Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 72 с углубленным изучением математики» г. Оренбурга

Наименование учебного предмета Литература

Класс 9-А,Г

Учитель Кулик Елена Борисовна

Срок реализации программы, учебный год 2016 – 2017 учебный год

Количество часов по учебному плану

всего 102 часа в год; в неделю 3 часа

Рабочую программу составила__________________Кулик Е.Б.____________________________________________

Пояснительная записка

Образовательная программа по литературе 9класса составлена на основе следующих нормативных документов:

«Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по литературе». Приказ МО РФ № 1089 от 05.03.2004 г;

Примерная программа по литературе для основного общего образования. , с учетом программы под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение 2008;

Образовательная программа МОБУ «СОШ №72 с углубленным изучением математики».

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в 9 классе направлено на достижение следующих целей:

-воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

-освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

-овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

В формировании грамотного читателя особую роль играют межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к другим видам искусства.

Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 9 класс

Задачи: усвоить и углубить основные теоретико-литературные понятия

- Литература как искусство слова.

- Слово как жанр древнерусской литературы.

- Ода как жанр лирической поэзии.

- Романтизм. Сентиментализм.

- Баллада, роман в стихах.

- Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе.

- Трагедия, комедия как жанр драматургии.

- Реализм в художественной литературе.

- Философско-драматическая поэма.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Место курса в учебном плане.

Место предмета «Литература» в учебном плане определяется на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, предусматривающего обязательное изучение литературы в 9 классе –102 часа, 3 часа в неделю.

Планируемые результаты освоения учебного рпедмета

1.В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать

образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

2.Виды деятельности, направленные на достижение результатов.

Реализацию деятельностного и коммуникативного подходов к литературному образованию обеспечивают такие элементы содержания образовательного процесса, как литературно-художественная, аналитическая и проектная деятельность учеников. Напомним, что любая из них носит творческий характер. Выделяют также деятельность индивидуальную и коллективную в зависимости от количества ее участников и вклада каждого в ее результат. Литературно-художественная деятельность предполагает индивидуальное творчество подростка; аналитическая деятельность может быть как индивидуальной, так и коллективной; проектная деятельность всегда коллективная. Материалом для аналитической деятельности учеников являются литературное произведение или его интерпретация в других видах искусства. Этот вид деятельности требует большой степени активизации аналитического мышления: операций сравнения, оценки по определенным критериям и т. п. Хотя, безусловно, она развивает не только аналитическое, но и образное мышление, эмоциональную сферу, воображение. В литературно- художественной деятельности развиваются творческие способности ученика, как литературные, так и более общие – эстетические: образное мышление, способность к зрительной конкретизации художественного словесного образа и к образному обобщению. В Программе учитываются особенности изучаемого художественного произведения и вариативность склонностей и интересов учеников, а потому ученик сам выбирает наиболее подходящий для себя вид (или виды) деятельности. Цель литературно-художественной деятельности – создание 16 собственного художественного произведения: иллюстрации (вербальной или невербальной), литературного текста или его интерпретации, выразительного чтения или исполнения роли и т. д.

3.ИКТ-компетентность

Программа по литературе в 9-классе предполагает использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и сети для получения доступа, управления, интеграции, оценивания, создания и передачи информации с соблюдением этических и правовых норм для того, чтобы функционировать в обществе, основанном на знании, чтобы успешно жить и трудиться в условиях современного информационного общества.

Используются составляющие ИК-компетентности :

Определение (информации): умение корректно сформулировать проблему, чтобы целенаправленно искать и обрабатывать информацию.

Доступ (к информации): умение искать и находить информацию в различных источниках.

Управление (информацией): умение классифицировать или организовывать информацию. 2 Инструмент оценки ИКТ-компетентности: объекты измерения, рамка и спецификация теста, метод наблюдаемых доказательств, примеры тестовых заданий, обработка и анализ результатов, процедура проведения тестирования

Интеграция (информации): умение интерпретировать и реструктурировать информацию, вычленять главное, сравнивать информацию из разных источников.

Оценка (информации): умение составить мнение о качестве, полезности информации и источников ее получения.

Создание (информации): умение создавать или адаптировать имеющуюся информацию с учетом конкретной задачи. Передача (информации): умение адаптировать информацию к конкретной аудитории. Практическая реализация (бумажный вариант)

4.Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности

Уроки литературы в 9- кл дают широкую возможность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность учащихся.

Проектная деятельность объединяет учащихся в группы для достижения конкретной цели – разработки проекта музея, выставки, экскурсии, путешествия, подготовки литературно-музыкальной композиции, гостиной, сочинения пьесы и ее постановки, съемки видеофильма, запись аудиальбома, выпуска журнала или альманаха собственных произведений и т. п., предполагая разную степень участия каждого в общем деле в зависимости от способностей, умений и личных предпочтений. Участие в проекте оказывается мотивом для серьезного изучения как отдельного произведения, так и творчества писателя, эпохи, в которую он творил, культуры определенного времени. Материальность результата проектной деятельности, его социализация становятся мощным стимулом для учеников: их труд не пропадает, не исчезает, не остается в столе учителя, а делается событием в жизни класса и даже школы, служит средством обучения последующих поколений учащихся, примером для них. Школьник самостоятельно выбирает количество и содержание проектов, в которых он принимает участие. Подготовка проекта занимает гораздо больше времени, чем отводится на изучение учебной темы, поэтому результаты работы разных коллективов представляются вместе и периодически – раз в четверть, в полугодие и т.д. Учитель может дополнить этот раздел Программы своими вариантами проектной деятельности. В Программе перечислены разнообразные виды деятельности учеников, темы сочинений и т. п. При этом следует учитывать, что выполнить все указанные работы школьники не смогут, поэтому учитель либо сам выбирает наиболее подходящий для его класса вариант, либо предоставляет право выбора темы сочинения, вида заданий учащимся.

5.Стратегия смыслового чтения и работа с текстом

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература .

Выпускник 9-ого класса научится:

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. Выпускник получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

III Содержание курса «Литература в 9 классе»

Введение

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

Литература Древней Руси

Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм как литературное направление. Классицизм в русском и мировом искусстве. Особенности русского классицизма..

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния» М.В.Ломоносов- реформатор русского языка и системы стихосложения. Идея гражданского служения. Литературные роды и жанры. Теория трех штилей,

Особенности содержания и формы произведения.

«Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства и важнейших ценностей русского Просвещения: мира, родины, науки. Жанр оды.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. Традиция и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Жанры поэзии Державина. Отражение в лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений . Форма и содержание литературного произведения: тема, идея , проблематика, сюжет, композиция,

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.)

