УЧИТЕЛЬ: Таратон Наталья Николаевна, учитель русского языка и литературы МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» с. Булыга-Фадеево Чугуевского района Приморского края.
КЛАСС: 7.
УМК: учебно-методический комплекс под редакцией С.И. Львовой, В. В. Львова
ТЕМА УРОКА: «Правописание корней с чередованием. Повторение.»
ТИП УРОКА: урок повторения знаний. ТЕХНОЛОГИЯ: деятельностный метод обучения.
РЕШАЕМАЯ УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: какие условия определяют написание гласных е-и, о-а в корнях?
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (проявлять познавательную инициативность), формировать навыки учебного сотрудничества при организации работы в парах и группах;
- регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цель урока, составлять алгоритм решения учебной проблемы;
- познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи;
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА:
Орфоэпическая минутка. (Слайд 1)
[pic]
Постановка учебной задачи.
2.1. Постановка проблемной ситуации
Действия Учителя (ДУ):
Ребята, сегодня мы с вами повторим и обобщим некоторые орфографические правила.
Основной принцип орфографии заключается в единообразном написании морфем. Что это значит?
Давайте представим себе, что было бы, если бы мы писали слова так, как они слышатся. Стихотворение, предлагаемое вашему вниманию, но именно по нему мы можем понять суть основного принципа орфографии.
Грустные вести. (слайд 2)
Пришло письмо мне,
Гляжу –
Из лагеря, от Мишки…
«Здесь чудный лук, и я лижу»-
Написано в письмишке.
Лук лижет? Что за чудеса?
Наверно шутит плут.
Читаю дальше:
«Здесь лиса, красивый длинный прут»,-
И что такое он плетет –
Не разберусь, хоть тресни:
«Когда отряд идет вперед, я запиваю песни.
На днях в лису нашел я грусть, и очень был доволен».
Нет, нет, не шутит он! Боюсь,
Мой друг серьезно болен!
Вернется – надо подлечить:
Заставить правила учить.
Как видите, именно из-за несоблюдения орфографических правил и возникло непонимание смысла письма. А вот если морфемы всегда будут писаться нами единообразно, несмотря на то, что звуки в них могут стоять не только в сильной, но и в слабой позициях, то непонимания не возникнет.
Предлагает учащимся задание (Слайд 3): вставить буквы, определить лишнее слово, объяснить, сформулировать тему урока
Отм…рать, зам…реть, прим…рить
К…сательная, прик…снуться, к…са
2.2.Объявление темы урока
-Сформулируйте тему урока
Действия обучающихся (ДО): формулируют тему урока. (слайд 4)
2.3.Целеполагание.
ДО: уметь определять условия выбора гласных о-а, и-е.
Решение учебных задач.
№ 1
ДУ: обращает внимание учащихся на пары слов, записанные на доске (в этих словах выделены корни).
соберу – собирать
блестеть – блистать
выжег – выжигать
натереть – натирать
- Чем отличаются эти слова? Корни разные, а что общего между словами?
ДО: Делают вывод о том, что в парах однокоренных слов встречается чередование е-и.
ДУ: Попробуйте объяснить условия выбора гласной е-и в корне, опираясь на записи.
ДО: Наблюдают, анализируют слова и формулируют правило: в корне слова пишу И, потому что после корня стоит суффикс А.
3.1. Моделирование содержания изучаемого понятия.
ДУ : Такое чередование е-и встречается в целой группе корней. Вспомните и назовите. Составьте опорную схему.
ДО: Составляют опорную запись в тетради, на доске
ДУ: Назовите корни с другими гласными, чередование в которых происходит при таком же условии.
3.2.Моделирование общего способа умственной деятельности.
ДУ: составить алгоритм рассуждения, чтобы объяснить условия выбора гласной Е или И, О или А в корне слова.
ДО: Учащиеся наблюдают, анализируют слова и строят алгоритм рассуждения.
Вижу и выделяю слово с чередованием е//и, о//а в корне.
Если за корнем стоит суффикс А, то пишу И.
3. Если за корнем нет суффикса А, то пишу Е.
3.3.Конкретизация изучаемого понятия.
ДУ: организует работу в парах с использованием раздаточного материала (приложение 1, задание 1), контролирует выполнение упражнения.(слайд 5)
Соберу – … .
Растереть – … .
Запереть – … .
Расстелить – … .
Раздеру – … .
Выжег – … .
Блестит – … .
Коснуться – … .
ДО: Формулируют задание к записанному упражнению, затем работают в парах, подбирают однокоренные слова, в корнях которых – гласная И,А (слайд 6)
№2
ДУ: Обращает внимание ребят на слова с чередованием о//а в корнях слов. Найти чередующиеся корни, определить условие.
1. В его руках лежит Людмила, свежа, как вешняя заря, и на плечо богатыря лицо спокойное склонила. 2. Когда разговор касался симпатичных ей поступков, чёрные глаза загорались радостным блеском и щёки озарялись ещё сильнее пылающим румянцем. 3. Кошевой и старшины сняли шапки и раскланялись на все стороны казакам.
II. 1. В самом деле тулуп, из которого успел и я вырасти, был немножко для него узок. 2. Цветов росло так много: журавлиного горошку, кашки, колокольчиков, незабудок, полевых гвоздик. 3.Выращенная бабушкой черёмуха весной превращалась в невесту.
ДО: Выписывают слова, выделяют корни, определяют условия. Составляют опорную схему. Проговаривают алгоритм.
