Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лянторская средняя общеобразовательная школа №4»
Разработка урока русского языка в 6 классе
по теме «Устаревшие слова»
Методическая разработка представлена одним уроком «Устаревшие слова», который изучается в разделе «Лексика». В классе 24 человека. Урок спланирован и хорошо продуман. Он может повысить интерес обучающихся, т.к. представлен в интересной форме исследовательской работы. Урок интегрированный, включает в себя русский язык, литературу и историю.
В уроке отображены исторические события Войны 1812 года, занятие приурочено к памятной годовщине - 200-летию со дня рождения великого русского поэта М.Ю. Лермонтова.
Первый этап организационный, на нем учитель сообщает цели урока, формы работы.
Следующий этап - этап подготовки к восприятию темы. На данном этапе учитель заинтересовывает учащихся, настраивает их на учебную деятельность.
Исследование нового материала проходит в форме исследовательской работы. Ученики работают с текстом баллады «Бородино», находят незнакомые слова, узнают их значения из словарей, сопоставляют изображение и слово. Затем, представляют групповую защиту. Данный тип занятия развивает интерес у учащихся к слову, способствует развитию умения работать в коллективе, грамотно представлять итоги своей работы. Еще на уроке применяется технология диалога, где учитель обучает учащихся делать собственные выводы, учит детей работать по правилу и творчески. На уроке задаются четкие критерии самоконтроля и самооценки. Учащиеся работают в группах, защищают собственные работы, учатся оценивать друг друга.
Далее ребята самостоятельно оценивают работу каждой группы. Учитель объясняет разницу между историзмами и архаизмами. Учащиеся приводят примеры устаревших слов.
На стадии рефлексии учитель предлагает учащимся вынести решение ученого совета, чтобы подчеркнуть всю серьезность и важность исследовательской работы.
На последнем этапе учитель задает домашнее задание.
Кроме этого при проведении урока используются возможности мультимедийной установки, что дает возможность увеличить темп урока.
Урок в нестандартной форме способствует усвоению новых знаний. Дети увлечены и готовы к учебной деятельности. Работают с каждым словом, с толковыми словарями. Данный урок развивает интерес к русскому слову, к историческим событиям.
Урок рассчитан на то, чтобы его преподавали в обычном общеобразовательном учреждении, в которой преподают согласно требованиям ФГОС. Этот урок в занимательной и увлекательной форме поможет понять, как ученики усвоили пройденный материал, а также в интересной форме преподать новые знания.
- рабочая тетрадь: Русский язык. 6 класс, в двух частях, М.: «Генжер», 2014 год.
Целевые установки
Предметные:
-дать понятие об устаревших словах (архаизмах и историзмах), опознать устаревшие слова, объяснять их значение, различать историзмы и архаизмы, уместно употреблять их в речи.
Метапредметные:
-пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), извлекать информацию из толковых словарей, перерабатывать и преобразовывать информацию (вопросы).
Личностные:
-развивать интерес к изучению языка как отражения истории, быта, культуры русского народа; воспитывать внимание к культуре речи, точности слов и выражений.
Тип урока
Урок объяснения нового материала.
Метапредметные связи
История, литература.
Форма обучения
Урок-исследование.
Технологии
Личностно-ориентированная (обучение как исследование), диалоговая.
Методы и приемы обучения
ИКТ, объяснительно-иллюстративный, проблемно – деятельностный, метод анализа, метод рефлексии, метод самоанализа.
Оснащение
проектор, ПК, карточки с заданием, учебник, рабочий лист
Ход урока.
I. Психологический настрой. Цель этапа: создание у учащихся рабочей настроенности, позволяющей мобилизовать имеющиеся знания по теме и применить их на практике.
Учитель Добрый день, ребята! Если день начинать с улыбки, то можно надеяться, что он пройдет удачно. Давайте сегодняшний урок проведем с улыбкой. Главная задача – быть внимательными, активными, находчивыми, а главное – трудолюбивыми. Показывать, что мы знаем и как умеем работать.
Учитель Ребята, скажите, вы любите делать открытия? (Да)
Учитель А как вы думаете, к каким открытиям можно прийти на уроках русского языка?
(Мы можем узнать тайны слов, делать для себя открытия в произношении слов и их написании).
II. Актуализация знаний.
Цель этапа: выяснение степени осознанного усвоения пройденного материала.
Учитель: Вы правы, ребята! У каждого слова есть своя тайна. Это может быть написание слова: винегрет, хоккей. Не каждый напишет эти слова правильно. Иногда мы не знаем, как правильно произнести слово, например: звОнит или звонИт? Верно, звонИт. А бывают такие случаи, когда слово нам не знакомо даже по содержанию, и если мы сталкиваемся с таким словом в устной или письменной речи, то нам тяжело понять мысль говорящего. Давайте рассмотрим на примере. Сейчас я прочитаю вам начало известной баллады, ваша задача внимательно слушать и затем ответить мне на вопрос, кто ведет диалог.
Чтение наизусть учителем
«БОРОДИНО»
- Скажи-ка, дядя, ведь не даром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые,
Да, говорят, еще какие!
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!
