Развивающее обучение на уроках русского языка и литературы
Психологические и педагогические исследования, проведенные в последние десятилетия в нашей стране, свидетельствуют о том, что система народного образования не обеспечивает должного развития детей, подростков и юношей. Поэтому одно из главных положений концепции обновления нашего образования связано с установкой на то, чтобы последнее прежде всего было направлено на их интеллектуальное, нравственное и физическое развитие. Анализ результатов указанных исследований показывает, что решение таких сложных вопросов предполагает существенное изменение содержания и методов образования. В частности, возникает проблема введения в программу учебных предметов тех знаний, которые соответствуют достижениям современной науки и культуры. В связи с этим предстоит разрешить такого рода практические вопросы: где найти учебное время и место в учебном плане для преподавания стремительно нарастающего объема новых знаний, как развивать у учащихся те способности, которые позволят им полноценно усваивать, а затем успешно применять эти знания и т.п. При этом многие педагоги начинают понимать, что задача современной школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся ту или иную сумму знаний, но и научить их самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации. Это означает, что школа должна учить мыслить, т.е. активно развивать у учащихся основы современного мышления. Иными словами, необходимо организовать такое образование, которое имеет развивающий характер.
Сегодня по-настоящему усовершенствовать систему школьного образования можно только в том случае, если удастся разобраться в психолого-педагогических вопросах взаимосвязи таких понятий, как "знания", "мышление" и "развивающее образование". Именно развивающее обучение направлено на подготовку учащихся к самостоятельной «взрослой» жизни. Главной целью современной школы является обеспечение усвоения школьниками определённого круга ЗУН, которые им понадобятся в профессиональной, общественной и других сферах жизни.
Теории развивающего обучения
Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип), идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). (В.В.Давыдов).
Развитие личности и его закономерности.
Личность - динамическое понятие: она претерпевает в течение жизни изменения, которые называют развитием (прогрессивным или регрессивным).
Развитие (прогрессивное) – это процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.
Термин «формирование личности» употребляется как
1) синоним «развития», т.е. процесс внутреннего изменения личности;
2) синоним «воспитания», «социализации», т.е. создание и реализация внешних условий для развития личности.
Свойства и закономерности процесса развития.
Развитие личности происходит согласно всеобщим диалектическим законам. Специфическими свойствами (закономерностями) этого процесса являются следующие.
Имманентность: способность к развитию заложена в человеке природой, она неотъемлемое свойство личности.
Биогенность: психическое развитие личности во многом
определяется биологическим механизмом наследственности.
Социогенность: социальная среда, в которой происходит развитие человека, оказывает огромное влияние на формирование личности.
Психогенность: человек – саморегулирующаяся и самоуправляющаяся система, процесс развития подвержен саморегуляции и самоуправлению.
Индивидуальность: личность представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития.
Стадийность: развитие личности подчиняется всеобщему закону цикличности, претерпевая стадии зарождения, роста, кульминации, увядания, упадка.
Неравномерность (нелинейность): индивид уникален, каждая личность развивается в своём темпе, испытывая случайно распределённые во времени ускорения (спонтанность) и противоречия роста (кризисность).
Физический возраст определяет количественные (ограниченность) и качественные (сентизитивность) возможности психического развития.
Физическое развитие ребёнка осуществляется весьма наглядно по генетической программе в виде роста размеров скелета, мышечной массы и пр. Также очевидно, что внешние условия определяют огромный диапазон результатов: ребёнок может быть более или менее здоров, физически натренирован, вынослив.
Обучение – это форма психического развития человека, необходимый элемент развития. Всякое обучение обогащает банк памяти и условных рефлексов.Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности.
Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. Основы теории РО были заложены Л. С. Выготским в 30-е годы ХХ века при рассмотрении им вопроса о соотношении обучения и развития.
Проблемы развития и обучения с разных позиций стремились решать Ф.Фребель, А.Дистервег, К.Д.Ушинский.
В 30-е годы ХХ века немецкий психолог О. Зельц провел эксперимент, продемонстрировавший влияние обучения на умственное развитие детей. В то время господствовали три основных подхода к решению этого вопроса. В трактовке сторонников первого подхода— А. Гезелла, З. Фрейда и Ж. Пиаже — развитие человека не зависит от обучения. Обучение рассматривалось как процесс, который так или иначе должен быть согласован с ходом развития, но сам по себе в развитии не участвующий. Согласно этой теории, развитие «должно совершить определенные законченные циклы и определенные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению конкретным знаниям и навыкам ребенка. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения». Таким образом, «исключается всякая возможность поставить вопрос о роли самого обучения в ходе развития и созревания тех функций, которые активизируются обучением. Их развитие и созревание являются скорее предпосылкой, чем результатом обучения. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя по существу» (Выготский Л.С).
