Рабочая программа 9 класс русский язык базовый уровень

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Специализированная школа №1 им. Д. Карбышева с углубленным изучением французского языка

г. Феодосии Республики Крым»

РАССМОТРЕНО

На заседании МО учителей

филологического цикла

Протокол № ___от «____»________2016 г.

Председатель МО__________А.П.Кызылова

СОГЛАСОВАНО

Зам.директора по УВР_____О.И.Низельская

« ____» _____________ 2016 года

УТВЕРЖДЕНО

И.О. директора______________Г.П. Скорик

«___»______________________2016 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По учебному курсу «Русский язык» в 9 – А классе

Базовый уровень

на 2016 - 2017 учебный год

Составитель:

Кызылова Анна Павловна

Высшая квалификационная категория

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана применительно к Программе основного общего образования по русскому языку для 9 класса и ориентирована на использование учебника «Русский язык. 9 класс», авторы: Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич. – М: «Просвещение», 2014.

Рабочая программа составлена на основе:

Закона «Об образовании» Российской Федерации;
Федерального компонента государственного стандарта общего образования // ФГОС. М.: Просвещение, 2008;
Программы по русскому языку для 9 класса общеобразовательных учреждений/авт. программы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова,– М: «Просвещение», 2011.
Учебного плана МБОУ «Специализированная школа №1» на 2016-2017 учебный год.

Методические рекомендации для общеобразовательных организаций Республики Крым «О преподавании русского языка и литературы».

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. А также отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.

Содержание рабочей программы усложняется за счёт практических видов деятельности (заданий различного уровня на уроках, домашних заданий, краткосрочных и долгосрочных проектов и т.д.).

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:

пояснительную записку;
общая характеристика предмета;
требования к уровню усвоения;
требования к оценке знаний учащихся;
содержание учебного предмета;
примерное тематическое планирование
календарно-тематического планирования;
виды работ.

2. Общая характеристика предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

1. Внутрипредметные и межпредметные связи.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Содержание обучения связной речи (объём знаний и основных умений) в программе изложено изолированно, но предполагается изучение этого раздела параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года.

Речевая направленность усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т.д.) Предусматривается систематическая работа по орфоэпии.

Обучение по программе строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

2.Цели обучения и место учебного предмета « Русский язык» в федеральном базисном плане.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

3.Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

4. Формы организации учебного процесса по предмету.

В практике обучения русскому языку используется общедидактическая типология уроков: урок усвоения новых знаний, урок закрепления изученного, повторительно-обобщающий урок, урок контроля, урок коррекции знаний, урок развития речи, комбинированный урок.

5.Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.

При планировании предусмотрены разнообразные виды ( Вводный, текущий или промежуточный, тематический, итоговый) и формы контроля: диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий (с дополнительным заданием), морфемный, тест, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения небольшого объёма по началу, по опорным словам.

3. Требования к уровню усвоения

В результате изучения русского языка в основной школе обучающийся должен:

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов. Правильно писать изученные в V-IX классах слова с непроверяемыми орфограммами.

По пунктуации. Обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в V-IX классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки.

По связной речи. Определять стиль и тип текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Писать подробное изложение прослушанного текста.

Писать сочинение публицистического характера. Создавать собственный оригинальный текст публицистического стиля на основе сопоставления предложенных текстов, производить текстоведческий анализ. Определять проблему, поднятую автором текста, выражать (устно и письменно) собственное отношение к проблеме.

Писать заявление, автобиографию.

Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения и изложения, находить и исправлять языковые ошибки в своём тексте.

В результате изучения русского языка обучающиеся должны

знать:

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

адекватно понимать информацию письменного и устного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

владеть компетенциями: коммуникативной, языковедческой, культуроведческой;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Количество учебных часов на учебный год - 68 (2 часа в неделю).

4. Требования к оценке знаний

НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

«2»

ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

[link] о ставить знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного, произносить сложное предложение с нужной интонацией

Упр.57
Упр.59

Синтаксический и пунктуационный разбор ССП (п.9)

Знать алгоритм разбора сложносочинённого предложения

Уметь строить связное (тезис, доказательства, вывод) аргументированное высказывание с соблюдением орфографических и пунктуационных норм

Упр.59

Упр.60

Повторение темы: «ССП»

(п.10)

Знать основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам, смысловые отношения в ССП

Уметь правильно ставить знаки препинания в сложносочиненном предложении

Уметь применять правила, оформлять письменное высказывание с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно

С.45, №3

28-29

Контрольная работа №2

РНО

Проверить степень усвоения знаний учащимися.