Главы «Чудово», «Пешки», «Спасская Полесть»

Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.

Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Романтизм как литературное направление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Формирование представлений о национальной самобытности. Роль литературы в формировании русского языка...

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». «Море», Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского.

«Невыразимое». Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в лирике поэта

«Светлана». Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини баллады. Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы-символы.Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в лирике поэта.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». Специфика жанра комедии. Система образов. . Форма и содержание литературного произведения: тема, идея , проблематика, сюжет, композиция. (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин.

Жизнь и творчество. А.С.Пушкина как родоначальника новой русской литературы.

«Воплощение в литературе романтических ценностей. Антикрепостническая направленность. «К морю». «Бесы», «К Чаадаеву», Анчар», «Деревня».Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

Одухотворённость, чистота, чувство любви в стихотворениях «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Мадонна»,«Я вас любил».

Образно-стилистическое богатство лирики А.С. Пушкина

. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы». Обучение анализу одного стихотворения.

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Жизнь и творчество. Нравственные и философские искания поэта. Стихотворения: «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва», «И скучно, и грустно», «Парус».

Развитие в творчестве М. Ю. Лермонтова пушкинских традиций. Основные мотивы лирики: тоска по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии.

Идея гражданственности. Нравственные и философские искания поэта. Смерть поэта», «Поэт», «Пророк», «И скучно, и грустно». Образ поэта в лермонтовской лирике. Поэт и его поколение.

Нет, не тебя так пылко я люблю», «Когда волнуется желтеющая нива…». Основные мотивы лирики: тоска по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии.

Идея гражданственности. Нравственные и философские искания поэта. Родина». «Дума», «Предсказание». Тема родины. Природа и человек в философской лирике Лермонтова.

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы.

Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Повесть «Тамань»- контрабандистская повесть .

Печорин в системе мужских и женских образов романа. Дружба в жизни Печорина.

Печорин и «Ундина». Загадки образа Печорина в повести «Княжна Мери». Противоречивая сущность любви героя. Традиции и обычаи народов Кавказа . Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

Жизнь и творчество. Нравственные и философские искания писателя. Первые творческие успехи. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород»( с обобщением ранее изученного). Проблематика и поэтика первых сборников Н.В.Гоголя

«Мертвые души» «Мёртвые души». Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы.

Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, справедливость, ответственность. Образ автора, автор-повествователь, литературный герой, система образов.

Жанр социально-психологического романа. Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы

Чичиков - «приобретатель», новый герой эпохи. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова в замысле поэмы .Проблема личности и общества. Место Чичикова в системе образов

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Александр Николаевич Островский.

Слово о писателе.«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада.

Особенности сюжета. Комедия как жанр драматургии. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных характеров.

Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя - положительные герои пьесы. Победа любви -воскрешение патриархальности, торжество истины, благодати, красоты

Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе. Нравственные и философские искания писателя. Тема «маленького человека

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Форм-ие личности героя повести, его духовный конфликт с окружающим миром и собственными недостатками и его преодоление. Нравственные и философские искания писателя. Тема детства в русской литературе

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе 19 века и чеховское отношении к к нему. Боль и негодование автора Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

Из поэзии XIX века

Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве. Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Жизнеутверждающее начало природы в лирике А.Фета. «Даль», «Это утро, радость эта…», «Еще весны душистой нега…»,»Летний вечер тих и ясен…», «Я пришел к тебе с приветом…», «Заря прощается с землею…» и др.Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Из русской прозы XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

М. Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. . История создания и судьба повести. Система образов произведения. Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести

Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Моим стихам, написанным так рано…» «Идешь, на меня похожий...», «Стихи к Блоку», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков

Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Античная лирика

Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.

«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой

(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

2 Воспитывающий и развивающий потенциал учебного предмета

У [link] всегда были и остаются местом, где можно использовать различные виды творческой деятельности, дающей возможность каждому ребенку по-своему и самому познавать мир, максимально раскрыть свой интеллектуальный, творческий потенциал, свои умственные способности, духовные возможности.

Литература создает тот этический и эстетический фон, на котором формируется поведение человека. Учитель литературы должен сделать всё возможное и невозможное, чтобы пробудить интерес к предмету и возродить его значимость.

Самое главное на уроке – вызвать эмоциональный всплеск в душах детей, не позволять «душе лениться». Для этого привлекают такие средства воздействия, как музыка и живопись. Всё это способствует активизации процессов образования и нравственного воспитания.

На уроке литературы действенным методом воспитания является слово в виде этических бесед и лекций, откровенного разговора, суть которых сводиться к разъяснению смысла моральных категорий и убеждению в необходимости следовать им.

Также используются методы обучения, несущие практическую направленность, потому что знакомство с этическими категориями должно происходить в их житейских переплетениях, по «учебнику жизни». Это развивает стремление к нравственному действию.

Приёмы, используемые на уроках литературы в 9 классе направлены на то, чтобы учащиеся могли повернуться к проблеме «лицом», чтобы рождался диалог ученика с самим собой, помогающий развивать самосознание, самооценку, личностную позицию (концепцию), способствующие углублённому проникновению в проблему художественного произведения.

К ним относятся:

пятиминутки – прологи, где ученикам предлагается осмыслить афоризм или стихотворение великого человека, посвящённого проблеме, поднимаемой в изучаемом на данный момент произведении (материал предлагается как самим учителем, так и заранее подготовленными учениками);

приём мыслительного штурма, где учащимся предлагается поразмыслить над притчами (древнерусский нравоучительный жанр), малоизвестными, но обязательно образными, яркими фактами из жизни, литературы, публицистики, которые лучше усваиваются, «западают в душу»;

проецирование моральных идей на собственную жизнь учащихся с учётом их возраста (предлагается поразмыслить над моральным выбором, принять решение и обосновать свою позицию).

проецирование моральных проблем, решаемых классиками в 18-19 веках, и их оценка с точки зрения современных общепринятых эталонов поведения: изменилось ли отношение к нормам поведения человека в обществе или жизнь вносит свои коррективы?

ещё одним нетрадиционным приёмом в подходе к организации нравственного воспитания на уроках литературы является внесение разнообразия, «свежей струи», резкого перехода с одного на другое, позволяющего нейтрализовать упорядоченную форму проведения занятия, разрядиться, переключиться. (используются примеры из жизни людей далеких от литературы: учёных, политиков, людей шоубизнеса и т. д.)

