Индивидуальная программа подготовки 9 класса к ГИА по русскому языку.
(слайд 1)
Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью.
Л.Н. Толстой
(слайд 2)
Цели и задачи программы (слайд 3)
Цель программы:
подготовить обучающихся к успешному прохождению государственной итоговой аттестации.
Задачи:
1. Выработать навык комплексного анализа текста.
2. Совершенствовать навыки работы над изложением и сочинением.
3. Сформировать навык комплексного использования знаний по всем разделам русского языка (в рамках школьной программы).
Итоговая аттестация — первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Подготовка к итоговой аттестации — это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш результат.
Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объемом знаний, а умением его применить. Скорее всего, этим обусловлен переход от традиционной формы экзамена к экзамену в новой форме, основной задачей которого является обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования.
Главная задача учителя — учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели и хотели самостоятельно добывать знания, поэтому наша позиция — учитель-помощник, учитель-партнер. Думаю, что этим и определяется выбор стратегии и тактики учителя в системе подготовки к ОГЭ, подходы к организации процесса взаимодействия и с учениками, и с родителями.
В настоящее время педагогическое сообщество накопило определенный опыт проведения и подготовки к ОГЭ. Процесс этот трудоёмкий. Для успешной сдачи экзамена по русскому языку в новой форме недостаточно грамотно писать, необходимо понять саму специфику экзамена.
Анализ работ показывает, что объектом контроля являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, соответствующие той или иной компетенции. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации, проверяют все виды компетенций:
лингвистическую;
языковую;
коммуникативную.
У каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки к экзамену.
Я могу выделить следующие направления работы предметной подготовки учащихся к ОГЭ: (слайд 4)
развитие мотивации и целеполагания;
формирование умения решать задания разного уровня;
развитие самоконтроля;
формирование уверенности и положительной самооценки.
Мои задачи как педагога:
вести постоянную психологическую работу с учащимися, поскольку даже отлично подготовленный в плане ЗУН ученик может показать недостаточно высокий результат. Например, по причине тревожности, связанной с самой процедурой ОГЭ;
правильно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;
организовать системную продуманную работу с 5 по 9 класс в основной школе обучения предмету;
работать в тесном контакте с родителями.
Подготовка к сдаче ОГЭ должна обязательно отличаться от традиционного повторения школьной программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на определенную форму экзамена и на специфическую систему проверки.
Все эти направления и задачи тесно взаимосвязаны между собой и отсутствие хотя бы одного из них может привести к положительному результату.
В мою систему работы по подготовке к ОГЭ входят: (Слайд 5)
Основной государственный экзамен является не только проверкой знаний, но и своеобразным испытанием социальной и психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современной жизни. В этой связи психологическая устойчивость девятиклассников является одной из основных характеристик, способствующей успешной аттестации в форме ОГЭ. Наиболее значимыми причинами волнения выпускников являются:
сомнение в полноте и прочности знаний;
сомнение в собственных способностях;
неумение анализировать, концентрировать и распределять внимание;
быстрая утомляемость, тревожность, неуверенность в себе.
Для решения этой задачи привлекается педагог-психолог.
Своевременное информирование о требованиях, структуре, содержанию, проведению ОГЭ по русскому языку;
Информационная работа — важное условие формирования психологической устойчивости обучающихся. В ходе подготовки к ОГЭ необходима тесная связь с родителями. Необходимо информировать родителей о структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, об изменении в структуре КИМов, о процедуре проведения экзамена, критериях оценивания, ходе подготовки к ОГЭ и уровне готовности каждого выпускника.
В рамках информационной работы в кабинете оформлен стенд, отражающий общую информацию об ОГЭ по русскому языку, также на стенде представлены демонстрационные варианты КИМов, инструкции по выполнению работы, рекомендации для выпускников, список литературы и адреса сайтов.
Приобретаем пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов. Я применяю упражнения из книги под редакцией Сениной «Подготовка к ОГЭ». В течение всего года мы будем работать с учащимися по книге под редакцией И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостевой, Г.Т. Егораевой «Тренировочные упражнения для подготовки к ОГЭ (50 вариантов)». Работу по подготовке к ОГЭ я начинаю с учащимися по книгам Богдановой и Книгиной «Тестовые задания по русскому языку».
