ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ УРОКОВ, ОСНОВАННАЯ НА ИСПОЛЬЗОВАНИИ КОМПЬЮТЕРА
М. В. Адамова, В. Д. Ловицкий, Н. И. Бабичева
В большинстве школ на уроках, к сожалению, главными учебными пособиями продолжают оставаться доска и, в лучшем случае, настенные таблицы. Наш медицинский лицей, работая в режиме школы-лаборатории, продолжает поиски педагогических технологий, позволяющих решить задачу совмещения высокой продуктивности учебного процесса с такими педагогическими технологиями, которые позволяют сохранить, а в некоторых случаях и укрепить уровень имеющегося здоровья.
Каждый новый шаг в этом направлении убеждает нас в правильности выбранного пути. Этот путь: "Учение с увлечением". Но всякая умственная деятельность ведет к усталости и падению работоспособности. Однако увлеченный интересной работой человек не ощущает усталости. И наоборот, напряженная умственная работа приводит к такой степени утомления, при которой снижается не только качество усвоения изучаемого материала, но и вообще способность воспринимать любую информацию. Этим объясняется неблагоприятная тенденция к увеличению психических и соматических заболеваний учащихся, "школьных неврозов", вызванных чрезмерной умственной нагрузкой.
В нашем лицее разрабатываются две основные педагогические технологии, сберегающие здоровье: игровые методики и уроки, использующие возможности персонального компьютера в педагогическом процессе.
Одна из ключевых проблем любого обучения - проблема удержания внимания учащихся. Компьютер, благодаря смене ярких впечатлений от уведенного на экране монитора, или, как в нашем случае - на экране телевизора, позволяет удерживать это внимание в течение всего урока. При этом, в отличие от видеофильмов, внимание носит не созерцательный, а мобилизующий характер, так как то, что происходит на экране, требует ответной реакции учащихся.
Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно-художественное представление - все это делает компьютер незаменимым помощником учителя в деле снижения утомляемости учащихся. К достоинствам компьютера в качестве помощника является практически неограниченные возможности учителя строить урок так, как он считает нужным, а не следовать логике "чужого" видеофильма.
Однако, наряду с неоспоримыми достоинствами внедрения компьютерной техники в образовательный процесс, нельзя не отметить ряд негативных моментов, которые этот процесс сопровождают.
Во-первых, работа с персональным компьютером в дисплейном классе требует напряженной умственной деятельности, что вызывает быстрое нарастание утомления. Во-вторых, постоянное внимание на экран монитора вызывает зрительное утомление, что приводит к функциональным нарушениям органа зрения. В-третьих, современная экономическая ситуация в стране не позволяет иметь в каждой школе компьютерный класс, соответствующий строгим нормам, определяемым стандартами.
Таким образом, задача сводится к тому, чтобы, сохранив все преимущества использования компьютерной техники в образовании, освободить учебный процесс от его негативных сторон. На решение этого вопроса и направлена предлагаемая концепция и педагогическая технология. Ее особенностью является проведение урока не в компьютерном, а в обычном школьном классе.
Для проведения урока требуется только один компьютер и соединенный с ним телевизор. Большой экран позволит демонстрировать все подготовленные учителем компьютерные аудио и видеоматериалы. При этом не страдает и зрение, что обычно бывает, когда учащийся сидит перед экраном монитора. Разнообразные формы работы в ходе урока не вызывают зрительного утомления, а следовательно не приводят к функциональным нарушениям органа зрения.
Разнообразие форм работы учащихся на уроке в сочетании с демонстрацией видеоряда и Multimedia материалов создает у учащихся эмоциональный подъем, повышенный интерес к предмету за счет новизны его подачи, снижает утомляемость учащихся. Этому способствует также введение в структуру урока специальной валеологической паузы.
Проведенный контроль остаточных знаний, полученных на уроках по предлагаемой технологии, подтвердил возможность хорошего усвоения материала при небольшой степени утомления. Эти, и другие достоинства, как нам кажется, позволяют надеяться, что предлагаемая концепция и педагогическая технология организации уроков является наиболее целесообразной и благодаря ей удается обеспечить высокий уровень познавательной активности учащихся не за счет их здоровья. По нашему мнению, за такими уроками будущее.
Отзывы об уроках, на которых присутствовали руководители учебно-воспитательного процесса и учителя не только С-Петербурга, но и Одессы, и Пермской области подтверждают эффективность и целесообразность распространения предлагаемой педагогической здоровье сберегающей технологии.
М – модуль – группа навыков и знаний, которые студенты должны продемонстрировать. Р – результат – действия (навыки и знания), необходимые для выполнения раздела. КД – критерий оценки деятельности – качество (стандарт) выполнения работы, которые должен продемонстрировать студент. ОУ – описание уровней – контекст, в котором должны быть продемонстрированы результаты. Модульный подход к процессу обучения ориентирован на формирование способов учебной работы через: обеспечение эмоциональной комфортности и социальной защищенности субъектов учебного процесса; обучение навыкам рационального выполнения практических действий; организацию групповых форм работы; проведение ролевых игр, игровых ситуаций; развитие профессионально значимых качеств личности; пошаговый контроль и оценку обучаемости; организацию самостоятельной познавательной деятельности обучаемых; обеспечение мониторинга профессионального развития всех субъектов учебного процесса, т.е. регулярной и оперативной диагностики, которая входит в систему обратной связи. Использование технологии модульно – компетентностного подхода в обучении позволяет поставить на новый качественный уровень подготовку специалистов.