3. Логические связи предмета «Литература» с остальными предметами

Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладением ими стилистически окрашенной русской речью. И эти навыки необходимы практически на всех школьных уроках и во внеурочной деятельности учащихся. Литературное образование, таким образом, не только становится одной из составляющих общего образовательного процесса, направленного на культурное развитие учащихся, но и решает общие задачи своими средствами. Поэтому художественной литературе должно принадлежать значительное место в школьном образовании. Художественная литература активизирует эмоциональную сферу личности, воображение и мышление ученика, а потому предоставляет ему возможность практически освоить духовный опыт разных поколений, помогает выработать мировоззрение, а главное, раскрывая образ человека как величайшей ценности, пробуждает гуманность, вводит читателя в пространство культуры. Таким образом, литература как учебный предмет обеспечивает расширение гуманитарного компонента образования в рамках других предметов (русский язык, МХК, история, обществознание, искусство).

4.Ключевые темы в их взаимосвязи и преемственности

Тема

7-кл

8-кл

9-кл

А.С Пушкин

7ч

8ч

13ч

М.Ю. Лермонтов

3ч

4ч

11ч

Н.В.Гоголь

4ч

8ч

А.П.Чехов

2ч

3ч

И.С. Тургенев

2ч

4ч

Л.Н.Толстой

2ч

3ч

Тематическое планирование

Из древнерусской литературы.

Знать/понимать самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

Из литературы XVIII века.

Уметь характеризовать русскую литературу XVIII века.

Понимать гражданский пафос русского классицизма.

Из литературы XIX века.

Знать сведения об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Из литературы XX века.

Знать о богатстве и разнообразии жанров и направлений русской литературы XX века.

Из зарубежной литературы.

Уметь характеризовать эпоху Возрождения.

Знать краткие сведения о жизни и творчестве писателей эпохи Возрождения

ИТОГО

102

Приложение к рабочей программе

l Календарно-тематическое планирование

Тема урока

Дата

факт

Основные понятия содержания образования

Основные виды учебной деятельности

Подготовка к итоговой аттестации

Литература как искусство слова и его роль в духовной жизни человека.

02.09

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

Познавать образную природу словесного. искусства, роль лит-ры в общ. и культур. жизни, особенности

лит. процесса,

понимать связь

лит-ры с обществ. и культ. жизнью данной эпохи, аргументированно отвечать на вопросы, строить монолог. высказывание, отбирать необходимый. материал для табл.

Устное сочинение о любимой книге.

Литература Древней Руси

«Слово о полку Игореве»- величайший памятник древнерусской литературы.

04.09

История открытия памятника, проблема авторства.

Изучать ист. основу памятника, историю его открытия, содержание ; понимать: жанр.

Строить монологическое. высказывание, составлять план прочитанного, выделять смысл. части,

Стр4-11. Знать содержание текста.

Художественные особенности «Слова

05.09

Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

Определить жанр и особенности

композиции пр-ия, нрав.-

патриот. идею «Слова»;

понимать: в чём заключается патриотизм пр-ия, какова роль изоб.-выраз. ср-в в создании образа Родины в пр-ии.

Домашнее сочинение.

Классицизм в русском и мировом искусстве. Литература 18 века

07.09

Усвоить признаки классицизма,

особенности эпохи Просвещения, историческую

обстановку, общую характери-

стику литературы18 в.;

понимать: роль литературы 18

века в последующем развитии культурных традиций;

Стр 39-41, 35-38.

М.В.Ломоносов. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния».

09.09

М.В.Ломоносов- реформатор русского языка и системы стихосложения. Идея гражданского служения. Литературные роды и жанры. Теория трех штилей, ода

Особенности содержания и формы произведения.

Анализировать причины развития России XVIII века, понятие о классицизме, особенности русского классицизма, сведения о писателях XVIII века, их творчестве, содержание их произведений, сюжеты, героев, теорию «трех штилей»,

Сопоставлять конкретные произведения и литературные направления, выразительно читать произведение, определять его тему и идею, находить в тексте ИВС и определять их роль, объяснять значение устаревших слов и выражений, писать творческие работы

Стр42-50.

М.В.Ломоносов. «Ода на день восшествия на престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».

11.09

Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства и важнейших ценностей русского Просвещения: мира, родины, науки. Жанр оды.

Стр51-58. Вопросы на стр 58.

Г.Р.Державин. «Властителям и судьям»

14.09

Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. Традиция и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Жанры поэзии Державина. Отражение в лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений . Форма и содержание литературного произведения: тема, идея , проблематика, сюжет, композиция,

План. Пересказ.

Тема поэта и поэзии в лирике Державина. «Памятник».

16.09

Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Индивидуальные сообщения учащихся. Анализ стихотворений по выбору учащихся.

А.Н.Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву»

18.09

Главы «Чудово», «Пешки», «Спасская Полесть» Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник.

Выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

Стр68-74. Вопросы 2-3 на стр74.

Особенности повествования в «Путешествии…».

21.09

Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.

Выявлять особенности повествования, жанра путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.

Домашнее сочинение.

Н.М.Карамзин. Понятие о сентиментализме сентиментализма. «Бедная Лиза».

23.09

Слово о писателе.

Повесть «Бедная

Лиза». Сентиментализм как литературное направление. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза»

Усвоить осн. факты жизни писателя, сод-е повести «Бедная Лиза», признаки сентиментализма; усвоить проблематику пр-ия, роль пейзажа и рассказчика в повести «Бедная Лиза»;

строить монолог. высказывания; комментировать текст худ. пр-я, определять роль худ. элементов в развитие сюжета, , выявлять и объяснять позицию автора.

Стр75-84.

«Бедная Лиза» как произведение сентиментализма.

25.09

Новые черты русской литературы. Внимание к внутренней жизни человека обращенность к душевному миру героев.

Усвоить черты жанра сент. повести, сюжет произведения; понимать: противореч. хар-ры героев и способы их психологической хар-ки; давать хар-ку персонажа по плану: выявлять отлич. черты персонажа сент. Произведения, развёрнуто обосновывать свои суждения

Стр85-101, вопросы.

Подготовка к сочинению.

28.09

«Литература 18 века в восприятии современного читателя» ( на примере 1-2 произведении ).

развёрнуто обосновывать свои суждения

Индивидуальные сообщения.

Русская и мировая литература 19 века

30.09

Усвоить отличительные черты романтизма, центральные темы русской литературы;

понимать национальную самобытность русской литературы

Вопросы к лекции.

