Краткий конспект урока
Предмет: Интегрированный урок биологии и литературы Класс: 7
Тема урока: Герои басен – реальные животные?!...
Место и роль урока в изучаемой теме: Данный урок может быть последним в теме «Многообразие животных», последним в четверти или в конце учебного года. Представляется возможным и начало учебного года с этого урока, чтобы была мотивация учащихся на изучение поведения и биологических особенностей животных.
Тип урока: Урок изучения нового материала
Цели урока: 1.Способствовать формированию единой многообразной картины мира. 2. Способствовать формированию личностных (умений выделять нравственную ценность морали басен) и познавательных универсальных учебных действий (умений выделять в литературном тексте информацию, противоречащую имеющимся знаниям по биологии, умений устанавливать причинно-следственные связи, анализировать информацию, делать выводы).
Задачи урока:
Образовательные: 1.Прочитать текст басни, проанализировать её как литературное произведение, используя литературоведческие понятия (Аллегория - иносказание, антитеза – противопоставление, актуальность – злободневность, композиция – построение, мораль – нравоучение, олицетворение – перенос признаков живой природы на неживую, эпитет - красочное, яркое прилагательное, резонёр – персонаж, словами которого говорит автор).
2.Определить биологические особенности организмов – героев басни.
3.Найти соответствие или несоответствие художественных черт героев или морали басни биологическим особенностям животных.
Воспитательные:
1.Выделить мораль басни.
2. Найти связь морали басни с биологическими особенностями животных.
3.Определить личностную значимость морали басни.
Развивающие:
1.Установить причины (биологические особенности питания, поведения животных) и их следствия (особенности художественного образа героев, смысла басни).
2. Выделять противоречивую информацию в тексте басни.
3.Найти информацию о том, почему в басне появляется несоответствие между героем и его прототипом – реальным животным.
4.Уметь анализировать информацию, делать обобщения и выводы.
Содержа ние учебного материала
Методы, приёмы работы
Формы организации учебной деятельности
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Мотива-ция
Слайд1, 2.
Вопросы для рефлексии
Формулировка учителем
Фронтальная
В названии урока стоит три знака препинания: вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие. Какой знак препинания поставили бы Вы?
Нужна ли басня и притча с их нравственными поучениями в мире, где царит безнравственность? Нужна ли их иносказательность в мире, где существует свобода слова?
Осмысление вопросов в течение урока
Актуализация знаний
Слайд3,4.
Слайд 5, 6.
Понятия «басня», «притча»
Беседа
Фронтальная
Учитель литературы:
Что такое басня?
Каких баснописцев Вы можете назвать?
Какие басни Вам известны?
Кто является героем басни?
Чем отличается басня, например, от рассказа, стихотворения?
Что такое притча?
Учитель литературы:
Басня – краткий, чаще всего стихотворный, нравоучительный рассказ. Героями басен могут быть люди и животные, растения, предметы, наделяемые человеческими качествами. Басенное повествование иносказательно. В начале или в конце басни формулируется мораль – поучение, ради которого басня и писалась.
Изображение животных объясняет происхождение басни из притчи.
Притча - небольшой нравоучительный рассказ, в котором важна мораль, читателю самому предоставляется сделать вывод.
Учитель биологии:
Сегодня мы знакомимся с баснями и притчами, героями которых являются животные. Представьте себя в роли баснописца, которому поручено написать несколько нравоучительных рассказов, героями которых должны быть животные. Что Вам необходимо знать о животных?
Осень. Почему ласточки, стрижи, трясогузки, дрозды, соловьи улетают на юг?
Почему осенью редко увидишь насекомых?
Если поздней осенью произошла бы «встреча» двух насекомых, о чем они могли бы говорить?
Почему одни насекомые делают запасы корма на зиму, а другие нет?
Озвучивание ответов учащихся:
- Басня – краткое художественное произведение;
- Баснописец Крылов;
- Басни: «Лиса и виноград»,
- Герои басни - животные, растения;
- В басне есть поучение.
- Притча и басня похожи. Притча- поучение.
Учащиеся знакомятся с высказыванием Абуль-Фараджа: «Пусть притчи послужат утешением для страждущих, целительным бальзамом - для людей с разбитым сердцем, путеводителем - для любящих наставления и лучшим другом для ценителей смешного», доказывают, что в притче заложены нравственные законы Мира, в котором мы живём.
Озвучивание ответов учащихся:
- Повадки животных;
- Поведение животных в разных ситуациях;
- «Друзей и врагов» данного животного;
- Особенности питания, ловли добычи.
- Мало насекомых.
-Температура тела зависит от температуры среды, обмен веществ снижается, членистоногие готовятся к анабиозу.