Развитие критического мышления через
чтение и письмо
"Развитие информационной техники и информационной индустрии идет до сих пор лавинообразно и непрерывно: смена поколений вычислительной техники, процент прироста информации, ...время, в течение которого устаревает та или иная информация..., составляет около двух лет, тогда как в области образования на это затрачивается времени в 10 раз больше."
Ханс Ленк "Становление системотехнологического суперинформационного общества"
Какие меры необходимы для того, чтобы обеспечить подготовку специалистов, способных продуктивно реализовать себя в меняющихся условиях? Современная система образования отмечает, что результатом образования должны стать не знания, умения и навыки, а овладение ключевыми компетенциями, средствами, помогающими организовать самообразование. Но каким образом формировать ключевые компетенции?
Если вы задумываетесь о том, как в эпоху информационного общества:
научить учеников самих добывать информацию,
создать учебную среду для развития, самопознания и самовыражения личности,
развить способность учащихся к самостоятельной работе с информацией любой степени сложности,
формировать у учащихся навыки самообразования,
организовать групповую и парную работу на уроке,
создать в классе атмосферу партнерства,
то технология "Развития критического мышления через чтение и письмо для вас!
Что такое технология "Развитие критического мышления через чтение и письмо"?
Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которая может быть использована в различных предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура, начальные классы и другие). Это универсальная, проникающая, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных и воспитательных задач.
В основе технологии РКМЧП лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:
Первая фаза ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации.
Главными задачами второй фазы являются активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, отслеживание собственного понимания.
Третья фаза призвана суммировать и систематизировать новую информацию, выработать собственное отношение к изучаемому материалу и сформулировать вопросы для дальнейшего продвижения в информационном поле.
Что изменится, если в вашем педагогическом арсенале появится технология РКМЧП?
С позиции ученика:
"Критическое мышление позволяет увидеть проблему совершенно в новом ракурсе. Это возможность по-своему увидеть, понять и принять решение по той или иной проблеме."
"Я научилась выражать свои мысли, доверять себе"
"Теперь у меня появился стимул учиться"
С позиции учителя:
"Я обнаруживаю скрытые таланты в своих учениках, они открывают для себя новые знания, и между ними устанавливаются отношения, основанные на взаимоуважении и доверии"
"Учитель поддерживает, но не навязывает, помогает, но не ущемляет.., поощряет к исследованию, но не исследует проблему вместо них."
"…учитель, который ценит критическое мышление, мало говорит, а труд его заключается в том, чтобы слушать, наблюдать и направлять учащихся".
Что дает участие в проекте "Развитие критического мышления через чтение и письмо"
возможность стать членом огромной группы людей, объединяющей педагогов 28 стран Восточной, Центральной Европы и СНГ;
общение с интересными людьми;
обмен опытом посредством международного журнала "Перемена" - печатного издания проекта "Развитие критического мышления через чтение и письмо". Вы можете стать не только его читателем, но и автором.
Хотите больше узнать о проекте "Развитие критического мышления через чтение и письмо"?
Обратитесь к координатору программы РКМЧП-Россия Заир-Беку Сергею Измаиловичу [link]
[pic]
Шаг 4
Давайте отметим еще один важный момент, касающийся поощрения. Есть несколько основных правил, которые полезно помнить:
Если Ваши ученики работают в группах охотно, продуктивно, не старайтесь их каждый раз хвалить. Считайте (и дайте понять ученикам), что это нормально.
Все члены группы получают одинаковое поощрение или не получают никакого. Все группы открыты для получения поощрения поэтому не следует из этого делать какое-либо соревнование. Использование поощрения не стимулирует сотрудничество, если приходится бороться за ограниченное число призов (похвал, поощрений, пр.).
Если группа не заслужила Вашего поощрения не следует это подчеркивать каким-либо образом, чтобы не вызвать огорчения ссоры, слез, пр. Просто предоставьте в самой благожелательной манере возможность дополнительной практики по данному конкретно вопросу (возможно, в качестве домашнего задания, а затем найдите возможность оценить усилия группы и достигнутый результат. Помните, что допускаемые ошибки - это всего лишь сигнал о том, что что-то не понято (а это Ваше мастерство), недостаточно практики (следовательно, надо ее предоставить в нужном объеме).
Очень важно также помнить, что поощрению подлежат не только академические успехи при работе в сотрудничестве, но также и психологические аспекты общения.
Важно, чтобы учащиеся на каждом уроке четко понимали, какие социально-психологические факторы общения будут отслеживаться учителем. Это также должно быть четко прописано на доске. Например:
Я буду наблюдать за тем, как:
Можно порекомендовать на первых порах выбрать для поощрения такие психологические умения как:
умение проверить понимание изучаемого материала;
умение поделиться с товарищами своими идеями и информацией;
умение подбодрить товарища, стимулировать его к активной работе;
добиться согласия при решении спорных вопросов.
Не забудьте после каждой работы в группах сотрудничества проводить не только обсуждение достигнутых академических успехов различными способами, о которых мы уже говорили, но и обязательно обсудить успехи учеников в сотрудничестве, в общении между собой, спросить у них, как они собираются действовать дальше в этом направлении. И эти способы поощрения как академических успехов, так и психологических аспектов общения, если в этом есть необходимость (а на первом уроке, это необходимо), также планируется заранее и четко доводится до сведения учеников, что, как и почему будет оцениваться.