Романтическая лирика начала 19 века. В.А.Жуковский. «

01.10

«Море», «Невыразимое» Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Границы выразимого в слове и чувстве. Возможности поэтического языка..

Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в лирике поэта

Усвоить факты жизни и творче

ства В.А. Жуковского; онимать: поэтический текст; символический

смысл стихотворений; уметь: выразительно читать

стихотворения,

аргументированно выражать свою точку зрения; находить

в тексте стихотворения черты романтизма.

Стр114-125.

В.А.Жуковский. «Светлана».

02.10

Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини баллады. Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы-символы.

Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в лирике поэта.

Анализировать жанровые особенности баллады, сюжет про-

изведения; понимать: романтический характер баллады; уметь: воспринимать и анализировать худ. текст;

приводить доказательства; видеть авторскую модель мира и прослеживать по тексту, как рождается художественный образ.

Стр127-132, текст 132-140.

А.С.Грибоедов: личность и судьба драматурга.

05.10

Жизнь и творчество. Комедия «Горе от ума».

Усвоить факты жизни и творче

ства А.С.Грибоедова

Стр141-147.

А.С.Грибоедов. «Горе от ума».

07.10

Специфика жанра комедии. Система образов. . Форма и содержание литературного произведения: тема, идея , проблематика, сюжет, композиция,

Усвоить историю создания

комедии «Горе от

ума»;

понимать, в чём заключается неповторимое идейно-

художественное

своеобразие личности А.С. Грибоедова; работать с разными источниками информации, строить развёрнутые устные монологические высказывания;

составлять план статьи учебника; обосновывать

суждения и приводить доказательства

Стр147-152.

Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума».

09.10

Специфика жанра

комедии. Искусство

построения интри-

ги (любовный и со-

циально-

психологический

конфликт)

Усвоить лит/ ведч. понятия, (комедия,конфликт, интрига, сюжет), текст комедии, дейст. лиц; понимать: природу общ. комедии, условность «разговорного стиха»;

выр-но читать монологи, комментировать, и анализировать текст комедии: выявлять черты хар-ра персонажа через речевую характеристику

Анализ глав. Характеристика образов.

Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума».

12.10

Специфика жанра

Система образов

Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума».

Чацкий в системе образов комедии..

14.10

Чацкий и фамусовская Москва

. Общечеловеческое звучание образов персонажей

Усвоить значение понятий (экспозиция, завязка), имена внесцен. персонажей, их роль в развитии конфликта; понимать термины «Развитие действия», экспозиция, завязка; уметь обнаруживать связи и противоречия между персонажами, раскрывать разл. черты хар-ров, опр-ть осн. конфликты; выявлять типич. черты хар-ра, присущие представителям «Века минувшего»

Стр151-156.

Чацкий в системе образов комедии.

16.10

Чацкий и фамусовская Москва

. Общечеловеческое звучание образов персонажей

Стр151-156.

Язык комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».

19.10

Черты классицизма и реализма в комедии, образность и афористичность ее языка. "Открытость" финала пьесы, его нравственно-философское звучание.)

Подготовиться по предложенным темам.

И.А.Гончаров. «Мильон терзаний». Подготовка к домашнему сочинению по комедии «Горе от ума».

21.10

Анализ комедии в

критическом этюде

И.А. Гончарова

«Мильон терзаний»

Русская классическая литература в оценке русских критиков.

Усвоить текст ст. Гончарова;

понимать: концепцию крит. статьи;

работать с текстом крит. статьи, определяя ее концепцию; составлять тезис. план и конспект статьи

Стр161-165. Вопросы на стр165.

А.С.Пушкин Дружба и друзья в творчестве поэта.

23.10

Основные этапы

жизненного и

творческого пути

А.С. Пушкина

Жизнь и творчество. А.С.Пушки н как родоначальника новой русской литературы.

Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

Усвоить осн. этапы жизн. и твор. пути А.С. Пушкина; понимать: знач-ие Пушкина для рус куль-

туры; уметь: строить высказ-ие, пересказывать текст,.

Стр167-171. Индивидуальные сообщения.

Тема свободы и власти в лирике Пушкина.

26.10

«Воплощение в литературе романтических ценностей. Антикрепостническая направленность. «К морю». «Бесы», «К Чаадаеву», Анчар», «Деревня».

Усвоить,

какое воплощение в стихах А.С.Пушкина

нашла тема свободы;

понимать:

идейно-художественное своеобразие

вольнолюбивой

лирики А. С. Пушкина;

выразительно читать и анализировать

стихотворения

Стр172-178. Наизусть «Анчар». Анализ по вариантам.

Любовная лирика поэта.

28.10

Одухотворённость, чистота, чувство любви в стихотворениях «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Мадонна»,

«Я вас любил». Образно-

стилистическое богатство лирики А.С. Пушкина

Усвоить адресатов

любовной лирики, понимать:

образно- стилистическое

богатство любовной лирики Пушкина; уметь: выразительно читать

стихотворения, в

том числе наизусть, строить

устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге.

Стр184-188. Наизусть по выбору. Анализ стихотворений.

Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкин

30.10

Место поэта и поэзии в творчестве Пушкина. Чтение и анализ стихотворений «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный». Образно- стилистическое богатство и глубина лирики Пушкина.

Гармония мысли и образа.

Усвоить время создания стихо-

творений; особенности эпохи; понимать: идейное содержание стихотворений о

назначении поэта и поэзии, их религиозно-светский смысл; особенности

жанра стихотворений.

Стр188-194,178-180. Наизусть по выбору.

Контрольная работа по романтической лирике начала 19 века, комедии «Горе от ума», лирике А.С.Пушкина.

09.11

Образно-стилистическое

богатство творчества Грибоедова и лирики

Пушкина. Гармония

мысли и образа в

стихотворениях.

Усвоить способы переработки текста, его построение; идейно-худож. своеобразие стихотворения;

разъяснять смысл тек-

ста;

соотносить личностное отношение к тексту с его объективным смыслом

Подготовиться по вопросам.

А.С.Пушкин. «Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы. Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного.

11.11

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

\ выразительно читать,

выражать отношение к прочитанному: составлять сравнительную характеристику героев

Стр195-199. Анализ глав.

Роман Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. Онегинская строфа.

13.11

Роман в стихах «Евгений Онегин».

Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Онегинская строфа.

Усвоить творческую историю романа; что такое роман в стихах; реализм как литературное направление;

понимать: жанровые особенности романа в стихах; уметь: выразительно читать, строить устные

высказывания

Стр214-222. Материалы лекции.

Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути.

16.11

Онегин как тип лишнего человека в русской литературе. Образ автора в произведении.

