Применение кейс - технологии при подготовке к творческому заданию ЕГЭ. Разработки уроков.

Применение кейс-технологии при подготовке к творческому заданию ЕГЭ по русскому языку

Актуальность темы

Модернизация образования в России требует поисков новых методов, технологий обучения, которые направлены на то, чтобы научить школьников не только получать знания, но и научить добывать знания самим.

Каждый ученик должен понимать, что его жизненный успех определяется не объёмом знаний, а его мобильностью, умением самостоятельно получать новую информацию, умением переучиваться. И задача учителя – научить его учиться. В связи с этим необходимы новые образовательные технологии, способствующие развитию базовых и профильных компетенций.

Кейс – технология

Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).

Главное её предназначение – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией.

При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика.

Это не повторение за учителем, не пересказ заученного, не ответ на вопрос учителя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет применять полученные знания на практике. Таким образом, применение этой технологии повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и излагать свои мысли.

Основа этой технологии – предоставление учащимся информационных образовательных ресурсов в виде специальных наборов (кейсов), которые содержат учебно- методические материалы, предназначенные для изучения. Эти материалы предоставляются на различных видах носителей.

Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса.  На своих уроках кейс- технологии я использую при подготовке к ЕГЭ.

Творческое задание ЕГЭ (25)

Экзаменующийся должен понимать, что без хорошего сочинения, оценённого на 18 -24 балла, добиться хороших баллов не возможно. Значение этой части для общей оценки является решающим. Поэтому целенаправленная, планомерная подготовка к выполнению данного задания необходима. Эта работа направлена на то, чтобы научить старшеклассников рассуждать по любой проблеме, иногда сложной, неожиданной.

Учащийся должен самостоятельно создать текст в жанре отзыва, рецензии, эссе. При подготовке к экзаменам особое внимание нужно обратить на разнообразие текстового материала.

Требования к сочинению

1. экзаменуемый в той или иной форме должен сформулировать проблемы, поднятые в исходном тексте;

2. прокомментировать сформулированные проблемы;

3. отразить в сочинении позиции автора исходного текста;

4. выразить своё мнение по затронутым проблемам, привести аргументы, подкрепляющие эти суждения;

Целенаправленная работа по подготовке к творческому заданию ЕГЭ начинается в 10 классе. Главная моя задача – выбрать правильный путь для подготовки к сочинению. Я выбираю использование кейс-метода, для которого необходимы два условия: хороший кейс и выбор методики работы.

Что такое кейс?

Кейс - это жизненная история, включающая в себя необходимую информацию:

- для принятия решения,

- разрешения конфликта или проблемы, которая может быть предложена для обсуждения в группе и выявления позиций слушателей по существу вопроса.

Основные направления работы

1. Создание рабочих групп (4-5 учащихся: «ведущий» - «рабочая группа» - «наблюдатели»).

2. Организация работы группы.

3. Создание кейса, содержащего основной методический материал для подготовки к сочинению).

4. Работа с кейсом.

5. Организация презентации решений в малых группах.

6. Организация общей дискуссии.

7. Обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации.

8. Оценивание учащихся преподавателем.

Алгоритм работы над кейсом:

1. сбор информации по кейс-задаче: что такое проблема, как выявить эту проблему, каким способом можно её сформулировать;

2. принятие решений: выбор основной проблемы; формулировка, выделение проблемы в форме вопроса;

3. рассмотрение альтернатив: выступление представителя каждой группы с предложением своей проблемы, выбор  одной общей и сравнение с эталонным вариантом, предложенным учителем;

4. презентация, или представление результатов анализа кейса и его составляющих, выступает очень важным аспектом кейс-метода. Представляют решение кейса от каждой малой группы 1 — 2 участника

Методическое обеспечение (кейс)

К концу 10 класса у каждого выпускника собирается методическое обеспечение (кейс) в полном объеме, который постепенно в 11 классе дополняется, отрабатывается:

1) Сборник текстов для анализа

2) Электронное пособие «Учимся писать сочинение»

3) Электронные пособия «Проблема текста», «Комментарий текста», «Энциклопедия жизненных и литературных аргументов»

4) Сборник образцов сочинений (лучшие, отредактированные сочинения самих учащихся)

Этот кейс представляет  собой результат  научно-методической деятельности учителя, но прежде чем взяться за внедрение его в свою деятельность, учитель должен  четко ответить на вопросы:

1. Для кого и чего пишется кейс.

2. Чему должны научиться учащиеся.

3. Какие уроки они из этого извлекут.

Кейс пишется  и собирается для учащихся, чтобы

1) они могли готовиться  к ЕГЭ не только в классе, но и самостоятельно. Ведь многим детям нужен индивидуальный темп обучения. Кроме того, при огромном выборе дополнительной литературы, кейс, созданный учителем для данного класса, учитывает их реальные возможности, способности.

2) учащиеся должны научиться конкретизировать, обобщать и систематизировать теоретический материал, проводить необходимое им количество тренингов. Они должны научиться работать с предложенным методическим пособием.

3) выпускники методом диагностики, сравнения, сами оценят свои возможности и определят свой будущий образовательный путь.

Положительные стороны кейс-технологии при подготовке к сочинению:

1. ученик видит весь объем материала, который необходим по данной теме;

2. предполагаются задания по отработке только ранее изученного материала;

3. даже в случае пропуска занятий учащийся видит неосвоенные им вопросы и может поработать над ними самостоятельно;

4. выпускник может планировать время работы над данной темой;

5. к концу учебного года накапливается полный набор учебно-методических материалов (кейс), который он может использовать для  повторения и подготовки к аттестации.

6. каждый учащийся осваивает теорию, практику, выполняет самостоятельную работу, проходит контроль и видит результат своего труда, хотя этот результат  приходит не сразу, а через определенное время.

РАЗРАБОТКИ УРОКОВ

Особенности написания сочинения.

Вводный урок

Планируемые результаты освоения учебного материала

Предметные:

• знание плана написания, композиции сочинения, особенно­стей данной работы;

• определение границ абзацев сочинения, соразмерности час­тей плана.

Метапредметные:

• умение воспринимать тексты разных сти­лей и жанров, владеть разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным), изучающим чтением;

• умение работать с разными источниками информации.

Оборудование: кейс «Памятка выпускнику», кейс «Образцы сочинений-рассуждений», ноутбуки, словари.

Ход урока

I. Организационный момент

П. Мотивация

III. Актуализация знаний

1. Знакомство с заданием 25 (по демоверсии ЕГЭ 2017, распе­чатка у каждого учащегося)

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему.

Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые,

по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему.

Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)Когда при Берге произносили слово «Родина», он усмехался. (2)Он не понимал, что это значит. (3)Родина, земля отцов, страна, где он родился, – не так важно, где человек появился на свет. (4)Земля отцов! (5)Берг не чувствовал никакой привязанности ни к своему детству, ни к маленькому

городку, где он родился.

– (6)Эх, Берг, сухарная душа! – с тяжёлым укором говорили ему друзья.

– (7)Какой из тебя художник, когда ты землю родную не любишь, чудак!

(8)Может быть, поэтому Бергу и не удавались пейзажи. (9)Он предпочитал портрет, плакат. (10)Он старался найти стиль своего времени, но эти попытки были полны неудач и неясностей.

(11)Однажды Берг получил письмо от художника Ярцева. (12)Он звал его приехать в муромские леса, где проводил лето. (13)Август стоял жаркий и безветренный. (14)Ярцев жил далеко от безлюдной станции, в лесу, на берегу глубокого озера с чёрной водой. (15)Он снимал избу у лесника. (16)Вёз Берга на озеро сын лесника Ваня Зотов, сутулый и застенчивый мальчик. (17)На озере Берг прожил около месяца. (18)Он не собирался работать и не взял с собой масляных красок. (19)Он привёз только маленькую коробку с акварелью. (20)Целые дни он лежал на полянах и с любопытством рассматривал цветы и травы. (21)Берг собирал ягоды шиповника и пахучий можжевельник, тщательно рассматривал осенние листья. (22)На закатах журавлиные стаи с курлыканьем летели над озером на юг. (23)Берг впервые почувствовал глупую обиду: журавли показались ему предателями. (24)Они бросали без сожаления этот пустынный, лесной и торжественный край, полный безымянных озёр и непролазных зарослей. (25)В сентябре пошли дожди. (26)Ярцев собрался уезжать. (27)Берг рассердился. (28)Как можно было уезжать в разгар этой необыкновенной осени? (29)Отъезд Ярцева Берг ощутил теперь так же, как когда-то отлёт журавлей, – это была измена. (30)Чему? (31)На этот вопрос Берг вряд ли мог

ответить. (32)Измена лесам, озёрам, осени, наконец, тёплому небу, моросившему частым дождём.

– (33)Я остаюсь, – сказал Берг резко. – (34)Я хочу написать эту осень. (35)Ярцев уехал. (36)На следующий день Берг проснулся от солнца. (37)Лёгкие тени ветвей дрожали на чистом полу, а за дверью разлилась тихая синева. (38)Слово «сияние» Берг встречал только в книгах поэтов, считал его пафосным и лишённым ясного смысла. (39)Но теперь он понял, как точно это слово передаёт тот особый свет, какой исходит от сентябрьского неба и солнца.

(40)Берг взял краски, бумагу и пошёл на озеро. (41)Он торопился. (42)Он хотел всю силу красок, всё умение своих рук и зоркого глаза, всё то, что дрожало где-то на сердце, отдать этой бумаге, чтобы хоть в сотой доле изобразить великолепие этих лесов, умирающих величаво и просто. (43)Берг работал как одержимый. (44)Никто его никогда таким не видел! (45)Вернувшись в город, Берг обнаружил извещение о выставке. (46)Его просили сообщить, сколько своих вещей он выставит. (47)Берг сел к столу и быстро написал: «Выставляю только один этюд акварелью, сделанный мною этим летом, – мой первый пейзаж».(48)Была полночь. (49)Мохнатый снег падал снаружи на подоконник. (50)В соседней квартире кто-то играл на рояле сонату Грига. (51)Берг хотел проследить, какими неуловимыми путями появилось у него ясное и радостное чувство Родины. (52)Оно зрело годами, но последний толчок дали лесной край, осень, крики журавлей... (53)Почему? (54)Берг никак не мог найти ответа, хотя и знал, что это было так. (55)Берг знал, что теперь он связан со своей страной не только разумом, но и всем сердцем, как художник, и что любовь к Родине сделала его умную, но сухую жизнь тёплой, весёлой. (56)Во сто крат более прекрасной, чем раньше.

(По К.Г. Паустовскому*)

* Константин Георгиевич Паустовский (1892–1968) – известный русский

писатель, классик отечественной литературы.

Примерный круг проблем. Авторская позиция.

1. Проблема обретения человеком чувства Родины. (Как к человеку приходит чувство Родины?)

1. Чувство Родины иногда зреет в человеке годами, и нужен толчок, чтобы понять не только разумом, но и сердцем свою неразрывную связь с родным краем.

2. Проблема взаимосвязи любви к природе и любви к Родине. (Как взаимосвязаны любовь к природе и любовь к Родине?)

2. Красота природы способна пробудить в человеке чувство любви к Родине, установить с ней неразрывную связь.

3. Проблема источника вдохновения для художника. (Что является источником вдохновения для художника?)

3. Источником вдохновения для художника может быть родная природа, которая помогает по-новому посмотреть на мир и понять своё место в нём.

4. Проблема влияния любви к Родине на творчество. (Как любовь к родному краю влияет на творчество?)

4. Любовь к родному краю, его природе способствует творчеству и дарит вдохновение.

5. Проблема влияния обретения чувства Родины на жизнь человека. (Как влияет обретение чувства Родины на жизнь человека?)

5. Обретение чувства Родины обогащает жизнь человека, наполняет её теплом, светом.

Знакомство с критериями оценивания задания с развёрнутым ответом.

Критерии оценивания задания с развёрнутым ответом

Баллы

I

Содержание сочинения

К1

Формулировка проблем исходного текста

Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.

1

Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. *Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно ( в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К 1 - К4 оценивается 0 баллов

0

К2

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

Сформулированная экзаменуемым проблема

прокомментирована с опорой на исходный текст.

Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.

Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет

3

Сформулированная экзаменуемым проблема

прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл 1 пример из прочитанного текста, важный для понимания проблемы. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет

2

Сформулированная экзаменуемым проблема текста

прокомментирована с опорой на исходный текст, но

экзаменуемый не привёл ни одного примера из прочитанного текста, важного для понимания проблемы, или в комментарии допущена одна фактическая ошибка,

связанная с пониманием проблемы исходного текст

1

К3

Отражение позиции автора исходного текста

Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора

(рассказчика) исходного текста по прокомментированной

проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет

1

Позиция автора исходного текста экзаменуемым

Сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирова

0

К4

Аргументация экзаменуемым собственного мнения

по проблеме

Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его(привёл не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной,

публицистической или научной литературы)

3

Экзаменуемый выразил своё мнение по

сформулированной им проблеме, поставленной автором

текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), или привёл только один аргумент из художественной, публицистической или научной литературы

2

Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл один аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт

1

Экзаменуемый сформулировал своё мнение по

проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументы, или мнение экзаменуемого заявлено лишь

формально (например: «Я согласен/ не согласен с автором»), или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе

0

II

Речевое оформление сочинения

К5

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой

цельностью, речевой связностью и последовательностью

изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой

цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, или в работе имеется одно нарушение абзацного членения

текста

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной

логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста

0

К6

Точность и выразительность речи

Работа экзаменуемого характеризуется точностью

выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. * Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10

2

Работа экзаменуемого характеризуется точностью

выражения мысли, но прослеживается однообразие

грамматического строя речи, или работа экзаменуемого

характеризуется разнообразием грамматического строя

речи, но есть нарушения точности выражения мысли

1

Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и

однообразием грамматического строя речи

0

III

Грамотность

К7

Соблюдение орфографических норм

Орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)

3

Допущено не более двух ошибок

2

Допущено три – четыре ошибки

1

Допущено более четырёх ошибок

0

К8

Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)

3

Допущено одна– три ошибки

2

Допущено четыре – пять ошибок

1

Допущено более пяти ошибок

0

К9

Соблюдение языковых норм

Грамматических ошибок нет

2

Допущено одна – две ошибки

1

Допущено более двух ошибок

0

К10

Соблюдение речевых норм

Допущено не более одной речевой ошибки

2

Допущено две-три ошибки

1

Допущено более трёх ошибок

0

К11

Соблюдение этических норм

Этические ошибки в работе отсутствуют

1

Допущены этические ошибки (одна и более)

0

К12

Соблюдение фактологической точности в фоновом материале

Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют

1

Допущены фактические ошибки (одна и более) в фоновом

материале

0

Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1- К12)

24

При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения 1. Указанные в таблице нормы оценивания разработаны для сочинения объёмом в 150–300 слов 2. Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается 0 баллов, задание считается невыполненным. При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов число допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается. 2 балла по этим

критериям ставится в следующих случаях: К7 – орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка); К8 – пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка). 1 балл по этим критериям ставится в

следующих случаях: К7 – допущено не более двух ошибок ; К8 – допущено одна–три ошибки; К9 – грамматических ошибок нет; К10 – допущено не более одной речевой ошибки. Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до150 слов не

ставится. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая

работа по всем аспектам проверки (К1К12) оценивается 0 баллов. Если в

работе, представляющей собой переписанный или пересказанный исходный текст, содержатся фрагменты текста экзаменуемого, то при проверке учитывается только то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту) не оценивается.

Проблемный вопрос: как набрать 24 балла за сочинение ЕГЭ?

2. Самостоятельная работа с предложенным исходным текстом и примерным сочинением-рассуждением

Исходный текст

(1) В детстве я ненавидела утренники, потому что к нам в са­дик приходил отец. (2) Он садился на стул возле ёлки, долго пили­кал на своём баяне, пытаясь подобрать нужную мелодию, а наша воспитательница строго говорила ему «Валерий Петрович, повы­ше!» (3) Все ребята смотрели на моего отца и давились от смеха. (4) Он был маленький, толстенький, рано начал лысеть, и, хотя ни­когда не пил, нос у него почему-то всегда был свекольно-красного цвета, как у клоуна. (5) Дети, когда хотели сказать про кого-то, что он смешной и некрасивый, говорили так: «Он похож на Ксюшкиного папу!»

(6) И я сначала в садике, а потом в школе несла тяжкий крест отцовской несуразности. (7) Все бы ничего (мало ли у кого какие отцы!), но мне было непонятно, зачем он, обычный слесарь, ходил к нам на утренники со своей дурацкой гармошкой. (8) Играл бы себе дома и не позорил ни себя, ни свою дочь! (9)Часто сбиваясь, он то­ненько, по-женски, ойкал, и на его круглом лице появлялась вино­ватая улыбка. (10)Я готова была провалиться сквозь землю от стыда и вела себя подчёркнуто холодно, показывая своим видом, что этот нелепый человек с красным носом не имеет ко мне никакого отно­шения.