Уметь правильно ставить знаки препинания в сложносочиненном предложении, употреблять сложносочиненные предложения в речи

Повторение
РНО

Сложноподчиненное предложение (СПП). (20 час)

Понятие о СПП (п.11)

Знать понятие СПП, средства связи в сложноподчинённом предложении

Уметь правильно ставить знаки препинания в сложносочиненном предложении, употреблять сложносочиненные предложения в речи. Совершенствовать пунктуационные навыки

Упр. 67

Союзы и союзные слова. Знаки препинания в ССП

(п.12)

Знать понятие СПП, средства связи в сложноподчинённом предложении

Уметь составлять план, определять тип и стиль речи текста, кратко излагать текст

Упр. 72
Упр. 77 (2,3), 78

32-33

РР№7

Сочинение-рассуждение

Упр. 78

Уметь:

1. адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в прослушанном тексте;

2. обрабатывать воспринятую информацию, выделяя в ней главное;

3. письменно передавать обработанную информацию

Завершить работу

Классификация ССП (п.13)

Уметь правильно ставить запятые в ССП, правильно выполнять тестовые задания

Упр.81

Упр. 83 (1,2,3,4)

СПП с придаточными определительными (п.14)

Знать основные группы СПП, значения придаточных предложений. Знать СПП, СПП с придаточным

определительным

Уметь определять значение придаточного предложения, употреблять в речи различные виды сложноподчиненных предложений.

Отработать навыки постановки знаков препинания, составления схемы

Упр. 87,88

Упр. 95, 96

36-37

РР №8

Сочинение в жанре экскурсионного сообщения

Упр. 96

Знать особенности написания сочинения в жанре экскурсионного сообщения

Уметь оформлять письменное высказывание с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно Уметь правильно ставить знаки препинания в сложносочиненном предложении, употреблять сложносочиненные предложения в речи

Завершить работу

СПП с придаточными изъяснительными (п.15)

Знать понятие СПП, СПП с придаточным

определительным и придаточным

изъяснительным, их особенности,

пунктуацию СПП

Уметь находить в тексте

сложноподчиненные предложения с

придаточным определительным и с

придаточным изъяснительным,

расставлять знаки препинания в таких СПП.

Упр.100
Упр. 102(4)

Группы сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными. СПП с придаточными времени (п.16)

Знать понятие сложноподчиненного

предложения, сложноподчиненное

предложение с придаточным

обстоятельственным, его особенности,

пунктуацию СПП.

Уметь находить в тексте

сложноподчиненные предложения с

придаточным обстоятельственным,

расставлять знаки препинания в таких СПП

Познакомить с придаточными обстоятельственными, их видами. Уметь отличать придаточные предложения места, времени от других придаточных

Упр. 108
Упр. 112

СПП с придаточными места (п.17)

Уметь оформлять письменное высказывание с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно

Упр. 117
Упр. 120

41-42

РР №9

Составление плана текста

Знать особенности составления плана текста

Уметь составлять план, определять тип и

стиль речи текста, кратко излагать текст

Совершенствовать орфографические умения и навыки, оценивать собственную деятельность и деятельность других (полно, правильно, примеры приводились, были дополнения, пояснения, что доработать)

Завершить работу

СПП с придаточными причины, цели и следствия

(п.18)

Знать типы придаточных обстоятельственных

Отработать навыки постановки знаков препинания в сложноподчиненном предложении, составления схемы

Упр. 125

Упр. 129

СПП с придаточным условия, уступки (п.19)

Знать типы придаточных обстоятельственных

Отработать навыки постановки знаков препинания в сложноподчиненном предложении, составления схемы

Упр. 135

Упр. 139

СПП с придаточным образа действия, меры и степени (п.20)

Знать типы придаточных обстоятельственных

Отработать навыки постановки знаков препинания в сложноподчиненном предложении, составления схемы

Упр. 142

Упр. 146

СПП с несколькими придаточными (п.21)

Знать понятие СПП с несколькими придаточными, их особенности,

пунктуацию СПП

Уметь находить в тексте СПП с несколькими придаточными, различать типы связи в предложениях с несколькими придаточными