Нравственно- философская проблематика произведения.

Анализировать текст худ.пр-ия, нрав.-философ. проблематику р-на: понимать: смысл финала романа: смысл сопоставления героев;

сопоставлять героев, давать характеристику, строить монологические

высказывания на основе произведения изобрази-

тельного искусства; выявлять авторское отношение к героям.

Характеристика образов.

Татьяна Ларина- нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга.

18.11

Система образов. Образ русской женщины.

Тема любви и долга в романе. Нравственно-философская проблематика произведения. Проблема финала. Реализм и энциклопедизм романа.

Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем.

20.11

Тема любви и долга в романа. Нравственно-философская проблематика произведения.

Проблема финала.

Оценка художественных открытий

Пушкина в критике

В.Г.Белинского

Усвоить . какое воплощение нашёл тип «лишнего человека» в отечественной литературе, содержание глав; Знать: авторское

отношение к Татьяне, Ольге;

оценку образа Татьяны В.Г. Белинским; анализировать, почему Татьяна является «милым идеалом »

Вопросы задания на стр248-249.

Автор как идейно – композиционный и лирический центр.

16.11

Образ автора. Роль лирических отступлений в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Реализм и энциклопедизм романа

Усвоить нравственно-философскую

проблематику романа;

давать характеристику

литературному герою, оценивать роль лирических отступлений в романе.

Стр236-240.

Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин « как энциклопедия русской жизни.

18.11

давать характеристику героям произведения, строить

устные и письменные высказывания .

Стр214-226. Вопросы к семинару.

Пушкинский роман в зеркале критики

20.11

Оценка художественных открытий Пушкина в статьях

В. Г. Белинского

начала 20 века. Роман А.С.Пушкина и опера П.И.Чайковского.

Русская классическая литература в оценке русских критиков

различать образ автора как героя произведения и автора как создателя романа; с сравнивать идеи, размышления автора в лирических отступлениях с основными проблемами его философской лирики.

Подготовка к сочинению по роману.

А.С.Пушкин. «Моцарт и Сальери

23.11

«Моцарт и Сальери». «Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества и различных путях служения искусству

выразительно читать, выражать отношение к прочитанному: создавать историко-культурный и

биографический

комментарий; составлять сравнительную характеристику героев

План пересказа.

М.Ю.Лермонтов. Мотивы вольности и одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова.

25.11

Жизнь и творчество. Нравственные и философские искания поэта

Стихотворения: «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва», «И скучно, и грустно», «Парус».

Усвоить основные факты биографии Лермонтова, основные мотивы

его лирики; понимать: идей-ный смысл стихотворения

«Смерть Поэта»,его художественные особенности.

Стр250-260.

Образ поэта – пророка в лирике .Ю.Лермонтова.

27.11

Усвоить тексты стих-ний,

их художественные особенности; историю создания и библейскую основу стихотворения «Пророк»:понимать: идейный смысл, отличие пушк. взгляда на проблему от взгляда Лермонтова;

уметь: оценивать ид.- худ.

искания поэта в контексте эпохи.

Стр263-264, 273-277. Анализ стихотворений.

Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова

30.11

«Нет, не тебя так пылко я люблю», «Когда волнуется желтеющая нива…». Основные мотивы лирики: тоска по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии.

Усвоить тексты ст-ий Лермонтова, адресатов люб. лирики; понимать: идейный смысл ст-ий, способы выражения любовного чувства; уметь: выраз-но читать ст-ия наизусть, развёрнуто обосновывать суждения; искать нужную

инф-цию в источниках различного типа.

Стр279-282. Наизусть. Анализ.

Тема России в лирике М.Ю.Лермонтова.

02.12

Усвоить время создания ст-ий, худ. своеобразие , жанр.; понимать: идейный смысл ст-ий; анализировать ст-ие по плану, оценивать идейно-худ. искания поэта в контексте эпохи; создавать ист.-культ. и биограф. комм-ий; выявлять чувства и настроения лир. героя

Стр269273,285,267-269.

М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени

04.12

Роман «Герой нашего времени».

Жанр социально-психологического романа. Образы повествователей, особенности композиции произведения, ее роль в раскрытии образа Печорина. Печорин в ряду героев романа

Усвоить теоретические понятия: роман, психоло-

гический роман; проблематику и особенности композиции романа; выявлять авторскую позицию, формулировать проблемы романа

Стр288-294.

М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени» »Бэла»

07.12

Обзор содержания.

Роман «Герой нашего времени»

Жанр социально-психологического романа. Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы.

М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»-первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности.

Стр288-294.

Журнал Печорина «Тамань»

09.12

Повесть «Тамань»- контрабандистская повесть

Печорин и «Ундина». Загадки образа Печорина в повести«Тамань»

Усвоить текст повести, понимать: художественное своеобразие повести;

различать героя, повествователя и автора в повести «Бэла»; определять жанр повести и её худ.

Особенности.

Стр294-295, вопросы на стр317 (7-9).

Журнал Печорина «Княжна Мери», «Фаталист».

11.12

Загадки образа Печорина в повести «Княжна Мери». Противоречивая сущность любви героя. Традиции и обычаи народов Кавказа

Журнал Печорина как средство самораскрытия его характера. «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист».

Стр294-295, вопросы на стр317 (7-9).

Дружба в жизни Печорина.

14.12

Развитие образа Печорина в романе. Психологический портрет главного героя как способ раскрытия «внутреннего мира человека»

Усвоить текст ; понимать: худ. особ-ти п-ти, сп-бы создания сихол.портрета; анализировать повесть с учётом особ-тей художественного метода

Лермонтова; выборочно пересказывать текст; определять границы эпизода.

Стр300-304. Работа с текстом романа.

Любовь в жизни Печорина.

16.12

Углубление образа

главного героя романа в повести

«княжна Мери». Эмоциональная насыщенность, живописность повести

Усвоить художественные особенности повести,

признаки романтического сюжета, текст повести;

понимать: способы создания образа главного

героя через самооценку;

уметь: различать героя, повествователя

Анализ по вариантам.

«Герой нашего времени» в оценке В.Г.Белинского. Подготовка к сочинению.

18.12

Художественное значение романа. Споры о романтизме и реализме романа. «Герой нашего времени» в оценке В.Г.Белинского.

Особенности композиции

Русская классическая литература в оценке русских критиков

Усвоить худ. своеобразие романа, понимать: значение романа в

истории русской л-ры; выявлять концепцию крит. статьи; для хар-ки героя в тексте статьи; приводить доказательства; развернуто обосновывать суждения; выявлять художественные особенности романа;

находить черты романтизма и реализма

Вопросы к статье.