(11)Я училась в третьем классе, когда сильно простыла. (12)У меня начался отит (13) От боли я кричала и стучала ладо­нями по голове. (14) Мама вызвала скорую помощь, и ночью мы поехали в районную больницу (15) По дороге попали в страш­ную метель, машина застряла, и водитель визгливо, как женщина, стал кричать, что теперь все мы замёрзнем. 16) Он кричал прон­зительно, чуть ли не плакал, и я думала, что у него тоже болят уши. (17) Отец спросил, сколько осталось до райцентра. (18)Но во­дитель, закрыв лицо руками, твердил: «Какой я дурак!» (19) Отец подумал и тихо сказал маме: «Нам потребуется всё мужество!» (20) Я на всю жизнь запомнила эти слова, хотя дикая боль кру­жила меня, как метель снежинку (21) Он открыл дверцу машины и вышел в ревущую ночь.

(22) Дверца захлопнулась за ним, и мне показалось, будто ог­ромное чудовище, лязгнув челюстью, проглотило моего отца. (23) Ма­шину качало порывами ветра, по заиндевевшим стеклам с шурша­нием осыпался снег (24) Я плакала, мама целовала меня холодными губами, молоденькая медсестра обречённо смотрела в непрогляд­ную тьму, а водитель в изнеможении качал головой.

(25) Не знаю, сколько прошло времени, но внезапно ночь оза­рилась ярким светом фар, и длинная тень какого-то великана легла на моё лицо. (26) Я зажмурилась и сквозь ресницы увидела своего отца. (27) Он взял меня на руки и прижал к себе. (28) Шёпотом он рассказал маме, что дошёл до райцентра, поднял всех на ноги и вернулся с вездеходом.

(29) Я дремала на его руках и сквозь сон слышала, как он кашляет. (30) Тогда никто не придал этому значения. (31) А он дол­го потом болел двусторонним воспалением лёгких.

(32) ... Мои дети недоумевают, почему, наряжая ёлку, я всегда плачу (33) Из тьмы минувшего ко мне приходит отец, он садится под ёлку и кладёт голову на баян, как будто украдкой хочет увидеть среди наряженной толпы детей свою дочку и весело улыбнуться ей. (34) Я гляжу на его сияющее счастьем лицо и тоже хочу ему улыб­нуться, но вместо этого начинаю плакать. (По Н. Аксёновой)

Сочинение-рассуждение

Вступление

Почему мы не всегда понимаем наших ро­дителей? Почему стыдимся проявления их глубоких чувств к нам?

2

Постановка проблемы

В своем тексте Н.Аксенова поднимает проблему непонимания детьми самоотверженной родительской любви.

3

Комментарий к поставленной проблеме

Проблема, затронутая автором, актуальна во все времена. Не зря ее относят к разряду «вечных». Трудны взаимоотношения родителей и детей, когда последние не пони­мают, а зaчacтyю и не хотят понять и принять близких такими, какие они есть.

4

Позиция автора

Автор с горечью отмечает, что очень час­то дети проявляют душевную черствость, даже жестокость по отношению к самым родным и любящим людям. Героиня текста ведет себя «подчёркнуто холодно» со сво­им отцом, стыдится его. Самого близкого человека называет «этот нелепый человек с красным носом», «клоун с дурацкой гармошкой». Героиня, жалея саму себя, вынуждена нести «тяжкий крест отцовской несуразности». Н. Аксенова считает, что без осознания ценности родительской любви невозможно достичь понимания.

5

Собственная позиция

Я полностью согласна с автором текста.

Родители часто страдают от того, что мы отдаляемся от них, не доверяем свои мысли, обижаем невниманием. Осознание самоотверженной родительской любви приходит иногда слишком поздно, когда уже нельзя попросить прощения и улыбнуться в ответ. Это чувство раскаяния испытано героиней текста: «Я гляжу на его сияющее счастьем лицо и тоже хочу ему улыбнуться, но вместо этого начинаю плакать». И дети выросшей героини рассказа с недоумением смотрят на нее, не понимая свою мать.

6

Аргумент

Память обычно сохраняет счастливые и радостные моменты жизни. Мне приятно вспоминать улыбающиеся лица своих родителей, думать об этом, писать. Но я знаю, что мой отец не забудет резких слов, которые я говорила ему много раз; я знаю, что моя мама остро переживает из-за пере­падов моего настроения. Мои родители любят меня всем сердцем, терпеливо пере­нося трудности моего взросления.

7

Литературный аргумент

Проблема непростых взаимоотношений ро­дителей и детей нашла свое отражение в ли­тературе. Об этом писали и Л.Н. Толстой, и И.С. Тургенев, и А.С. Пушкин. Я же хочу обратиться к пьесе А. Вампилова «Стар­ший сын», где автор показывает отношение детей к своему отцу И сын, и дочь откро­венно считают своего отца неудачником, чудаком, равнодушно относятся к его пере­живаниям и чувствам. Отец все молчаливо сносит, находит оправдания всем неблаго­дарным поступкам детей, просит их только об одном: не оставлять его одного. Главный герой пьесы видит, как на глазах разрушает­ся чужая семья, и искренне пытается помочь добрейшему человеку - отцу Его вмеша­тельство помогает пережить тяжелый период в отношениях детей к близкому человеку «Вы все - мои самые лучшие дети», - растроганно говорит отец, обнимая и «старшего сына».

8

Заключение

Как важно вовремя сказать о своей любви к самым родным людям, как важно задер­жаться на миг, чтобы подарить улыбку маме, теплые слова папе. Мы должны относиться к своим родителям так, чтобы не жалеть и не раскаиваться, как героиня текста, когда будет поздно. Для этого недостаточно послушания и уважения, для этого необходима наша бескорыстная и самоотверженная любовь.

IV. Работа в группах

1 Устно ответить на вопросы.

- Из каких частей будет состоять ваша авторская работа? Назовите эти части.

- Какова соразмерность каждой части сочинения? Какая часть может быть наименьшей, какая наибольшей? Почему?

- В какой части сочинения используется цитирование? Ка­ково оно по объему?

- Какие части творческой работы имеют знакомую вам ком­позицию : тезис-доказательство-вывод?

2. Составить и записать план авторского сочинения, опираясь на таблицу. Можно ли изменить пункты плана, менять их местами?

1. Вступление.

2. Формулирование проблемы.

3. Комментарий.

4. Авторская позиция.

5. Собственное мнение.

6. Первый аргумент.

7. Второй аргумент.

8. Заключение.

Откройте кейс «Памятка выпускнику», найдите предложен­ный вам план и сравните с написанным вами. Что можно изменить?

3. Какова композиция сочинения? Из каких пунктов она может состоять? Запишите её.

Ответ.

I. Вступление.

II. Основная часть.

• проблема;

• комментарий проблемы;

• авторская позиция;

• аргументация собственного мнения.

III. Заключение.

4. Можно ли разделить композиционно сочинение на сле­дующие части?

1. Восприятие.

Б) Истолкование.

2. Оценка.

Если да, то какие пункты плана могут войти в каждую часть?

Ответ.

A) Восприятие: чтение текста, определение темы и проблемы.
Б) Истолкование: комментарий проблемы и авторская позиция.

B) Оценка: собственное мнение по поводу сформулированной проблемы, оценка мнения автора с доказательствами.

V. Обсуждение результатов работы. Самооценка работы в группе

VI. Рефлексия. Работа на ноутбуках

Сделать 3 слайда к электронной презентации «Сочинение на ЕГЭ»

VII. Домашнее задание

1. Знать план построения сочинения. 2. По вариантам:

• I вариант. Соответствует ли плану сочинение №1 к тексту №1 (кейс «Образцы сочинений-рассуждений»)? Запишите сочинение с правильным абзацным членением.

• II вариант. Соответствует ли плану сочинение № 2 к тексту №1 (кейс «Образцы сочинений-рассуждений»)! Запишите сочинение с правильным абзацным членением.

Как сформулировать проблему исходного текста

Планируемые результаты освоения учебного материала

Предметные:

- знание понятия «проблема текста», умение работать с рече­вым клише для определения проблемы, установление связи про­блемы, обсуждаемой автором текста, с темой.

Метапредметные:

- умение анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать;

- умение работать с разными источниками информации при подготовке индивидуального задания, отбирать и систематизиро­вать материал, анализировать, сопоставлять, делать выводы.

Оборудование: кейс «Памятка выпускнику», кейс «Заветные 24 балла», проектор, ноутбук.

Ход урока

I. Организационный момент

Сообщение темы. Формулировка вместе с учащимися целей и задач изучения нового материала.

II. Мотивация

Показ практической значимости изучения данной темы, моти­вация учащихся к её освоению.

III. Актуализация знаний

1. Просмотр слайдов, подготовленных каждой группой, выбор лучших.

2. Проверка домашнего задания: чтение исправленного сочинения № 1, 2 к тексту № 1

IV. Самостоятельная работа в группах

Используя кейс «Заветные 24 балла», подготовить сообщение и тезисы по вопросам.

1 группа. Что такое проблема? Чем она отличается от темы? Сколько проблем можно найти в предложенном тексте? Со всеми ли найденными проблемами нужно работать? Составить шаги алго­ритма.

Ответ.

Проблема это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения.

Тема - это то, о ком или о чем говорится в тексте.

Если в тексте несколько проблем, следует выбрать одну

Проблема оценочна (да - нет, важно-неважно, нужно - ненужно).

2 группа. Какими способами можно сформулировать пробле­му? Назвать эти способы, привести примеры.

Ответ.

а) проблема чего, этот способ подходит для случаев, когда проблема может быть сформулирована одним словом или словосочетанием: Автор затрагивает проблему «отцов» и «детей»..., В тексте поднимается проблема одиночества..., Текст Ю.Лотмана заставил меня задуматься над сложной проблемой восприятия художественного текста...,

б) формулировка в виде вопроса (проблема и есть вопрос, требующий решения) дает больше возможностей для случаев, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно. Возможно ли органичное сочетание в жизни человека «поэзии» и «прозы», духовного и материального начал?

3 группа. Как понять, что данная проблема основная? Напи­шите алгоритм действий.

Ответ.

Этот вопрос (проблема) больше всего волнует автора.

Этому вопросу (проблеме) посвящена большая часть текста.

Только основной вопрос (проблема) вызывает самые глубокие размышления автора.

Решения этого вопроса (этой проблемы) ищет автор, вызывая читателя на разговор.

4 группа. С существительными в каком падеже может соче­таться слово «проблема»? Составьте речевые клише.

Ответ.

Слово «проблема» может сочетаться с существительным в ро­дительном падеже.

Проблема чего: войны, мира, экономики, политики, идеоло­гии, воспитания, образования.

Речевые клише для формулировки проблемы:

Автор ставит (выдвигает, рассматривает, излагает, обсужда­ет, разрешает) проблему

Касается проблемы.

Уделяет внимание ... проблеме.

Над какой-либо проблемой думает, работает

Какая-либо проблема возникает, встает, представляет инте­рес, заслуживает внимания, ждет решения.

Автор затрагивает проблему...

Много места уделено проблеме...

Автор привлекает общественное внимание к очень важной проблеме

V. Обсуждение результатов работы

VI. Усвоение знаний

Пользуясь кейсом «Заветные 24 балла» и рабочими материа­лами в тетрадях, выполнить следующие одинаковые задания в группах (оценивая работу каждого участника группы в таблице уче­та знаний).

А) (1)Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась, кроме как на старческую слабость. (2)Но я знал от соседки и от бес­толкового доброго старика Ивана Дмитриева, сторожа при пожар­ном сарае, что Катерина Ивановна одна на белом свете. (З)Дочь Настя вот уже четвёртый год как не приезжает - забыла, значит, мать, а дни у Катерины Ивановны считанные. (4)Не ровён час, так и умрёт она, не повидав дочери, не приласкав её, не погладив её ру­сые волосы «очаровательной красоты» (так говорила о них Катери­на Ивановна).

(5)Настя присылала Катерине Ивановне деньги, но и то быва­ло с перерывами. (6)Как Катерина Ивановна жила во время этих перерывов, никому не известно.

(7)Однажды Катерина Ивановна попросила меня проводить её в сад, где она не была с ранней весны, всё не пускала слабость.

(8) Дорогой мой, - сказала Катерина Ивановна, - уж вы не взыщите с меня, со старой. (9)Хочется мне вспомнить прошлое, на­последок посмотреть сад. (10)В нём я ещё девушкой зачитывалась Тургеневым. (11)Да и кое-какие деревья я посадила сама.

(12)Она одевалась очень долго. (13)Надела старый тёплый салопчик, тёплый платок и, крепко держась за мою руку, медленно спустилась с крылечка.

(14)Уже вечерело. (15)Сад облетел. (16)Палые листья ме­шали идти. (17)Они громко трещали и шевелились под ногами, на зеленеющей заре зажглась звезда. (18)Далеко над лесом висел серп месяца.

(19)Катерина Ивановна остановилась около обветренной ли­пы, оперлась о неё рукой и заплакала.

(20)Я крепко держал её, чтобы она не упала. (21)Плакала она, как очень старые люди, не стыдясь своих слёз.

(22) - Не дай вам бог, родной мой, - сказала она мне, - дожить до такой одинокой старости! (23)Не дай вам бог!

(24)Я осторожно повёл её домой и подумал: как бы я был сча­стлив, если бы у меня была такая мама! (По К.Г Паустовскому)

Вопрос: Какая проблема не затрагивается К.Г Паустовским?

1. Проблема отцов и детей.

2. Проблема материнской любви.

3. Проблема одиночества.

4. Проблема старости.

Б) (1) Однажды на ферму, где жила стая воробьев, залетел Орел. (2) Воробьи слетелись посмотреть на царя птиц и послушать, что он скажет. (3) И стал рассказывать Орел о других мирах и иной жизни. (4) Слушали, слушали воробьи, но ничего понять не могли. (5) Тогда вышел вперед один воробей и сказал: «Сказываешь ты об интересном, но чуждом нам. Ты бы лучше рассказал о фермах и о том, как протекает жизнь в этих прекрасных местах».

(6) Окинул Орел своим зорким оком окрестность и увидел ог­ромную ферму, в загонах которой толкались толстые, грязные, хрюкающие животные. (7) Одни утаптывали грязь или валялись в ней, другие толкались у кормушек, чавкали и визжали.

(8) И сказал тогда Орел воробьям:

- Я считал воробьев птицами, ибо они наделены крыльями и способны летать, потому и прилетел к вам, чтобы рассказать о дру­гих мирах и позвать с собой в неведомые дали, к непостижимым высотам. (9) Но нашел я, к сожалению, не птиц, а существ с крыль­ями, которые используют Божий дар, чтобы где-нибудь и как-нибудь перебиться. (10) И летают они не на просторах необъятных, а в загонах, и видят они не миры чудесные, а свинарники, и живут они не с себе подобными, а со стадом свиней. (11) И недостойны они носить гордое имя птицы, ибо нет устремления в их крыльях, в их взоре и в их сердце.

(12) Возмутились такими речами воробьи, тучей взметнулись над Орлом и давай клевать его. (13) Расправил тогда Орел крылья, взмыл в небо и растворился в его высотах, только и донеслось до земли: «Короткое крыло - низкий полет».

14. А воробьи вернулись к своим гнездам под крышей фермы и снова защебетали в кустах.

15. Даны человеку глаза, но дальше желаний тела они не ви­дят. (16) Дан человеку разум, но дальше взгляда человеческого он не устремляется.

Вопрос: Какая проблема затрагивается в сказке-притче?

1. В чем цель и смысл жизни?

2. Обывательская, мещанская жизнь - это настоящая жизнь.

3. Столкновение двух крайних точек зрения на цель и смысл жизни.

4. Жизнь, наполненная смыслом, есть подлинная, достойная жизнь.

В) (1) Есть много книг о «хороших манерах». (2) Эти книги объясняют, как держать себя в обществе, в гостях и дома, со стар­шими и младшими, как говорить и как одеваться. (3) Но люди обычно мало черпают из этих книг. (4) Происходит это, я думаю, потому, что в книгах о хороших манерах редко объясняется, зачем нужны хорошие манеры.

(5) Что же лежит в основе руководства для приобретения хороших манер? (6) Простое ли это собрание «рецептов» пове­дения?

7. В основе всех хороших манер лежит одна забота — о том, чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали себя хорошо.

8. Надо уметь не мешать друг другу. (9)Поэтому не надо шуметь. (10) Поэтому не надо чавкать, звонко класть вилку в тарел­ку, громко говорить за обедом. (11) Не надо говорить с набитым ртом, чтобы у соседей не было опасений.

(12) И не надо класть локти на стол — опять-таки, чтобы не мешать соседу. (13) Быть опрятно одетым надо потому, что в этом сказывается уважение к другим: на вас не должно быть противно смотреть.

(14) Как видите, в так называемых хороших манерах есть глу­бокий смысл. (15) И воспитывать в себе нужно не столько манеры, сколько то, что выражается в них — бережное отношение к людям, к природе.

(16) Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно — необходимость уважительного отношения к другим. (17) А тогда манеры сами придут к вам, придет память на правила хорошего по­ведения, желание и умение их применять. (По Д. Лихачеву)

Вопрос: Какова основная проблема прочитанного текста?

1. Проблема чтения.

2. Проблема поведения за столом.

3. Проблема этики, хороших манер.

4. Проблема бережного отношения к людям, к природе.