- Подготовка к зиме; запасы продовольствия; на какой стадии развития легче переносить зиму…
Пчелы запасают мед, муравьи берут с собой в муравейник тлей, делают запасы семян – это общественные насекомые. Одиночные насекомые впадают в анабиоз(крапивница)или погиба-ют, запасов не делают.
Целеполагание
Тема, цель урока (стратеги
ческая, общая и личностно-значимая)
Беседа
Фронтальная
Сформулируйте тему и цель нашего урока.
Озвучивание ответов учащихся.
- Тема: «Животные в баснях», «Басни: правда и вымысел», «Реальность героев басен»
- Цель: Познакомиться с различными баснями и притчами. Научиться сравнивать басни. Изучить литературные особенности героев басен, найти сходство и отличие с реальными биологическими особенностями. Попробовать самому написать басню.
Изучение нового материала
Литературно-биологический (сопоставительный) анализ басен Леонардо да Винчи, Эзопа и др.
Работа с текстами. «Заметки на полях» (анализ информации, обобщение)
Индивидуальная
Учитель литературы:
Прочитайте предложенные Вам басни и притчи, сделайте в текстах карандашом пометки для себя, выделяя мораль, литературные и биологические особенности животных.
Учитель биологии:
Найдите соответствие (несоответствие) биологических особенностей характеристике героя или морали басни. (В тексте подчеркните мораль басни) Заполните шаблон таблицы (Таблица в заполненном виде представлена в Приложении для учащихся № 2)
Учащиеся знакомятся с баснями и притчами (Приложение для учащихся № 1. Басни и притчи.)
Учащиеся заполняют таблицу (Приложение для учащихся № 2. Животные – герои басен).
Озвучивание ответов учащихся:
- Мораль басни Эзопа «Лягушки» не соответствует их биологическим особенностям.
- В этих баснях и притчах в основном характеристика «героя» совпадает с реальным поведением, привычками животного.
Басни, героями которых являются Муравей и Стрекоза (Цикада)
Текст- раскраска: выделение признаков сходства одним цветом и различия – другими цветами.
Индивидуальная
Учитель литературы:
Прочтите внимательно текст басни «Стрекоза». Знакома ли она Вам?
Учитель литературы: Это басня русского поэта XVIII века И.И.Хемницера «Стрекоза».
Учитель литературы:
Ребята! Прочтите басни Эзопа «Муравей и жук», «Муравей и кузнечик (цикада)». Чем похожи Муравьи из этих басен? Чем похожи Кузнечик и Жук?
Учитель литературы:
Найдите сходство и отличие героев басни Жана де Лафонтена «Цикада и муравей» в различных переводах (по выбору), басни А.П.Сумарокова «Стрекоза», басни «Стрекоза и Муравей» Ивана Андреевича Крылова.
(Заполненная таблица представлена в Приложении для учащихся № 4.)
Работа с Приложением для учащихся № 3. Басни о стрекозах, муравьях, цикадах, кузнечиках, кобылках…
Озвучивание ответов учащихся:
- Басня напоминает басню И.Крылова «Стрекоза и муравей»;
- Может быть, это первый вариант басни И.Крылова «Стрекоза и муравей»;
- У этой басни другой автор, т.к. конец басни – другой: «А сам на прокормленье
Из жалости ей хлеба дал».
- Муравьи – «трудяги», а Кузнечик и Жук – «бездельники».
Учащиеся сравнивают по выбору одну из басен Лафонтена, басню Сумарокова, Крылова, заполняют шаблон таблицы «Сходство и различие басен: Жана де Лафонтена «Цикада и муравей», А.П.Сумарокова «Стрекоза», «Стрекоза и Муравей» Ивана Андреевича Крылова».
Озвучивание ответов учащихся:
Поиск противоречивой информации –«Прыгающие стрекозы дедушки Крылова»
Слайд7- 23.
Слайд 24-30.
Просмотр слайдов презентации.
Работа с текстами: подчеркивание слов – несоответствий
Рассказ учителя
Индивидуальная
Фронтальная
Учитель биологии: Найдите биологические неточности басни И.А. Крылова «Стрекоза и муравей», подчеркните их в тексте, раскройте подробно эти несоответствия, используя имеющиеся знания по биологии. Вспомнить некоторые биологические особенности героев Вам помогут слайды презентации.
Учитель может помочь некоторым учащимся в поиске:
- Попрыгунья Стрекоза;
- Голову вскружило;
-Лето красное пропела; Песни, резвость всякий час;
- Оглянуться не успела, как зима катит в глаза (т.е. прожила целое лето); С зимой холодной нужда, голод настаёт; И до вешних только дней прокорми и обогрей;
- Как под каждым ей листком был готов и стол, и дом;
- К муравью ползет она;
- Да работала ль ты в лето?