Упр. 148

Упр. 152

Синтаксический разбор СПП предложения (п.22)

Знать алгоритм синтаксического и пунктуационного анализа сложных предложений

Уметь производить устный и письменный синтаксический разбор СПП, ССП, составлять их схемы; выполнять тестовые задания

Упр. 155

Повторение темы: «СПП»

(п.23)

Знать типы придаточных

Подготовка к к/р

стр. 100-105

Контрольный диктант №2

по теме: «СПП», словарный диктант

Знать понятие СПП, СПП с придаточным

обстоятельственным, его особенности,

пунктуацию СПП

Повторение

Бессоюзное сложное предложение (БСП). (10 часов)

Понятие о БСП (п.24)

Знать понятие БСП, его виды, особенности

пунктуации БСП, различие между предложениями союзными и бессоюзными

Уметь находить в тексте

сложные бессоюзные предложения,

расставлять знаки препинания в таких

предложениях

Упр. 162

Смысловые отношения между частями БСП. Виды БСП (п.25)

Знать понятие БСП со значением причины, пояснения, дополнения, основные случаи постановки двоеточия в БСП

Уметь выражать различные смысловые отношения с помощью бессоюзных сложных предложений; преобразовывать сложные предложения в бессоюзные.

Упр. 167

Упр. 171

52-53

РР №10

Сочинение-рассуждение

Упр. 174

Знать особенности высказываний на лингвистическую тему

Уметь создавать высказывание на лингвистическую тему, строить связное (тезис, доказательства, вывод) аргументированное высказывание с соблюдением орфографических и пунктуационных норм.

Завершить работу

БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП (п.26)

Знать понятие сложного БСП со значением причины, пояснения, дополнения, основные случаи постановки двоеточия в БСП

Упр. 180

Упр. 182

БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП (п.27)

Знать основные случаи постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении

Формировать умение постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении

Упр. 185
Упр. 189,191

РР №11

Дебаты

Упр. 191

Знать основные нормы русского

литературного языка

Знать особенности высказываний на лингвистическую тему

Уметь строить связное (тезис, доказательства, вывод) аргументированное высказывание с соблюдением орфографических и пунктуационных норм.

Повторение

Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП (п.28)

Знать основные случаи постановки тире в бессоюзном сложном предложении

Формировать умение постановки тире в бессоюзном сложном предложении

Упр. 195

Упр. 200

Синтаксический и пунктуационный разбор БСП (п.29)

Знать алгоритм синтаксического и пунктуационного анализа сложных предложений

Упр. 202

Повторение темы: «БСП».

Знать понятие БСП

Подготовка к контрольной работе

С. 138-140

Сложное предложение с разными видами связи. (5 часов)

Сложное предложение с разными видами связи (п.31)

Познакомить с предложениями сложной конструкции

Уметь находить в тексте сложные

предложения с различными видами

союзной и бессоюзной связи, определять

виды связи, формировать навык постановки знаков препинания в предложениях сложной конструкции

Упр. 206
Упр. 207

РР №12

Сочинение-рассуждение по проблемному вопросу

Знать основные нормы русского

литературного языка

Знать особенности высказываний на лингвистическую тему

Завершить работу

Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с различными видами связи (п.32)

Проверить и обобщить знания по теме

Развивать пунктуационную зоркость

Упр. 210

Упр. 212

63-64

РР №13,14

Контрольное изложение

Повторение

Контрольная работа №4

РНО

Уметь адекватно оценивать собственную деятельность и деятельность других (полно, правильно, примеры приводились, были дополнения, пояснения, что доработать) с соблюдением орфографических и пунктуационных

Повторение

Повторение (4 часа)

Повторение и систематизация изученного.

Знать основные нормы русского

литературного языка

Уметь строить связное (тезис, доказательства, вывод) аргументированное высказывание с

соблюдением орфографических и пунктуационных норм.

Повторение

РР №15

Контрольное сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

Знать особенности высказываний на лингвистическую тему

Уметь строить связное (тезис, доказательства, вывод) аргументированное высказывание с

соблюдением орфографических и пунктуационных норм.

Завершить работу

Итоговая работа в формате ОГЭ

Повторение

Перечень контрольных работ по темам

Русский язык 9 класс

Контрольный диктант

Приложение №1

Введение.