Произвести учет знаний каждого: «Я знаю ...», «Я умею...», «Я должен научиться...»

VII. Рефлексия. Работа на ноутбуках

Сделать 3 слайда к электронной презентации «Сочинение на ЕГЭ» (определение проблемы, способы формулировки проблемы, речевые клише).

VIII. Домашнее задание

1. Определить, правильно ли сформулированы проблемы в сочинениях к текстам №1-5 (кейс «Образцы сочинений-рассужде­ний»), записать свои предложения.

2. Записать основную проблему текста №1 в сбор­нике «Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ» (авторы И.П. Цыбулько и др.).

Как прокомментировать проблему исходного текста

Планируемые результаты освоения учебного материала

Предметные:

• знание понятия «комментарий проблемы», использование речевых клише для комментирования проблемы;

• составление плана-вопросника для комментирования основ­ной проблемы данного текста.

Метапредметные:

- умение выдвигать гипотезу, подбирать необходимые образ­ные средства для комментария; выявлять заложенные в текстах не­преходящие нравственные ценности и их современное звучание.

Оборудование: кейс «Памятка выпускнику», кейс «Заветные 24 балла», проектор, ноутбук, рабочая тетрадь.

Ход урока

I. Организационный момент

Сообщение темы. Формулирование вместе с учащимися цели и задачи изучения нового материала.

II. Мотивация

Определение мотивации учащихся к усвоению новой темы.

III. Актуализация знаний

1. Просмотр слайдов, подготовленных каждой группой, выбор слайдов для общей презентации

2. Проверка домашнего задания

В каких сочинениях неправильно определены основные про­блемы? Сравнить предлагаемую учащимися проблему текста №1 из сборника с проблемами, предлагаемыми авторами-составителями.

3. Прочитайте текст

(1)Всё началось на перемене перед шестым уроком. (2)Лена Болдырева, томная, пышноволосая красавица, закапризничала:

(3) -Слушайте, люди, меня уже достала эта химия!

(4)Кто-то в тон ей произнёс с плачущей интонацией:

(5)А кого она не достала!

(6)Этих двух реплик хватило для того, чтобы суматошная, ис­крящаяся мысль о побеге с урока вспыхнула, будто порох. (7)Наш одиннадцатый «А» считался образцовым классом, в нём учились восемь отличников, и было нечто забавно-пикантное в том, что именно мы, добропорядочные, примерные дети, странной, необыч­ной выходкой поразим всех учителей, украсив тусклую однотон­ность школьных будней яркой вспышкой сенсации. (8)От восторга и от тревоги ёкало сердце, ещё никто не знал, во что выльется наше приключение, но обратной дороги уже не было. (9)Мы двинулись к дверям, Васька Попов выглянул в коридор и доложил, что там ни­кого нет.

(10) - Только, народ, чтобы всем коллективом! предупредил нас Витёк Носков.

(11)Честно говоря, мне сбегать с урока особого резона не бы­ло, так как у меня по химии за полугодие выходила спорная четвер­ка, но воля коллектива выше личных интересов. (12)Я направился к дверям. (13)В классе оставался только Петруха Васильев, он спо­койно, ни на кого не обращая внимания, что-то писал в тетради.

(14) - Василёк, ты чего присох?! крикнул Носков. (15) Времени, понимаешь, в обрез: весь класс когти рвёт...

(16)А я разве не пускаю вас? ответил Петруха.

(17)У Дмитрия Ивановича Менделеева тоже есть фанаты! ехидно пропела Лена Болдырева.

(18)Носков злобно сощурился:

(19)Петруха, против коллектива идёшь!

(20) - Я что-то не так делаю? (21)Вам не надо вы уходите, мне надо я остаюсь.

(22)Кончай, говорю, писать и давай собирайся...

23. - Он, небось, кляузу на нас уже строчит! - опять сострила Болдырева.

24. - Петруха, трус, предатель!

(25)Петруха беспокойно посмотрел на хмуро насупившегося Носкова, но ничего не ответил.

(26) - Хочешь пробиться в любимчики за счёт остальных? (27)3най: подхалимов нигде не любят! (28)Так что ты взвесь, что тебе дороже: оценка за полугодие или наше отношение! - грозно промолвил Носков. (29)Стало тихо, и в этой напряжённой тишине отчётливо прозвучал голос Васильева.

(30) - Я никуда не пойду!

(31) - Ну смотри! - сказал Носков и с непримиримой злостью
посмотрел на отступника.

(32)Внезапно от нас отделился Игорь Елисеев. (33)Он сел на своё место, рядом с Петрухой, и стал доставать из портфеля учеб­ники.

34. - Гарри, а ты чего? - недоуменно спросил Носков.

35. - Я тоже остаюсь...

36. - Друга, что ли, спасаешь? - Носков хмыкнул.

(37)У его матери инфаркт был, начнётся канитель с нашим побегом её в школу начнут дёргать... (38)Бог знает, чем это кончится! ответил Елисеев.

(39) - Хоть бы химичка тебя спросила и закатила пару! - про­рычал Носков и плюхнулся на свой стул. (40)Все остальные, раз­очарованно охая, вернулись на свои места. (41)Передо мной сидели Васильев и Елисеев. (42)Я видел, как Петруха посмотрел на Игоря, листавшего учебник, задержал на нём свой взгляд и легонько тро­нул его за локоть...

(43)А Елисеева на самом деле спросили про гидролиз солей, и он получил пятёрку (По Н. Татаринцеву)

Задание: В приведённых фрагментах даётся формулировка пробле­мы, над которой размышляет Н.Татаринцев. Оцените фрагменты сочинений и напишите свой вариант.

Фрагменты сочинений по исходному тексту

1. Автором данного текста является Н.Татаринцев. Он пишет об учениках одиннадцатого класса. Какую роль в жизни общества играют сострадание и дружба? Связаны ли эти два понятия между собой? Проблема, поднятая автором, крайне актуальна в наши дни.

2. Автор данного текста Н.Татаринцев рассказывает о случае из жизни школьников, когда они всем классом решили сбежать с урока химии. В связи с этой темой автора интересует проблема, нужно ли сбегать с уроков?

3. Автор этого текста Н.Татаринцев затрагивает очень акту­альные проблемы. Во-первых, это проблема взаимоотношений в коллективе. Во-вторых, писатель заставляет задуматься о том, есть ли у членов коллектива право на собственное мнение.

4. Автор данного текста Н.Татаринцев рассказывает неза­тейливую, простую историю о самых обыкновенных школьниках. Но именно эти обыкновенные школьники сталкиваются с очень важными проблемами, которые касаются не только их класса, но и всего общества. Ключевой проблемой в этом тексте, на мой взгляд, является проблема взаимопонимания между людьми, взаимопомо­щи, чуткости.

IV. Самостоятельная работа в группах (одинаковая для всех групп)

Пользуясь кейсом «Заветные 24 балла» и «Памятка выпускни­ку», составьте памятку «О чем можно говорить в комментарии».

Памятка

1. Комментарий- это рассуждение, пояснительные замеча­ния по поводу чего-либо.

2. Уметь проанализировать, что сказано и как сказано.

3. Увидеть мысли и чувства автора, понять его замысел и настроение.

4. Грамотно изложить свои наблюдения.

5. Определить вид проблемы.

6. Отметить, актуальность проблемы; как эту проблему рассматривали, пытались решить другие авторы; есть ли по этому вопросу иная точка зрения, не совпадающая с авторской.

7. Комментарий должен опираться на прочитанный текст 8. Не должно быть пересказа исходного текста или его час­тей, рассуждений по поводу всех проблем текста, комментария о действиях героев текста.

V. Обсуждение результатов работы

VI. Усвоение знаний

Прочитайте текст и начало сочинения по плану (вступление, проблема, комментарий), оцените, предложите и запишите свои ва­рианты.

Милостыня

(1) Вблизи большого города по широкой проезжей дороге шел старый, больной человек. (2) Он шатался на ходу; его исхудалые ноги, путаясь, волочились и спотыкались, ступали тяжко и слабо, словно чужие; одежда на нем висела лохмотьями; непокрытая голо­ва падала на грудь...

(3) Он изнемогал. (4) Он присел на придорож­ный камень, наклонился вперед, облокотился, закрыл лицо обеими руками, и сквозь искривленные пальцы закапали слезы на сухую седую пыль. (5) Он вспоминал... (6) Вспоминал он, как и он был не­когда здоров и богат и как он здоровье истратил, а богатство роздал другим, друзьям и недругам... (7)И вот теперь у него нет куска хле­ба, и все его по кинули, друзья еще раньше врагов... (8) Неужели ж ему унизиться до того, чтобы просить милостыню? (9) И горько ему было на сердце и стыдно. (10) А слезы все капали да капали, орошая седую пыль. (11) Вдруг он услышал, что кто-то зовет его по имени; он поднял усталую голову и увидел перед собою незнакомца. (12) Ли­цо спокойное и важное, но не строгое; глаза не лучистые, а светлые: взор пронзительный, но не злой. (13) - Ты все свое богатство роз­дал, - послышался ровный голос... - Но ведь ты не жалеешь о том. что добро делал? (14) Не жалею, - отвечал со вздохом старик, -только вот умираю я теперь. (15) - И не было бы на свете нищих, которые к тебе протягивали руку, продолжал незнакомец, - не над кем было бы тебе показать свою добродетель, не мог бы ты упраж­няться в ней? (16) Старик ничего не отвечал и задумался. (17) -Так и ты теперь не гордись, бедняк, - заговорил опять незнакомец, ступай, протягивай руку, доставь и ты другим добрым людям воз­можность показать на деле, что они добры. (18) Старик встрепенул­ся, вскинул глазами, но незнакомец уже исчез; а вдали на дороге показался прохожий. (19) Старик подошел к нему и протянул руку. (20)Этот прохожий отвернулся с суровым видом и не дал ничего. (21)Но за ним шел другой, и тот подал старику малую милостыню. (22)И старик купил себе на данные гроши хлеба, и сладок показал­ся ему выпрошенный кусок. (23) И не было стыда у него на сердце, а напротив: его осенила тихая радость. (По И. С. Тургеневу)

Начало сочинения.

Милосердие. Сострадание. Сочувствие. Как много слов уже сказали и как ещё много будет сказано о человечности и нравствен­ности! Но, к сожалению, не все эти слова влекут за собой реальные действия.

В данном тексте И.С. Тургенев раскрывает проблему чело­вечного отношения к тем, кто слабее, беднее, несчастнее - словом, к тем, кто в этом действительно нуждается.

Выдвигаемая автором проблема глубоко нравственная, затра­гивающая очень важный аспект человеческой жизни отношение к себе подобным. Писатель рассказывает о старике, отдавшем всё (богатство, здоровье) ради других, но ни о чём этот человек не жа­леет...

VII. Рефлексия. Работа на ноутбуках

Сделать 3 слайда к электронной презентации «Сочинение на ЕГЭ» (исследование термина «комментарий проблемы», требования к комментарию, составляющие комментария).

VIII. Домашнее задание

Дать свою оценку комментарию в сочинениях к текстам №6-9 (кейс «Образцы сочинений-рассуждений»)

что значит сформулировать авторскую позицию

Планируемые результаты освоения учебного материала

Предметные:

• знание понятия «позиция автора», использование речевых клише для цитирования

позиции автора;

• изложение авторской идеи.

Метапредметные:

- умение анализировать информацию, выделять причинно-следственные связи, делать

вывод, аргументировать свою точку зрения;

- самостоятельно организовывать деятельность на уроке.

Оборудование: кейс «Памятка выпускнику», кейс «Заветные 24 балла», проектор, ноутбук.

Ход урока

I. Организационный момент

Сообщение темы. Формулировка вместе с учащимися целей и задач изучения нового материала.

II. Мотивация

Утверждение мотивации учащихся к усвоению новой темы.

III. Актуализация знаний

А) Просмотр слайдов, подготовленных каждой группой; кор­ректировка и выбор слайдов

для общей презентации.

Б) Обсуждение комментария к сочинениям текстов № 6-9.

IV. Самостоятельная работа в группах

В каждой группе из 4 человек отдельное задание получает 1 член команды:

• Найти определение понятия и ответить на во­прос: «Что значит сформулировать авторскую позицию?»

• Отличаются ли понятия «авторская идея» и «авторская по­зиция»? Как может быть выражена авторская позиция?

• Составить типовые конструкции: где можно найти в тексте авторскую позицию?

• Составить на ноутбуке 1 страничку для слайда по данной теме.

V. Обсуждение результатов работы

Каждый участник группы выступает в порядке очередности: 1 задание - из 1 группы; 2 задание - из 2 группы и т.д. Добавляем, исправляем, помогаем, корректируем, смотрим подготовленные странички и оцениваем себя по вопросам: «Знаю. Узнал. Хочу знать. »

VI. Усвоение знаний

Составляем общий слайд к электронной презентации, озаглав­ленный «Запомнить!»

A) Вы формулируете авторскую (не свою!) позицию. Не приписывайте автору мысли, которых нет в тексте.

Б) Нельзя отождествлять «я» автора с «я» рассказчика. Рас­сказчик является посредником между миром произведения, автором и читателем.

B) Проблема = вопрос.

Позиция автора = ответ на этот вопрос.

Г) Авторская позиция проявляется: в подборе фактов, отборе жизненного материала и его осмыслении, в соотношении персона­жей, в подборе цитаты.

Каждая группа выполняет свое задание в тетради, которые по­том сдаются на проверку

1. Прочитайте текст и краткую биографическую справку о его авторе. Выполните задания.

Слово о Родине

I. В России мы некогда жили, дышали ее воздухом, любовались полями, лесами, водами, чувствовали себя в своем народе. Жили и полагали: все это естественно, так и надо, есть Россия, была и будет

II. Но нам всегда ставили в пример Запад. Мы читали о нем больше, чем о России, и относились к нему почтительнее.

III. Родину свою даже мало знали. Многие из нас так и не побывали в Киеве, не видали Кавказа, Урала, Сибири. Случалось, лучше знали музеи Рима, Флоренции, чем Московский Кремль.

IV. С тех пор точно бы целый век прошел. Многое видишь на Родине теперь по-иному, иначе оцениваешь. Сильнее ощущаешь связь истории, связь поколений. Из «прохладного» Запада пейзаж и климат русский выступают душевнее и трогательнее. Человечнейший и христианнейший из всех, ярчайший плод русской культуры создан лучшими, достойнейшими сынами тысячелетней России.

V. Для русского человека в изгнании мировая слава Родины имеет еще оттенок защиты, укрытия в одиночестве и заброшенно­сти. Наследие наше — история, величие Родины, и этого не отнять. И поклонения не отнять, и надежды...

VI. Чужбина, беспризорность, беды — пусть. Негеройская жизнь, но над всем этим нечто: немеркнущее духовное ядро, живое сердце моей Родины. (По Б. К. Зайцеву)

Справка: Б.К.Зайцев (1881—1972(?))— прозаик, драматург-переводчик, происходил из дворянской семьи, сын горного инжене­ра. В 1922 году после тяжелой болезни получил разрешение вы­ехать с семьей за границу Жил в Берлине, Италии, с 1924 года — в Париже. Основной темой творчества Зайцева в эмиграции стала тема России «недавней, но уже несуществующей».

Задания:

1) Выделите ключевые слова и наиболее важные мысли автора.

2) Определите, в каких абзацах наиболее полно выражен идейный смысл текста,

соответствующий его основной проблеме. Определите и сформулируйте основную

проблему текста.

3) Сформулируйте позицию автора по основной проблеме текста. Для некоторых

формулировок используйте цитаты из ис­ходного текста.

2. Прочитайте текст. Выполните задания.

Даже на фоне богатейшей мировой классики русская литера­тура XIX века — явление исключительное. Впечатление, которое производит этот золотой век русской литературы на читателя, пре­красно выразил Томас Манн, говоря о ее «необыкновенном внут­реннем единстве и целостности», «тесной сплоченности ее рядов, непрерывности ее традиций».

Можно было бы сказать, что она подобна Млечному Пути, яс­но выделяющемуся на усыпанном звездами небе, если бы некото­рые из писателей, составивших ее славу, не походили в нашем чи­тательском восприятии, скорее, на ослепительные светила или на самостоятельные «вселенные».

Одни только имена Льва Толстого или Достоевского сразу же вызывают представление об огромных художественных мирах, множестве идей и образов, которые по-своему преломляются в соз­нании все новых и новых поколений читателей.

Каждая из великих книг — это не только часть души и зачас­тую целые годы жизни самого автора, но и страницы народной ис­тории. Недаром Тургенев сказал о Гоголе: «Для нас он был больше, чем писатель, он раскрыл нам нас самих». (По А.С. Туркову)

Задания:

1) Определите тему и основную проблему текста.

2) Укажите, в каких словах и предложениях наиболее полно
выражается позиция автора по данной проблеме. Сформулируйте
позицию автора.

3) Подберите цитату

3. Прочитайте текст. Выполните задания.

Правильное общение необходимо каждому человеку, чтобы утвердить себя как личность и, наконец, чтобы любить самого себя. Ведь поведение каждого человека связано с поведением других. И если один человек изменит себя, сделает свое общение с другими комфортнее, то в итоге будет лучше всем.