ДУ: Прочитайте пословицы и поговорки. Объясните смысл. Найдите и запишите в тетрадь слова по теме урока, обозначьте в них корни и объясните графически орфограмму.
Когда загорелся мой дом, я познакомился со своими друзьями.
Не всё то золото, что блестит.
Солдат службы не выбирает.
Умный надеется на свои дела, а глупый полагается на надежду.
Не задирай нос высоко – споткнёшься.
С кем поведёшься, от того и наберёшься.
Когда человек видит цель, у него вырастают крылья, чтобы достичь её.
4. Динамическая пауза
ДУ: Игра «Хлопок». Учитель диктует слова с чередующимися Е и И в корне. Если в слове есть И – хлопок.
Подбирать, отпереть, собирать, выжигал, изберу, постелить, натирать, наберёшь, отмереть, расстилать, заблистал.
Игра «Кивок». Учитель диктует слова с чередующимися О и А в корне. Если в слове есть А – утвердительный кивок, О- отрицательный.
Зарница, поклониться, загореть, коснуться, росток, расти, сращение, слагаемое
Оценивает внимательность учащихся во время выполнения задания.
ДО: выполняют упражнение. (слайд 7)
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ученицы.(опережающее задание) «Чередование –твор-//-твар-; -скоч-//скач; -ровн-//-равн-; -плов-//-плав; -мок//-мак и др.»
Учащиеся заполняют таблицу.
! Корни с чередующимися гласными нельзя проверять родственными словами.
-Назовите причины чередования гласных в корнях
5.Конкретизация изучаемого понятия.
ЛЕСНЫЕ САНИТАРЫ (слайд 8)
1. Муравьи- лесные санитары. 2.Они собирают мертвых жуков , очищают лес от отбросов, поедают вредных тлей и гусениц. 3. Муравейник- это их город. 4. Десятки лет муравьи тащат в муравейник стебельки, сухие палочки, веточки. 5. Перед ненастьем муравьи прячутся туда и все ходы и выходы закрывают, запирают. 6. Если разворошить вершину муравейника, умирает муравьиная семья, и лесу плохо. 7. Меньше будет муравьёв в лесу, значит, больше вырастет вредных жуков, тлей, гусениц. 8. Они съедят лесные насаждения.
(Из журнала)
-Какова тема? Идея текста? Озаглавьте, отражая тему.
Задание из ГИА:
Из предложений 1-8 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне (слайд 9)
Рабочий лист учениц___ 7 класса ______________________________________
Тема: Чередующиеся гласные в корне слова
1) Расставить в словах ударение
Аэропорты, вручит, донельзя, жалюзи, звонит, каталог, красивее, шарфы, торты, столяр
2) Найдите слово с буквой Е в корне:
а) соб_раться;
б) нат_реть;
в) бл_стать.
3) Найдите слово с буквой И в корне:
а) отп_реть;
б) уд_рать;
в) ут_реть.
4) В каком ряду в обоих словах пропущена буква А?
а) Заг…релый, прик…саться.
б) Р..сток, р…сти.
в) Предл…гать, з…рница.
5) В каком ряду в обоих словах пропущена буква О?
а) Отр…сль, сл…жение.
б) Р..сток, ср…слось.
в) Сл…гаемое, предл…жение.
6) Подчеркните или обведите слова с чередующейся гласной в корне?
1. Обломов взял перо, обмакнул в чернильницу, но чернил не было.
2. Левин вошел на приступки, разбежался сверху сколько мог и пустился вниз, удерживая в непривычном движении равновесие руками. 3. Если нечаянно порежете палец, не прикасайтесь к ранке невымытой рукой: ранку можно загрязнить, тогда получится нарыв.4. Белка забавно скачет по веткам, замирает, наклоняет голову вниз и - прыг, зарывается в снег.
14) В каком утверждении допущена неточность?
а) Написание гласных в корнях -гар-/гор-, -зар-/зор- проверяется одним и тем же правилом.
б) Написание гласных в корнях -бер-/бир-, -мер-/мир-, -блест-/блист-, -кас-/кос - зависит от наличия суффикса -а-.
в) Слово Отрасль можно считать исключением из правила о написании гласных в корне -раст-/рос-.
г) Написание гласных в корне -скак-/скоч- зависит от последней согласной корня.
д) Чередование гласных в корне -плав-/плов- относится к нерегулярным.
е) Написание корней -мак-, мок-, -равн-, ровн - зависит от значения.
6.Домашнее задание (слайд 10)
Высокий уровень
Написать сочинение-миниатюру «Полезно ли загорать?»: 5-7 предложений ( использовать -гор-/ гар-)
Достаточный уровень
Написать 5-7 предложений «Пожар в лесу» ( использовать -гор-/ гар-)
Средний уровень
Написать 5-7 словосочетаний, используя слова с –клон-/-клан; -лаг-/-лож-; -мок- / -мак- др.
7. Рефлексивно-оценочный этап.
ДУ: организует рефлексию:
- Достигли ли мы поставленной цели? Какое условие выбора гласных е-и в корнях мы определили?
- Спросите себя: чему я научился на уроке по теме «Правописание корней с чередованием»? - Довольны ли вы своей работой на уроке? (слайд 11)
На уроке я понял(а) (что?)______________
Научил(а)ся(сь) (чему?)_________________
Наибольший мой успех сегодня (в чём?) _______________
Я испытал(а) трудности (в чём?)______________________
(Слайд 12)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