Контрольная работа по лирике М.Ю.Лермонтова, роману «Герой нашего времени»

21.12

«Герой нашего времени» - первый

психологический

роман о незаурядной личности. Печорин в кругу персонажей романа,

«самый любопытный предмет своих наблюдений»

Усвоить текст романа, психологические особенности образа Печорина; составлять тезисный план сочинения; подбирать необходимые цитаты;приводить док-ва в соответствии с темой сочинения; писать вступление и заключение.

Подготовиться по вопросам.

Н.В.Гоголь: страницы жизни и творчества.

23.12

Жизнь и творчество. Нравственные и философские искания писателя.

Первые творческие успехи. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород»( с обобщением ранее изученного)..

Проблематика и поэтика первых сборников Н.В.Гоголя

Усвоить основные факты жизненного и творч.пути;

сопоставлять портреты писателя и развернуто обосновывать суждения; формулировать

свою точку зрения

Стр319-328.

Система образов поэмы «Мёртвые души».

25.12

«Мёртвые души». Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия

Поэмы.

Проблема личности и общества. Герой-индивидуалист. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция, стадии развития действия.

Усвоить ист-ию создания поэмы, первонач. замысел Гоголя и его дальнейшую эволюцию;понимать: особенности жанра, худ. осмысления действ-сти, реалист. манеры писателя; оценивать идейно-худ. искания писателя; обосновывать суждения; выявлять особ-ти автор. стиля и приёмы сатир. изобр-ия дейст-ти

Анализ эпизодов.

Система образов поэмы «Мёртвые души

28.12

Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, справедливость, ответственность. Образ автора, автор-повествова-тель, литературный герой, система образов.

Система образов поэмы «Мёртвые души». Обучение анализу эпизода.

Анализ эпизодов.

Образ города в поэме «Мёртвые души».

30.12

Мёртвые и живые души: городские

чиновники

Усвоить текст поэмы;

понимать: смысл вставной «Повести о капитане Ко

пейкине»;

пересказывать текст, давать обобщающую характери-

стику чиновникам; развернуто обосновывать.

По тексту поэмы.

Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы.

Чичиков - «приобретатель», новый

герой эпохи. Чичиков как антигерой.

Эволюция Чичикова в замысле поэмы

Проблема личности и общества. Место Чичикова в системе образов

Усвоить текст поэмы, путь Чичикова — нового героя эпохи;понимать: худ.

приёмы созд-ия образа Чичикова; роль Чичикова в замысле поэмы;

создавать хар-ку героя; выявлять типические черты хар-ра героя.

Стр344-350.

«Мёртвые души»- поэма о величии России.

Поэма о величии России. Причины незаверш-ти поэмы. Эволюция образа автора – от сатирика к пророку

Мёртвые живые души. Эволюция образа автора

Усвоить текст пр-ия;причины незавер-ти поэмы;крит. оценку поэмы В. Г. Белинским; темы лир.

отступлений;понимать: как

происходит эволюция автора -от сатирика к

пророку;

определять темы лир. отст-ий, анализировать, вы-

являя пробл-ку, автор. пзицию.

Стр361-364. Вопросы на стр365-366.

Поэма в оценках В.Г.Белинского. Подготовка к сочинению.

Поэма в оценках В. Г. Белинского. Ответ Гоголя на критику В.Г. Белинского

Своеобразие гоголевского реализма. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении:

Усвоить текст пр-ия;причины незавер-ти поэмы;крит. оценку поэмы В. Г. Белинским; темы лир.

Стр361-364. Вопросы на стр365-366.

А.Н.Островский «Бедность не порок».

Слово о писателе.

«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада.

Особенности сюжета. Комедия как жанр драматургии

Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных характеров.

Усвоить осн. факты жизн. и твор.пути драматурга; текст пьесы «Бедность не по-

рок»; знач-иеОстровского для русского театра;

давать хар-ку герою драм. пр-ия; понимать

усл. язык драмы

Стр. 366-367

Любовь в патриархальном мире и её влияние на героев пьесы «Бедность не порок»

Усвоить текст пьесы;

понимать: основной конфликт; меть: выразит.

читать, характеризовать

персонажей драмат. Произведения.

Ответить на вопросы

Ф.М.Достоевский «Белые ночи».

Нравственные и философские искания писателя. Тема «маленького человека»

Усвоить осн. факты жизни Достоевского, текст романа;

анализировать произведение с учётом

творческой манеры автора и жанровой специфики

произведения

. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи

. Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям.

Усвоить осн. факты жизни Достоевского, текст романа;

анализировать произведение с учётом

Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи».

Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Развитие понятия о повести

Усвоить текст ; анализировать произведение с учётом

творческой манеры автора и жанровой специфики

произведения

Л.Н.Толстой »Юность»

Слово о писателе. Обзор содержания автобиографической трилогии. Форм-ие личности героя повести, его духовный конфликт с окружающим миром и собственными недостатками и его преодоление. Нравственные и философские искания писателя. Тема детства в русской литературе.

Усвоить осн. факты жизни Толстого, текст пр-ия;

анализировать произведение с учётом

творческой манеры автора и жанровой специфики

произведения

А.П.Чехов. Слово о писателе. «Смерть чиновника»..

Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе 19 века и чеховское отношении к к нему. Боль и негодование автора

Усвоить осн. факты жизни Чехова, текст пр-ия;

анализировать произведение с учётом

творческой манеры автора и жанровой специфики

произведения.

Характеристика образов с опорой на текст.

А.П.Чехов. «Тоска». Тема одиночества человека в мире.

«Тоска». Комическое и трагическое в прозе Чехова. Трансформация темы «маленького» человека. Особенности авторской позиции в рассказах.

Усвоить особ-ти худ. манеры пис-ля; понимать: идейный смысл и проблематику р-за «Тоска», анализи-

ровать пр-ие с учётом твор. манеры автора и жанровой специфики, развёрнуто обосновывать суждения.

Подготовка к сочинению

Подготовка к сочинению –ответу на проблемный вопрос «В чём особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы 19 века? (

на примере изуч. произведений Островского А.Н.

Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (по выбору уч-ся)

Усвоить текст выбранного пр-ия, структуру развернутого ответа;

понимать: ид.-худ. звучание пр-ия;

давать развёр. ответ на вопрос, ссылаясь на текст пр-ия; включать в ответ цитаты из худ. текста.