Конечно, в одиночку никто не переделает жизнь, не разрушит сложившиеся нормы общения, если они нам не нравятся. Мы не вольны по своему желанию изменить отношение людей к себе, но зато можем пересмотреть свое отношение к ним.

Великий психолог С. Рубинштейн написал прекрасные слова: «Сердце человека соткано из его человеческого отношения к лю­дям. То, что оно стоит, целиком определяется тем, какие отношения к другому человеку он способен устанавливать». Человек, отде­ляющий себя от других, лишает себя счастья. (По И. Крохиной)

Задания:

1. Определите идейный смысл текста.

2. Сформулируйте основную проблему текста и позицию ав­тора.

3. Подберите цитату

4. Прочитайте текст. Выполните задания.

Осенью лес молчит. Такая тишина. За сто шагов слышно, как убегает мышь по сухим листьям. В предчувствии холодов умолкли птицы. Ни звука. В такую пору особую радость в лесу приносит ра­бочая музыка дятла. Кажется, не по дереву, а по тугой струне сту­чит костяной молоточек.

Я долго шел по ельнику, пока не увидел единственного в без­молвном лесу музыканта. Дятел работал без устали. На заболевшей сосне виднелся узор его «долота». В бинокль видно было, как длин­ным языком дятел доставал засевших в древесине личинок. Я спря­тался за куст, любуясь работой. Дятел косился вниз, но продолжал работать. В эту минуту случилась история, к сожалению, очень не­редкая. Из кустов орешника грянул выстрел — дробью сорвало источенную червями кору, и вместе в ней на желтую траву упала пти­ца. Дятел не успел проглотить личинку — она так и осталась белеть в окровавленном клюве.

Из синего дыма на прогалину вышел лет семнадцати парень с новой двустволкой, со скрипящим поясом, полным патронов. Я не ругался, но парень чувствовал: встреча не сулит ничего хорошего. В довершение всего он не знал, что делать с птицей.

• Зачем?

• А просто так...

Парень неловко потоптался на месте, потом вытащил из вто­рого ствола патрон и сунул его в карман.

Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки, в самодельные пистолеты и новые двустволки? Кто должен научить их беречь и любить природу? Кто должен разъяснить им, что лес без птиц скучен и неприветлив? Кто должен научить их ра­доваться прилету журавлей и беречь рощу, островком темнеющую в поле? (В.М. Песков)

Задания:

1. Определите и сформулируйте основную (наиболее общую) проблему текста и позицию автора по этой проблеме.

2. Подумайте, почему автор не использует прямой способ по­становки основной проблемы текста и выражения своей позиции по этой проблеме.

3) Подберите цитату

VII. Рефлексия. Работа на ноутбуке. Индивидуальное задание

Сделать 5 страниц для слайдов к электронной презентации «Сочинение на ЕГЭ».

VIII. Домашнее задание

Вставьте в авторское сочинение по тексту №10 (кейс «Образ­цы сочинений-рассуждений») пропущенный абзац с авторской по­зицией, подберите и запишите цитату.

Как аргументировать свою позицию

Планируемые результаты освоения учебного материала

Предметные:

знание понятий «аргументация» и «аргументы», видов аргу­ментов;

• умение строить типичное аргументирование по определен­ной схеме;

• составлять авторский текст на основе проанализированного образца.

Метапредметные:

- умение анализировать предложенную информацию;

- умение подбирать аргументы для подтверждения собствен­ной позиции, формулировать выводы;

- умение работать с «Энциклопедией аргументов».

Оборудование: кейс «Памятка выпускнику», кейс «Заветные 24балла», кейс «Образцы сочинений-рассуждений», кейс «Энцик­лопедия аргументов», проектор, ноутбук.

Ход урока

I. Организационный момент

Сообщение темы. Формулировка вместе с учащимися целей и задач изучения нового материала.

II. Мотивирование

Обоснование мотивации учащихся к усвоению новой темы.

III. Актуализация знаний

А) Просмотр слайдов, подготовленных учащимися 1 группы, корректировка и выбор страниц для общей презентации.

Б) Обсуждение дополнений к сочинению по тексту № 10.

В) Выбрать из четырех предложенных вариантов сочинений лучшее обоснование авторской позиции. Доказать. Найти другие недочеты в творческих работах.

(1)Людей всегда мучают разнообразные сожаления — боль­шие и малые, серьезные и смешные.

(2)Самое сильное сожаление вызывает у нас чрезмерная и ни­чем не оправданная стремительность времени.

(З)Действительно, не успеешь оглянуться, как уже вянет лето — то «невозвратное» лето, которое почти у всех людей связано с воспоминаниями детства.

(4)Не успеешь опомниться, как уже блекнет молодость и ту­скнеют глаза. (5)А между тем ты еще не увидел и сотой доли того очарования, какое жизнь разбросала вокруг

(6)Свои сожаления есть у каждого дня, а порой и у каждо­го часа.

(7)Сожаления просыпаются утром, но не всегда засыпают ночью.

(8)Наоборот, по ночам они разгораются. (9)И нет такого сно­творного, чтобы их усыпить. (10)Наряду с самым сильным сожале­нием о быстротечности времени есть еще одно, липкое, как сосно­вая смола. (11)Это сожаление о том, что не удалось — да, пожалуй, и не удастся — увидеть весь мир в его ошеломляющем и таинст­венном разнообразии.

(12)Да что там — весь мир! (13)На знакомство даже со своей страной не хватает ни времени, ни здоровья.

(14)Я перебираю в памяти места, какие видел, и убеждаюсь, что видел мало. (15)Но это не так уж страшно, если вспоминать увиденные места не по их количеству, а по их свойствам, по их ка­честву. (16)Можно, даже сидя всю жизнь на одном клочке, увидеть необыкновенно много. (17)Все зависит от пытливости и от остроты глаза. (18)Ведь всем известно, что в самой малой капле отражается калейдоскоп света и красок, — вплоть до множества оттенков со­вершенно разного зеленого цвета в листьях бузины или в листьях черемухи, липы или ольхи. (19)Кстати, листья ольхи похожи на детские ладони — с их нежной припухлостью между тоненьких жилок. (По К.Г Паустовскому)

Сочинение 1, группа 1

Как жаль, что в нашей жизни не существует машины времени, которая бы вернула яркие моменты жизни, и мы могли бы испра­вить ошибки прошлого.

Прочитав текст К.Г Паустовского, я задумалась над вопро­сом: «Почему у людей вызывает сожаление чрезмерная и ничем не оправданная стремительность времени?»

На этой психологической, жизненно актуальной проблеме, за­трагивающей важный аспект нашей жизни, акцентируют внимание многие писатели. Над этим вопросом предлагает поразмышлять Паустовский.

Автор в своем тексте говорит о том, что время быстротеч­но и мы не успеваем насладиться минутами прожитой жизни: «Не успеешь опомниться, как уже блекнет молодость и тускне­ют глаза».

Как и автор, я убеждена в том, что время нельзя вернуть на­зад. Очень ярко и пронзительно раскрывается подобная проблема в замечательном произведении А.И. Куприна «Гранатовый браслет». Главная героиня Вера Шеина, потеряв своего тайного поклонника, со временем поняла, что любовь прошла мимо и ничего нельзя ис­править.

Сейчас мы заканчиваем одиннадцатый класс, и многие из нас осознают, что больше не будет тех беззаботных дней, уроков, про­гулов, домашнего задания и всего того, к чему, кажется, уже при­выкли.

Эх, как жаль, что ничего нельзя вернуть назад! Надеюсь, что технический прогресс в дальнейшем позволит все же создать ма­шину времени.

Никогда ничего не вернуть,

Как на солнце не вытравить пятна,

И, в обратный отправившись путь,

Всё равно не вернёшься обратно.

Эта истина очень проста,

И она, точно смерть, непреложна,

Можно в те же вернуться места,

Но вернуться назад

Невозможно.

Сочинение 2, группа 2

В данном тексте К.Г Паустовский рассказывает о разнообраз­ных сожалениях: больших и малых, серьезных и смешных.

Относится ли время к одному из этих сожалений? Влияет ли оно на ход твоей жизни?

Данная проблема для нас важная, актуальная и, в то же время, философская. Автор эмоционально и интересно подходит к рас­смотрению этого вопроса.

К.Г Паустовский говорит о том, что самое сильное сожаление вызывает у нас чрезмерная и ничем не оправданная «стремитель­ность времени».

Я разделяю точку зрения автора. Действительно, не успеешь «оглянуться» - вся жизнь уже позади.

Наглядным примером такой ситуации является школьная жизнь, отводят родители ребенка в первый класс и не замечают, что он уже вырос и заканчивает одиннадцатый. Вот и А.П. Чехов гово­рил о том, что «пока мы молоды, сильны и бодры, мы должны де­лать добро, иначе время пролетит, уйдет молодость, бодрость, и не хватит сил творить прекрасное».

Я думаю, что на самом деле время стремительно, но его нуж­но все же проводить с пользой и выгодой для себя и окружающих.

Сочинение 3, группа 3

Передо мной текст К.Г Паустовского, в котором он выра­жает сожаление о том, что не увидел всей красоты мира, в кото­ром живет

Можно ли за отведенное человеку время в этой жизни увидеть весь мир?

Над этим вопросом с волнением и тревогой задумывается ав­тор текста. Над этой философской, актуальной для нас проблемой предлагает поразмышлять и нам.

К.Г Паустовский считает, что самое сильное сожаление в том, что не удалось, да, пожалуй, уже и не удастся, увидеть весь мир в его ошеломляющем и таинственном разнообразии.

С автором текста трудно не согласиться. Действительно, вре­мя пролетает незаметно. И постепенно человек осознает, что просто не успевает сделать в жизни много хороших и полезных дел, не ви­дит многих удивительных мест и вещей.

И. Бунин в рассказе «Господин из Сан-Франциско» показал судьбу человека, который служит ложным ценностям. Богатство было его «богом», и этому «богу» он поклонялся. Но когда миллио­нер умер, так и не успев попутешествовать, узнать мир в ранге бо­гача, выяснилось, что подлинное счастье прошло мимо, да и сама жизнь тоже.

В романе И.А. Гончарова «Обломов» хороший, добрый Илья Обломов не сумел преодолеть себя, не успел раскрыть своих луч­ших черт, потому что отсутствие высоких целей в жизни вело к нравственной смерти. Яркий пример человека, не успевшего не только ничего увидеть в мире, но и сделать хоть что-то полезное и нужное.

Я понимаю, что, конечно, нельзя увидеть весь мир за столь короткую жизнь, но тогда хотя бы просто накопите в памяти как можно больше хороших воспоминаний!

Сочинение 4, группа 4

Сожаление - не очень приятное дело для человека. Часто оно возникает из-за стремительности времени и невозможности увидеть мир во всем его разнообразии.

Автор данного текста К.Г Паустовский особенно выделяет вторую причину и характеризует появляющееся сожаление как «липкое», как «сосновую смолу». Выявляется проблема невозмож­ности увидеть весь мир в ошеломляющем и таинственном разнооб­разии. А нужно ли человеку многое увидеть в мире, обязательно ли увидеть весь мир?

Данная проблема, на мой взгляд, давно наболевшая и по тому, с какой болью сожаления говорит автор, несомненно, является фи­лософской.

К.Г Паустовский считает, что можно, даже сидя всю жизнь на одном клочке, увидеть необыкновенно много. Всё зависит от пыт­ливости и от остроты глаза.

Я могу согласиться с автором с оговорками. В некоторых слу­чаях увиденного в одном месте недостаточно. Всё зависит от гло­бального понимания и охвата мысли данного человека.

Великий немецкий писатель Гёте, чтобы написать свои произве­дения, не выезжал из немецких княжеств, совершил лишь одно не­большое путешествие. Крестьяне в «Записках охотника» И.С. Тургенева, живя в одном имении, видели всю красоту и многообразие родного края. А великие ученые Дарвин и Вавилов для совершения своих открытий объехали почти всю Землю.

Таким образом, сожаление о невозможности увидеть весь мир зависит от психологического и духовного состояния человека.

IV. Самостоятельная работа в трех группах

Выполнить общее задание: найти определение (кейс «Заветные 24 балла») - что такое «аргументация» и «аргу­мент»; записать в рабочую тетрадь типы аргументов.

Групповое задание:

1. - рассказать об аргументации с помощью примера из художественной литературы;

2. - рассказать об аргументации с помощью примера из жизни;

(исполь­зовать материал кейса «Памятка выпускнику»).

V. Усвоение знаний

1. Выполнить задание

Каждой группе подобрать 2 аргумента (пользуясь кейсом «Энциклопедия аргументов») по проблеме «Честь и достоинство как высшие ценности человека». Аргументы записать в тетрадь.

2. Составляем общий шаблон сочинения (под контролем учителя)

Шаблон сочинения для части С

«...» (наиболее яркая фраза, отражающая идейное содержание текста). Мне кажется, предложенный N (имя автора) текст именно об этом. В нем говорится о ... (тема - в двух словах: о войне, о при­роде, о чувствах и т.д.). Рассуждая на эту тему, автор рассказывает (повествует, размышляет) о ... (краткий пересказ). Таким образом, N поднимает важную, на мой взгляд, проблему ... (и ставит перед чи­тателем вопрос: «..?»). В заключение публицист (писатель) приво­дит нас к выводу о том, что (основная мысль). В этом, я думаю, заключена основная мысль текста.

Я полностью согласна с мнением N ... (тот же вывод, но дру­гими словами). Действительно, проблема, затронутая автором, ак­туальна во все времена и поэтому не может оставить нас равнодуш­ными. К ней обращались многие писатели и поэты. N1 (другой ав­тор) в повести (романе, произведении) «...» показал (отразил, выра­зил), как... (название произведения, имена персонажей, связанных с данной проблемой, конкретные ситуации из книги). Так и N отме­чает, что (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, ко­роткая цитата, сложноподчиненное предложение).

... (тезис-вывод в виде утверждения), потому что ... (второй читательский аргумент или свой аргумент, основанный на личном опыте в виде размышления). N тоже пишет, что... (ссылка на пред­ложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложнопод­чиненное предложение).... (свое размышление).

... (размышляем, обыгрываем начальную фразу, связывая с проблемой текста, показывая значимость проблемы для общества, конкретно для определенной группы людей, обращаясь к содержа­нию предложенного текста). Подводим итог

VI. Рефлексия

Провести конкурс на лучшее составление страниц для презен­тации об аргументации и аргументах (количество слайдов не огра­ничено).

VII. Домашнее задание

1. Подготовить слайды для конкурса.

2. Написать сочинение-рассуждение по тексту №3 из сборника «Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ» авторов И.П. Цыбулько и др.

3. Оценить свою работу по плану

• самостоятельно справился с заданием;

• есть пробелы, но я с ними справлюсь самостоятельно;

• сочинение не получилось, нужна помощь учителя.

Оценивание авторского текста по основным критериям

Планируемые результаты освоения учебного материала

Предметные:

• знание понятий: «критерии», «оценка», «баллы»;

• умение оценивать выполненное задание с развернутым от­ветом;

Метапредметные:

• умение оценивать авторский текст на основе проанализиро­ванного образца;

• умение оценивать собственную деятельность.

Оборудование: критерии оценок, проектор, ноутбук.

Ход урока

I. Организационный момент

Сообщение темы. Формулировка вместе с учащимися целей и задач изучения нового материала.

II. Мотивирование

Необходимость данной работы в системе занятий для подго­товки написания сочинения.

III. Актуализация знаний Познакомимся с критериями проверки и оценки выполнения задания с развёрнутым

ответом. (кейс «Критерии оценивания задания с развёрнутым ответом")

Задание 1. Прочитайте текст А.П. Чехова и примерное, уже оцененное учителем сочинение. Соответствуют ли баллы критериям оценивания ответа на задание С1?

Размазня

На днях я пригласил к себе в кабинет гувернантку моих детей, Юлию Васильевну Нужно было посчитаться.

- Садитесь, Юлия Васильевна! — сказал я ей. — Давайте по­считаемся. Вам, наверное, нужны деньги, а вы такая церемонная, что сами не спросите... Ну-с... Договорились мы с вами по тридцати рублей в месяц...

- По сорока...

- Нет, по тридцати... У меня записано... Я всегда платил гу­вернанткам по тридцати... Ну-с, прожили вы два месяца...

- Два месяца и пять дней...

- Ровно два месяца... У меня так записано. Следует вам, зна­чит, шестьдесят рублей... Вычесть девять воскресений... вы ведь не занимались с Колей по воскресеньям, а гуляли только... да три праздника...

Юлия Васильевна вспыхнула и затеребила оборочку, но... ни слова!..

- Три праздника... Долой, следовательно, двенадцать рублей... Четыре дня Коля был болен и не было занятий... Вы занимались с одной только Варей. Три дня у вас болели зубы, и моя жена позво­лила вам не заниматься после обеда... Двенадцать и семь - девятна­дцать. Вычесть... останется... гм... сорок один рубль. Верно?

Левый глаз Юлии Васильевны покраснел и наполнился вла­гой. Подбородок ее задрожал. Она нервно закашляла, засморкалась, но - ни слова!..