В рамках второго подхода (У. Джеймс, Э. Торндайк и др.) обучение отождествлялось с развитием, которое истолковывалось как накопление человеком разного рода привычек в процессе обучения. Согласно этой теории, любое обучение является развивающим.
В третьей теории (К. Коффка и др.) сделана попытка преодолеть крайности двух первых подходов. Развитие рассматривается как процесс, от обучения не зависимый, а само обучение, в ходе которого ребенок приобретает новые формы поведения, мыслится тождественным с развитием. С одной стороны, развитие подготавливает и делает возможным процесс обучения; с другой стороны, обучение стимулирует процесс развития. Данная теория разводит процессы обучения и развития и вместе с тем устанавливает их взаимосвязь. Эти три теории с некоторыми модификациями существуют и в современной науке.
Несколько другим путем пошла исследовательская группа ученых во главе с Д.Б. Элькониным.
Цель развивающего обучения – формирование у детей основ теоретического мышления (или более широко основ теоретического сознания, к основным формам которого наряду с наукой относятся искусство, нравственность, право, религия и политика). Теоретическое мышление – это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью. Не надо думать, что эта способность присуща только отдельным выдающимся людям. Это есть естественная, жизненно важная, практически необходимая форма сознания человека. Мыслить теоретически нам приходится всегда, когда невозможно действовать по известному правилу на основе старого опыта, когда надо принимать решение на основе разнообразной информации, отделяя существенное от несущественного.
В современной школе подготовка к такой деятельности в основном осуществляется за счет включения в программы старших классов большого объема современных наук: математики, физики, химии, экономики, истории, обществоведенья и т.д. Но у большинства детей, которые переходят из начальной школы в среднюю, недостаточно развиты предпосылки к пониманию теоретического содержания этих наук. Это связано с тем, что в традиционной начальной школе никогда не ставилась такая задача вообще. В ней до сих пор господствует идущая с прошлого века традиция на привитие детям элементарных культурных навыков чтения, письма и счета, конечно необходимых современному человеку, но недостаточных для ориентации в современном мире. Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов предположили, что такое положение дел уже не соответствует ни реальным потребностям общества, ни ситуации возрастного развития, когда ребенок стремится к освоению содержания и форм деятельности, выходящих за границы непосредственно доступных ему в житейской (бытовой) практике. Положение войдет в норму, если перед начальным образованием поставить задачи развития у детей основ теоретического мышления (или более широко основ теоретического сознания, к основным формам которого наряду с наукой относятся искусство, нравственность, право, религия и политика). Для достижения этих задач необходимо существенно изменить содержание и методы начального обучения.
Наше быстро развивающее время всё настойчивее требует от школы подготовки молодых людей, которые будут востребованы благодаря способности продуктивно мыслить, самостоятельно решать поставленные проблемы, проявлять инициативу и творчество, одним словом, будут эффективными и успешными в современном обществе.
Этому соответствуют технологии развивающего обучения.
Учебная деятельность в РО представляет собой решение учениками системы учебных задач. “Родной русский язык”, разработанный В.В.Репкиным и его коллективом, есть обучение правописанию на основе достижений современной лингвистики русского языка. “Литература как предмета эстетического цикла” Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской воспроизводит высокие образцы культурного прочтения художественных текстов и общую логику литературного творчества.
Практическое применение теории развивающего обучения
Проблема РО сегодня так актуальна, что нет, пожалуй, ни одного учителя, который не задумывался бы над ней. Сегодня учащиеся не умеют убедительно высказываться публично, наблюдается бедный словарный запас, неоправданное использование жаргонизмов и иноязычной лексики. Учащиеся испытывают затруднения при иллюстрации теоретических положений учебника собственными языковыми примерами; их творческие работы не несут «авторство», часто списаны.
Изучение основ РО позволило предположить, что решение данных проблем возможно при использовании на уроках русского языка и литературы приёмов РО.
Существует группа основных подходов в практике РО.
Исследовательский подход в обучении. Его характерная черта - реализация идеи "Обучение через открытие". В рамках этого подхода ученик в совместной духовно-практической деятельности с учителем создает знания, умения, объекты или то и другое.
Коммуникативный или дискуссионный подход предполагает, что ученик на какое-то время становится автором какой-либо точки зрения на определенную научную проблему. При реализации этого подхода формируются умения высказывать свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения.