Стихотворения Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева.

Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

воспринимать и анализировать художественный текст;

выделять смысловые части художественного текста; включать в ответ цитаты из художественного текста.

Анализ по вариантам.

А.А.Фет. Жизнь и творчество.

Жизнеутверждающее начало в лирике природы. «Даль», «Это утро, радость эта…», «Еще весны душистой нега…»,»Летний вечер тих и ясен…», «Я пришел к тебе с приветом…», «Заря прощается с землею…» и др.

Стр3-10,17-20. Анализ по выбору. Наизусть.

Русская литература 20 века: многообразие жанров и направлений.

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России

Усвоить основные ист. события, разнообразие жанров как отличительную черту русской лит-ры XX века;

к онспектировать основные положения

лекции учителя; объяснять их,приводя в качестве доказательств собственные примеры

И.А.Бунин. Слово о писателе. «Тёмные аллеи».

Слово о писателе.

Усвоить основные факты биографии. Бунина;

названия пр-ий; текст, анализировать пр-ие с учётом особ-тей худ. метода; разв-то обосновывать суждения;

Лиризм повествования в

рассказе «Тёмные аллеи».

«Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

анализировать пр-ие с учётом особенностей худ.

метода, выявлять автор. позицию

Индивидуальные сообщения. Анализ образов.

М.А.Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце»

М. Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. . Ист-ия создания и судьба п-ти.

Усвоить осн. факты биографии М.А. Булгакова;

назв-ия пр-ий; текст п-ти, сатир. приёмы созд-ия образа; пон-ть: ид. смысл пр-ия;

анализировать пр-ие с учётом особ-тей худ. метода; разв-то обосн суждения, приводить док-ва; выявлять авторскую

позицию

«Собачье сердце»

М.А.Булгакова «Собачье сердце». Гуманистическая позиция автора

Система образов пр-ия. Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести

Поэтика повести М.А.Булгакова «Собачье сердце». Гуманистическая позиция автора Смысл названия. Художественная условность, фантастика, сатира, гротеск и их художественная роль в повести. Усвоить приёмы сатиры; художественные особенно-

сти повести;понимать: смысл названия повести;

анализировать произведение с учётом

особенностей

худ.метода. .

Рассказ о превращении собаки в человека

Поэтика повестиМ.А.Булгакова «Собачье сердце» Гуманистическая позиция автора

Примеры гротеска из повести

М.А.Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека

. Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа.

Усвоить реализм в худож.

литературе, реалистическую типизацию; понимать: идей

ный смысл рассказа;уметь: анализировать произведение; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию

Рассказ «Судьба человека»

Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека».

Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Подготовить устное сочинение о Ванюшке по плану

А.И.Солженицын. «Матрёнин двор».

Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Картины послевоенной деревни. . Тема праведничества в рассказе .

Усвоить опр-ие понятия «притча», текст пр-ия, осн. События жизни пис-ля, ист-ию создания рассказа;

понимать: идейный смысл р-за;

анализировать пр-ие с учётом особ-тей

худ. метода; определять авторскую позицию

Стр184-186.

Образ праведницы в рассказе «Матрёнин двор».

Трагизм судьбы Матрены. Нравственный смысл рассказа-притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Усвоить текст произведения;

понимать: трагизм судьбы героини; притчевый

характер рассказа; пересказывать с элементами анализа.

Образ Матрёны-праведницы

Контрольная работа или зачётное занятие по произведениям второй половины 19 и 20 века.

Усвоить текст выбранного пр-ия, структуру развернутого ответа;

понимать: ид.-худ. звучание пр-ия; уметь: давать развёр. ответ на вопрос,

ссылаясь на текст пр-ия; включать в ответ цитаты из художественного текста.

Сочинение

Русская поэзия Серебряного века.

Штрихи к портретам

Усвоить основные истор. со-

бытия, разнообразие жанров как отличительную черту русской литературы XX века; уметь: конспектировать основные положения

лекции учителя.

Индивидуальные задания.

А.А.Блок. Лирика«Ветер принёс издалёка…», «О, весна без конца и без краю..», «О, я хочу безумно жить

Усвоить основные факты творческого пути Блока,

особенности его худ.

метода; идейный смысл ст-ий; своеобразие лир. интонаций;

выраз-но читать ст-ия и анализировать их.

С.А.Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в лирике С.А.Есенина. «Вот уж вечер…»,»Разбуди меня завтра рано…», «Край ты мой заброшенный…»

«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...».

Усвоить основные факты жизни, особенности

творческого метода;

понимать: идейный смысл стихотворений; пересказывать, выразительно читать наизусть; создавать историко-культурный и

биографический

комментарий стихотворения

Наизусть по выбору, анализ

Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.А.Есенина

Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Наизусть. Анализ по выбору.

В.В.Маяковский. Слово о поэте. Лирика «Послушайте», «А вы могли бы?», Новаторство поэзии Маяковского..

Слово о поэте.

«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта.

Усвоить основные факты жизни, особенности

творческого метода;

понимать: идейный смысл стихотворений; выразительно читать

наизусть, анализировать.

Анализ по вариантам. Наизусть по выбору.

В.В.Маяковский., «Люблю» ( отрывок). Новаторство поэзии Маяковского..

«Люблю» (отрыв-

Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

В.В.Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте», «А вы могли бы?», «Люблю» ( отрывок). Новаторство поэзии Маяковского..

Стр.167-168

М.И.Цветаева. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти.

Слово о поэте. «Моим стихам, написанным так рано…» «Идешь, на меня похожий...», «Стихи к Блоку

Усвоить основные факты жизни, особенности

творческого метода;

анализировать идейный смысл стихотворений; выразительно читать

наизусть, анализировать, ; создавать историко-культ. и

биографический

комментарий .

Стр139-140. Анализ стихотворений.

«Родина». Образ Родины в лирическом цикле М.И.Цветаевой. «Стихи о Москве».

«Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Наизусть по выбору. Анализ по вариантам.

Н.А.Заболоцкий. Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта.

. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Усвоить основные факты жизни, особенности

творческого метода;

анализировать идейный смысл стихотворений; выразительно читать

наизусть, анализировать

Стр. 141-143

А.А.Ахматова. Трагические интонации в любовной лирике.

. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени»..

Знать: основные факты жизни Ахматовой, особенности

творческого метода;

понимать: идейный смысл стихотворений; уметь: пересказывать, выразительно читать наизусть; создавать историко-культурный и

биографический

комментарий стихотворения

Сообщение об Ахматовой

Стихи А.А.Ахматовой о поэте и поэзии. Особенности поэтики.

Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений

Анализ. Наизусть по выбору.

Б.Л.Пастернак. Вечность и современность в стихах о природе и любви.

. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Усвоить основные факты жизни Пастернака, особ-ти твор. метода; понимать: идейный смысл ст-ий;

выразительно читать

наизусть; создавать ист.- культ.И биогр. комментарий стих-я.

Домашнее сочинение.

А.Т.Твардовский. Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта.

Слово о поэте.

«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

Усвоить осн. факты жизни Твардовского, особ-ти твор. метода;понимать: идей-

ный смысл ст-ия «Я убит подо Ржевом»; пересказывать, выраз-но читать наизусть; создавать ист.- культ. и биографический

комментарий стих-я.

Индивидуальные сообщения. Характеристика образов.

А.Т.Твардовский. «Я убит подо Ржевом». Проблемы и интонации стихов о войне.

Проблемы и интонации стихов о войне.

Песни и романсы на стихи русских поэтов 19-20 веков.

Образ России в поэзии XX века. Философская глубина лирики, ст-ия о любви, о поэте и поэзии

Усвоить худ. особ-и ст-ия; понимать: идейный смысл произведений; письменно анализировать.

Наизусть по выбору

Зачётное занятие по русской лирике 20 века.

Зарубежная литература 6ч.+1

Античная лирика. Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить…».

…». Чувства и разум в любовной лирике поэта. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику). Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник…». Поэтическое творчество и поэтические заслуги стихотворцев.

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...».

«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

Наизусть по выбору

Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты)..

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

воспринимать и анализировать художественный текст

У.Шекспир. «Гамлет». (Обзор с чтением отдельных сцен) Гуманизм эпохи Возрождения.».

. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой

воспринимать и анализировать художественный текст;

выделять смысловые части художественного текста

Стр206-210.

100

Трагизм любви Гамлета и Офелии..

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

Стр.210-212

101

И.В.Гёте. Слово о поэте. «Фауст». (Обзор с чтением отдельных сцен) Эпоха Просвещения.

Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

воспринимать и анализировать художественный текст;

выделять смысловые части художественного текста

Стр.212-216

102

Выявление уровня литературного развития учащихся. Итоги года и задания для летнего чтения.

Список худ. литературы на лето

ll Контрольные параметры оценки достижений ГОСа учащимися по предмету.

Оценка "OТЛИЧНО" ставится за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий хорошее знание текста произведения, умение использовать литературно-критические материалы для аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение литературоведческой терминологией; анализ литературного произведения в единстве содержания и формы; умение излагать материал последовательно, делать необходимые обобщения и выводы, а также умение выразительно читать наизусть программные произведения.

Оценка "ХОРОШО" ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя необходимые примеры; умение излагать материал последовательно и грамотно. В ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные недостатки в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен не слишком подробно; допускаются отдельные погрешности в чтении наизусть и речевом оформлении высказываний.

Оценка "УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" ставится за ответ, в котором материал раскрыт в основном правильно, но схематично или недостаточно полно, с отклонениями от последовательности изложения. Анализ текста частично подменяется пересказом, нет полноценных обобщений и выводов; допущены ошибки в речевом оформлении высказывания; есть затруднения в чтении наизусть.

Оценка "НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" ставится, если ответ обнаруживает незнание текста и неумение его анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые примеры; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и выводов; недостаточно сформированы навыки устной речи; есть нарушения литературной нормы.

Оценка сочинений

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений в 8-м классе - 2,0-3,0 страницы.

Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития и почерка.

Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

· соответствие работы ученика теме и основной мысли;

· полнота раскрытия темы;

· правильность фактического материала;

· последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

· разнообразие словаря и грамматического строя речи;

· стилевое единство и выразительность речи;

·число языковых ошибок и стилистических недочетов. Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта.

Допускается:

1 орфографическая;

или 1 пунктуационная;

или 1 грамматическая

ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается:

2 орфографические

и 2 пунктуационные

ошибки;

или 1 орфографическая

и 3 пунктуационные

ошибки;

или 4 пунктуационные

ошибки при отсутствии

орфографических

ошибок;

а также 2

грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.

Допускается: 4 орфографические

и 4 пунктуационные ошибки;

или 3 орфографические ошибки и

5 пунктуационных ошибок;

или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускается:

7 орфографических и

7 пунктуационных ошибок;

или 6 орфографических ошибок

и 8 пунктуационных ошибок;

или 5 орфографических ошибок

и 9 пунктуационных ошибок,

или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

«1»

В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.

Имеется более

7 орфографических,

7 пунктуационных

и 7 грамматических ошибок.

Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» — 90 – 100 %;
«4» — 78 – 89 %;
«3» — 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
График контрольных работ

lllТематика проектных и исследовательских работ

1.Ростовщик и ростовщичество в русской и зарубежной литературе

2.Образ русской женщины в творчестве Н.А.Некрасова и А.Г.Венецианова

3.Испытание героев дуэлью (по произведениям русской литературы)

4. sms как современный эпистолярный жанр

5.Дуэль в жизни и творчестве Пушкина

6.Приметы времени и быта в романе в стихах «Евгений Онегин» А.С.Пушкина

7.Вечная шинель. Маленький человек давно и сегодня.

8.А.Д.Меньшиков в истории и литературе (Роман А.Н.Толстого «Петр Первый».

9.»…В крови, в страданиях, смерти…» В.П.Астафьев о войне

10.Бал как элемент дворянского быта на страницах романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

11.Герои века в романах М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» и А.Мюссе «Исповедь сына века»

12.Учитель…Какой он на страницах отечественной литературы?

13.Слова-паразиты в речи учителей и учащихся

14.Языковая палитра в «Слове о полку Игореве…»

15.Язык жестов героев…

16.Молодежный сленг. Его происхождение и функционирование.

17.путешествие слова «шпаргалка» из одного языка в другой ( история языкового заимствования)

18.Средства выражения комического в сказке Л.Филатова «Про Федота-стрельца»

19.Фразеологизм как отражение истории и национального своеобразия (на примере группы русских фразеологизмов)

20.Сходства и различия наименований танцев в толковых словарях В.И.Даля и С.И.Ожегова.

Рабочая программа по литературе 9-кл ( по В.Я. Коровиной)

Планируемые результаты освоения учебного рпедмета

Подготовка к итоговой аттестации

Русская поэзия Серебряного века.

А.А.Блок. Лирика«Ветер принёс издалёка…», «О, весна без конца и без краю..», «О, я хочу безумно жить