- Да, были люди в наше время,
Не то, что нынешнее племя:
Богатыри - не вы!
Плохая им досталась доля:
Немногие вернулись с поля...
Не будь на то господня воля,
Не отдали б Москвы!
Учитель: Кто автор баллады?
Ученики: Автор баллады Михаил Юрьевич Лермонтов.
Учитель: Название произведения?
Ученики: Произведение называется «Бородино».
Учитель: Перед нами диалог, кто его ведет? Обратите внимание на обращение в первой строфе.
Ученики: Диалог ведут дядя и племянник.
Учитель: Все согласны? Может у кого-то другое мнение?
Ученики: Диалог ведут мальчик и взрослый.
Учитель: Так может показаться на первый взгляд, что диалог между дядей (это родственник, мамин или папин брат) и племянником, разговор между мальчиком и взрослым, т.к. дядя – незнакомец. Но в данном контексте слово ДЯДЯ употреблено в другом значении. Раньше дядькой называли унтер-офицера, которому поручалось обучение новобранца. Значит, разговаривают новобранец и старший по званию. От этого меняется восприятие текста.
Учитель: Ребята, а как вы думаете, почему слово ДЯДЯ вызвало трудности?
Ученики: Потому что оно во втором значении старинное, устаревшее.
Учитель: Молодцы ребята, а если мы встречаем незнакомое слово, где мы можем посмотреть его значение?
Ученики: Значения незнакомых слов мы можем узнать в толковых словарях русского языка.
III. Изучение нового материала.
Цель этапа: раскрыть существенные признаки изучаемых явлений.
IV. Закрепление изученного материала.
Цель этапа: запоминание новых сведений, воспроизведение усвоенного, усвоение алгоритма применения знаний на практике, закрепление полученных знаний, овладение языковыми и речевыми навыками.
Учитель: У каждого слова – своя жизнь, своя судьба. Слова, как и люди, рождаются, живут и уходят из жизни, устаревают.
А как называют слова, вышедшие из активного повседневного употребления?
Ученики: Старыми, старинными, устаревшими.
Учитель: Слова, вышедшие из активного повседневного употребления, называют устаревшими.
В нашей современной речи устаревшие слова встречаются очень редко. А где же мы можем их встретить чаще?
Ученики: Устаревшие слова мы можем встретить в песнях, сказках, исторических текстах.
Учитель: Для того чтобы у вас не возникало трудностей с употреблением и значением слов, попробуем представить, что мы настоящие исследователи-лингвисты, а что должен делать исследователь?
Ученики: Исследователь должен исследовать что-либо, делать открытия.
Учитель: Верно, исследовать подвергает что-либо научному рассмотрению. А как завершается работа исследователя, где она может быть представлена?
Ученики: Работа исследователей завершается докладами, может быть представлена в научных трудах, на ученом совете.
Учитель: Одной из форм представления исследовательской работы является ученый совет. Работу в нашем совете будут представлять руководители трех групп, которых вы выберете. Каждой группе я раздаю текст, ваша задача - действовать по следующему алгоритму:
Внимательно прочитайте текст.
Найдите в тексте незнакомые, редко употребляемые слова.
В словарях найдите значения этих слов.
Подберите к словам соответствующие рисунки.
Запишите слова и их значения на свиток.
Раскройте тайну слов коллегам из других групп.
Учитель: Задание понятно? Тогда необходимо получить текст.
1 гр. И вот нашли большое поле:
Есть разгуляться где на воле!
Построили редут.
У наших ушки на макушке!
Чуть утро осветило пушки
И леса синие верхушки -
Французы тут как тут.
Два дня мы были в перестрелке.
Что толку в этакой безделке?
Мы ждали третий день.
Повсюду стали слышны речи:
"Пора добраться до картечи!"
И вот на поле грозной сечи
Ночная пала тень.
2 гр. Прилег вздремнуть я у лафета,
И слышно было до рассвета,
Как ликовал француз.
Но тих был наш бивак открытый:
Кто кивер чистил весь избитый,
Кто штык точил, ворча сердито,
Кусая длинный ус.
3 гр. Ну ж был денек! Сквозь дым летучий
Французы двинулись, как тучи,
И всё на наш редут.
Уланы с пестрыми значками,
Драгуны с конскими хвостами,
Все промелькнули перед нам,
Все побывали тут.
Работа исследователей
Учитель: Итак, слово руководителям каждой исследовательской группы, они представят выбранные из текста слова, расскажут, что они означают. Представители других групп внимательно слушают и задают вопросы докладчику.
Выступление руководителей исследовательских групп. Защита работ.
Учитель: Мы с вами на примерах убедились, что устаревшие слова используют в литературе. Как вы думаете, какую роль играют устаревшие слова в художественной литературе? С какой целью современные авторы используют в своих произведениях устаревшие слова?
Ученики: Устаревшие слова связывают нас с историей. Авторы пытаются как можно правдоподобнее изобразить исторические моменты в своих произведениях.