• Под Новый год вы разбили чайную чашку с блюдечком. До­лой два рубля... Чашка стоит дороже, она фамильная, но... бог с ва­ми! Где наше не пропадало! Потом-с, по вашему недосмотру Коля полез на дерево и порвал себе сюртучок... Долой десять... Горнич­ная тоже по вашему недосмотру украла у Вари ботинки. Вы должны за всем смотреть. Вы жалованье получаете. Итак, значит, долой еще пять... Десятого января вы взяли у меня десять рублей...

• Я не брала! — шепнула Юлия Васильевна.

• Но у меня записано!

• Ну, пусть... хорошо.

• Из сорока одного вычесть двадцать семь — останется че­тырнадцать...

Оба глаза наполнились слезами... На длинном, хорошеньком носике выступил пот. Бедная девочка!

• Я раз только брала, — сказала она дрожащим голосом.— Я у вашей супруги взяла три рубля... Больше не брала...

• Да? Ишь ведь, а у меня и не записано! Долой из четырна­дцати три, останется одиннадцать... Вот вам ваши деньги, милей­шая! Три... три, три... один и один... Получите-с!

И я подал ей одиннадцать рублей... Она взяла и дрожащими пальчиками сунула их в карман.

- Mersi,— прошептала она.

Я вскочил и заходил по комнате. Меня охватила злость.

• За что же Mersi? —спросил я.

• За деньги...

• Но ведь я же вас обобрал, черт возьми, ограбил! Ведь я ук­рал у вас! За что же Mersi?

• В других местах мне и вовсе не давали...

• Не давали? И не мудрено! Я пошутил над вами, жестокий урок дал вам... Я отдам вам все ваши восемьдесят! Вон они в кон­верте для вас приготовлены! Но разве можно быть такой кисляти­ной? Отчего вы не протестуете? Чего молчите? Разве можно на этом свете не быть зубастой? Разве можно быть такой размазней?

Она кисло улыбнулась, и я прочел на ее лице: «Можно!»

Я попросил у нее прощения за жестокий урок и отдал ей, к ве­ликому ее удивлению, все восемьдесят. Она робко замерсикала и вышла... Я поглядел ей вслед и подумал: легко на этом свете быть сильным! (А.П.Чехов)

Сочинение по рассказу А.П.Чехова «Размазня»

Сочинение ученицы

Комментарий эксперта

Бал­лы

Вступление

А.П.Чехов в первую очередь известен бла­годаря своим рассказам на бытовые темы. Мастер обличения ни­чтожества и пошлости, Чехов даже в самых кратких своих расска­зах удивительно точно несколькими штриха­ми передает человече­ские характеры. При­чем произведения писателя недидактичны, он не поучает читате­ля, а заставляет задуматься.

Во вступлении хорошо сказано об авторе, но далее вся работа не поддерживает те­му ничтожества и пошлости.

Формули­ровка одной из проблем

Вот и в рассказе «Раз­мазня» автор, рисуя, казалось бы, обыден­ную ситуацию, поднимает проблему притеснения сильными слабых. Так было и будет, вероят­но, всегда, тот, кто имеет хотя бы незначительную власть над другим человеком, редко отказывает себе в удовольствии пока­зать эту власть.

Проблема сформулирована

точно.

К1-1

Комментарий к проблеме

Данная проблема глубже, чем кажется на первый взгляд. Ее

можно отнести как к

психологической, так и к социальной, достаточно актуальной во все времена, ведь сам общественный строй предполагает подчинение одних другими, и трудно представить себе нашу жизнь без разделения на классы. Именно об этом с горечью думает и говорит автор. Психологизм этой проблемы в том, что человеку почему-то необходимо ощущать свое

первенство и знать, что он не хуже всех. А если сильный - хозяин положения и в его власти всего-навсего гувернантка его детей, то как тут не показать себя! Можно широким жестом «простить» разбитую чашку, вычтя два рубля из жалования, а можно обвинить в том, что «горничная по вашему

недосмотру украла ботинки».

Так как перед нами художественное произведение, здесь надо было бы сказать о сюжете одним-двумя предложениями: хозяин куражится над гувернанткой, вычитая из ее жалования деньги под абсурдными предлогами, а потом все-таки ей все деньги отдает, мотивируя тем, что преподнес ей

урок, как надо себя защищать.

К2-2

(коммен-

тируется

проблема

в целом и есть опора

на текст)

Сформулированная

позиция автора

Читая рассказ, можно подумать сперва, что автор на стороне своего героя, что он говорит его устами и сам полон презрения

к слабенькой, не умеющей постоять за себя гувернантке, но

вскоре становится ясно, что это не так. На самом деле симпатии автора на стороне девушки и он сочувствует ей. А отношение к герою выражается в его последней

самодовольной реплике: «Я подумал: легко на этом свете быть сильным». Очевидно, этот человек

слаб и может быть сильным только с подчиненными ему людьми. Так А.П. Чехов подводит нас к выводу о том, что недопустимо иг­рать чувствами лю­дей, унижать сла­бых, повышая соб­ственную самооцен­ку за чужой счет.

Автор работы не сразу формулирует позицию писателя, а говорит о

своем пути понимания рассказа. Это хорошо, потому что рассказ

неоднозначен. В нем отразились две позиции:

1) точка зрения

рассказчика заявлена определенно: надо уметь за себя постоять, нельзя

быть размазней;

2) а мнение писателя не формулируется, симпатия

автора - это не позиция. Но тем не менее вдумчивый читатель

должен понять, что писатель не разделяет точку зрения героя. В данном случае по современным критериям можно было бы сформулировать только позицию героя - рассказчика, но ни в коем случае не приписывая ее А.П. Чехову

КЗ-1

Выражение

своего согласия/

несогласия с позицией автора

С мнением автора, по-моему, согласится не каждый. Если читать рассказ поверхностно, не вникая в его скры­тый смысл, то гувер­нантка кажется ничтожеством, а мужчи­на, так дурно с ней поступивший, кажет­ся молодым и силь­ным человеком, умеющим жить. Мне тоже сначала так по­казалось. Но, перечи­тав рассказ еще не­сколько раз, я наконец поняла истинное мне­ние Чехова и приняла его. Действительно, сила не заключается в том, что ты можешь притеснять других, и не в умении огрызаться на тех, кто несправед­лив к тебе.

Автор работы четко сформули­ровал свою точку зрения.

Аргумент 1

Мне кажется, здесь было бы уместно при­вести в пример заповеди Христа о непро­тивлении злу насили­ем. Его никто не на­звал бы «размазней», но Христос, как и де­вушка из рассказа, не боролся с теми, кто желал ему зла и поступал с ним жестоко. Ведь если все будут отстаивать свои инте­ресы, во что превра­тится наш мир? В банку с пауками?

Один аргумент из Священного Пи­сания, второй - из художественной литературы. Можно было бы, конечно, рассказать историю из собственной жизни, но рядом с чеховским рассказом, боюсь, она бы выглядела бледновато.

Аргумент 2

Тема произвола силь­ных мира сего часто становится предметом рассмотрения в лите­ратуре. Достаточно вспомнить хотя бы несчастного чиновни­ка из гоголевской «Шинели», и «вечную» Сонечку Мармеладову, которая своей покорностью добилась большего, чем бунтующий Раскольни­ков, в своем стремле­нии сделать мир луч­ше. Русская литература XIX века всегда защищала обиженных, поэтому ни у кого из классиков мы не встретим поэтизации произвола или одоб­рение насилия.

Второй аргумент больше напоми­нает ссылку, чем доказательство. Это связано с по­строением фразы, потому что сам аргумент нахо­дится в придаточ­ной части предложения и поэто­му не обращает на себя внимание. Лучше было бы разделить это предложение на два, заменив слово «которая» сло­вом «она».

К4-3

Заключение

В русской традиции почитать смирение и всепрощение, а не наглость, нахрапи­стость и хамство. А примеров духовного подвига можно много найти в житиях свя­тых и у них учиться - у Ксении Блаженной и Серафима Саров­ского, например.

Заключение ло­гичное, но отказ от сопротивления злу и духовный подвиг - все-таки разные вещи.

Несмотря на отдельные недочеты, работа логичная, связная, убедительная, поэтому и потерь баллов здесь нет ни по одному кри­терию.

Задание 2. Прочитайте текст и сочинение по данному тексту (Сочинение приводится с авторским правописанием, абзацным чле­нением и пунктуацией.)

Текст

Мобильный телефон - изумительный аппарат! Ни проводов, ни антенны, а беседуешь с желанным человеком, будто он тут, ря­дом, под боком, в то время как любезный собеседник может нахо­диться где-нибудь в Таиланде или Тынде.

Мобила! Теперь ты везде. Дома, в пути, в бане, в цирке, на пляже, в самолете, в купе вагона, в поле, в сельском клубе, на дис­котеке, в шахте, в Кремле и даже в подводной лодке. Загадка и тай­на: как, чем, какой силой, флюидами, частотами и частицами ты проникаешь всюду?

Сотовый телефон - замедленная пуля, особенно для отроков и отроковиц. Многие зарубежные и отечественные ученые тревожат­ся: мобила и плееры бьют по мозгам. И неизвестно ещё, к чему это может привести: к разжижению мозгов, к дебилизации населения? Куда там! Никто не слушает опасений и рекомендаций медиков.

В России исчезли тараканы. Ура? Подождите радоваться! Есть основания предполагать, что усатые прусаки ушли в экологически комфортные ниши из-за неприемлемых для живых организмов электромагнитных полей. Уход тараканов совпал с пиком массового распространения сотовой связи. (По В. Блинову)

Сочинение по тексту

Проблема, затронутая автором в этом тексте очень актуальна, так как непосредственно касается здоровья населения нашей страны.

«В России исчезли тараканы», утверждает В. Блинов. Это явление заставляет нас серьезно задуматься о будущем, потому что эти насекомые по утверждению ученых выживают даже после ядерных взрывов. А тут тараканы решили уйти в «экологически комфортные ниши». Еще мы читаем в тексте, что многие ученые тревожатся из-за того, что мобильные телефоны и плееры «бьют по мозгам». Все это автор пытается донести до сознания читателя. Со­временное человечество, к сожалению, не может полностью отка­заться от мобильной связи. «Мобила! Ты теперь везде!» - утвер­ждает Блинов.

Автор статьи обеспокоен экологическим положением дел в России и здоровьем населения нашей страны в связи с распростра­нением сотовых телефонов.

Я согласен с В. Блиновым. Сотовая связь приносит много вре­да. Мои убеждения складываются на жизненном опыте. У меня есть приятель, который не может представить себе жизни без мо­бильного телефона. Он принимает пишу, едет в автобусе, сидит на уроках, даже засыпает в наушниках, слушая музыку, записанную на телефоне. И что вы думаете? Недавно ему определили онкологиче­ский диагноз, связанный с головным мозгом. Электромагнитные волны и их воздействие на организм человека очень часто является темой телевизионных передач. Недавно я смотрел программу «Здо­ровье», в которой говорилось о причинах многих заболеваний, в том числе и раковых. Главную роль там занимал сотовый телефон. Эти факты говорят о том, что всем нам нужно задуматься о влиянии мобильной связи на здоровье человека и на окружающую среду

Задание 3. Прочитайте комментарии к выставленным баллам по критериям К1-К12.

К1 (формулировка проблемы исходного текста) - 0 баллов. Проблема не сформулирована. Говорится о ее актуальности и о том, что она связана со здоровьем населения нашей страны.

К2 (комментарии к проблеме, отраженной в исходном тек­сте) - 1 балл.

Проблема, отраженная в тексте, прокомментирована. Ученик рассматривает авторский пример с исчезновением тараканов в связи с массовым распространением сотовых телефонов, говорит о трево­ге ученых по поводу влияния мобильной связи на головной мозг

КЗ (отражение позиции автора исходного текста) — 1 балл. Ученик верно сформулировал позицию автора по проблеме.

К4 (аргументация экзаменуемым собственного мнения) -2 балла.

Ученик согласился с мнением автора, выразил свое отношение к проблеме. Привел два аргумента, опираясь на жизненный опыт.

К5 (смысловая цельность, речевая связность и последова­тельность изложения) - 0 баллов.

В работе просматривается коммуникативный замысел, но до­пущены две логические ошибки. (После определения проблемы, отраженной в тексте, неверно выбрана цитата о тараканах, которая иллюстрирует ухудшение экологической обстановки, а не здоровья людей. Неуместно приведенное предложение из текста «Мобила! Теперь ты везде!», которое не подтверждает опасения автора по по­воду вреда сотовой связи.)

Имеется одно нарушение абзацного членения в части, где приводятся собственные аргументы. Рассказывать о программе «Здоровье» логичнее в отдельном абзаце.

Кб (точность и выразительность речи) - 1 балл.

Работа характеризуется разнообразием грамматического строя речи (используются обособленные члены предложения, вводные слова, цитирование, ряды однородных членов предло­жения, сложноподчиненные члены предложения, риторические вопросы).

Есть нарушения логичности выражения мысли («Все это ав­тор пытается донести», «Главную роль там занимал сотовый те­лефон»).

К7 (соблюдение орфографических норм) - 2 балла. Допущена одна орфографическая ошибка - «обеспокоин».

К8 (соблюдение пунктуационных норм) 2 балла.

Допущены две ошибки: не выделен причастный оборот (пер­вая строка), не выделена вводная конструкция (четвертая-пятая строки).

К9 (соблюдение языковых норм) — 0 баллов.

Допущены три грамматические ошибки («мои убеждения складываются на жизненном опыте», «записанную на телефоне», «. .волны и их воздействие .является. .»).

К10 (соблюдение речевых норм) - 1 балл.

Допущены три речевые ошибки («пытается донести до созна­ния», «определили онкологический диагноз», «главную роль зани­мал телефон»).

К11 (соблюдение этических норм) - 1 балл. Этические ошибки в работе отсутствуют.

К12 (соблюдение фактологической точности в фоновом ма­териале) -1 балл.

Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют.

ИТОГО за сочинение 12 баллов.

IV. Усвоение знаний

Задание 4. Прочитайте предложенное сочинение и оцените его по критериям К1-К12. (В сочинении сохранены авторская орфо­графия, пунктуация и абзацное членение.)

Мобильный телефон занимает в нашей жизни огромное зна­чение. С его помощью можно поддерживать связь с близкими и друзьями, вызвать «Скорую», сообщить о пожаре. Но как выясняет­ся, мобильная связь приносит не только пользу, но и вред. Пробле­ма, поднимаемая автором текста, заключается во вредном влиянии мобильного телефона на здоровье людей.

«Сотовый телефон - замедленная пуля, особенно для отроков и отроковиц». Действительно, молодые люди очень часто пользу­ются мобильным телефоном, часто не по назначению. При этом, они не понимают, как это вредит здоровью.

Автор встревожен положением дел: «Куда там! Никто не слушает опасений и рекомендаций медиков». Блинов считает, что говоря по телефону мы наносим непоправимый вред головному мозгу и организму в целом.

Невозможно не согласиться с позицией автора. Мобильные телефоны сильно влияют на здоровье нации. Неизвестно, с какими болезнями вырастет следующее поколение.

В настоящее время происходит всплеск онкологических забо­леваний. Не исключено, что это случилось вследствие электромаг­нитных полей, создаваемых сотовыми телефонами.

Недавно по первому каналу в программе «Здоровье» давал интервью человек, который участвовал в создании этих телефонов. На вопрос, где же его мобильный, он сказал, что у него нет сотового телефона. Этот факт заставляет нас задуматься, так ли необходимо это средство коммуникации.

V. Домашнее задание

Оценить любое сочинение из кейса «Образцы сочинений-рассуждений» по тексту №11

Обобщение изученного по написанию сочинения в рамках подготовки к егэ.

Планируемые результаты освоения учебного материала

Предметные:

• определять роль композиционных элементов в раскрытии идейно-художественного

содержания фрагмента;

• умение анализировать текст, отвечая на проблемные вопро­сы по прочитанному тексту

Метапредметные:

• извлечение информации из различных источников, пользо­вание справочной литературой,

включая Интернет и электронные носители;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

• умение вести самостоятельный поиск информации.

Мотивация: написание домашнего сочинения и сочинения-рассуждения (часть С) на ЕГЭ.

Оборудование: ноутбуки на парте, проек­тор, тексты для каждого ученика, экран, кейсы.

