся целые облака снежинок, так что не разберёшь, идёт ли снег с неба или с земли.

Я возражал ей (1) что (2) если для неё и нет опасности (3) то она велика для меня (4) ибо рано или поздно я буду узнан.

1) 1, 2, 3, 4

2) 1, 2, 3

3) 1, 3, 4

4) 2, 3, 4

А4. В каком предложении надо поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Самые большие наводнения происходят в нижнем течении Вай-Фудзина там где река принимает в себя сразу два притока.

2) Подозреваемых могут отпустить если выяснится что они ничего противоправного не совершали.

3) Когда откурлыкали журавли и в песне тетеревов поутихла ярость тогда налетел второй селезень.

4) Чтобы помочь машине и наверстать время которое потеряли при затянувшейся погрузке капитан приказал поставить парус.

В1. Напишите вид подчинения придаточных в данном предложении.

И долго буду тем любезен я народу,

Что чувства добрые я лирой пробуждал,

Что в мой жестокий век восславил я свободу

И милость к падшим призывал.

________________________________________________________________

Контрольная работа по теме: «Пунктуация в бессоюзных сложных предложениях»

Ориентировочная дата проведения: 10 марта 2016 года.

Цель работы: проконтролировать знания обучающихся по теме: «Пунктуация в бессоюзных сложных предложениях»

Время: 45 минут

Вариант 1

А1. Какое предложение является бессоюзным? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Без росы и трава не растёт.

2) В их сенях ветра шум и свежее дыханье и мглой волнистою покрыты небеса.

3) Куска лишь хлеба он просил и взор являл живую муку.

4) Пословица гласит и незаряженное ружьё однажды может выстрелить.

А2. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Любишь кататься — люби и саночки возить.

2) Сейчас вода в озере была очень чёрная, прозрачная: вся ряска к зиме спустилась на дно.

3) Наступал вечер: шёл дождь, с севера порывисто дул ветер.

4) Только шагнули мы вперёд — из-за куста раздался выстрел.

А3. Укажите правильное объяснение постановки двоеточия в данном предложении.

Собака была славная: уши торчком, хвост колечком, глаза умные-умные.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.

3) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.

А4. Укажите правильное объяснение постановки тире в данном предложении.

Шестнадцать лет служу — такого со мной не бывало.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

2) Тире ставится между подлежащим и сказуемым, выраженными одной частью речи, при отсутствии глагола-связки.

3) Обобщающее слово стоит после однородных членов предложения.

4) Содержание второй части бессоюзного сложного предложения противопоставляется содержанию первой части.

В1. Определите, какому сложноподчинённому предложению синонимично данное бессоюзное предложение. Напишите союз, который можно поставить между частями этого предложения.

Я знаю: в вашем сердце есть

И гордость, и прямая честь.

_______________________________________________________________

С1. * Напишите, какую роль играют в речи синтаксические синонимы.

_______________________________________________________________

Вариант 2

А1. Какое предложение является бессоюзным? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Всем известно и Москва не сразу строилась.

2) Слух обо мне пройдёт по всей Руси великой и назовёт меня всяк сущий в ней язык.

3) Где мёд там и мухи.

4) Хвалу и клевету приемли равнодушно и не оспоривай глупца.

А2. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Я оглянулся: третьей тройки уже за нами не было.

2) Вспыхнул свет: я зажмурил глаза.

3) Вьюга злится, вьюга плачет, кони чуткие хранят.

4) Будет дождик — будут и грибки.

А3. Укажите правильное объяснение постановки двоеточия в данном предложении.

Мне стало совестно: я не мог закончить начатой речи.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.

3) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

А4. Укажите правильное объяснение постановки тире в данном предложении.

Джельсомино запел — в окрестных домах повылетали стёкла.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

3) Тире ставится между подлежащим и сказуемым, выраженными одной частью речи, при отсутствии глагола-связки.

4) Содержание второй части бессоюзного сложного предложения противопоставляется содержанию первой части.

