Министерство образования и науки РФ
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Васильевская основная общеобразовательная школа
Бутурлиновского муниципального района Воронежской области
«Рассмотрено» Руководитель ШМО
______/ Крячко Л.Н./
Протокол №__
от « __ » ________ 2016г.
[pic]
«Согласовано»
Заместитель руководителя по УВР МКОУ Васильевская ООШ
_______/Моргунова И.Н./
« __ » _________ 2016 г.
«Утверждаю»
Директор МКОУ Васильевская ООШ
_________/Дегтярёв Н.М./
Приказ № __
от « __ » __________ 2016г.
Рабочая программа
занятий по внеурочной деятельности
общеинтеллектуального направления
«Загадки русского языка»
5 класс (ФГОС)
Разработана
Крячко Ладой Николаевной
учителем русского языка и литературы
первой квалификационной категории
2016 – 2017 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа занятий по внеурочной деятельности составлена на основе:
1.Фундаментального ядра содержания общего образования;
2.Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения;
3. Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 классы М.: «Просвещение», 2011 год);
4.Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ Васильевская ООШ;
5.Учебного плана МКОУ Васильевская ООШ.
Программа рассчитана на обучающихся 5 класса.
Стандарт основного общего образования по русскому языку предполагает «освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств»; формирование различных умений и навыков и как результат – способность учащихся применять полученные знания, приобретенные умения и навыки на практике.
Одной из составляющих языковой культуры является орфографическая грамотность. Орфографическая грамотность обучающихся, а точнее, их безграмотность, формирование правописных умений и навыков – актуальная проблема в обучении языку в современной школе. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения школьниками языка, его грамматики и правописания.
Цель и задачи курса
Цель: вызвать интерес и внутреннюю потребность к изучению русского языка.
Задачи:
- углубление знаний обучающихся в области лингвистики; освоение лингвистических знаний из области фонологии, морфемики, графики, лексикографии (не предусмотренных программой), непосредственно связанных с изучаемыми понятиями;
- воспитание умения видеть в самом обычном явлении языка удивительное и необычное;
-изучение и исследование вместе с детьми конкретных языковых явлений;
-развитие творчества и обогащение словарного запаса обучающихся.
Особенности программы «Секреты русского языка»
При планировании каждого занятия учитываются следующие требования:
- занятия носят занимательный характер, используются увлекательные формы и методы работы (дидактические игры; языковые игры, имеющие значение для развития орфографических умений и навыков (кроссворды, шарады, ребусы и т.д.); решение грамматико-орфографических задач (как один из поисковых, проблемных методов), тесно связанное с языковым анализом и синтезом, опирается на знание грамматики, словообразования, фонетики, лексики, общее языковое развитие, понимание значений языковых единиц. Данный метод применим ко всем проверяемым орфограммам. Интересен и ценен он тем, что учащийся, в сущности, сам должен поставить перед собой задачу, она не дается ему учителем. В системе усложнения решаемых задач и заложены возможности постепенного повышения познавательной активности и самостоятельности школьников; моделирование, алгоритмизация изученных орфограмм);
- четкий отбор и продуманная структура дидактического материала (дидактический материал подбирался интересный по содержанию, образцовый по языку; размер дидактических единиц несколько превышает объем орфографического поля для определенного типа орфограмм, широко используются, наряду со словами и словосочетаниями, тексты; в список слов или словосочетания нередко вводились так называемые «конфликтные слова», не содержащие орфограмм нужного типа, что нарушает «однообразие» текста, повышает внимание учащихся, воспитывает орфографическую зоркость; орфограммы в дидактических материалах встречаются в доступных вариантах, но с постепенным усложнением);
- опора на чувственное восприятие учебного материала (использование наглядных материалов, учебных пособий);
- многообразие используемых видов деятельности и разумное, целесообразное их чередование во время занятия (чередование подачи теоретического материала с практическими упражнениями, дидактическими играми, шуточными заданиями («переменками»), рисованием и т.д.);
- обеспечение высокого уровня самостоятельности и активности учащихсяся на каждом занятии ( присутствие элемента соревнования (индивидуального или группового) на каждом занятии);
- каждое занятие должно способствовать формированию положительной самооценки ребенка: дети должны постоянно убеждаться в своем успехе;
- развитие индивидуальных лингвистических интересов и склонностей уч-ся, а также развитие их творческих способностей.
Систематическое выполнение перечисленных требований на каждом занятии повышает его эмоциональный фон, снимает напряженность, предупреждает утомление учащихсяся, а следовательно, способствует успеху обучения.
Формы занятий:
- увлекательные путешествия в слово, основанные на использовании разнообразного занимательного материала по лексике, фразеологии, грамматике, орфографии, широко представленного в научно-популярной литературе по русскому языку;
– индивидуальная и групповая поисково-исследовательская деятельность, ориентирующая учащихся на самостоятельный поиск и обобщение разнообразного лексического материала;
– занятия, на которых учащиеся выполняют индивидуальные задания, выступают с сообщениями;
– викторины на лучшего знатока русского слова;
– конкурсы, на которых учащиеся защищают свои творческие работы, демонстрируют умения выразительного чтения.
Описание места курса в учебном плане
На изучение данного курса в школьном учебном плане отведен 1 час в неделю (35 часов в год).
Планируемые результаты
Личностные результаты:
- эмоциональность (умение осознавать и определять свои эмоции);
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели занятия;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметные результаты
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить грамматические разборы слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы;
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
–практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
Отслеживание уровня сформированности УУД:
Тема для исследования:
1) «Топонимы с. Васильевка» .
Учебно-тематический план
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Введение. Знаешь ли ты свой язык?
Дорога к письменности.
Меня зовут фонема.
Из чего строятся слова?
В мире слов.
Защита проектов. Повторение.
Итого
1
4
6
6
16
2
35
Календарно-тематическое планирование
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Введение. Знаешь ли ты свой язык?
Дорога к письменности, или Можно ли писать без букв?
Загадочный папирус.
Деятельность Кирилла и Мефодия. Славянский алфавит. Путешествие в историю.
Буквы понятные, потерянные, редкие и страшные.
Меня зовут фонема. Звуки - смыслоразличители.
Варианты фонем.
Ударение меняет значение, или Волшебная палочка.
Кто кем командует?
Как «оседлать» правило? Составление алгоритмов.
Память и грамотность.
Из чего строятся слова?
Зри в корень!
Бывают ли у слов родственники?
Где хранятся слова?
Как трудятся приставки?
Суффиксы-волшебники.
В мире слов. Лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова.
Пестрое семейство синонимов.
Великое противостояние антонимов.
Слова-двойники. Омонимы.
Омоформы, омографы, омофоны.
Похожи, но не одинаковы. Паронимы.
Крылатые слова.
Из глубины веков.
«Как Вас звать-величать?»
Отчества и фамилии.
Где вы живете?
Времена года.
Скатерть – самобранка.
Что нужно знать школьнику?
Как получили названия знаки препинания?
Защита проектов.
Итоговое занятие.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Содержание программы
Вводное занятие. 1ч.
Знаешь ли ты свой язык? Дорога к письменности, или Можно ли писать без букв? Загадочный папирус. Деятельность Кирилла и Мефодия. Славянский алфавит. Буквы понятные, потерянные, редкие и страшные.
Дорога к письменности. 4ч.
Дорога к письменности, или Можно ли писать без букв? Загадочный папирус. Деятельность Кирилла и Мефодия. Славянский алфавит. Буквы понятные, потерянные, редкие и страшные.
Меня зовут фонема. 6ч.
Меня зовут фонема. Звуки - смыслоразличители. Варианты фонем. Ударение меняет значение, или Волшебная палочка. Кто кем командует? Как «оседлать» правило? Память и грамотность.
Из чего строятся слова? 6ч.
Из чего строятся слова? Зри в корень! Бывают ли у слов родственники? Где хранятся слова? Как трудятся приставки? Суффиксы-волшебники.
В мире слов. 16ч.
Лексическое значение слова. Лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова. Пестрое семейство синонимов. Великое противостояние антонимов. Слова-двойники. Омонимы. Омоформы, омографы, омофоны. Похожи, но не одинаковы. Паронимы. Крылатые слова. Из глубины веков. «Как Вас звать-величать?»Отчества и фамилии. Где вы живете? Времена года. Скатерть – самобранка. Что нужно знать школьнику? Как получили названия знаки препинания?
Повторение. 2ч.
Защита проектов. Повторение.
Список литературы
Арсирий А. Т., Дмитриева Г. М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М., 1963.
Горшков А. И. История русского литературного языка. – М.: Высш. шк., 1969.
Граник Г.Г. Секреты орфографии: Кн. для уч-ся 5-7 кл. / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко,
Л.А. Концевая. - М.: Просвещение, 1991.
Иванов В. В., Потиха 3. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1985.
Иванова В. А., Потиха 3. А., Розенталъ Д. Э. Занимательно о русском языке. – М.: Просвещение, 1990.
Лазаренко Г.П. Уроки русского языка в 5 классе: поиски и находки: Учеб.-метод. пособие. – М.: Дрофа, 2004.
Панов М. В. Занимательная орфография. – М.: Просвещение, 1984.
Подгаецкая И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. – М.: Просвещение, 1985.
Шустина И.В. Кроссворды для школьников. Русский язык.- Ярославль: «Академия развития»,1997.
Интернет-ресурсы
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
[link]