Контрольная работа № 1 по стилистике

Приложение №2

Сложносочиненное предложение.

Контрольная работа № 2

Приложение №3

Сложноподчиненное предложение.

Контрольный диктант

Приложение №4

Сложное предложение с разными видами связи

Контрольная работа № 3

Контрольное изложение

Приложение №5

Приложение №7

Итоговая контрольная работа в формате ГИА

Контрольная работа № 4

Приложение №6

Приложение №1

Контрольный диктант

Цель: анализ уровня сформированности умений орфографически и пунктуационно грамотно оформлять текст.

Текст для работы.

Царское село…2)Все здесь овеяно гением Пушкина. 3) В его неувядаемой поэзии отражены и зеленые дубравы Царскосельских парков, и озерные берега с Чесменской колонной на водной глади, и обелиск русской славы. И девушка с разбитым кувшином. И огромные чертоги Камероновой галереи…
В Лицей приняты были тринадцать мальчиков. 5) Наступило 19 октября 1811 года – исторический день открытия Царскосельского лицея. 6) По приглашению директора Александр I с семьей вошел в зал, где один из профессоров представлял царю юных лицеистов.

7) «Александр Пушкин!» - гулко прозвучало в наступившей тишине, и на середину зала вышел живой, курчавый, быстроглазый мальчик.

8) Мог ли его тезка, император Александр I, думать, что этот двенадцатилетний ребенок через несколько лет будет разить его своими эпиграммами и вольнолюбивыми стихами, призывая к свержению самодержавия!..

9) «Бывают странные сближенья…» 10) Эта одна из любимых пушкинских мыслей имела в жизни поэта буквальные воплощения. 11) Дух благородной дружбы и верности. Жажды знаний и вольности. Творческого интереса и соревнования царил в Лицее.

12) Братство лицеистов было союзом не от ума, а от сердца, и потому в нем не различались земные ранги и чины. 13) Приближенные к трону и попавшие в опалу оставались братьями.

14) Иван Пущин стал первым настоящим другом Александра, поражая его своей добротой, рыцарским обликом. 15) В Пушкине уживались противоречивые черты характера, чтобы полюбить его, нужно было взглянуть на него с расположением, снисходительно относиться к его недостаткам. 16) Пущину нравился смелый, эмоциональный, с необузданной фантазией Пушкин. Они подружились на всю жизнь.

(по А.И. Гессен. «Жизнь поэта»)

Задания

Выпишите слово, написание которого регулируется правилом о чередующихся гласных в корне слова. Приведите свои 2-3 примера. Иллюстрирующие это правило.
Выпишите приложения с теми словами, к которым они относятся.
Подчеркните грамматические основы односоставных предложений, определите их вид.

Приложение №2

Контрольная работа № 1 по стилистике

Цель: проверка уровня сформированности умений анализировать и характеризовать художественные тексты с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств

Материал для работы

Чем глубже в топкую вязкую ночь погружалось окрестное предгорье, тем выше и прозрачнее становилось небо над головой. Великолепная россыпь ярко мигающих тревожных звезд – игольчатый иней на гигантском стекле – пульсировала в невыразимой, несказанной вышине. Там шла бесконечная деятельная жизнь: неподвижными белыми прожекторами жарили крупные звезды; медленно ворочались, перемещаясь, маяки поменьше; суетливо мигали и вспыхивали бисерные пригорошни мелких огней, среди которых носились облачка жемчужной звездной пыли. Все жило, все плыло и шевелилось, боролось, заикалось, требовало, вздымалось и опадало в той ужасающей, седой от звезд, бездне вверху…

Там шла какая-то непрерывная контрольная по геометрии: выстраивались фигуры – окружности, углы и трапеции, а прямо в центре неба образовался квадрат – окно, довольно четко обозначенное алмазным пунктиром. И сколько бы я ни шла, то убыстряя, то замедляя шаг, это окно плыло и плыло надо мной, и мне казалось, что внутри своих границ оно содержит звезды более яркие. Более устрашающие и одушевленные, и что наверняка где-то там, в другой вселенной, тоже идет по дороге одинокая и упрямая девочка, и над ней тоже плывет призывное это окно… Я придумала себе, что там вот-вот что-то произойдет. Мне что-то покажут в этом космическом окне, поэтому то и дело останавливалась, задирала голову и пристально следила за знаками, каждый раз обнаруживала удивительные события: новые вспышки завихрений, новые сообщества беспокойно мигающих звезд… иногда я принималась энергично махать руками. Подавая знаки той, другой девочке: а вдруг у них такая развитая цивилизация, что она меня видит в какой-нибудь космический телескоп?