Во дни веселий и желаний

Я был от балов без ума:

Верней нет места для признаний

И для вручения письма.

________________________________________________________________

С1. * Напишите, в чём вы видите сходство и различие между союзными и бессоюзными сложными предложениями.

Контрольное сжатое изложение в форме ОГЭ .

Овладение основными видами речевой деятельности:

аудированием (слушанием), письмом

Ориентировочная дата проведения: 31 марта 2016 года.

Цель работы: проконтролировать навыки обучающихся по написанию

сжатого изложения в форме ОГЭ.

Время: 45 минут

Задание. Написать сжатое изложение в форме ОГЭ.

Владивосток.

Край России — Владивосток. Рассыпанный по сопкам город...

Тут нет прямых улиц — они смяты распадками во всех мыслимых и немыслимых направлениях: и вверх, и вниз, и вкривь, и вкось. Проспект здесь — понятие чисто условное, в нем явно больше желаемого, чем реально существующего.

Конечно, рельеф усложняет жизнь. Но зато, как ни уродуй город стандартными коробками, единообразия не получается. Бунтующие разломы городского абриса взрывают унылую одномерность новых кварталов. Сопки и море, окружающие город со всех сторон, сопротивляются безликости современной архитектуры и побеждают её.

Старые города не похожи друг на друга. Они, в отличие от нынешних близнецов что на юге, что на севере, что в степи, что в горах, имеют своё лицо, свой норов. Наверное, потому и не спутаешь коренных питерцев с москвичами, одесситов с нижегородцами, туляков с «пскопскими», поморов с чалдонами и всех вместе — с дальневосточниками, носителями духа которых являются старожилы Владивостока.

Спросите у старожила, где начинается город и что он вообще называет Владивостоком? В ответе можете не сомневаться — он назовёт вам старый город. Современные же кварталы Санкт-Петербурга, Москвы и прочих городов и весей матушки России взаимозаменяемы, как гайки на конвейере, и потому они прижились везде. Не приживаясь в то же время нигде. В них никогда не будет характера города, потому что они так задуманы — безликими. Ну разве может здесь возникнуть у человека чувство Родины? Большой ли, малой — всё равно...

(216 слов) (По Б. Дьяченко)

Задание: озаглавьте текст и перескажите его сжато.

Промежуточная аттестационная работа по русскому языку

за курс 9 класса (тестирование)

Ориентировочная дата проведения: 11 мая 2016 года.

Цель работы: проконтролировать знания обучающихся по русскому языку за 9 класс.

Время: 45 минут

Вариант 1

А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) газ..фикация. обл..чать

2) лаб..ринт, оранж..рея

3) ид..ология, ин..циатива

4) г..гант, р..ферендум

А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишутся две согласные буквы?

1) инте..игентный, га..ерея

2) ко..ентатор, гу..анизм

3) а..омпанемент, коло..альный

4) э..ективность, беше..ый

А3. В каком ряду в обоих словах верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) бАловать, обострИть

2) осужденА, квАртал

3) докумЕнт, началА

4) понялА, дОговор

А4. Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении.

Языки пламени подбирались всё ближе ( ) и вскоре огонь лизнул штору.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

А5. Какое предложение является сложносочинённым?

1) Птицы затаились на время или вовсе покинули эти места.

2) Вскоре после восхода солнца набежала туча и брызнул мелкий дождь.

3) Душа словно перемещается не только во времени, но и в пространстве.

4) Не помню, звонил ли я тебе на прошлой неделе.

А6. В каком сложноподчинённом предложении место придаточного нельзя изменить?

1) Чтобы рыбку съесть, надо в воду влезть.

2) Оживлённое гудение базара привлекало прохожих, подобно тому как запах мёда привлекает пчёл.

3) В Москве, куда Есенин приехал, он сблизился с участниками Суриковского литературно-музыкального кружка.

4) Сколько ни говори «халва, халва», во рту слаще не станет.

