Тема урока: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения».
Цель: совершенствование навыков написания сочинения.
Задачи:
повторить структуру сочинения-рассуждения, критерии оценки;
развивать навыки анализа текста;
учить находить метапредметные связи;
воспитывать потребность решать е жизненные проблемы с христианских позиций.
Ход урока
Организационный момент.
- Сегодня у нас очередной урок, посвященный подготовке к написанию сочинения-рассуждения. Чтобы быстро включиться в мыслительный процесс, я предлагаю вам осмыслить эпиграф к уроку.
1. Эпиграф. «Истину похоронить нельзя. Бог хранит ее и свидетельствует миру даже устами противника истины» (Ахрим. «Иоанн Крестьянкин»).
- Выделите ключевое слово. Я прошу подумать вас о том, что такое истина. (Рассуждают, выслушиваю ответы учащихся).
- Все, что в сказали, правильно. В конце урока я вам задам этот же вопрос. Интересно, ответы будут те же или другие? А пока, ребята, истина в том, что мы на уроке и нам предстоит определить цель урока. (Дети определяют цель урока).
2. Целеполагание.
- Чтобы достичь цели, надо решить задачи. (Учащиеся ставят задачи урока).
- Не забудьте о своих личных целях. Постарайтесь так работать на уроке на уроке, чтобы хоть на одну ступеньку продвинуться в самом сложном для себя.
- Итак, уроки подготовки к сочинению не совсем типичны для уроков русского языка. Чтобы ответить на вопрос – почему, проверим домашнее задание.
3. Проверка домашнего задания.
Вам нужно было соотнести ключевые понятия с наукой, которая его изучает. Что у вас получилось? (Ответы учащихся).
- Ребята, оказывается, предлагая вам выполнить часть С, проверяют ваше мировоззрение, гражданскую позицию, начитанность, нравственную зрелость, знание языка, литературы, словарный запас. Это и история, и обществознание, и философия, и этика, и эстетка. Такие уроки называются метапредметными. Чтобы это доказать, проверим второе домашнее задание. Вы представляли структуру сочинения в виде схемы, таблицы или рисунки.
Вы работали в парах. Вот что у вас получилось. ( На доске размещены схемы, таблицы, рисунки). Интересные работы но вы их защитите следующих уроках.
А сейчас я попрошу объяснить свою работу тех, кто представил образное видение структуры сочинение в виде человечка.
Учащиеся объясняют выполненную работу.
Главное – проблема, это голова, она не без лица:
во-первых, у нее есть глазки во-вторых, носик, в-третьих, ротик. Это комментирование.
Все держится на шее – позиции автора.
Оденем сарафанчик ему или платьице – это собственное мнение.
И наконец, последний штрих – башмачки – вывод.
Сочинение готово! Но какое оно? Как его оценить? (Проверяем критерии).
К 1, К 2, К 3, К 4, К 5, К 6, К 7, К 8, К 9, К 10, К 11, К 12
4. Работа с текстом.
- Какой следующий шаг? (Проверить свои знания на практике).
- Теперь свои знания давайте проверим на конкретном тексте. Вспомните, чьи тексты мы уже анализировали? Сегодня я предлагаю вам познакомиться с текстом незнакомого автора.
4.1. Знакомство с автором.
Виктор Петрович Захаров – современный публицист. Живет в Москве. Ему 46 лет. Его работы интересны тем, что в них он опирается на известные вам произведения. Послушайте звания текстов: «Герда, «Тургенев», «Дантес», «Справедливость».
Перед вами безымянный текст, но у него есть название. Попробуйте озаглавить.
Чтение текста Захарова «Пляска безбожника». (Дети предлагают названия).
4.2. Восприятие текста.
Какое впечатление произвел на вас этот текст?
- Поднимите руки, кто прочел роман «Мастер и Маргарита».
- Поделитесь своими мыслями по поводу этого произведения.
4.3. Анализ текста.
- С чего мы начинаем анализ текста?
а) Выявление авторской позиции.
- Почему? (Выслушиваем ответы детей).
Поиск авторской позиции , выделение ее в тексте.
б) Формулируем проблему.
-Какими способами можно сформулировать проблему? ( В виде вопросов или с помощью родительного падежа).
- Сформулируйте и запишите проблему в тетрадь.
в) Следующий шаг – комментирование.
- Что вы знаете о комментировании? (Нельзя пересказывать текст). (Обязательно вводить цитаты).
- Сколько способов анализа текста вы знаете? (По микротемам). (Целостный анализ).
4.4. Работа в группах.
- Вы будете работать по группам.
- Повернитесь. Обсудите, какой инструкцией вы будете пользоваться.
