Использование элементов системно-деятельностного подхода при подготовке выпускников к выполнению задания «С»
ЕГЭ по русскому языку.
Как известно, главным мотиватором для учащихся 10-11 классов является успешная сдача экзаменов в формате ЕГЭ. В данном случае мы говорим о написании сочинения-рассуждения, за которое ребята могут получить 24 балла из 57 баллов. Для того чтобы эти баллы набрать, они чётко должны понимать, что от них требуется, каков алгоритм их действий. Если ученик будет это знать, успех ему обеспечен. Поэтому основной задачей педагога является системная работа по формированию навыков составления собственного текста на базе уже готового.
По окончании школы выпускник должен показать свою коммуникативную компетенцию, то есть умение грамотно выражать собственные мысли и адекватно воспринимать чужую речь.
Задание открытого типа с развернутым ответом – это сочинение на основе предложенного текста. Такой вид работы проверяет сформированность у учащихся отдельных коммуникативных умений и навыков:
анализировать содержание и проблематику прочитанного текста;
комментировать проблемы исходного текста, позицию автора;
выражать и аргументировать собственное мнение;
последовательно и логично излагать мысли;
использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка;
практическую грамотность – навыки оформления высказывания в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими и лексическими нормами современного русского литературного языка.
Таким образом, вторая часть экзаменационной работы проверяет состояние практических речевых умений и навыков и дает представление о том, владеют ли выпускники школы монологической речью, умеют ли аргументированно и грамотно излагать свою точку зрения, что немаловажно не только для успешной учебной деятельности, но и для дальнейшего профессионального образования выпускника.
Для достижения цели по формированию у выпускников коммуникативных навыков в своей работе я использую элементы системно-деятельностного подхода такие, как:
групповые формы работы при работе с текстом;
использование ИКТ технологий при работе над «виртуальным текстом» (текст, который выпускники составляют самостоятельно на основе видеоряда);
создание проблемной ситуации на уроке с целью выведения выпускников к формулированию проблем текста.
На своих уроках я использую алгоритм выполнения задания «С», последовательность необходимых действий, позволяющих ученику проанализировать предложенный текст и достаточно грамотно сделать собственный письменный анализ.
Исходя из самой формулировки задания, алгоритм его выполнения предполагает три основных шага:
1. Выявить, сформулировать и прокомментировать основную проблему предложенного текста.
2. Определить и сформулировать позицию автора по отношению к этой проблеме.
3. Сформулировать и аргументировать собственное отношение к поставленной проблеме.
По-видимому, именно так, пошагово, следует готовить детей к экзамену, формируя навыки, последовательно тренируя умение четко формулировать: сначала - проблему, затем - позицию автора и, наконец, свое отношение к проблеме.
Чтобы определить проблему, поднятую в тексте, прежде всего нужно понять, о чем этот текст, какова его тема. И начинать работу над сочинением нужно, разумеется, с чтения текста и определения его темы. Это и будет вводная часть работы. На данном этапе работы с учениками используется приём создания проблемной ситуации. Для постановки проблемы можно применить два способа: подводящий к проблеме диалог( при работе с реальным текстом) и побуждающий диалог (при работе с «виртуальным текстом»).
На последующих этапах работы с текстом я использую групповые формы работы. На занятиях в старших классах по подготовке части С можно использовать прием «идеального сочинения» в группах по 4 человека распределить обязанности:
первая группа – выявление проблем и формулировка основной, подведение итогов;
вторая группа – комментирование основной проблемы;
третья группа – определение позиции автора;
четвёртая группа – формулирование собственного мнения и приведение аргументов.
Когда работа готова, каждая группа представляет наработанное.
Как уже говорилось, вначале нужно сформулировать проблему, поднятую в тексте. «Проблема – это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения». Обычно проблема подсказана темой, "вытекает" из нее, но далеко не всегда четко формулируется самим автором. В сочинении проблема может быть сформулирована с помощью таких речевых оборотов, как: уделить внимание какой-либо проблеме, над какой-либо проблемой думать, работать, какая-либо проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения; поставить, рассмотреть, разрешить какую-либо проблему.
Обычно проблема формулируется двумя способами. Это может быть ответ на вопрос «Проблема чего?» – одним словом или словосочетанием. Если такую лаконичную формулу найти не удается, можно обозначить проблему в виде вопроса.
При этом нужно учитывать, что в тексте может быть затронуто несколько проблем, необходимо и достаточно выявить хотя бы одну из них и с ней работать (типичной ошибкой многих работ является формулирование одной проблемы, а рассуждение – о другой, также существующей в этом тексте). При таком подходе к проблеме ученик может потерять 8 баллов.
Подскажем еще, что проблема может быть сложная, важная, серьезная, актуальная, злободневная, острая, назревшая, экологическая, философская и т.д.
Оцениваются и комментарии к проблеме, следовательно, формулировка проблемы должна сопровождаться более пространными комментариями. Комментарии – это «рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо». С одной стороны, комментарий проблемы предполагает рассуждение о ее актуальности, спорности ответов и решений; о том, кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой. С другой стороны, с опорой на прочитанный текст.
Следующий шаг анализа - определение позиции автора, его отношения к поставленной проблеме. Позиция автора - это основная мысль текста, то, что мы привыкли называть «идеей». Исходя из критериев – она должна быть просто сформулирована. При этом не следует путать ее с формулированием самой проблемы (это был первый шаг алгоритма). Напомним также еще раз, что позиция автора должна быть определена по той проблеме, которую выбрали основной.
Как определить основную мысль текста (позицию автора)?
Нужно ответить на следующие вопросы: что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст; как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?
Достаточным может считаться умение экзаменуемого адекватно воспринять позицию автора (позитивное, негативное, нейтральное.
Основную мысль текста следует выразить кратко, одной-двумя фразами ("Автор считает, что…", или "так определяет свое отношение к…" и т.п.).; можно привести цитату из текста, но ни в коем случае не пересказывая и тем более не переписывая его.
И, наконец, третья, последняя и, может быть, самая сложная задача - выразить свое отношение к этой авторской позиции и, следовательно, к проблеме. Здесь тоже требуется четкость и конкретность высказывания.
Аргументация – это «совокупность доводов, аргументов, достаточных для доказательства чего-либо». Аргумент – это «довод, основание, приводимые в доказательство чего-либо».
Конечно, желательно, чтобы автор сочинения подкреплял свою позицию сильными аргументами. К ним обычно относят факты, события; выводы науки (теории, гипотезы, аксиомы); статистические данные; свидетельства очевидцев. Нередко в качестве сильных аргументов используются ссылки на авторитетных людей, цитаты из их трудов и произведений, а также пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость, опыт народа. Однако следует помнить, что любая неточность в цитате и тем более в фамилии и даже в инициалах ее автора считается ошибкой в фоновом материале (критерий оценивания К-12) и влечет за собой потерю 1 балла, поэтому цитировать нужно осторожно и лучше не пользоваться кавычками, а давать цитату в своем – по возможности точном – пересказе.
Как и любое высказывание, текст сочинения должен быть законченным, завершенным, то есть нужно коротко подвести итог: "Таким образом, в заключение...
Подводя итог вышесказанному, нужно отметить, что подготовка к ЕГЭ- это трудная и ответственная работа и для учителя, и для ученика, требующая и знаний, и усилий, и времени. Однако системный подход в этом направлении будет облегчать работу учителя и подготовку учеников к сдаче экзамена. Выпускник, у которого отработан алгоритм написания сочинения части С, более уверен в своих силах и менее подвержен стрессовым ситуациям во время экзамена. Уверенность ученика в своих знаниях – залог успеха!!!