Учебные пособия содержат варианты экзаменационных работ для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в новой форме в 9-м классе, структурированных в соответствии со спецификой 2017 года, утвержденной ФИПИ и Федеральной службой по надзору в сфере образвания и науки РФ, и снабженных ответами. Пособия позволяют эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход.
Учащиеся активно используют интернет-ресурсы, которые эффективно помогают в подготовке к урокам, а также при подготовке к экзаменам.
Применение новых технологий позволяет разнообразить и комбинировать методы и средства работы по подготовке к итоговой аттестации учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшит усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения.
Интернет-тестирования также способствуют внедрению тестовых технологий и оказывают существенную помощь в подготовке к ОГЭ.
Выполняем тренировочные и диагностические работы и в режиме on-line, и в домашних условиях.
Я рекомендую учащимся и их родителям прежде всего сайты «РЕШУ ОГЭ», «ГИА-9», ФИПИ, «по уши в ГИА (ОГЭ) И ЕГЭ».
Как показывает опыт, не все дети способны на одном уровне овладеть изучаемым материалом. С целью создания ситуации успеха для каждого ученика применяю технологию уровневой дифференциации- внутреннюю дифференциацию, учитывая индивидуальные возможности каждого ученика. Для этого применяю карточки базового и продвинутого уровня.
Индивидуальные тетради учащихся 9-х классов «Для подготовки к экзамену по русскому языку».
Теоретические сведения по темам ОГЭ, алгоритмы решения тестовых заданий, схемы, таблицы, опорные конспекты, памятки собраны в одну тетрадь. Информация, собранная в соответствии с заданиями КИМов, даёт возможность быстро находить нужный раздел и систематически повторять материал по всем частям экзаменационной работы.
В своей работе по подготовке выпускников 9-го класса я использую программу, которая так и называется «Подготовка к ОГЭ», где я расписала все 34 часа по темам. Помимо этого я занимаюсь дополнительно после уроков со всеми 9-классниками.
Коррекция знаний, умений и навыков учащихся
Это работа по ведению индивидуальных, групповых занятий, направленных на развитие и коррекцию знаний, умений и навыков учащихся.
(Слайд 6,7)
В своей работе по подготовке выпускников 9 класса я использую программу, которая так и называется «Подготовка к ОГЭ», календарно-тематический план которой представлен на слайдах, где я расписала все 34 часа по темам. Помимо этого я занимаюсь дополнительно после уроков со всеми 9-ти классниками.
(Слайд 8 «Содержание экзаменационной работы»)
Свою работу по подготовке к ОГЭ я строю поэтапно. В начале года я знакомлю учащихся с инструкцией по проведению экзамена, знакомлю с бланками и рассказываю, как их правильно оформлять.
На первых занятиях по подготовке к ОГЭ мы работаем над сжатым изложением. (Слайд 9) Для этого я использую материал «Формы и приемы работы при подготовке к сжатому изложению».
Упражнения на сжатие текста. Так, например, показываю детям 2 текста: один целый, а другой трансформированный (т.е. упрощенный, сжатый), и учащиеся должны определить, какие приемы применили для упрощения и сжатия текста. Затем дети это делают сами. После того как они научатся работать с листа, включая аудиозапись для прослушивания всего текста. Далее слушаем по абзацам и даже по предложениям (т.к. в классе много слабых учащихся), а затем пишем. Потом уже, когда все освоили, поняли содержание текста, включаем 2 раза весь текст. Сначала пишут подробно , а потом уже перерабатывают, согласно правилам сжатия текста.
Составление цитатных планов, конспектов статей учебника литературы.
Задание на сжатие текста упражнений учебника.
Аудиодиктанты (как текстовые, так и словарные).