(Д. Рубина. «Окна»)

Задания

Приведите примеры использованных автором средств художественной выразительности.
Сформулируйте вопрос по данному тексту, ответом на который мог стать следующий фрагмент:
Расположение звезд на небе только на первый взгляд хаотично. Они образуют скопления, составляющие галактики. В одной из которых, называемой Млечный Путь, находится наша Земля. В трехмерном пространстве звезды, которые мы видим в небесной сфере, собраны в созвездия. Похожие на геометрические фигуры с четкими, строгими линиями, как будто бы начерченными на небе каким-то неведомым нам математиком.
Созвездия – не что иное, как результат человеческого воображения. Его фантазии. Очень может быть, что где-нибудь, на другой планете. Какие-то люди видят звездное небо иначе, и созвездия, названные нами Орион или Кассиопея, у них имеют совсем другие названия.

(По Е.Н. Давыдовой)

Выпишите из текста Д. Рубиной термины. Используя их составьте небольшой текст в научном (научно-популярном) стиле речи.
Прочитайте фрагмент стихотворения В. Брюсова «Голос иных миров». Что общего вы заметили в исследуемом тексте Д.Рубиной и в стихах поэта? Напишите о том, что объединяет эти тексты.

Пусть мучит жизнь, и день. Что прожит,

Отзвучьем горьких дум тревожит,

И душу скорбь коварно гложет;

Взгляни в ночные небеса,

Где пала звездная роса,

Где Млечный Путь, как полоса.

Пролег и свет на светы множит;

Вглядись покорно в чудеса, -

И вечность нежно уничтожит

В тебе земные голоса,

Бессонной памяти положит

Повязку мрака на глаза;

Застынет, не упав, слеза.

И миг в безбрежном изнеможет!

Приложение №3

Контрольная работа № 2

по теме «Сложносочиненное предложение» Вариант № 1.

1.Прочитайте предложения и выполните задания 1-6.

Конец мая, и в поле еще прохладно.
Я всю жизнь провела около этого озера, и то (же) знаю на нем каждый островок.
Сверкнула молния, и в то (же) мгновение послышался сильный удар грома.
Хотя шел уже двенадцатый час ночи, улицы были полны народу.

2.Укажите сложносочиненные предложения.

1) 2,4. 2) 1,3. 3) 1,4. 4) 2,3

3.Укажите, какому предложению соответствует схема: [О и О].

1) 2-му 2) 3-му 3) 4-му 4) 1-му

4. Укажите предложение, в котором допущена ошибка в постановке знаков препинания.

1)1. 2)2. 3) 3. 4) 4.

5. В каком предложении тоже пишется слитно?

1) во 2-ом 3) во 2-м, 4-м

2) в 4-ом 4) ни во 2-м, ни в 4-ом

6. Найдите сочинительный разделительный союз.

1) ни-ни 2) либо 3) зато 4) как

7. Укажите значение союза да в предложении.

Только иволги кричат да кукушки наперебой отсчитывают кому-то прожитые годы.

последовательность явлений
одновременность
противопоставление
из двух явлений возможно только одно

8. Произвести синтаксический разбор предложения, указанного в задании № 7.

Контрольная работа ССП

В№1

Ответы:

1.2 4.2

2.2 5.2

3.1 6.2

Контрольная работа № 2

по теме «Сложносочиненное предложение» Вариант № 2.

1.Прочитайте предложения и выполните задания 1-6.

Не за (то) волка бьют, что сер, а за (то), что овцу съел.
Морозило сильнее , за (то) было тихо.
В течение всей дороги Касьян сохранял упорное молчание, и на мои вопросы отвечал отрывисто и нехотя.
Сломанную машину мы отвезли на завод, и там ее нам отремонтировали.

2.Укажите сложносочиненные предложения.

1) 1,2 2)2,3 3) 3,4 4) 2,4

3. Укажите, структуре какого предложения соответствует схема:

[двусоставное], союз [неопределенно-личное].