А7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Пётр I создал государственные (1) общеобразовательные (2) цифирные школы (3) преподавали (4) в которых (5) арифметику (6) письмо (7) чтение.

1) 3, 6, 7

2) 1, 2, 3, 6, 7

3) 1, 2, 4, 6, 7

4) 3, 4, 5, 6, 7

А8. Укажите правильное объяснение постановки двоеточия в данном предложении.

Науку надо любить: у людей нет силы более мощной и победоносной, чем наука.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.

3) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

А9. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Если дёрнуть за верёвку, привязанную к языку колокола, раздастся глубокий, протяжный звон.

2) Я поднял голову: сквозь тонкий пар мороза блестела золотая Медведица.

3) Николай старается идти рядом с ним, но, так как он путается между деревьями и спотыкается, то ему часто приходится догонять своего спутника вприпрыжку.

4) Когда люди из двух групп, несмотря на несходство деталей образа жизни, разделяют общие базисные ценности и потому могут общаться беспрепятственно, их культуры — всего лишь варианты одной, господствующей культуры.

А10. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Само время было проникнуто духом перемен и Маяковский почувствовал этот дух выразил его в своих стихах.

2) Россия вспрянет ото сна и на обломках самовластья напишут наши имена!

3) За заводами кончался город и начинались поля.

4) С утра подморозило и сразу закружило понесло автомобили.

А11. В каком предложении нет речевых ошибок?

1) Тех, кто уже догадался, прошу записать ответ.

2) Файл, который мне был нужен, оказался почему-то в папке, в которую я не должен был его сохранить.

3) Хотя дорога была разбита, несмотря на это, мы успели к сроку.

4) Мне передали то, что ты искал меня зачем-то.

Прочитайте текст и выполните задания В1—В7 и С1.

(1)Общенациональное, или национальное, государство — это исторически поздняя форма централизованного государства. (2)Поздним её делает то обстоятельство, что нация формируется только на этапе капитализма, первые зачатки которого появились в Европе примерно в ХV веке, а своей зрелой формы капитализм достиг в ХIХ веке. (3)Национальное государство создаётся за счёт централизации земель, где проживает одна нация. (4)В строгом смысле слова национальным надо считать только однонациональное государство. (5)Там могут проживать представители и других наций и народностей, но они должны занимать второстепенное место. (6)СССР никогда не был однонациональным государством, поскольку на его территории проживали более ста наций, которые объединяли названием «советский народ».

В1. Напишите цифрой количество грамматических основ в предложении (1).

_______________________________________________________________

В2. Из предложения (2) выпишите союзное слово.

_______________________________________________________________

В3. Напишите вид придаточного, входящего в предложение (3).

_______________________________________________________________

В4. Найдите в тексте сложносочинённое предложение. Напишите номер этого предложения.

_______________________________________________________________

В5. Найдите в тексте предложение с различными видами связи. Напишите номер этого предложения.

_______________________________________________________________

В6. Определите вид подчинения придаточных в предложений (6).

_______________________________________________________________

В7. Определите тип речи данного текста.

_______________________________________________________________

С1. * Напишите, в чем вы видите международное значение русского языка.

_______________________________________________________________

Вариант 2

А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) песс..мист, реф..рат

2) р..цензия, през..дент

3) эт..мология, электр..фикация

4) пал..садник, инт..нсивный

А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишутся две согласные буквы?

1) ка..онада, мирово..рение

2) и..юстрация, ветре..ый

3) режи..ёр, дра..атический

4) те..оризм, экспре..ивный

А3. В каком ряду в обоих словах верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) каталОг, позвонИшь

2) воротА, поднялА

3) дОбыча, ходАтайство

4) намЕрение, кашлянУть

А4. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Бледность фонарных огней уступает своё место живой краске ( ) и уличная суматоха становится шумнее.

1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

А5. Какое предложение является сложносочинённым?

1) Медведица напала на охотника не со зла, а для того, чтобы защитить своих медвежат.