Тренинги по написанию изложения. (Слайд 10)
Образец тренинга: Приготовьте бумагу, ручку. Писать карандашом на экзамене запрещено. При записи используйте различные способы сокращения. Например,
вместо слова «характеризуется» -«хар-ся», «является»-«явл-ся»;
Если в тексте часто повторяется одно слово, допустим, «память», то первый раз напишите его полностью, а второй, третий – (П);
Используйте стенографические знаки
У каждого 9-ти классника есть памятка «Как писать сжатое изложение» (Слайд 11)
(Слайд 12) Одновременно в начале года провожу диагностическое тестирование по II части экзамена для того, чтобы выявить пробелы в знаниях орфографии и синтаксиса. А затем, исходя из диагностики, выстраиваю план по повторению основных тем по всем разделам русского языка. Несколько занятий отвожу на понимание текста, а также на повторение средств выразительности речи. После повторения каждой темы провожу тестирование (т.е. Несколько тестовых заданий по вариантам). Далее у нас идет повторение правописания приставок и суффиксов, тренировочные задания по данным темам. Затем повторяем синтаксис, т.е. словосочетания и грамматические основы предложений. В этой работе использую приём нахождения правильного варианта — грамматической основы. Показываю предложения и к нему 4 варианта грамматической основы. Надо найти правильный вариант.
На протяжении всего учебного года веду работу со слабомотивированными учащимися. По каждому такому учащемуся веду журнал усвоения экзаменационного материала.
Со II полугодия провожу контрольные работы и по тестовой части, и по сжатому изложению. В этом учебном году такую контрольную работу мы проведем в декабре. После проведения и проверки работ будет проведен анализ, где будут выявлены учащихся, слабо усвоивших материал по некоторым темам экзаменационной работы. На последующих уроках мы поработаем над ошибками, допущенными в контрольной работе.
(Слайд 13) Одновременно со II полугодия мы начинаем работу над сочинением. Это задание 15 (III). Задание проверяет коммуникативную компетенцию школьников, в частности, умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи. При этом неслучайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения своей работы, используя прочитанный текст: воспитание культуры доказательного аргументированного рассуждения выступает важнейшей задачей всей системы современного образования.
(Слайд 14)Работа над сочинением-рассуждением ведется также поэтапно: сначала мы учимся строить тезис, затем основную часть и в конце заключение. Я показываю учащимся речевые клише, учу правильно использовать их в тексте. Для этого используем шаблон «Речевые клише для тезиса, основной части и заключения» (Слайд 15) и попутно составляем ГЛОССАРИЙ (Слайд 16,17,18), который заполняется каждым учащимся самостоятельно по мере написания сочинения-рассуждения на каждую изученную морально-этическую категорию понятия.
Самое главное при подготовке написания сочинения научить детей находить аргументы в тексте и правильно их использовать. Для этого даю готовое сочинение по тексту с аргументами. Задача учащихся — найти ошибки по составлению сочинения-рассуждения и в правильности подбора аргументов из текста. А затем переписать сочинение в правильном варианте. Параллельно веду работу по повторению орфографии для повышения уровня практической грамотности.
После этого знакомлю учащихся с классификацией грамматических и речевых ошибок, т.к. многие дети их путают. Для закрепления даю задание учащимся найти в тексте грамматические и речевые ошибки и исправить их.
В конце учебного года провожу контрольную работу по всем трем частям экзаменационной работы. (Слайд 19) Конечная цель работы – повысить уровень языковой и лингвистической, культуроведческой и коммуникативной компетенций, что предполагает прежде всего умение оптимально использовать средства языка. Это, в свою очередь, позволит учащимся успешно сдать экзамен по русскому языку.
Представленная мной программа подготовки 9 класса к ГИА по русскому языку помогает мне решать основную задачу современной методики обучения русскому языку — формирование трёх видов компетенций учащихся:
языковой;
лингвистической;
коммуникативной.
Постоянная разнообразная работа по подготовке к ОГЭ по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний. Каждый педагог, творчески подходящий к процессу обучения, вырабатывает свою систему работы с учащимися по их подготовке к ОГЭ, но всех нас объединяет одно — необходим результат.
И это не только успешная сдача выпускниками экзамена по русскому языку, но и воспитание личности, уважительно относящейся к родному языку, владеющей письменной и устной речью личности компетентной. И, как мне кажется, самое главное в любой методике, в любой работе — это желание, осознание важности такой работы самими учащимися и кропотливая деятельность вместе с учителем.
(Слайд 20,21)
Для эффективной работы с детьми из так называемой «группы риска» мной разработаны «Индивидуальные маршрутные листы», в которые заносятся результаты всех работ в формате ОГЭ каждого ребенка. Подобная практика позволяет и мне, и учащемуся анализировать и выявлять результативность подготовки к экзамену на протяжении всего учебного года.