1) 1-му 2) 2-му 3) 3-му 4) 4-му

4. В каком предложении допущена ошибка в постановке знака препинания?

1) в 1-ом 2_ во 2-ом 3) в 3-ем 4) в 4-ом

5. В каком предложении зато пишется слитно?

1) в1-ом 3) в 1-ом и во 2-ом

2) во 2-ом 4)ни в 1-ом, ни во 2-ом

6. Укажите сочинительный противительный союз.

1) однако 3) также

2) не то – не то 4) если

7. Укажите значение сложносочиненного предложения с союзом же.

Березы уже распустились, дубы же стояли обнаженными.

одновременность явлений
последовательность
противопоставление
чередование

8. Произвести синтаксический разбор предложения, указанного в задании № 7.

Контрольная работа ССП

В№2

Ответы:

1.4 4.2

2.4 5.1

3.3 6.3

Приложение №4

Контрольный диктант

по теме: «Сложноподчиненное предложение».

Цель: анализ уровня сформированности умений пунктуационно грамотно оформлять СПП, анализировать структуру сложного предложения, определять вид придаточных.

Горная дорога.

1)Поезд прибыл с большим опозданием, и мы были принуждены дожидаться на вокзале рассвета. 2)Дальше мы предполагали ехать на лошадях, но оказалось, что готова автомобильная дорога. 3)Путь шел по прибрежной полосе вдоль реки, и это была живописная дорога. 4)Когда доехали до конца тракта, мы приобрели лошадей и дальнейший путь продолжали верхом.

5)Здесь нам пришлось преодолеть много препятствий: быстроходные горные реки, разлившиеся ручьи, поваленные деревья, огромные камни, сорвавшиеся с утесов.

6)Однажды дорогу преградила лавина, которая со страшным грохотом пронеслась перед нами, проложив себе путь сквозь дремучую тайгу.

7)На третий день верхового пути нашего слуха коснулся отдаленный шум большого водопада. 8)По мере приближения шум все возрастал, пока не превратился в сплошной оглушительный гул.

9)Как-то на пути попался горный козел. 10) Он, видимо, спал, но, заслышав нас, вскочил из-за скалы и замер, как изваяние. 11)Потом он ускакал, обсыпав нас сверху мелкими камешками. 12)Мы не преследовали его, а устроились на привал, чтобы дать отдохнуть притомившимся лошадям и привести себя в порядок.

13)Сверху на нас презрительно посматривали орлы, расположившиеся на неприступных скалах.

1 вариант

1)Из предложений 6 – 7 выпишите слово, в котором правописание гласной в приставке определяется значением «пере».

2)Из предложений 7 –8 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени пишется НН» .

3)Замените разговорное слово «притомившимся» в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

4) Замените словосочетание «прибрежной полосе», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

5) Выпишите грамматическую основу предложения 9.

6)Среди предложений 1 – 5 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

7) Среди предложений 9 – 12 найдите предложение со сравнительным оборотом. Напишите номер этого предложения.

8)Укажите количество грамматических основ в предложении 2. Ответ запишите цифрой.

9)Укажите вид придаточных в СПП первой части текста (предложения 1-6).

10)Среди предложений 1-6 найдите предложения с сочинительной связью. Напишите их номера.

2 вариант

1)Из предложений 5 – 6 выпишите слово, в котором правописание согласной в приставке зависит от последующего согласного звука.

2)Из предложений 1 –3 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени пишется одна буква Н» .

3)Замените книжное слово «изваяние» в предложении 10 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

4) Замените словосочетание «горные реки», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

5)Выпишите грамматическую основу предложения 7.

6)Среди предложений 5 – 8 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

7) Среди предложений 9 – 12 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.

8)Укажите количество грамматических основ в предложении 12. Ответ запишите цифрой.

9)Укажите вид придаточных в СПП второй части текста (предложения 7-13).

10)Среди предложений 1-6 найдите предложение с сочинительной и подчинительной связью. Напишите его номер.

Приложение №5

Контрольная работа № 3

по теме «Сложное предложение с разными видами связи»

1. Из трех простых предложений составить и записать одно сложное, используя при этом союзы (если, когда, которую, потому что, которое, то, которые).

Человек работает с желаниями. Желание вдохновляет человека. Рождается замечательное творение.
Смотришь на вещь. Вещь эту сделал своими руками. Радостно на душе.