Ход урока

I. Активизация знаний

1. Чтение текста вслух

(1) Как-то раз я спросил у одной художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у детей такие взрослые. (2)Мадонна или просто какая-нибудь женщина держит на руках ребёнка или ведёт его за ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят серьёзно. (З)Художница ответила мне примерно так. (4)Старые мастера и вообще большие живописцы прошлого видели в младенце прежде всего человека. (5)Ведь главное в каждом малыше не то, что он ребёнок, а то, что он человеческий ребёнок. (6)И жизнь у него человеческая - трудная, сложная. (7) Конечно, детство - это заря жизни, это счастье. (8) Но сам ребёнок этого счастья не осознаёт. (9)Вот вы в детстве были счастливы? (Ю)Выслушав её, я призаду­мался. (П)Конечно, какой-то перехлёст был в её словах. (12)Но ко­гда я начал перебирать в памяти грустные и счастливые впечатле­ния своего детства, счастливых оказалось очень мало.(13)И причи­ной тому были отнюдь не родители, не окружающие, не трудности эпохи. (14)Мне просто некогда было быть счастливым. (15)Ну а как же тогда быть с «золотым детством»? (16) «Золотое детство» - это прочно затверженная формула. (17) А что если миф о золотом дет­стве придумали взрослые дяди и тёти, которые забыли свои детские годы? (18)Ведь если бы все в детстве были безоблачно счастливы, то из детей вырастали бы глупые взрослые. (19) Между тем, мы жи­вём в обществе людей разумных, талантливых, способных, умных, толковых, мыслящих и это во всех областях жизни. (20)Детство -пора очень напряжённой учёбы («научения», как теперь говорится), пора освоения и усвоения бытия. (21)В детстве жить очень интерес­но и очень нелегко. (22)Колоссальный поток сведений, ощущений, переживаний вливается в сознание, и во всём надо разобраться, а умственных силёнок и опыта ещё очень мало. (23)Всё время ошиб­ки, накладки, просчёты, недоумения. (24)Радость постижения чего-то мгновенно сменяется новыми поисками и новыми ошибками. (25)Кто-то сказал, что каждый человек - это целый мир. (26)Но фундамент этого мира человек закладывает очень рано. (27) Самые тяжёлые камни нам приходится ворочать в детстве, потом уже пой­дут кирпичики. (28)А под старость, с высоты взрослых лет, эти камни начинают казаться нам лёгкими, как пушинки, и мы начина­ем вспоминать своё золотое детство. (По В. Шефнеру)

2. Работа с ноутбуками

1. ряд (электронный словарь) значение слова «детство».

2. ряд проверяем ударение в слове «затвержЁнный».

3 ряд заходим в Интернет (локальная сеть), узнаем, кто та­кой В. Шефнер (запись в тетрадь).

Стихи В. Шефнера читаем вслух.

Когда пытаюсь в давнее вглядеться, Ни в чём не вижу чьей-нибудь вины. Коротенькими радостями детства Невзгоды в темноту оттеснены. Забыты огорченья и леченья, Не помню ни врагов, ни синяков, А помню я подарки и печенье, И праздники белее облаков, И мирный скрип шершавого паркета, И самовар, журчащий, как ручей, И ёлку, где дрожат комочки света На пальцах стеариновых свечей.

II. Работа с планом

Вспоминаем (наизусть) план. Комментируем. Можно менять местами пункты плана? Почему? (Логика исчезает.) Определяем тему для вступления. О чем наш текст? (О детстве.)

III. Работа с текстом (ноутбук)

Файл «Вступление» - подбираем нужный, записываем в тет­радь. Находим проблему, чтобы прокомментировать, вспомним не­которые мгновения, поймем, оценим, осознаем; подберем коммен­тарий. (Презентация в приложении, слайды о детстве.)

Какую проблему выбираем? Как её можно сформулировать? Записываем в тетрадь.

1 Детские глаза - самые чистые, самые правдивые, самые красивые. Они влажные, теплые и зеркальные: смотришь в глаза ребёнку, а видишь в них себя. Когда-то и мои глаза были такими. А сейчас они потухшие, уставшие, покрасневшие от напряженной ра­боты.

2. «Куда уходит детство? В какие города? И где найти мне средство, чтоб вновь попасть туда? Оно уйдет неслышно, когда весь город спит, и писем не напишет, и вряд ли позвонит .»

3. Детство - это определенный возрастной период, который проживает каждый человек. Детство - это заря жизни, это счастье. А вы были в детстве счастливы?

Основные проблемы.

1. представление взрослого человека о детстве (почему детст­во традиционно называют «золотой порой»?);

2. роль детства в становлении личности человека (как влияют детские годы на формирование человеческой личности?).

IV. Работа с презентацией

Чтобы правильно прокомментировать текст, нужно предста­вить себе это время, этот возраст, эти радости и беды. (Смотрим слайды презентации, звучит песня в исполнении А. Пугачевой «Ис­чезнет грусть».) На слайде появляется комментарий 1 проблемы.

Продолжаем работать с текстом.

Авторская позиция.

1. по мере того как происходит накопление человеком жиз­ненного опыта, те трудности, которые он преодолевал в детстве, кажутся незначительными, поэтому детство и представляется безза­ботной, «золотой» порой;

2. детство - тяжёлая пора напряжённой учёбы, пора освоения мира, осмысления всего того, что происходит вокруг человека.

Находим файл «Авторская позиция», редактируя текст (ис­правляем орфографические и пунктуационные ошибки), записыва­ем в тетрадь. Соглашаемся с данной позицией? Тогда приводим ар­гументы (работаем с кейсом «Энциклопедия аргументов»)' литера­турные произведения о детских годах героев (Горький, Толстой «Детство», В. Распутин «Уроки французского», В. Астафьев «Конь с розовой гривой», В. Короленко «Дети подземелья» и т.д.).

Смотрим эпизод из к\ф «Война и мир»: сумела ли забыть Н. Ростова промахи, взлеты, падения, предательства? Да, стала мудрой, светлой семейной дамой, хранительницей очага.

С. Алексиевич «Последние свидетели» - реальные события. Читаем одно воспоминание.

«Жить хочу! Жить хочу!»

От этих зрелищ, от этих огней... Это мое богатство... Это роскошь, то, что я пережил...

Мне никто не верит... Даже мама не верила... Когда после войны стали вспоминать, она удивлялась. «Ты не мог сам это за­помнить, ты был маленький. Тебе кто-то рассказал...»

Нет, я сам помню...

Рвутся бомбы, а я цепляюсь за старшего брата: «Жить хочу! Жить хочу!»

Боялся умереть, хотя что я мог тогда знать о смерти? Ну, что? Сам помню...

Мама отдала нам с братом последние две картошины, а сама только смотрела на нас. Мы знали, что картошины эти последние. Я хотел ей оставить... маленький кусочек... И не смог Брат тоже не смог... Нам было стыдно. Ужасно стыдно.

Нет, я сам...

Увидел первого нашего солдата... По-моему, это был танкист, вот это точно не скажу... И побежал к нему «Папа!» А он поднял меня на руки к небу «Сынок!»

Я все помню...

Я помню, как взрослые говорили: «Он маленький. Не пони­мает». А я удивлялся: «Какие странные эти взрослые, почему они решили, что я ничего не понимаю? Я все понимаю». Мне даже ка­залось, что я понимаю больше, чем они, потому что я не плачу

Война - это мой учебник истории. Мое одиночество... Я про­пустил время детства, оно выпало из моей жизни. Я человек без детства, вместо детства у меня была война.

Так в жизни меня потрясла потом только любовь. Когда я влюбился... Узнал любовь...

V. Усвоение нового материала

Послушаем, что получилось у ребят, которые уже работали над написанием сочинения по данному авторскому тексту. Читаем сочинение, проверяем по плану

Сочинение

Однажды ночью мне приснился сон: будто мне пять лет, и я без всяких забот строю замки в песочнице. Утром проснулась с мыслями о том, как хорошо быть маленькой: мама ведет тебя в дет­ский сад, а ты несмело, ещё зевая, топаешь по дорожке, не задумы­ваясь в этот момент ни о чем.

Но задуматься пришлось после прочтения текста Вадима Сер­геевича Шефнера. Сразу возник закономерный вопрос: почему дет­ство традиционно называют «золотой порой»?

Эта социально-нравственная, очень важная, по моему мнению, проблема заставила поразмышлять и автора. Он думает, что по мере то­го, как происходит накопление человеком жизненного опыта, те трудно­сти, которые он преодолевал в детстве, кажутся незначительными, по­этому детство и представляется беззаботной, «золотой порой».

Я согласна с мнением Вадима Шефнера. Ведь это действительно самое прекрасное время в жизни абсолютно каждого человека. Иду по дороге и вижу резвящихся детей. Хочется, очень хочется побегать, по­прыгать с ними, окунуться в ту «безоблачную» атмосферу, когда в мире нет ничего, кроме кукол, мячика и мультфильмов.

Много раз слышала песню в исполнении Ю. Шатунова: «Дет­ство, детство, ты куда бежишь? Детство, детство, ты куда спешишь? Не наигрался я ещё с тобой, детство, детство, подожди, постой!» Да, это игра, которая обязательно остается в памяти.

А вспомним повесть Л. Толстого «Детство», где великий классик делится яркими воспоминаниями своей «золотой поры».

Сейчас мне шестнадцать лет. Через год оканчиваю школу, и для меня навсегда закроются двери школьного детства. Но они не закроются в моем сердце, в моих мыслях, в моей душе.

- Оценим данное сочинение по критериям. Сколько баллов по­ставили бы вы за проделанную работу? (Оценка.)

Как правильно закончила свою работу Алена: воспоминания о детстве будут всегда, но особенно вы будете скучать (поверьте мне, скептики) о школьных годах. (Смотрим слайд-шоу «Школа, я скучаю!»)

VI. Рефлексия

Работа с ноутбуком. Файл «Итог» заполняем.

Интерес проявился на уроке? К чему?

Творческие задания выполнял?

Общение на уроке состоялось?

Готовность к следующему уроку

VII. Домашнее задание

Написать свое сочинение по данному тексту

VIII. Слово учителя

Когда будете писать творческую работу, обязательно вспом­ните замечательные стихи В. Шефнера:

На миг оглянуться -

А что там у нас за спиной?

Там ласточки вьются

Над старой кирпичной стеной,

Там детские ссоры,

Счастливейших дней череда,

Там ясные взоры,

Никто нас не пустит туда.

На миг только глянем -

Какие мы были в былом?

Там утречком ранним

Идём по тропинке вдвоём.

Мы оба прекрасны

(При взгляде из нынешних лет) -

И оба не властны

Вернуться туда, где нас нет

В минувшее горе

Нам тоже вернуться нельзя, -

В другое, в другое,

В другое уводит стезя.

Зачетный урок.

Написание сочинения-рассуждения

(задание ЕГЭ)

Планируемые результаты освоения учебного материала

Предметные:

- знание плана и схемы написания сочинения-рассуждения, отличие от других видов

сочинения, создание собственного текста на основе исходного.

Метапредметные:

- адекватное понимание содержания прочитанного текста, владение изучающим чтением.

Оборудование: проектор, экран, типовые задания ЕГЭ (под редакцией И.П. Цыбулько), вариант № 1

Ход урока

I. Организационный момент

П. Мотивирование

III. Актуализация знаний

1. Знакомство с заданием части С (по демоверсии, распе­чатка у каждого учащегося)

Слайд 1

Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, по­ставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или пол­ностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

2. Самостоятельная работа с предложенным исходным текстом

(1) Многие считают понятие чести устарелым, несовремен­ным, в том смысле, что оно нынче не применимо — не те условия. (2) Для одних это связано с такими действиями, как дуэль, мол, чем иначе можно защитить свою честь от оскорблений? (3) Другие счи­тают^- честь сегодня заменена более высоким понятием — прин­ципиальность. (4) Вместо человека чести — человек принципов...

(5) Как может устареть чувство чести, чувство собственного достоинства, сугубо личное нравственное чувство? (6) Как может устареть понятие чести, которая даётся человеку однажды, вместе с именем, и которую нельзя ни возместить, ни исправить, которую можно только беречь?

(7) Мне вспоминается случай, связанный с именем А.П. Че­хова. (8) В 1902 году царское правительство аннулировало избрание Максима Горького в почётные академики. (9) В знак протеста Ко­роленко и Чехов отказались от звания академиков. (10) Для Чехова это был акт не только общественный, но и личный. (11) Он писал в заявлении, что при избрании Горького он повидался с ним и первый поздравил его. (12) А теперь, когда Академия наук известила, что выборы недействительны, выходит, что он, Чехов, как академик, признаёт это. (13) «Я поздравлял сердечно, и я же признаю выборы недействительными — такое противоречие не укладывается в моём сознании, примирить с ним свою совесть я не мог, — писал он в Академию наук. - И после долгого размышления я мог прийти только к одному решению... о сложении с меня звания почётного академика». (14) А ведь так сложились обстоятельства, вроде неза­висимые от Чехова, и он мог бы найти для себя оправдание.

(15) Убеждения, конечно, вещь необходимая. (16) Но есть та­кое более простое, конкретное понятие, как слово, данное челове­ком. (17) Оно не подтверждено никаким документом, справкой. (18) Просто слово. (19) Допустим, делового человека, который обе­щал сделать ремонт к такому-то числу, собрать людей, привезти оборудование, принять приехавших издалека. (20) Да мало ли ещё что. (21) Ну, эка беда, не принял, не сделал, привёз. (22) Сделает через месяц, примет через два дня, и за это спасибо. (23) Бывает, что и в самом деле ничего страшного, никакой катастрофы, если исклю­чить одно обстоятельство — слово, дано было слово. (По Д. Гранину)

IV. Анализ написанных сочинений-рассуждений. Само­проверка и взаимопроверка по критериям ЕГЭ

Слайд 2. Критерии оценки

Сочинение 1

В тексте талантливого русского писателя и общественного деятеля Даниила Гранина говорится о чести.

Он спрашивает себя и нас, читателей, что означает слово «честь» для современного человека. А устарело ли это понятие?

Да, над этой нравственной, общественно-значимой проблемой размышляют не только писатели-классики, но и современные пуб­лицисты. А её актуальность позволила автору данного текста с со­жалением и грустью осознать возможность потери понятия «честь» для современного человека.

Вот почему он считает, что чувство чести - это чувство собст­венного достоинства, оно не может устареть, это нравственный стержень человека. Честь, по мнению автора, «дается человеку од­нажды, вместе с именем», её «нельзя ни возместить, ни испра­вить», её «можно только беречь».

Я полностью согласна с Д. Граниным, потому что не раз сама убеждалась в правильности подобных суждений. Особенно это все­гда ярко проявляется в ходе каких-либо военных действий, когда можно спрятаться за спины товарищей, скрыться, убежать, предать. Но имена великих героев войны - Зои Космодемьянской, Алексея Маресьева, героя чеченского конфликта Виктора Пономарева (нашего земляка) - говорят о том, что они сохранили человеческое достоинство в невероятно сложных условиях и были верны прин­ципу^- «Лучше на щите, чем со щитом».

Ярко, красочно, правдиво раскрывается это понятие и в поэме М.Ю. Лермонтова «Песня про купца Калашникова», где честь своей жены, семьи, детей своих защищает в поединке на глазах все­го честного народа Степан Парамонович, живущий по «закону Гос­поднему». Нет, не может устареть чувство чести, чувство собствен­ного достоинства ни в реальной нашей современной жизни, ни в правдивых примерах художественной литературы.

Честь, достоинство, принципиальность. Это звенья одной цепи. Это те качества человеческой сущности, которые заставляют задуматься: «Если главная цель в жизни не количество прожитых лет, а честь и достоинство, то какая разница, когда умирать. .».

Сочинение 2

Во все времена нравственные добродетели высоко ценились в обществе. Одной из них была и честь. Однако, в наше время многие люди считают это понятие устаревшим.

Вот и Д. Гранин поднимает в своем тексте проблему чести. Что же значит это слово? И может ли оно устареть?

Я считаю, что эта важная нравственная проблема актуальна всегда. О ней писали многие писатели, критики, к ней очень часто обращаются и сейчас. А я, прочитав текст Гранина, печально заду­малась вместе с ним.

Автор на примере А.П. Чехова показывает, что человек всегда должен оставаться человеком. Антон Павлович мог бы найти себе оправдание в тех сложившихся обстоятельствах с М. Горьким, од­нако, для писателя «это был акт не только общественный, но и лич­ный» по-другому поступить ему не позволила совесть и честь.

Я полностью согласна с Д. Граниным. Чувство собственного достоинства никогда не может устареть. Честь нужно беречь всю свою жизнь и защищать, когда это требуется.

Одним из примеров нашего времени является роль России в грузино-осетинском конфликте, который произошел два года назад. Для нашей страны было делом чести защитить жизнь и свободу на­рода Южной Осетии, а также российских миротворческих сил.

Проблема чести поднимается и во многих литературных про­изведениях. Наиболее ярким примером, как мне кажется, является повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка», в эпиграфе которой раскрывается гениальная мысль, затронутая писателем: «Береги честь смолоду». Я думаю, это высказывание должно стать девизом в жизни каждого из нас.

Хочется верить, что в наше время количество людей с чистой совестью будет только увеличиваться, на них будут равняться дру­гие. Ведь обычному человеку в обыденной жизни важно и нужно жить по законам чести - это самый достойный жизненный путь.

V. Итог урока. Домашнее задание (на выбор)

1. Подобрать текст для сочинения-рассуждения из художест­венного или публицистического произведения.

2. Написать сочинение-рассуждение по приведенному ниже тексту или тексту демоверсии.

(1) Отоваривали быстро, и очередь стремительно продвига­лась, но вдруг произошла заминка. (2) Следователь отвлекся от сво­их размышлений и теперь наблюдал следующую картину

(3) Причиной заминки являлся старичок, довольно помятый, но явно не бомж, а просто пенсионер, ветеран - на груди приколото несколько планок. (4) Его внимание привлек очень аппетитного ви­да кусок вакуумно упакованной ветчины на витрине. (5) На куске был ценник - шестьдесят семь рублей.