Работаем в черновиках, потому что делаем все быстро. На самостоятельную работу 4-5 минут. (Назначаются лидеры).
а) проверка анализа текста по микротемам.
- Назовите ключевые слова. Дополните друг друга.
- Сформулируйте 1-й аспект проблемы.
- Назовите ключевые слова.
- Сформулируйте 2-й аспект.
- Назовите ключевые слова 3-й микротемы.
- Сформулируйте 3-й аспект.
- Назовите ключевые слова 4-й микротемы.
- Сформулируйте 4-й аспект.
б) А теперь вместе с проблемой прочтем комментирование. (Дети работают в черновиках, записывают текст с помощью сокращений).
4.5. Проговорим еще раз мнение автора.
Сформулируйте его так, как запишете.
- Запишите.
4.6. Согласны ли вы с мнением автора?
- Какой следующий этап работы? (Оформить собственное мнение по проблеме).
Но прежде чем высказать свое мнение, необходимо…продолжите предление….(Подобрать аргументы).
-Это наиболее трудная часть работы.
Почему?
Каждый аргумент строится по схеме: тезис, доказательство, вывод.
Подумайте, какие аргументы вы можете привести.
4.7. Обсуждение аргументов.
(Л. Толстой «Война и мир», Ф. Достоевский «Преступление и наказание», «Братья Карамазовы», М. Лермонтов «Молитва», А. Пушкин «Молитва», «Капитанская дочка». А. Островский «Гроза», А. Блок «Двенадцать»…)
- Покажите, как выдели в аргументе тезис, доказательство, вывод. (Выслушиваю ответы учащихся).
- А теперь продумайте этот этап и на черновиках зафиксируйте, начиная со слов: «Я согласна с мнением автора…».
4.8. Проверка.
4.9. Обучение собственным примером.
А вот как бы эту часть написала я :
Я согласна с мнением автора. Действительно, без веры человек теряет себя. Богатство без веры делает человека жадным, власть – тираном, воспитание – двуликим, жизнь – безрадостным, зния – надменным и т.д. Без Бога все способности обращаются против человека.
На это указал в своем произведении «Капитанская дочка» А.С. Пушкин.
Вспомним Алексея Ивановича Швабрина. Василиса Егоровна дает ему следующую характеристику: «Он и в Господа Бога не верует, а ты-то что?». В результате он предает Машу, Гринева, и …Родину.
А Петр Андреевич Гринев – истинный христианин. Когда он попадает в тюрьму, им овладевает отчаяние. Но А.С. Пушкин повествует: «Я прибегнул к утешению всех скорбящих и. впервые вкусив сладость молитвы, спокойно заснул, не заботясь о том, что со мной будет». Такова действенная помощь молитвы.
О том, что вера помогает людям, можно прочитать и в произведениях современной литературы. Например, в рассказе «Народ избранный» Людмила Улицкая пишет о тех, кто жив только промыслом Божиим. Кто они, Божьи избранники: калеки, инвалиды, просящие милостыню? Рассказ учит смотреть на свои проблемы с христианских позиций. Зиночку спасла Матерь Божья. Она спасает любого, кто к ней обратится с искренним сердцем.
4.10. Вывод.
Предложу концовку сочинения.
Итак, текст В.П. Захарова заставил меня переосмыслить свое отношение к вере.
5. Проверка выполненной работы.
- А теперь просмотрите свои части сочинения, приведите в систему и прочтите целиком структурные элементы сочинения. (Чтение целостной работы учеником вслух).
6. Задание на дом.
Чтобы оценить ваши работы. Необходимо их оформить в рабочей тетради в чистовом вариан. Это домашнее задание.
7. Подведение итогов урока.
- А теперь возвращаемся к эпиграфу.
Что такое истина? (Совесть).
Истина – совесть. Она, как лакмусовая бумажка, говорит человеку какой он, показывает его истинное лицо.
- А теперь скажите, какую пользу принес вам этот урок? (Ответы учащихся).
- А закончить мне бы хотелось творческой работой.
- Продолжите молитву. Мы молитвенно и благоговейно взываем:
имя Тебе – Любовь: не отвергни меня, заблуждающегося.
Имя Тебе – Сила: подкрепи меня, изнемогающего и падающего.
Имя Тебе – Свет: просвети мою душу, омраченную житейскими страстями.
Имя Тебе Истина - …
( Я предлагаю учащимся продолжить предложение).
(Выслушиваю ответы учащихся и благодарю за урок).
Антоненко А.Н.
учитель русского языка и литературы
I квалификационной категории
МОУ Дмитровская СОШ № 2