2) Один сын был щуплым, невысокого роста, зато другой выглядел настоящим богатырём.

3) Родне, прибывшей издалеча, повсюду ласковая встреча, и восклицанья, и хлеб-соль.

4) Полный месяц светил на камышовую крышу и белые стены моего нового жилища.

А6. В каком сложноподчинённом предложении место придаточного нельзя изменить?

1) Если есть права, есть и обязанности.

2) Пока гости собирались, хозяева в спешке заканчивали приготовления к празднику.

3) Часа через два мы причалили к берегу, для того чтобы отдохнуть и пообедать.

4) Маяковский родился в селе Багдади в Грузии, где отец работал лесничим.

В Смольном институте (1) первом (2) общеобразовательном (3) женском заведении России (4) учились и воспитывались(5)в котором (6)девочки-дворянки(7) режим был жёсткий и выполнялся неукоснительно.

1) 1, 5, 7

2) 1, 4, 7

3) 1, 2, 3, 4, 5, 7

4) 4, 5, 6, 7

А8. Укажите правильное объяснение постановка тире в данном предложении.

За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

2) Тире ставится между подлежащим и сказуемым, выраженными одной частью речи, при отсутствии глагола-связки.

3) Первая часть бессоюзного сложного предложения имеет значение условия.

4) Обобщающее слово стоит после однородных членов предложения.

А9. В каком предложении знака препинания расставлены неправильно?

1) Язык музыки универсален: он понятен человеку любой национальности.

2) От страха язык словно прилип к нёбу, я не мог не то что кричать, а даже произнести хоть один жалкий звук.

3) Когда ребёнку хочется подразнить кого-то, он высовывает язык; у эскимосов же это действие означает приветствие.

4) Он подумал, что если бы люди вокруг не были такими невыносимыми, ему не приходилось бы терять самообладание.

А10. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)

1) В глазах у меня потемнело и голова закружилась.

2) Недавно я узнал что Печорин возвращаясь из Персии умер.

3) Крылья у гуся были растопырены и клюв был раскрыт.

4) Туча прошла и деревня освещённая солнцем была как на ладони.

А11. В каком предложении нет речевых ошибок?

1) Лексика современных школьников несколько иная, нежели чем их предшественников.

2) Тех, кто первыми позвонят в редакцию и ответят правильно, ждёт приз.

3) Номер телефона, который определил мобильник, который мне недавно подарили, был мне неизвестен.

4) Я думаю, что ты напрасно сначала не посоветовался с отцом.

Прочитайте текст и выполните задания В1—В7 и С1.

(1)Так уж устроена природа человека: те, кто достиг вершины пирамиды, не желают делиться привилегиями с другими. (2)На этом основана абсолютная монархия, к диктатуре это тоже относится. (3)Тот, кто остался обделённым, но не утратил желания власти, готов при первой возможности совершить переворот. (4)Часто этот кто-то оказывается среди ближайшего окружения короля. (5)Всемирная история свидетельствует, что дворцовые перевороты, устраиваемые ближайшим окружением правителя, происходят даже чаще, чем мятежи и революции, инициаторами и движущими силами которых являются социальные низы. (6)Но как только массы или группа заговорщиков добиваются своего, начинаются внутренние ссоры и выяснение отношений.

В1. Напишите цифрой количество грамматических основ в предложении (3).

_______________________________________________________________

В2. Из предложения (5) выпишите союзное слово.

_______________________________________________________________

В3. Напишите вид придаточного, входящего в предложение (6).

_______________________________________________________________

В4. Найдите в тексте сложносочинённое предложение. Напишите номер этого предложения.

_______________________________________________________________

В5. Найдите в тексте предложение с различными видами связи. Напишите номер этого предложения.

_______________________________________________________________

В6. Определите вид подчинения придаточных в предложении (5).

_______________________________________________________________

В7. Определите тип речи данного текста.

_______________________________________________________________

С1. * Напишите, какова, по-вашему, роль языка в жизни общества.

_______________________________________________________________