- (6) Взвесьте мне, пожалуйста, ветчины грамм триста, - про­изнес пенсионер, прикинув в голове сумму, которую может себе позволить.

(7) Кусок продается целиком, - отрезала продавщица.

• (8) Мне не надо весь, - не понял пенсионер, - мне грамм триста, чтобы рублей на двадцать вышло...

• (9)Мужчина! - раздраженно заорала продавщица. - Во всем куске триста пятьдесят грамм, и стоит он шестьдесят семь рублей!

(10) В очереди начался возмущенный ропот- все торопятся, всем некогда.

-(11) Мне целый килограмм не надо, - вновь не понял пен­сионер. - Мне рублей на двадцать, только вкус вспомнить...

• (12) Не буду я резать на двадцать рублей! Кусок в упаковке и продается целиком! - голосила продавщица. - А килограмм стоит сто восемьдесят.

(13) Затем она добавила в сторону, явно на публику^- «Чтоб ты
сдох, старый пень!»

(14) Возмущение в очереди росло, пенсионер это чувствовал.

- (15) Тогда... тогда, - робко сказал он, - дайте мне буханку хлеба и килограмм лапши...

(16) И как-то сразу ропот в очереди стих. (17) В наступившей тишине пенсионер взял свою лапшу с хлебом и вышел из магазина. (Алексей Качалов «Роковая встреча»)

ПРИЛОЖЕНИЕ

Кейс 1

Памятка выпускнику

Что такое проблема?

Первая часть (соответственно, 1-ый абзац) сочинения - фор­мулировка одной из проблем, поставленных автором текста (жела­тельно, самой главной).

Проблема — это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования, например: проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.

Выделяют различные категории (виды) проблем.

Философские проблемы затрагивают самые общие особен­ности развития природы, общества, мышления.

Социальные проблемы касаются устройства и жизни общества.

Политические проблемы связаны с деятельностью государ­ственной власти, партий или общественных групп.

Экологические проблемы отражают взаимодействие челове­ка и окружающей среды.

Нравственные (этические) проблемы связаны с внутренни­ми духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определенными правилами поведения.

Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего чело­вечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. — это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассмат­риваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

Определяя проблему, важно понять, что можно с ней «сде­лать». Её можно обозначить следующим образом:

1)с помощью речевых клише: «Автор NN коснулся такой-то проблемы», «уделил внимание какой-либо проблеме»;

2)можно над какой-либо проблемой думать, работать, (какая-либо проблема) возникает, встает, представляет интерес, заслужи­вает внимания, ждет решения; поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить (какую-либо проблему);

3)очень выигрышно проблему обозначить с помощью рито­рического вопроса, например: «Что такое настоящая дружба? Каких друзей можно назвать настоящими? Над этими вопросами размыш­ляет NN в своём очерке (рассказе, эссе и т.п.)» или «Честь. Челове­ческое достоинство. Всегда ли нужно отстаивать их? Не лучше ли в трудную минуту для своего собственного покоя, покоя близких лю­дей промолчать, спрятаться? Очень многие размышляли над этими вопросам, не оставили они равнодушными и NN, который остро и полемично рассматривает проблему чести и бесчестия в ...»;

4)тебе поможет начать сочинение и такая фраза. «Проблема, обозначенная автором, заключается в следующем: (можно ука­зать номер предложения из текста или записать то предложение, в котором, по вашему мнению, содержится главная проблема, выдви­нутая автором; прокомментировать её, отметив, что она сложная или трудная, глубокая, актуальная, злободневная, философская, по­литическая, нравственная и т.д.)».

Итак, надо быть внимательными при выявлении проблемы текста. Неправильно выделенная проблема ставит под удар содер­жание всего сочинения!

При выявлении проблемы можно использовать следующий алгоритм:

1) сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения;

2) подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение;

3) запишите этот вопрос, который и является формулировкой проблемы.

Например, автор текста убеждает нас в том, что знание исто­рии помогает человеку лучше понимать события современности. Значит, соответствующая проблема может быть сформулирована следующим образом: «Что дает человеку знание истории?» Или: «Почему человеку необходимо знать историю?»

Что значит «прокомментировать» проблему?

Попробуй ответить на вопросы: Насколько актуально то, о чём пишет автор? Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с по­добной проблемой?

По возможности коснись истории вопроса. Постарайся передать содержание текста, но помни, что пи­шешь не изложение, а сочинение, поэтому старайся передать идеи автора своими словами; можешь использовать отдельные цитаты, но не увлекайся ими.

Следует отметить, что в этой части сочинения также возмож­ны как минимум два способа изложения материала.

Первый способ: от частных фактов к формулировке проблемы.

Например: «Начиная разговор на эту тему, автор буквально «наступает на больную мозоль». Действительно, кто из нас с по­добным не сталкивался? На вопросы, которыми писатель предваря­ет свои размышления, тут же начинаешь мысленно отвечать. «И это случалось»; «И это видели, а это, простите, и сами по глупости де­лали». А потом и себе задашь вопрос: «Почему у нас такое творит­ся, отчего происходит?» От невежества, глупости, бескультурья? А может быть, оттого, что не научились уважать личность другого человека? Ведь пакостник никогда не думает о том, что кто-то ста­рался, вкладывал силы, душу А В. Даль как раз советует" «Всякую пакость к себе примени...»

Второй способ: от формулировки проблемы к комментарию.

Например: «Уважение к минувшему — вот черта, отличаю­щая образованность от дикости». Так сказал однажды великий рус­ский поэт А.С. Пушкин. Актуальна ли эта проблема в наше время? Многие ли могут оглянуться назад и с теплотой вспомнить то, что было в далеком прошлом, например в юности, в детстве? Именно о сказочной поре своего детства, о том времени, когда формируется характер и мировоззрение ребенка, закладываются те основы, с которыми ему придется жить в будущем, и рассуждает Ю. Нагибин в своем тексте».

Можно также воспользоваться речевыми клише: «Размышляя над актуальной во все времена (актуальной особенно в наше время, злободневной, философской, глубокой, главной, общественно зна­чимой, вечной, важной, общечеловеческой) проблемой автор обра­щается (к фактам из своей жизни, рассказывает историю NN, ис­пользует примеры из классической литературы, приводит высказы­вания такого-то и пр.)».

Можно выделить два типа комментария.

1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.

Конкретизировать содержание комментария можно с помо­щью следующих вопросов:

• Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

• На чем заостряет внимание? Почему?

• Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?

• Какие эмоции автора выражены в тексте?

• Как выражено отношение автора к изображаемому? В чем это проявляется?

• Какие средства выразительности помогают выявить автор­ское отношение к проблеме?

2. При концепционном комментарии, в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п. Найди ответы на следующие вопросы:

• К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, фи­лософская, экологическая, нравственная и т.п.)

• Актуальна ли эта проблема в наши дни? В чем ее значимость для общества?

• Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей определенного возраста, рода занятий и т.п.?

• Почему эта проблема привлекла внимание автора?

• Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?

• К каким выводам автор подводит читателя?

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен опираться на прочитанный текст.

Поскольку комментарий обычно располагается после форму­лировки проблемы, логично строить его так, чтобы он подводил читателя к позиции автора. В этом случае можно использовать ло­гический переход: «Таким образом, позиция автора заключается в том, что...»

Часто повествование в тексте ведётся от первого лица. В этом случае следует обратить особое внимание на разграничение поня­тий «автор» и «рассказчик». Автор может сделать рассказчиком ко­го угодно, в том числе и самого себя. Но в композиции словесного произведения даже самый близкий образу автора образ рассказчика все же останется образом рассказчика. Ни в коем случае не отожде­ствляйте образ рассказчика с образом автора! В частности, «я» в повествовании - всегда «я» рассказчика, но не автора.

Смешение понятий «автор» и «рассказчик» может привести к фактической ошибке.

В комментарии уместны небольшие цитаты, показывающие, что учащийся легко ориентируется в тексте и подтверждает свои выводы словами автора. Однако подменять комментарий переска­зом или сплошным цитированием нельзя.

Как выявить позицию автора?

Позиция автора - это вывод, к которому приходит автор, раз­думывая над какой-либо проблемой.

Если проблема текста формулируется в виде вопроса, то по­зиция автора — это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Для того чтобы выявить позицию автора, постарайтесь ответить на сле­дующие вопросы: «Что хотел сказать своим читателям автор, созда­вая текст?», «Как автор оценивает описываемую конкретную ситуа­цию, поступки героев?»

Авторская позиция может быть явной, когда в тексте дается прямая оценка описанных фактов, событий, звучит призыв к чита­телю. Но нередко бывает, что позиция автора прямо не выражена. Тогда ее выявление требует умения видеть скрытый смысл, пони­мать иронию, раскрывать сложные метафоры и т.д.

Еще одна сложность состоит в разграничении позиции автора и героя-рассказчика. Заметим, что если герой совершает дурные поступки или высказывает мысли, противоречащие общепризнанным нормам морали, то автор скорее всего не одобряет такого героя и его отношение к жизни.

Сформулировать позицию автора помогут типовые конструкции:

Позиция автора такова:

Автор считает, что...

Автор стремится донести до читателя мысль о том, что...

Автор убеждает нас в том, что...

В тексте доказывается мысль о том, что...

Основная мысль текста заключается в том, что...

Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеж­дает читателя в том, что...

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.

Конкретизировать содержание комментария можно с помо­щью следующих вопросов:

Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

На чем заостряет внимание?

Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?

Какие эмоции автора выражены в тексте?

Как выражено отношение автора к изображаемому?

Какие средства выразительности помогают выявить автор­ское отношение к проблеме?

Комментарий представляет собой логический переход от формулировки проблемы к изложению авторской позиции по дан­ной проблеме.

Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее: пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает автор.

Позиция автора публицистического текста обычно выявляется довольно просто. Значительно труднее определить авторскую точку зрения художественного текста. И тут на помощь придёт хорошее знание изобразительно-выразительных средств речи, так как имен­но через их анализ мы можем определить отношение автора к своим героям, к заявленной им проблеме.

Разделяя позицию автора, напиши: «Невозможно не согла­ситься с точкой зрения автора на (указываем проблему)».Если ты не согласен с авторской позицией, выражай своё не­согласие очень корректно. Например так: «При всём моём уважении к авторской точке зрения (или к мыслям NN о ), я всё-таки позво­лю себе высказать собственное видение этой проблемы (или я по­пытаюсь опровергнуть его мнение)».

Комментируя авторскую позицию, можно воспользоваться и такими оборотами:

Автор

• посвящает свою статью;

• полемически заостряет проблему;

• эмоционально воздействует на читателя;

• делает читателя своим союзником;

• образно воссоздаёт картину происходящего (изображаемого);

• раскрывает сущность поставленных проблем;

• точно формулирует мысль,

• заставляет читателя задуматься над проблемой;

• показывает злободневность рассматриваемой им проблемы;

• пытается найти причины негативных (позитивных) явлений;

• убеждает читателя в правоте своей позиции;

• пытается найти в читателе единомышленника;

- ставит ряд нравственных вопросов, требующих немедленно­го разрешения;

• пишет интересно и ново о старых проблемах;

• говорит с тревогой о наболевших проблемах;

- открыто заявляет о своей гражданской позиции по отноше­нию к

Как аргументировать свою позицию?

Аргументация - это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.

Аргументы - это доказательства, приводимые в поддержку те­зиса: факты, примеры, утверждения, объяснения - словом, все, что может подтвердить тезис.

Тезисом в сочинении ЕГЭ является авторская позиция по рас­сматриваемой проблеме. Аргументы ученика должны подтвердить или опровергнуть мнение автора.

Существуют различные виды аргументов (логические, психо­логические, иллюстративные).

Логические аргументы - это доводы, апеллирующие к челове­ческому рассудку, к разуму к ним относятся: научные аксиомы;

положения законов и официальных документов;

законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально;

заключения экспертов;

цитаты из авторитетных источников;

показания очевидцев;

статистические данные;

примеры из жизни или художественной литературы.

Психологические аргументы

Психологические аргументы - это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции и формируют определен­ное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:

эмоциональная убежденность пишущего;

ссылки на авторитетные источники (цитаты, афоризмы, по­словицы);

примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;

указание на положительные или негативные последствия принятия тезиса автора;

апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям (сострадание, совесть, честь, долг и т.д.).

Иллюстративные аргументы

Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры, поддерживающие аргумент.

Тезис

Аргумент 1

Иллюстрации к аргументу 1

Аргумент 2

Иллюстрации к аргументу 2

Вывод

Речь человека - это показатель его

интеллекту­ального и нравственного развития.

Действительно, порой речь «скажет» о человеке больше, чем лицо, одежда и многое другое.

Например, среди моих близких друзей нет таких, чья речь была бы пересыпана грубыми словами. Я убежден, что каждое такое слово несет в себе «отрицательный заряд». Да и кому хотелось бы услышать от близкого человека что-либо, оскорбляющее слух?

Правоту автора подтверждает и опыт художест­венной литературы. Не случайно писатели все­гда рассматривали речь персонажа как важней­ший способ выявления его характера.

Вспомним хотя бы Порфирия Головлева - героя романа М.Е. Салтыкова-Щедрина «Господа Головлевы». Иудушка (таково его прозвище!) вовсе не сквернословит, напротив, на каждом шагу сыплет «ласковыми», уменьшительными словами (капустка, лампадка, маслице, мамень­ка). Однако во всей его речи проявляется лицемерная душонка человека, для которого нет ни­чего дороже денег и собственности.

Таким образом, ничто не охарактеризует чело­века лучше, чем его речь.

Опровергающая аргументация

При опровергающей аргументации возможны два варианта:

1. вы подбираете два аргумента, опровергающие истинность позиции автора, а в заключении формулируете контртезис (мысль, противоположную авторской);

2. формулируя собственную позицию по проблеме, пишущий выдвигает контртезис и доказывает его истинность двумя аргумен­тами.

В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текста- рассуждения

Цель аргументации убедить в чем-либо, укрепить или из­менить мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.

Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:

тезис (положение, которое надо доказать);

аргументация (доказательства, доводы);

вывод (общий итог).

Однако следует помнить, что от вас требуется не просто сформулировать позицию автора, а показать его мнение по выде­ленной и прокомментированной вами проблеме.

Тезис — это главная мысль автора текста, которую необходи­мо обосновать, доказать или опровергнуть.

Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения — словом, все, что может подтвердить тезис.

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Поче­му?», а аргументы отвечают^- «Потому что...». Различают аргу­менты «за» (свой тезис) и аргументы «против» чужого тезиса. Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезис совпадают Обратите внимание на то, что вы должны пос­тараться не повторять доводы автора, использованные в тексте, а привести свои.

Типичная ошибка всех пишущих сочинение заключается в том, что если вы поддерживаете позицию автора, то нет смысла анализировать его аргументы. Такая работа не предусмотрена усло­вием задания, а значит, не нужно тратить на нее драгоценное время.

Аргументы «за» должны быть.

правдивыми, опираться на авторитетные источники;

доступными, простыми, понятными;

отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу

Критерий 4 гласит^- «экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (со­гласившись или не согласившись с позицией автора), аргументиро­вал его (привел не менее 2 аргументов, один из которых взят из ху­дожественной, публицистической или научной литературы)».

Попробуем разобраться, что можно считать жизненным опытом, а что - читательским?

Жизненный:

1. 1. реальные факты из жизни окружающих;

   2. собственные наблюдения и выводы;

   3. традиционно-исторический опыт;

Приводя аргументы из жизни окружающих, ты можешь напи­сать. «Помню, как – то мама (отец, бабушка, друг, знакомый и т,д.) рассказывми, как. .», «Мне кажется, этот случай убеждает нас в том, что. .» (вспомни, какую авторскую позицию ты обозначил, по­кажи, что данный пример является её доказательством).

Если приводишь в качестве аргумента собственные выводы и наблюдения, можешь воспользоваться такими фразами: «Конечно, мой жизненный опыт пока очень небольшой, но, тем не менее, не­что подобное было и в моей жизни. .» или «Несмотря на мой до­вольно скромный жизненный опыт, я вспоминаю похожую ситуацию, когда я (мой друг, одноклассник, знакомый)»

Ссылки на авторитет

Традиционно-исторический опыт позволяет сослаться на ав­торитетное мнение какого-либо выдающегося человека, что сделает твою аргументацию довольно сильной.

Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей стороне» — сослаться на мнение авторитетного общественного деятеля, учено­го, специалиста в какой-либо области, упомянуть пословицу, поговорку, аппелируя к народной мудрости. Сила таких аргументов со­стоит в том, что, используя их, мы обращаемся к коллективному запасу знаний, который всегда больше, чем у отдельных лиц.

«Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени лица обычно сопутствуют до­бавочные характеристики: известный русский писатель, выдаю­щийся ученый, философ и т.п. Например: «Выдающийся борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что...»; «Гениальный русский ученый Д.И. Менделеев однажды сказал, что...»; «Еще Петр I говорил, что...»; «Любой историк скажет вам, что...»; «Боль­шинство врачей считают, что...»; «Как установлено японскими уче­ными...» и т. п.