Учитель литературы:
Попытаемся выяснить, почему баснописец описал стрекозу совершенно неправильно. Почему И.А.Крылов выбрал именно это насекомое, а не какое-то другое?
- Трансформация при переводе: жук (кузнечик) у Эзопа → цикада у Лафонтена → стрекоза у Крылова.
- «Игра» слов: в русском языке нет слова «муравьиха» (обратите внимание на перевод басни Лафонтена А. Марчук: мамаша Муравей, в переводе Н. Табатчиковой – муравьиха).
- В разговорном языке XVIII - начала XIX века слово "стрекоза" служило обобщенным названием для разных насекомых: так звали и кузнечика, и стрекозу.
(Приложение для учителя № 1. Почему И.А.Крылов выбрал стрекозу?)
Учитель биологии:
Какое же насекомое на самом деле больше всего подходит под тот образ, который был описан Крыловым?
Стрекоза и муравей – животные разных отрядов. Основные признаки различия связаны с крыльями, конечностями, ротовыми аппаратами, типом развития и пр. Вспомните признаки отрядов Стрекозы и Перепончатокрылые (муравей), заполните таблицу.
Озвучивание ответов учащихся:
- Стрекоза не прыгает, может только летать или сидеть на чем-либо.
- Головокружение, потеря равновесия, ориентации не присущи летающим животным. Стрекоза – замечательный «летчик», использует 9 типов полетов.
- Стрекозы не издают звуков, они могут только шуршать крыльями во время полета (совершают 100-150 взмахов в секунду при скорости до 90 км/ч).
- Взрослые особи (стрекозы) живут всего несколько недель, пока их не съедят хищники; В.О. не зимуют (2-3 года личинки живут в воде). Членистоногие зимой не питаются, ещё в теплое время впадают в анабиоз на различных стадиях развития, поэтому осенью и не передвигаются.
Стрекозы не живут под листьями, ночуют, уцепившись за травинки. Кормятся на лету, ловят свою добычу в воздухе с помощью 3 пар крепких ног с очень острыми и цепкими коготками.
- Муравьи ведут общественный образ жизни.
- Понятия «работа», «отдых» - человеческие понятия. Любое животное, чтобы прокормиться, затрачивает энергию на поиск, добычу пищи.
Вывод: Литературное описание стрекозы не соответствует её биологическим особенностям.
Таких видов нет, ведь любое насекомое в природе имеет определенное значение, в отличие от мира людей в природе нет бесполезных, ненужных видов организмов.
Заполнение таблицы «Сравни-тельная экологическая характе-ристика стрекозы и муравья»
(в заполненном виде таблица представлена в Приложении для учащихся № 5.)
Рефлексия
Слайд 31.
Достижение цели урока (результат)
Беседа
Фронтальная
Учитель литературы:
Как басня И.Крылова «Стрекоза и муравей» способствовала созданию образа легкомысленного человека и человека – труженика?
Вернёмся к вопросам, которые были обозначены в начале урока:
Какой знак препинания в названии урока «Герои басен – реальные животные?!...»
поставили бы Вы?
Нужна ли басня и притча с их нравственными поучениями в мире, где царит безнравственность?
Нужна ли их иносказательность в мире, где существует свобода слова?
Учитель биологии:
Отвечает ли теме урока его имя: «Прыгающие стрекозы дедушки Крылова»?
Мир басни и мир природы - различны. Художественный мир - мир искусства, созданный фантазией автора. И Крылову совсем не обязательно было быть биологом, чтобы его произведение осталось в веках, рассказывая о нравственных ценностях. Мы любим его басни, и их нравоучительный смысл понятен каждому.
Стрекозы в басне И.А.Крылова и в мире живой природы – совсем разные. При различных подходах литературы и биологии к познанию действительности они способствуют формированию единой многообразной картины мира.
Захотелось ли Вам читать басни «под новым углом зрения»?
Желаю вам дальнейших открытий в удивительном Мире Басен и Притч!
Озвучивание ответов учащихся:
Домашнее задание
Слайд 32.
Предло
жения учителя, выбор учащихся
Фронтальная
Выбери домашнее задание для себя:
1.Создание картотеки «Животные в литературе» (Автор, название художественного произведения, названия животных, их биологические особенности, биологические неточности (если есть), цитирование).
2. Веер эпитетов «Человек – животное». Сравнение человека с другими животными, например, «храбрый как лев», трусливый как заяц» и пр., обоснование этого сравнения.
3. Животные в баснях и притчах. Продолжить материал урока.
4. Картинки с выставки. Рисунки для иллюстрирования басен.
5.Звуки природы. Подборка файлов «Пение цикад», «Звуки кузнечиков» и пр.
6. Свой выбор.
Учащиеся записывают домашнее задание по своему выбору.
Источники информации:
[link] Леонардо да Винчи