II. Составить схемы к предложениям:

1. Русский человек так уверен в своей силе и крепости, что он не прочь и поломать себя: он мало занимается своим прошедшим и смело глядит вперед.

2. Чем шире становился Енисей, тем положе делались берега, утихало течение, река усмирялась, катила воды без шума и суеты.

Составить предложения по схемам:

[…], (что, (прежде чем…), …), (где…)
[ … ] : (чем…), [тем…].

Расставьте знаки препинания.

Биографию виртуальному Мите она придумала без труда а фотографию взяла из маминого альбома молодой человек сидит верхом на какой-то ограде и красиво улыбается.
Сделав всё что нужно для заполнения Митиной страницы Нина удовлетворённо выдохнула и откинулась на спинку компьютерного кресла чтобы полюбоваться делом рук своих.

Составить схемы к предложениям:

Много веков сушили эту землю ветры-суховеи и калило солнце, пока она не стала такой крепкой, будто схвачена цементом.
В старом лесу, где было совсем темно, жизнь продолжалась: звучно щелкали соловьи, раздавался треск сухих веток.

Из трех простых предложений составить и записать одно сложное, используя при этом союзы (если, когда, которую, потому что, которое, то, которые).

У нас ежегодно устраиваются выставки детского творчества. Много интересного делают ребята в кружках. Кружки работают в каждой школе.

Смотришь на вещь. Вещь эту сделал своими руками. Радостно на душе.

Составить предложения по схемам:

[ ]; [ ], и [ ].
[…], (что, (прежде чем…), …), (где…)

Расставьте знаки препинания.

Я для тебя всего только лисица точно такая же как сто тысяч других лисиц.
Костя и Женечка проводили собаку до её бессменного поста где неподалёку от воды лежала перевёрнутая лодка подпёртая чурбаком чтобы под неё можно было забраться.

Контрольная работа № 4 Приложение №6

Итоговая контрольная работа в формате ГИА

1. Определите, в каком предложении выделенное сочетание слов являетсясловосочетанием.

А) Чёрное и белое; Б) думать постоянно; В) мастер рассказывает; Г) через лес.

2. В каком ряду слова не являются синонимами?

А) Крепкий, богатырский, глубокий, непробудный; Б) известный, популярный, знаменитый, прославленный;

В) большой, громадный, немалый, великий, огромный; Г) осмелеть, храбро, мужество, бесстрашный

3. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?

А) Переделать; Б) водолазный; В) неприятный; Г) настольный.

4. В какой строке во всех словах пропущена буква и?

А) Пр_казать, пр_школьный, сверх_нтересный; Б) пр_город, без_нтерсный, подп_рать;

В) пр_украсить, без_сходный, соб_ру; Г) пр_терпевать, сверх_звестный, отд_рать.

5. В каком слове пропущена буква е?

А) Гореть в пламен_; Б) стоять в коридор_; В) ждать на станци_; Г) забывать о времен_.

6. В каком предложении допущена грамматическая ошибка?

А) Врач Ахметова прописала больному лекарство. Б) Наш Марат такой сластёна!

В) На сцене стоял большой черный рояль. Г) Наша директор выступила на совещании с докладом.

7. В каком существительном допущена ошибка в написании суффикса?

А) Кирпичик; Б) замочик; В) извозчик; Г) смазчик.

8. В каком слове пропущена буква о?

А) Галч_нок; Б) ч_рствый; В) ж_лтый; Г) ш_пот.

9. У какого прилагательного неверно определён разряд?

А) Холодный (ветер) – качественное прилагательное; Б) классный (журнал) – относительное прилагательное;

В) лисья (нора) - притяжательное; Г) железная (дверь) – качественное прилагательное.

10. В каком предложении не с выделенным словом пишется раздельно?

А) Эта школа вовсе (не)новая. Б) Новая книга оказалась (не)интересной.

В) Я допустил (не)значительную ошибку. Г) Мы с Ваней (не)разлучные друзья.

11. В каком ряду во всех прилагательных пишется нн?

А) Дли__ый, серебря__ый, стекля__ый; Б) лу__ый, деревя__ый, стари__ый;

В) голуби__ый, кожа__ый, стекля__ый; Г) глиня__ый, оловя__ый, безветр__ый.

12. В каком прилагательном нужно писать суффикс к?