Теперь о читательском опыте

Ч [pic] [pic] [pic] итательский опыт

Художественная Историческая Научно-популярная

литература литература литература

Обращение к читательскому опыту - сильнейший аргумент сочинения. Но обращаться к нему нужно в том случае, если ты хо­рошо помнишь и автора книги, и само произведение, чтобы избе­жать фактических ошибок.

Например: «Что значит быть высоконравственным человеком? Мне кажется, нравственный человек - это тот, кто стремиться к тому, чтобы стать лучше, не причинять боли другим людям. Примеров стремления «быть вполне хорошим» очень много в русской классиче­ской литературе. Вспомним героев романа «Война и мир» Льва Нико­лаевича Толстого. Андрей Болконский, Пьер Безухов, Наташа Росто­ва. Все они стремились стать лучше, добрее, чище. .»

Когда вы будете обращаться к русской классической литера­туре, запомните такое правило: не допускайте выражений типа «Александр Пушкин», или, говоря, допустим, о М.И. Цветаевой, нельзя назвать её «Марина»; говоря о героях литературного произ­ведения, именуйте их так, как это делает автор («Евгений Базаров», но не «Женя»; «Татьяна Ларина», но не «Таня»; «Катерина» (из «Грозы»), но не «Екатерина». Необходимо соблюдать корректность и точность.

При работе с той частью сочинения, в которой вы будете при­водить аргументацию своего мнения, можно воспользоваться такой схемой:

Я думаю, что проблема, затронутая автором, является очень (значимой, актуальной, злободневной, острой и т.д.), по­скольку многим приходится в жизни сталкиваться с подобными явлениями (вопросами, событиями, людьми).

Действительно, каждый_________________________________________________________

Так как, во-первых,______________________________________________________________

Во-вторых,_____________________________________________________________________

Таким образом,_________________________________________________________________

И наконец,______________________________________________________________________

Используйте в сочинении вводные слова и предложения, от­ражающие вашу точку зрения: на мой взгляд, я убеждён, мне ка­жется, по моему мнению, несомненно, не вызывает сомнения, воз­можно, я ошибаюсь, но позволю себе высказать собственное виде­ние проблемы и др.

Можно воспользоваться и такими выражениями:

NN открыл для меня новый взгляд на проблему..., помог мне по-новому взглянуть на..., словно повторил мои мысли о..., выразил близкие мне чувства о... и т.д.

Закончив ту часть сочинения, в которой вы приводили собст­венную аргументацию, выражая согласие или несогласие с позици­ей автора, не забудьте сделать вывод, написать заключение к сочинению.

Возможны различные варианты композиции сочинения. Од­нако строить работу лучше всего в соответствии с теми критериями, по которым ее будут проверять.

1 Вступление.

2. Формулирование проблемы.

3. Комментарий.

4. Авторская позиция.

5. Ваше мнение (согласие/несогласие с позицией автора).

6. Первый аргумент.

7. Второй аргумент

8. Вывод.

Все части работы должны быть взаимосвязаны, плавно пере­текать одна в другую. Для этого необходимо определить ход раз­вертывания мысли, продумать логические переходы между частями. Каждую часть следует начинать с новой строки. Отсутствие связок между абзацами - типичный недочет сочинений, за который снимают баллы по критерию К5. Кроме того, к типичным ошибкам относятся отступления от темы, несоразмерность частей, наруше­ние последовательности изложения мыслей, отсутствие связи меж­ду предложениями.

Работаем над вступлением

Важно помнить, что основная цель вступления - подвести к формулировке проблемы. Это можно сделать различными способами.

1. Проблемный вопрос.

«Может ли компьютер заменить книгу? Такова проблема, ко­торая привлекла внимание автора».

2. Общие сведения об обсуждаемой проблеме.

«Развитие человеческой цивилизации уже давно перешагнуло тот рубеж, за которым осталось гармоничное сосуществование при­роды и человека. Сегодня, когда загрязняются вода и воздух, пере­сыхают реки, исчезают леса, гибнут животные, люди с тревогой смотрят в будущее и все чаще задумываются о трагических послед­ствиях своей деятельности. Текст В. Пескова также посвящен про­блеме экологии...»

3. Ссылка на авторитетное мнение по вопросу, близкому к обсуждаемой проблеме.

«Психологи утверждают, что зависимость от телевидения -это настоящая болезнь многих членов современного общества. Дей­ствительно, каждому из нас трудно представить свою жизнь без те­левизора. Какую же роль играет телевидение в жизни человека? Что приносит телевизор в наш дом - благо или зло? Над этой проблемой задумался В. Солоухин».

4. Обращение к читателю с целью вызвать в его памяти определенные жизненные ситуации, связанные с проблемой текста.

«Приходилось ли вам молча проходить мимо распоясавшихся молодых парней, сквернословящих в общественных местах? Вспомните: всегда ли вы одергивали людей, обижающих того, кто моложе или слабее? Конечно, в жизни каждого из нас были случаи, когда нужно было вмешаться, заступиться, помочь, однако мы предпочли спокой­ное бездействие. Проблему равнодушного отношения людей к окру­жающему их злу поднимает автор».

5. Создание определенного эмоционального настроя.
«Впечатления детства, наверное, одни из самых дорогих и

значимых воспоминаний в человеческой жизни. Места, с которыми связано становление личности, навсегда остаются в памяти, и мы не однажды мысленно возвращаемся в этот мир, расцвеченный яркими красками. Какую же роль играет в жизни человека память о родном доме, о родине? Над этой проблемой размышляет автор».

6. Описание чувств, мыслей, впечатлений, которые возникли после чтения текста.

«Прочитав текст Ф.Искандера, я вспомнил все лучшие момен­ты своего детства: поездки с друзьями за город, победы на спортив­ных соревнованиях, лето в лагере отдыха... Сколько светлых дет­ских воспоминаний хранит память! Почему детство особо значимо для человека? Какую роль играет детство в жизни каждого из нас? Эта проблема привлекла внимание автора».

7. Цитата из исходного текста (или другого источника), связанная с рассматриваемой проблемой.

«Можно ли представить современный мир, лишенный печат­ного знака?» - пишет Юрий Бондарев, приглашая своих читателей к размышлению над проблемой значения книги в жизни человека и общества.

Прочитав текст Дмитрия Сергеевича Лихачева, я невольно вспомнил знаменитую фразу Сократа. «Заговори, чтоб я тебя уви­дел», поскольку в центре внимания автора проблема речи как от­ражения личности человека».

8. Обращение к фактам биографии автора, его взглядам, убеждениям.

«Академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, литературовед и об­щественный деятель, в своих выступлениях и публицистических произведениях всегда заявлял, что духовная и материальная куль­тура - это высшая ценность жизни. В приведенном тексте затраги­вается проблема, выдвинутая именно Д.С. Лихачевым, проблема экологии культуры».

В любом случае вступление не должно быть очень объемным, должно быть органично связано с содержанием основной части по смыслу и стилистически.

Работаем над заключением

Как и вступление, заключение должно быть органично связа­но с основным текстом. Приведем различные способы оформления заключения.

1. Обобщение основных мыслей автора - самая типичная и логичная концовка сочинения.

«Таким образом, А. Лиханов поднимает проблему, важную для каждого из нас, призывает сохранять детство в душе, не остав­лять в прошлом радостное, по-детски непосредственное восприятие жизни. А ведь окружающий мир поистине прекрасен. Просто, взрослея, люди часто забывают об этом».

2. Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос, в конце сочинения также возвращает читателя к проблеме текста, подчеркивая ее актуальность.

«Художественная литература дарит нам несметные сокровища человеческого духа! Разве имеет право кто-либо из нас отказывать­ся от этого бесценного дара?»

3. Призыв, обращение к читателю.

«Итак, перед тем как включить телевизор и погрузиться в чу­десный, но ненастоящий мир, подумайте о том, нет ли вокруг вас людей, которые нуждаются в утешении, помощи, просто в добром живом слове. Вспомните: вас окружает подлинный мир, полный звуков, красок, ощущений. Подумайте: кем вы хотите быть - твор­цом своей жизни или просто зрителем?»

4. Использование цитаты.

Следует помнить, что далеко не каждая цитата будет уместна в заключении. Это должно быть высказывание, достаточно полно выражающее мысли автора. Уместно использование небольшого фрагмента, который содержит ключевые слова текста или цитаты из другого источника, точно отражающей позицию автора исходного текста.

«В заключение я хочу снова обратиться к мысли древнегрече­ского философа Сократа. Итак, заговори со мной, мой новый собеседник, чтобы я тебя увидел, чтобы я понял, что ты за человек и че­го мне ждать от тебя!»

Опорная схема для написания сочинения

Формулируем проблему

Проблема, обозначенная автором (укажи фамилию автора, его инициалы; если он тебе знаком, отметь, что автор текста - извест­ный писатель, публицист, художник, ученый и т.п.), на мой взгляд, заключается в следующем: (обозначь проблему с помощью рито­рического вопроса, назывных предложений и др.).

Можно начать сочинение с риторического вопроса: «Какими должны быть отношения взрослых и молодёжи, отцов и детей? Мне кажется, именно эта проблема является самой значимой в тексте NN».

Можно назвать проблему: «Взяточничество. Испокон ве­ков, наверное, существовала эта проблема, тот, у кого власть и деньги, если он нечист на руку, вынуждал зависимого от него чело­века дать взятку На мой взгляд, проблема взяточничества, пробле­ма зависимости слабого от сильного, самая значимая во фрагменте, написанном великим Гоголем».

Обрати внимание, что в первой части ты формулируешь одну из проблем предложенного текста. Слово «проблема» или вопрос» должны прозвучать в этой части сочинения.

Можно в этой же части работы воспользоваться и такими фра­зами:

• Автор поднимает проблему...

• Автор затрагивает важную проблему...

• Автора текста волнует проблема...

• Проблема, которую хотел показать нам автор, такова...

• Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что...

• Текст Д.С. Лихачева заставил меня задуматься над про­блемой...

• Волнующую всех нас проблему... поднимает писатель Д. Гранин.

• Проблема, поднимаемая В. Солоухиным, - это...

• Я думаю, что проблема, поставленная автором, это...

• Проблема... не может не волновать современного человека. Задумался над ней и В. Тендряков.

• Что такое...? (В чем заключается...? Какую роль в жизни человека играет...?) Эту важную проблему поднимает автор.

Комментируем проблему

«Вопрос о (обозначь проблему иными словами, нежели это было в первом абзаце) никого не может оставить равнодушным, он в большей или меньшей степени касается каждого из нас. Пробле­ма, выдвинутая (поднятая, обозначенная и т.д.) NN (укажи авто­ра), особенно актуальна (злободневна, важна, существенна) в наши дни, потому что (если это нравственная проблема, то укажи, что вопросы нравственности важны сегодня и всегда, так как по­нятия «совесть», «честь», «достоинство», т.е. те нравственные категории, о которых рассуждает автор, помогают человеку ос­таваться человеком, делают его добрее, чище, если проблема фи­лософская, т.е. речь идёт о добре и зле, правде и лжи, жизни и смерти, отметь, что над такой проблемой человечество задумы­вается с давних пор, если проблема экологическая, отметь её зло­бодневность в наши дни, когда люди загрязняют планету, когда речь идёт о глобальном потеплении, об изменении климата всей планеты). Повествователь рассуждает над поднятым им вопросом не отстраненно, чувствуется его заинтересованность в том. о чём он пишет. Его отношение к важному вопросу бытия ощущается во взволнованной, эмоциональной манере письма (приведи примеры), в стремлении сделать читателя своим единомышленником. Рассуждая над (повтори проблему), NN обращается (укажи, на каком мате­риале автор рассматривает проблему, может быть, это воспо­минания, диалоги, художественное повествование, взволнованный монолог, цитирование мыслей великих людей, рассуждение, описа­ние картин природы и т.п., передай содержание текста, но ни в коем случае не пересказывай, а комментируй то, как автор пыта­ется подвести нас к пониманию своей главной мысли (к авторской позиции)».)

Выявляем авторскую позицию

Поскольку комментарий обычно располагается после форму­лировки проблемы, логично строить его так, чтобы он подводил читателя к позиции автора. В этом случае можно использовать ло­гический переход: «Таким образом, позиция автора заключается в том, что...»

ИЛИ ТАК:

«Авторская точка зрения, как мне кажется, выражена доволь­но чётко. Она заключается в следующем: (если текст публици­стический, то авторская позиция - это ответ на поставленный самим автором вопрос и тогда можно процитировать ту часть текста, в которой, по твоему мнению, ясно определяется автор­ская позиция)».

ИЛИ

«Мне довольно трудно выявить авторскую точку зрения, так как текст художественный, NN не даёт готового решения вопроса о том, что Он заставляет читателя самостоятельно сделать вывод, найти решения проблемы. И всё-таки, наблюдая за тем, как автор относится к своим героям, какими изобразительно-выразительными средствами он рисует картину действительности (если пишешь об этих средствах, обязательно назови их, обратись к рецензии, к за­данию В8, но только если уверен в правильности его решения), я позволю себе предположить, что авторская позиция заключается в следующем (главная мысль автора такова): .»

Сформулировать позицию автора помогут и такие типовые конструкции:

• Позиция автора такова:

• Автор считает, что...

• Автор стремится донести до читателя мысль о том, что...

• Автор убеждает нас в том, что...

• В тексте доказывается мысль о том, что...

• Основная мысль текста заключается в том, что...

• Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеж­дает читателя в том, что...

Аргументируем свою точку зрения на поднятую автором про­блему, т.е. пишем сочинение-рассуждение

«Мысль, высказанная NN, близка и понятна мне».

ИЛИ

«Невозможно не согласиться с тем выводом, к которому при­водит нас автор. Наверное, каждому из нас в жизни приходилось сталкиваться с подобной ситуацией (приходилось задумываться над таким вопросом, встречать подобных людей, решать такие же задачи и т.д.)».

Повтори своими словами главную мысль автора текста - это будет тезис, который тебе надо доказать.

«Почему точка зрения NN кажется мне верной? Во-первых, мне самому не раз приходилось {приведи пример из своего жизнен­ного опыта). Во-вторых, я неоднократно слышал это от В-третьих, в этом убеждает нас классическая литература - (приведи пример из книги, можно вспомнить художественный фильм, спек­такль, газетную или журнальную статью, радио- или телепереда­чу и т.д.)».

Помни, что в соответствии с требованиями к оценке сочине­ния по этим критериям, для того чтобы получить наивысший балл, нужно привести не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы.

Делаем вывод

«Таким образом,, (обязательно сделай вывод, соотнеся его со СВОИМ тезисом)».

Классификация ошибок, исправляемых и учитываемых в системе оценивания заданий

О грамматических ошибках и речевых недочётах

При проверке и оценке письменной работы учащихся следует различать грамматические ошибки и речевые недочёты.

Грамматическая ошибка - это ошибка в структуре языковой единицы, это нарушение какой-либо грамматической, словообразо­вательной, морфологической или синтаксической нормы.

Речевые недочеты - это ошибки в использовании языковой единицы. По преимуществу, это нарушение лексических норм.

♦ Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом её отличие от ошибки грамматической, для обнаружения кото­рой контекст не нужен.

Предлагаем перечень наиболее распространённых в письмен­ной речи учащихся грамматических и речевых ошибок.

Грамматические ошибки

Вид ошибки

Примеры

1

Ошибочное словообразова­ние

Трудолюбимый, надсме­хаться.

2

Ошибочное образование формы существительного

Многие чуда техники, не хватает время.

3

Ошибочное образование формы прилагательного

Более интереснее, красивше.

4

Ошибочное образование формы числительного

С пятистами рублями.

5

Ошибочное образование формы местоимения

Ихнего пафоса, ихи дети.

6

Ошибочное образование формы глагола

Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы.

7

Нарушение согласования

Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом.

Нарушение управления

Нужно сделать свою при­роду более красивую. Повествует читателей.

9

Нарушение связи между под­лежащим и сказуемым

Большинство возражали против такой оценки его творчества.

10

Нарушение способа выраже­ния сказуемого в отдельных конструкциях

Он написал книгу, которая эпопея.

Все были рады, счастливы и веселые.

11

Ошибки в построении пред­ложения с однородными чле­нами

Страна любила и гордилась

поэтом.

В сочинении я хотел ска­зать о значении спорта и почему я его люблю.

12

Ошибки в построении пред­ложения с деепричастным оборотом

Читая текст, возникает такое чувство.

13

Ошибки в построении пред­ложения с причастным обо­ротом

Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.

14

Ошибки в построении слож­ного предложения

Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве.

15

Смешение прямой и косвен­ной речи

Автор сказал, что я не со­гласен с мнением рецензента.

16

Нарушение границ предло­жения

Когда герой опомнился. Было уже поздно.

17

Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм

Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

Вид ошибки

Примеры

1

Употребление слова в несвойственном ему значении

Мы были шокированы прекрасной игрой актеров.

Мысль развивается на продолже­нии всего текста.

2

Неразличение оттен­ков значения, вноси­мых в слово пристав­кой и суффиксом

Мое отношение к этой проблеме

не поменялось.

Были приняты эффектные меры.

3

Неразличение сино­нимичных слов

В конечном предложении автор применяет градацию.

4

Употребление слов иной стилевой окраски

Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею.

5

Неуместное употреб­ление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов