Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Голынковская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрено на заседании МО
Протокол №_______________
от «_____» _________2014 г.
Руководитель МО__________
Согласовано Утверждаю
Зам.директора по УВР Директор школы
_________Т.А. Кирпичникова _______________Г.А. Тимофеева
«______»___________2014г. Приказ №_______от____________
Рабочая программа
по русскому языку
для обучающихся 6 класса
Рабочая программа составлена
учителем русского языка и литературы
Кирпичниковой Т.А. – высшая квалификационная категория
Пояснительная записка
Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273- ФЗ от 29.12 2012 г.);
Учебного плана муниципального бюджетного образовательного учреждения Голынковской средней общеобразовательной школы;
Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089»;
Приказа Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России от 31.03.2014 года №253 Москва «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию»;
Примерной программы по учебным предметам. Русский язык 5-9 классы. М. « Просвещение», 2010 год
Авторской программы С.И. Львовой «Рабочие программа. Русский язык. 5-9 классы».Москва «Мнемозина», 2014г.
Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений, 5-11 классы. Основной курс/ Элективные курсы ( авт. – сост. С.И. Львова). – 3-е изд., стер., - М.: Мнемозина, 2009.
Всего по программе – 204 часа, 6 часов в неделю. Из них контрольных диктантов – 8, контрольных изложений -2, контрольных сочинений -2, развитие речи - 22 .
Для реализации программы используется учебник : С. И. Львова, В.В.Львов. Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 3-х частях. - М.: Мнемозина, 2013
Учебник входит в состав УМК по русскому языку для 6-го класса общеобразовательной школы (под редакцией С. И. Львовой). Отличительные его особенности – ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами. Учебник построен так, что каждый урок русского языка становится уроком развития речи. Содержание учебника соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку.
Учебник 6 класса состоит из следующих элементов:
I часть.
Орфография. Синтаксис и пунктуация. Текстоведение. Морфология: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
II часть.
Морфология: деепричастие, причастие, имя числительное, местоимение. Повторение изученного в 6 классе.
III часть.
Справочные материалы и учебные словари.
Общая характеристика учебного предмета.
Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности. Которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Цели и задачи:
Воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
Овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
Овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных РС, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знаниями о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь, точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию из различных источников; осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения и в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и эстетическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях
Планируемые результаты
Результаты изучения учебного предмета личностные
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
метапредметные
1) владение всеми видами речевой деятельности;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.)
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
предметные
1) представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке РФ, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;
3) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение;
говорение и письмо;
4) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
5) освоение базовых понятий лингвистики;
6) проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализа текста;
7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы
Требования к подготовке учащихся по предмету
Речевая деятельность.
Аудирование. Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию; определять и формулировать основную мысль аудируемого текста; вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план.
Чтение. Осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания; уместно использовать разные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее) в зависимости от коммуникативной задачи; дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста; разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста; прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации); выразительно читать художественные и научно-учебные тексты.
Говорение. Пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста - рассуждения; подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения.
Письмо. Подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить письменное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения; собирать материал к сочинению и систематизировать его; составлять сложный план и на его основе создавать текст; использовать цепную связь предложений в текстах разных стилей; употреблять синонимы, повтор слова, однокоренные слова как средство выразительности текста и связи предложений; исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции.
Текстоведение. Определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста; определять вид связи (цепная, параллельная) и средства связи предложений в тексте (местоимения, лексический повтор, синонимы, однокоренные слова и др.); устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи.
Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпический разбор слова; использовать транскрипцию; правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем; обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи.
Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры); давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели; выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова; различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных и глаголов; составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов; пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов.
Лексикология и фразеология. Пользоваться разными способами толкования лексического значения слова. Употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения: толковать лексическое значение слов и фразеологизмов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.); анализировать примеры использования слов в переносном значении: проводить лексический разбор слова.
Морфология. Указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы; уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания.
Орфография. Обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов; объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем; свободно пользоваться орфографическим словарем; владеть приемом поморфемного письма.
Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме; анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи); определять синтаксическую роль изученных частей речи; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи. Правильно применять изученные пунктуационные правила; устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.
Список рекомендуемой учебно-методической литературы
1.Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 -11 классы: основной курс, элективные курсы/авт.-сост. С.И.Львова. – 3 изд., - М.:Мнемозина, 2009.
2.Уроки русского языка. 6 класс: пособие для учителя к учебнику С.И.Львовой и В.В.Львова «Русский язык. 6 класс»/И.П.Васильевых; под ред. С.И.Львовой. –М:Мнемозина, 2009.
3.Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 6 класс. Часть 1-3: учебник для общеобразовательных учреждений. Изд. Мнемозина. 2013.
4.Примерной программы по учебным предметам. Русский язык 5-9 классы. М. « Просвещение», 2010 год
5.Авторской программы С.И. Львовой «Рабочие программа. Русский язык. 5-9 классы».Москва «Мнемозина», 2014г.
Оценка результатов по русскому языку в 6 классах
производится по 5-балльной системе.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ обучающегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа обучающегося надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию обучающимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 6 класса – 100-110 (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он состоит из следующего количества слов: для 6 класса – 20-25 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку обучающегося, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 6 классе – не более 7 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- в переносе слов;
- на правила, которые не включены в школьную программу;
- на еще не изученные правила;
- в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
- в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые (не имеющие существенного значения для характеристики грамотности). При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
- в исключениях из правил;
- в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
- в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
- в случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
- в написании Ы и И после приставок;
- в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
- в собственных именах нерусского происхождения;
- в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 6 классе – 150-200 слов.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 6 классе – 1,0 – 1,5 страницы.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2»
1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических неточностей.
3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Контрольного тестового диктанта
Объем контрольного тестового диктанта – 100-110 слов (может быть уменьшение при наличии грамматического задания).
Владение правописными и учебно-языковыми сведениями по русскому языку проверяет контрольный тестовый диктант, представляющий собой ряд вопросов или утверждений с набором возможных ответов, лишь часть которых является верной.
При оценке контрольного тестового диктанта рекомендуется руководствоваться следующими нормативами.
Отметкой «5» оценивается работа, не содержащая ошибок (100% верных ответов)
Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик дал 75-99 % верных ответов
Отметка «3» ставится за работу в случае, если правильно было выполнено 50 -74 % заданий.
Отметка «2» ставится за диктант, в котором процент правильно выполненных заданий составляет 25-49 %.
Содержание учебного предмета
Родной язык
Красота и богатство родного языка, его роль в жизни человека. Речевая ситуация. Функциональные разновидности языка. Различение функциональных разновидностей языка и стилей речи. Речевые этикетные формулы.
Основные термины по разделу: язык, речевая ситуация, цель общения, место общения, собеседник, функциональные стили
Орфография
Орфография как система правил. Основной закон орфографии. Правописание гласных в корне. Проверяемые и непроверяемые гласные в корнях слов. Правописание И-Ы после приставок в корнях слов. Правописание гласных о – а в корнях с чередованием. Правописание согласных в корнях слов.
Группы приставок по выбору написания. Правописание приставок пре- и при -. Приставки иноязычного происхождения (анти-, архи-, де -, интер -). Правописание суффиксов существительных, прилагательных, глаголов (-чик - / -щик; _к- /-ск -; -ыва-/- ива-)
Правописание окончаний существительных, прилагательных, глаголов. Правописание ё (е) - о после шипящих и ц в корнях слов. Правописание ё (е) - о после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях. Правила употребления Ь и Ъ. Слитное и раздельное написание НЕ с частями речи. Диалог с использованием этикетных слов и оборотов.
Основные термины по разделу: корень, приставка, окончание, суффикс, шипящие.
Синтаксис и пунктуация
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний в русском языке. Соблюдение норм построения словосочетаний, требований согласования и управления. Предложение как единица синтаксиса. Интонационный анализ предложений. Правила поведения воспитанного человека в побудительных предложениях. Члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Грамматическая основа предложений. Односоставные предложения. Конструкции, осложняющие простое предложение. Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Предложения с обращением. Вводные слова. Использование этикетных формул обращений в устной и письменной речи.
Предложения со сравнительным оборотом. Пунктуация в предложениях с устойчивыми сравнениями. Виды сложных предложений. Пунктуация в сложном предложении. Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Речевой этикет. Составление диалога по заданной модели (формуле речевого этикета). Пунктуация как система правил. Постановка знаков препинания в предложениях изученных конструкций.
Основные термины по разделу: синтаксис, пунктуация, словосочетание, фразеологизм, именное, глагольное, двусоставное и односоставное предложение, главные и второстепенные члены, осложненное предложение, сложное предложение.
Текстоведение
Основные признаки текста. Типы и стили речи, их основные признаки. Композиция текста. Определение основной мысли текста, подбор заголовка. План текста и его виды. Составление простого, сложного, тезисного плана. Способы и средства связи предложений в тексте. Последовательная связь. Использование основных средств связи предложений в тексте. Параллельная связь предложений в тексте. Исправление неоправданных речевых повторов. Сочетание разных способов связи предложений в тексте. Построение схемы текста, отражающей виды связи предложений. Смысловая связь предложений в тексте. Использование лексического повтора как средства связи предложений в тексте. Требования к содержанию, композиционному и речевому оформлению текста. Редактирование. Типы речи. Повествование. Рассказ. Речевой этикет. Составление диалога по схеме. Повествование с элементами описания и рассуждения. Описание и его виды
Составление диалога с описанием места. Основные требования к содержанию и композиционному оформлению текста.
Основные термины по разделу: текст, тема, основная мысль, тезисный план, последовательная (цепная) и параллельная связь, лексический повтор, неоправданный повтор, рассказ, зачин, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, концовка. Данный раздел целесообразно выдавать учащимся не отдельным блоком, а включить его в другие разделы программы.
Имя существительное
Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке, их распознавание. Морфологические признаки имени существительного. Правильное употребление имени существительного в речи.
Способы образования имен существительных. Характеристика языковых признаков имен существительных на основе анализа морфемной модели. Образование имен существительных путем сложения. Различение разных видов сложения. Слитное и дефисное написание сложных имен существительных. Правила произношения имен существительных. Орфоэпические нормы. Правила изменения имен существительных и использования их в речи. Грамматические нормы. Лексические нормы употребления имен существительных в речи. Синтаксическая роль имен существительных в словосочетании и предложении. Синтаксический анализ словосочетаний и предложений изученных конструкций. Стилистическая роль имен существительных. Лексический повтор как средство связи и художественной выразительности. Использование имен существительных в составе фразеологических оборотов, метафор и сравнений. Употребление оценочных существительных.
Основные термины по разделу: морфология, имя существительное, морфемная модель, сложносокращенные имена существительные, аббревиатура.
Имя прилагательное
Грамматические признаки имени прилагательного. Различение постоянных и непостоянных признаков имен прилагательных и морфологический разбор. Речевая роль имени прилагательного. Основные способы образования имен прилагательных, их определение. Словообразовательные гнезда слов. Правописание суффиксов имен прилагательных. Правописание Н и НН в именах прилагательных, образованных от существительных. Слитное и дефисное написание сложных имен прилагательных. Слитное и дефисное написание сложных имен прилагательных. Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными и прилагательными. Правильное произношение имен прилагательных. Орфоэпические нормы. Грамматические нормы. Правильное образование форм имени прилагательного. Лексические нормы. Правильное употребление прилагательных в речи. Синтаксическая роль имени прилагательного.
Определение синтаксической роли полных и кратких форм имен прилагательных. Роль имен прилагательных в художественном и научном текстах. Выразительные возможности имени прилагательного. Работа с учебным словарем эпитетов.
Основные термины по разделу: имя прилагательное, морфемная модель, словообразовательно-орфографический анализ.
Глагол
Морфологические признаки глагола. Постоянные морфологические признаки глагола. Непостоянные морфологические признаки глагола. Различение постоянных и непостоянных признаков глагола. Морфологический разбор глагола. Основные способы образования глаголов. Определение основных способов образования глаголов. Морфемный и словообразовательный разбор глаголов. Орфографический, пунктуационный, лексический анализ. Орфоэпические нормы. Правильное произношение глаголов. Грамматические нормы. Правильное образование и употребление форм глаголов, соблюдение норм управления. Лексические нормы. Правильное употребление глаголов в речи. Синтаксическая роль глагола. Анализ словосочетаний и предложений изученных конструкций. Роль глагола в текстах разных стилей. Уместное использование синонимов и антонимов. Элементарный анализ художественного текста. Правила речевого поведения.
Основные термины по разделу: глагол, переходные и непереходные; наклонение: изъявительное, условное, повелительное, безличный глагол.
Деепричастие
Деепричастие и причастие как особые формы глагола. Распознавание причастий и деепричастий по суффиксам. Деепричастие как особая форма глагола. Определение глагольных признаков у деепричастий. Морфологический разбор. Деепричастие как особая форма глагола. Аргументированный анализ отличий деепричастия от слов других частей речи. Роль деепричастия в словосочетании и предложении. Деепричастный оборот. Постановка знаков препинания в предложениях с деепричастным оборотом и одиночными деепричастиями. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Правописание суффиксов деепричастий совершенного и несовершенного вида. Сочинение-миниатюра. Раздельное и слитное написание НЕ с деепричастиями и глаголами. Орфоэпические и лексические нормы употребления деепричастий. Грамматические нормы. Правильное образование деепричастий. Синтаксические нормы. Правильное построение предложений с деепричастными оборотами.
Основные термины по разделу: деепричастие, деепричастный оборот, обособленное обстоятельство, деепричастия несовершенного и совершенного вида.
Причастие
Постоянные и непостоянные морфологические признаки причастия. Распознавание причастий. Общие и отличительные признаки причастий и деепричастий. Различение причастий и деепричастий. Правописание безударных окончаний причастий. Роль причастия в художественном описании. Понятие о причастном обороте. Выделение определяемого слова и причастного оборота.
Постановка знаков препинания в предложениях с причастными оборотами.
Понятие об обособлении. Выделение на письме запятыми обособленного определения, выраженного причастным оборотом. Деление причастий на группы.
Образование действительных и страдательных причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Правописание суффиксов причастий. Использование глагола и его особых форм в художественных текстах. Синонимическая замена причастий оборотами который + глагол. Полные и краткие формы страдательных причастий. Условия написания Н и НН в причастиях. Орфоэпические нормы. Правильное произношение причастий.
Грамматические нормы. Правильное образование действительных и страдательных причастий. Лексические нормы. Правильное употребление причастий в речи.
Синтаксическая роль причастий и деепричастий. Морфологический разбор.
Изобразительно- выразительная роль причастий и деепричастий в текстах разных стилей.
Основные термины по разделу: причастие, причастный оборот, действительные причастия, страдательные причастия, краткие и полные страдательные причастия, действительные причастия настоящего времени, действительные причастия прошедшего времени, страдательные причастия настоящего времени, страдательные причастия прошедшего времени.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Имена числительные количественные и порядковые. Написание Ь в количественных числительных. Правописание количественных и порядковых числительных. Склонение числительных от пяти до тридцати и от пятидесяти до восьмидесяти.
Склонение числительных двести, триста, четыреста и оканчивающихся на –сот.
Склонение числительных один, два, три, четыре. Склонение собирательных числительных. Склонение дробных числительных. Образование падежных форм порядковых числительных. Склонение составных количественных числительных. Морфологический разбор имени числительного. Орфоэпические нормы. Правильное произношение имен числительных. Грамматические нормы. Правильное образование падежных форм имен числительных. Лексические нормы. Правильное употребление имен числительных в речи. Числительные во фразеологизмах. Роль имени числительного в словосочетании и предложении. Роль имени числительного в деловом и научном стилях.
Основные термины по разделу: имя числительное: количественные и порядковые, простые и составные, дробные, собирательные.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Наблюдение за местоимением в речи. Разряд как постоянный морфологический признак местоимений. Склонение личных местоимений. Личные местоимения как средство связи предложений в тексте. Возвратное местоимение себя. Общее значение и морфологические признаки притяжательных местоимений. Этикетные правила употребления в речи личных местоимений ты и вы ( Вы),притяжательного Ваш.
Общее значение и грамматические признаки вопросительно-относительных местоимений. Общее значение и грамматические признаки неопределенных местоимений. Дефисное написание морфем - то, - либо, - нибудь, кое -. Использование неопределенных местоимений в речи. Общее значение, грамматические признаки и правописание отрицательных местоимений. Различение приставок не - и ни - отрицательных местоимений. Общее значение, грамматические признаки и употребление в речи указательных местоимений. Значение, грамматические признаки и употребление в речи определительных местоимений. Распознавание, склонение и правописание местоимений разных разрядов. Морфологический разбор.
Орфоэпические нормы. Правильное произнесение местоимений разных разрядов. Транскрипция. Грамматические нормы. Правильное употребление личных местоимений 3 лица с предлогами. Лексические нормы. Правильное употребление местоимений в речи. Местоимения в устойчивых сочетаниях. Синтаксическая роль местоимения. Определение синтаксической роли местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении. Местоимение как средство связи предложений и абзацев в тексте.
Основные термины по разделу: местоимения: личные, возвратные, вопросительные, относительные, неопределенные, отрицательные, притяжательные, указательные, определительные.
Повторение изученного в 6 классе
Слово – основная единица языка. Повторение трудных случаев орфоэпических, грамматических, лексических норм. Разделы орфографии. Основной принцип русской орфографии. Основной принцип русской орфографии. Правописание Ь после шипящих. Основной принцип русской орфографии. Слитные, дефисные и раздельные написания. Знаки препинания внутри предложения. Простое осложненное предложение. Орфографический и пунктуационный анализ текста. Виды грамматического разбора.
Календарно-тематическое планирование курса русского языка в 6 классе. 6 часов в неделю, всего 204 часов.
п/п
Тема раздела, урока (общее количество часов).
Система контроля
Дата проведения
Родной язык (3 часа)
1.
Красота и богатство родного языка.
2.
Речевая ситуация. Функциональные разновидности языка.
3.
Функциональные разновидности языка и стили речи.
Повторение. Орфография (24+2 часов)
4.
Орфография как система правил. Основной закон орфографии.
5.
Правописание корней с безударной гласной.
6.
Правописание корней с чередованием.
7.
Правописание И-Ы в корне после приставок.
8.
Правописание согласных в корнях слов.
9.
Правописание приставок на з/с
10.
Правописание на письме неизменяемых приставок.
11-12.
Правописание приставок ПРЕ - и ПРИ -. Приставки иноязычного происхождения.
13.
Правописание суффиксов –чик/-щик
14.
Правописание суффиксов –к/-ск
15.
Правописание суффиксов –ыва/ива, -ова/-ева
16.
Правописание суффиксов глагола прошедшего времени.
17.
Правописание окончаний существительного, прилагательного
18.
Правописание личных окончаний глаголов
19-20.
Употребление букв ё(е) – о после шипящих и ц в суффиксах
21.
Употребление букв ё(е) – о после шипящих и ц в окончаниях.
22-23.
Употребление ь и ъ
24-25.
Слитные, раздельные и дефисные написания
26.
Р.р Подготовка к обучающему изложению по тексту упр.70
Р/р
27.
Р.р Написание обучающего изложения по рассказу В. Костылёва «Берёза».
Р/р Обучающее изложение
28.
Обобщение по теме «Орфография»
29.
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Орфография».
Контрольный диктант №1
Синтаксис и пунктуация (20+4часа)
30.
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание как единица синтаксиса.
31.
Виды словосочетаний.
32.
Предложение как единица синтаксиса.
33.
Второстепенные члены предложения.
34.
Грамматическая основа предложения.
35.
Односоставные предложения.
36.
Р.р. Подготовка к контрольному изложению по тексту упр. 96
Р/р
37.
Р.р. Написание контрольного изложения по отрывку из рассказа К. Г. Паустовского «Заячьи лапы».
Р\р Контрольное изложение №1
38.
Конструкции, осложняющие простое предложение.
39.
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
40.
Предложения с обращениями.
41.
Вводные слова.
42.
Предложения со сравнительным оборотом.
43.
Сложное предложение и его виды.
44.
Сложносочиненное предложение.
45.
Сложноподчиненное предложение.
46.
Бессоюзное предложение.
47.
Предложения с прямой речью.
48.
Диалог.
49-50.
Пунктуация как система правил.
51.
Р.р. Подготовка к обучающему сочинению по упр.136.
Р/р
52.
Написание сочинения по картине А.И. Корзухина «Птичьи враги».
Р/р Обучающее сочинение
53.
Повторение темы «Синтаксис и пунктуация». Проверочный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».
Проверочный диктант с грамматическим заданием.
Текстоведение (12+4 часов)
54.
Основные признаки текста.
55.
Композиция текста.
56
План текста и его виды.
57
Изложение по упр 152 Четвероногие друзья
Р/ р обучающее изложение
58
Способы и средства связи предложений в тексте. Последовательная (цепная) связь.
59
Параллельная связь предложений в тексте.
60
Сочетание разных способов связи предложений в тексте.
61
Смысловая связь предложений в тексте.
62
Использование лексического повтора как средства связи предложений в тексте.
63
Типы речи. Повествование.
64
Рассказ.
Р/р
65
Описание и его виды.
66
Требования к содержанию, композиционному и речевому оформлению текста. Редактирование.
67
Подготовка к сочинению по картине В. Серова «Девочка с персиками». По упр.188
Р/р
68
Написание сочинения по картине В. Серова «Девочка с персиками».
Р/р обучающее сочинение
69
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Текстоведение».
Контрольный диктант № 2
Морфология. Имя существительное (16+2 часов)
70
Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке.
71
Имя существительное как часть речи.
72
Приставочный и суффиксальный способы образования имен существительных.
73
Приставочно-суффиксальный и бессуффиксный способы образования имен существительных.
74
Образование имен существительных способом сложения.
75
Слитное и дефисное написание сложных имен существительных.
76
Слитное и дефисное написание сложных имен существительных.
77
Сочинение-миниатюра по картине В.Васнецова «Ковер-самолет». Упр. 220
Р/р обучающее сочинение
78
Культура речи. Правильное употребление имен существительных. Орфоэпические нормы.
79
Употребление имен существительных в соответствии с грамматическими нормами.
80
Употребление имен существительных в соответствии с лексическими нормами.
81
Имя существительное в словосочетании и предложении.
82
Синтаксическая роль имени существительного в словосочетании и предложении.
83
Имя существительное в тексте.
84
Сравнение как изобразительно-выразительный прием.
85
Р/р Сжатое изложение по упр. 265 «Осина».
Р/р Проверочное изложение
86
Повторение и обобщение по теме «Имя существительное».
87
Контрольный диктант с грамматическим заданием или тестирование по теме «Имя существительное».
Контрольный диктант № 3
Имя прилагательное (19+2час)
88
Грамматические признаки и речевая роль имени прилагательного.
89
Грамматические признаки и речевая роль имени прилагательного.
90
Основные способы образования имен прилагательных.
91
Основные способы образования имен прилагательных.
92
Основные способы образования имен прилагательных.
93
Р/р Подготовка к контрольному сочинению по картине Г. Мясоедова «Косцы».
Р/р
20.01
94
Написание контрольного сочинения по картине Г. Мясоедова «Косцы».
Р/р Контрольное сочинение №1
20.01
95
Правописание суффиксов имен прилагательных.
96
Правописание суффиксов имен прилагательных.
97
Слитное и дефисное написание сложных имен прилагательных.
98
Слитное и дефисное написание сложных имен прилагательных.
99
Правописание не с именами прилагательными.
100.
Правописание не с именами прилагательными.
101
Правильное произношение прилагательных. Грамматические нормы.
102
Лексические нормы употребления прилагательных.
103
Синтаксическая роль имени прилагательного.
104
Роль имен прилагательных в тексте.
105
Выразительные возможности имени прилагательного.
106
Повторение и обобщение по теме «Имя прилагательное».
107
Повторение и обобщение по теме «Имя прилагательное».
108
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».
Контрольный диктант №4
Глагол (10+4 часов)
109
Морфологические признаки глагола.
110
Постоянные морфологические признаки глагола.
111
Непостоянные морфологические признаки глагола.
112
Непостоянные морфологические признаки глагола.
113
Основные способы образования глагола.
114
Нормы произношения глагола. Нормы управления.
115
Лексические нормы употребления глагола.
116
Синтаксическая роль глагола.
117
Роль глагола в тексте.
118
Подготовка к контрольному изложению по тексту упр. 409 «Пешком из Россоши».
Р/р
119
Написание контрольного изложения по тексту упр. 409 «Пешком из Россоши».
Р/р Контрольное изложение №2
120
Деепричастие и причастие как особые формы глагола.
121
Подготовка к обучающему сочинению по картине К. Маковского «Дети, бегущие от грозы».
Р/р
122
Написание сочинения по картине К. Маковского «Дети, бегущие от грозы».
Р/р обучающее сочинение
Деепричастие (10+1часов)
123
Деепричастие как особая форма глагола.
10.02
124
Деепричастие как особая форма глагола.
10.02
125
Понятие о деепричастном обороте.
11.02
126
Роль деепричастия в словосочетании и предложении.
127
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида.
128
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида.
129
Р/р Обучающее сжатое изложение по тексту упр. 438
Р/р обучающее изложение
130
Правило написания не с деепричастиями.
131
Нормы произношения, образования и употребления деепричастий.
132
Обобщение и повторение по теме «Глагол, деепричастие».
133
Контрольный диктант с грамматическим заданием или тестирование по теме «Глагол, деепричастие».
Контрольный диктант№5
Причастие (23+3 часов)
134
Постоянные и непостоянные признаки причастия.
135
Роль причастия в художественном описании.
136
Правописание безударных личных окончаний причастий.
137
Правописание безударных личных окончаний причастий.
138
Общие и отличительные признаки причастий и деепричастий.
139
Понятие о причастном обороте.
140
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
141
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
142
Понятие об обособлении.
143
Деление причастий на группы.
144
Образование действительных и страдательных причастий.
145
Образование действительных и страдательных причастий.
146
Правописание суффиксов причастий.
147
Правописание суффиксов причастий.
148
Использование глагола и его особых форм в художественных текстах.
149
Полные и краткие формы страдательных причастий.
150
Правописание н-нн в суффиксах причастий.
151
Правописание н-нн в суффиксах причастий.
152
Р/ р Подготовка к контрольному сочинению по картине А.Саврасова «Грачи прилетели».
Р/р
153
Р/р Написание контрольного сочинения по картине А.Саврасова «Грачи прилетели».
Р/р Контрольное сочинение №2
154
Нормы произношения причастий. Грамматические нормы.
155
Нормы употребления причастий в речи.
156
Синтаксическая роль причастий и деепричастий.
157
Изобразительно-выразительная роль причастий и деепричастий.
158
Р/р Обучающее сжатое изложение по тексту упр. 528
Р/р обучающее изложение
159
Контрольный диктант с грамматическим заданием или контрольное тестирование по теме «Причастие».
Контрольный диктант№6
Числительное (17 часов)
160
Имя числительное как часть речи
161
Имена числительные количественные и порядковые
162
Написание ь в количественных числительных
163
Правописание количественных и порядковых числительных.
164
Склонение числительных от 5 до 30 и от 50-80
165
Склонение числительных 200, 300, 400 и оканчивающихся на сот. Склонение числительных 40,90,100
166
Склонение числительных от 1-4
167
Склонение собирательных числительных.
168
Склонение дробных числительных
169
Склонение составных количественных числительных
170
Склонение порядковых числительных.
171
Правильное употребление имен числительных в соответствии с орфоэпическими и грамматическими нормами.
172
Правильное употребление имен числительных в соответствии с лексическими нормами
173
Роль имени числительного в словосочетании и предложении
174
Роль имени числительного в тексте.
175
Повторение и обобщение по теме «Имя числительное»
176
Контрольный диктант с грамматическим заданием или тестирование по теме «Имя числительное»
Контрольный диктант№7
Местоимение (20часов)
177
Местоимение как часть речи.
178
Разряды местоимений как постоянный морфологический признак
179
Склонение личных местоимений.
180
Личные местоимения как средство связи предложений в тексте.
181
Возвратное местоимение себя.
182
Общее значение и грамматические признаки притяжательных местоимений.
183
Общее значение и грамматические признаки притяжательных местоимений.
184
Общее значение и грамматические признаки вопросительно-относительных местоимений.
185
Общее значение и грамматические признаки неопределённых местоимений.
186
Использование неопределённых местоимений в речи.
187
Общее значение, грамматические признаки и правописание отрицательных местоимений.
188
Правописание отрицательных местоимений.
189
Общее значение, грамматические признаки и употребление в речи указательных местоимений
190
Общее значение, грамматические признаки и употребление в речи определительных местоимений.
191
Общее значение и грамматические признаки определительных местоимений.
192
Правильное употребление местоимений в речи.
193
Синтаксическая роль местоимений.
194
Местоимение как средство связи предложений в тексте.
195
Повторение по теме «Местоимение».
196
Проверочная работа по теме «Местоимение».
Проверочная работа
Повторение изученного в 6 классе (8 часов)
197
Слово как основная единица языка.
198
Разделы орфографии. Основной принцип орфографии.
199
Правописание Ь после шипящих.
200
Слитные, дефисные и раздельные написания.
201
Знаки препинания внутри простого предложения. Простое осложнённое предложение.
202
Орфографический и пунктуационный анализ текста.
203
Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение».
Контрольный диктант№8
204
Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