Учитель: Устаревшие слова играют в художественном тексте двоякую роль: с одной стороны, они позволяют нам, современным читателям, почувствовать себя в той исторической обстановке, которую изображает автор, увидеть реалии далекого времени, достоверность героев; с другой – устаревшая лексика делает художественный текст экспрессивным, эмоционально насыщенным, торжественным.
Молодцы, ребята, вы справились с заданием. Согласитесь, что быть причастным хотя бы к маленькому открытию – дело увлекательное и стоящее. Повесьте плакаты в своем классном кабинете, чтобы другие ученики видели результат ваших исследований.
Ребята, а почему для нашего исследования был выбран текст «Бородино»? Случаен ли наш выбор?
Ученики: Текст «Бородино» выбран не случайно, в этом году исполняется 200 лет со дня рождения великого русского поэта М.Ю. Лермонтова.
Учитель: 200-летие со дня рождения этого замечательного поэта - это памятная дата в истории нашей страны, в истории русской литературы. Его произведения знают не только в России, но и активно читают в других странах. В своей балладе «Бородино» автор отразил исторические события, а для точной передачи событий, для экспрессивности использовал устаревшие слова.
Давайте подумаем, почему слова уходят из активного употребления?
Ученики: Слова уходят из активного употребления, потому что уходят предметы, которые они обозначают. Потому что появляются другие слова.
Учитель: Устаревшие слова, в связи с происходящими процессами, делятся на 2 группы. Одни выходят из активного словарного запаса в связи с исчезновением называемых ими предметов и явлений. Такие устаревшие слова называются историзмами. Например: кафтан, веретено, треуголка.
Другие слова выходят из употребления в силу того, что вытесняются словами более точными и удобными. Такие слова называются архаизмами. Например: ветрило (парус), чело (лоб), глас (голос). Архаизмы всегда имеют синонимы в современном языке.
Дорогие исследователи, находить в худ. тексте устаревшие слова мы уже научились, давайте теперь будем учиться различать историзмы и архаизмы. Каждой группе исследователей я раздаю карточки со словами, вы совещаетесь и решаете, к какому типу устаревших слов они принадлежат. Делите слова на две группы: историзмы и архаизмы. Пользуйтесь толковыми словарями.
1гр.:Кокошник, городовой, волость, пиит, рыбарь, шушун
2гр.: Лапти, светец, ендова, шуя, барышник, приказчи.
3гр.: Князь, алтын, очи, заморские, светлица, лапотник.
Работа исследовательских групп
Учитель: Проверим выполненную работу. 1 группа называйте только выбранные вами историзмы.
Ученики: Из списка слов мы выбрали слова-историзмы: кокошник, городовой, волость.
Учитель: Другие группы согласны? Вы справились с заданием. Исследователи 2 группы назовите выбранные вами архаизмы.
Ученики: Мы выбрали одно слово архаизм – шуя. Подобрали синоним к слову – левая рука.
Учитель: Молодцы. Исследователи 3 группы назовите выбранные вами историзмы.
Ученики: Из списка слов мы выбрали слова-историзмы: князь, алтын, светлица, лапотник.
Учитель: Вы тоже верно определили слова-историзмы. Так в чем существенная разница между архаизмами и историзмами? Как нам их различать?
Ученики: Историзмы выходят из активного словарного запаса в связи с исчезновением называемых ими предметов и явлений, а архаизмы выходят из употребления в силу того, что вытесняются словами более точными и удобными. К архаизмам мы всегда можем подобрать синонимы в современном русском языке.
Учитель: Дорогие исследователи-лингвисты, вы научились находить устаревшие слова в тексте, определять их значения, смогли отличить историзмы от архаизмов, на этом наше исследование завершено. Готовы ли вы вынести решение на ученый совет? Решение, которое послужит призывом к действию для других учеников.
Ученики: Мы готовы.
V. Физкультурная пауза
-Встаньте прямо, слушайте внимательно и повторяйте за мной действия
Вытяните выю, расправьте рамена, поднимите десницу и шуйцу, укажите перстами чело, очи, уста, вежды, ланиты, ударьте дланью о долонь, погрозите перстом соседу.
VI. Рефлексия.
Учитель: Предлагаю проект решения:
Решение ученого совета: От 16.10.2014 года ученый совет 6 класса постановил:
Каждый уважающий себя ученик должен знать историю своей страны.
История страны неразрывно связана с историей языка.
Устаревшие слова - свидетели прошедших эпох.
Относись к устаревшим словам бережно и с вниманием, и перед тобой откроются тайны великого русского языка.
Учитель: Кто за то, чтобы утвердить проект данного решения. Голосуем.
Голосование
Учитель: Мы пришли к единому выводу о значении устаревших слов в русском языке.
VII. Постановка домашнего задания.
Цель этапа: дать оценку деятельности учащихся.
Домашнее задание (на выбор): написать рассказ (5-6 предложений) на тему «В музее русской лексики…», используя устаревшие слова; написать ЭССЕ, можно воспользоваться вопросами.
1.Что изучили на уроке?
2.Понятен ли вам новый материал?
3. В чем вы не совсем разобрались?
4. Какие вопросы по теме у вас остались?
5. Как вы оцениваете свою работу на уроке?
- Спасибо за урок! Вы сегодня хорошо поработали!