А) Француз__ий; Б) немец__ий;

В) киргиз__ий; Г) матрос__ий.

13. Какое прилагательное пишется слитно?

А) (Юго)восточный (район); Б) (светло) зелёная (листва);

В) (сельско)хозяйственная (академия); Г) (лукаво)хитрый взгляд.

14. В каком слове на месте пропуска ь не пишется?

А) Сем_надцать; Б) восем_сот; В) спряч_те; Г) отреж_те

15. У какого местоимения неверно определён разряд?

А) Думал обо мне – личное местоимение; Б) через несколько минут – неопределённое местоимение;

В) взял его книгу – притяжательное местоимение; Г) каждый из нас мечтал – относительное местоимение.

Прочитайте текст и выполните задания 16 -20.

Ненецкие меховые куклы – замечательные образцы прикладного искусства северных народов. На палочку, служащую телом куклы, надевают нарядную, сшитую из разных кусочков меха шубку-паницу. Часто головку куклы заменял утиный клюв. Этот обычай связан с древними поверьями ненцев.

Считалось, что изображение уточек приносит счастье, охраняет от бед и ненастий. Такие куклы были предметом гордости детей, и часто они делали их сами.

Шитьё из меха требует большого умения и мастерства. С детских лет девочек приучают к нему. Мастерица как бы играет кусочками меха, создавая из них мозаику. Сочетание тёмных и светлых полос меха образует простой и выразительный узор.

16. Из первого предложения выпишите все слова, в которых звуков больше, чем букв.

17. Подберите синонимы к слову древними.

18. Из третьего предложения выпишите глагол «заменял». Сделайте морфологический разбор глагола.

19. Выпишите из третьего абзаца первое предложение. Разберите по членам предложения.

20. Озаглавьте текст. Определите стиль и тип речи. Напишите, какие ремёсла и промыслы есть в вашей республике.

Контрольное изложение Приложение №7

«Мой друг»

Познакомились мы на рыбалке, понравились друг другу и стали встречаться примерно раз в неделю.
Это был редчайшей душевной тонкости человек. Его коллеги говорили, что он первоклассный биолог, гордость института.
Друзья считали его необыкновенно доверчивым человеком. Я тоже видел это и никак не мог понять до конца. Что это? Львиная храбрость духа, который не боится ударов жизни и не выставляет никаких сторожевых постов? Обаяние натуры щедрой, доброй, никогда не стремящейся выскочить вперёд и отцапать побольше от жизни и поэтому не наживающей себе врагов? Думаю, и то и это.
Вариант лжи и зла просто никогда не приходил ему в голову. Разумеется, бывали люди, которые его обманывали или подводили с низкими, корыстными целями. К таким людям он испытывал потом хроническое отвращение. Он им не мстил, но прощения им не было во веки веков. Это была какая-то музыкальная злопамятность.
Однажды в компании речь зашла об одном известном в городе человеке, который почти насильно запихнул свою мать в дом престарелых.
« А что вы удивляетесь?- сказал мой друг. Я с ним учился в школе. Этот негодяй в седьмом классе бросил кошку с третьего этажа».
Приходя ко мне домой, он обычно рассказывал забавные истории о самом себе, своих коллегах-чудаках, о должниках – а одалживал он на право и налево. Особенно много рассказывал он о своём профсоюзном боссе.
Однажды мой друг сидел в заполненном автобусе, и шофёр уже закрыл дверь, когда он заметил в толпе осаждающих автобус профсоюзного босса. Тот, потрясая высоко поднятым портфелем, давал знать шофёру, что важность содержимого требует немедленной доставки портфеля совместно с его владельцем.
Шофёр некоторое время держался, а потом его сердце дрогнуло, и он открыл дверь, куда хлынули люди.
Как только профсоюзный босс очутился в автобусе, он немедленно стал ругать шофёра за то, что тот впускает людей в переполненный транспорт. « Классический пример разорванности сознания», -хохоча заключил он свой рассказ.
Но больше всего я любил наши разговоры с ним после рыбалки. Мы говорили с ним о Средиземноморье, о золотом сне Новгорода, о влиянии мутагенных веществ на наследственные процессы, об искусстве 20 века, о сочинениях Платона, об интуиции Столыпина.
Как же я любил его в эти часы! «Нет, - думал я, - не может сгинуть страна, в которой есть такие люди!»