Групповой подход. Каждая группа работает над общим заданием. Итоги деятельности обсуждаются.
Учитывая данные подходы и основываясь на основных принципах системы Л.В.Занкова, мы можем использовать приёмы РО на разных этапах урока. При этом помним, что сами этапы развивающего урока достаточно размыты. Это некая целостность, объединённая темой и деятельностью учащихся, где учитель режиссёр хорошо поставленного спектакля. Важно уже в начале урока создать «ситуацию на успех». Удачным, на мой взгляд, является эмоциональный настрой, создаваемый притчей или басней, рассказанной учителем.
1. Узенькой тропинкой шли два путника. С одной стороны плескалось синее море, с другой – стояли горы. Шли путники долго. Они искали красоту. Один из них был человек с горячим сердцем, другой – человек с холодным сердцем.
Человек с горячим сердцем взглянул на море, и глаза его стали изумлёнными и ласковыми. Он сказал:
- Какое оно сильное, могучее, вечное – море.
А человек с холодным сердцем сказал:
- Да. Много воды.
Подошли путники к серому камню. У человека с горячим сердцем радостно вспыхнули глаза:
- Смотри, какой прекрасный цветок! Да это же есть та красота, которую мы ищем!
- Где ты видишь прекрасный цветок? – удивился человек с холодным сердцем. – Это же серый камень. Вот и трещина на нём, вот и пылью покрыт он. Камень…
-Да, камень, но там, внутри, цветок розы, - возразил человек с горячим сердцем. – Надо добраться, освободить его от каменного плена.
Человек с горячим сердцем много дней долбил и резал камень. А человек с холодным сердцем сидел на берегу и с тоской смотрел на море.
Наконец из-под осколков камня показался изумительной красоты цветок. Казалось, весь мир вокруг притаился, всматриваясь в красоту, которую освободил человек из каменного плена. Даже горы поднялись выше. Даже волны морские затихали, и безбрежное море стало, как зеркало. Только человек с холодным сердцем ничего не увидел. Он прикоснулся пальцем к чудесному изваянию и сказал:
- Да, крепкий камушек…
В.А.Сухомлинский.
- А вам приходилось видеть красоту на своём пути?
- Как вы думаете, ребята, что помогает человеку видеть красоту, а что мешает?
Упорство, настойчивость и доброе сердце нам понадобятся на нашем уроке. Мы с вами постараемся разглядеть красоту русского языка. И если вы вложите в свою работу душу и сердце, она станет, то она получится прекрасной.
Кроме положительного воспитательного настроя, данный вид работы развивает слуховое восприятие текста, мотивирует на учебную деятельность.
3. Интересны задания творческого характера: синквейн, диаманта, даймонд, хайку.
Мысль в стихотворении звучит красиво, она предстаёт в виде образов. Стихи позволяют нам выразить то, что не всегда удаётся передать в прозе. Именно поэтому поэзию, по мнению американских педагогов и психологов, можно назвать чрезвычайно эффективной формой рефлексии.
Используя технологию критического мышления, можно предложить вышеуказанные стихотворные формы, требующие достаточно строгого алгоритма, которые вместе с тем не вызовут значительных затруднений у подавляющего большинства учеников.
Даймонд – это особая форма выполнения творческой работы. Д. состоит из 7 строк. Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия. Вторая строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного. Следующая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие. Центральная четвёртая строка состоит из четырёх слов, причём два из них характеризуют первое существительное, а два контрастное ему понятие, завершающее даймонд. Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительные в последней строке.
Гипербола
Огромная, наибольшая.
Преувеличивает, преумножает, расширяет.
Гулливера превращает в Мальчика с пальчика.
Преуменьшает, умаляет, суживает.
Крохотная, наименьшая
Литота.
Алгоритм написания синквейна.
1-я строка. Кто? Что? 1 сущ.
2-я строка. Какой? 2 прилагательных.
3-я строка. Что делает? 3 глагола.
4-я срока. Что автор думает о теме? Фраза из 4 слов.
5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы) 1 существительное.
Имя
Самостоятельное, предметное
Называет, конкретизирует, абстрагирует.
Может быть любым членом предложения.
Существительное
Хайку
Школьникам можно предложить написать хайку по такой схеме:
Строчка 1: «Я видел» кого-то или что-то
Строчка 2: Какого?
Строчка 3: Как?
Снегирь
Я видел птицу,
Прилетевшую зимой,
Красиво…
Тоска
Я видел деревню
С одним домом
Тоскливо…
Стих в виде хайку написать несколько труднее, потому что в нём выражается личное переживание человека. Вместе с тем эта стихотворная форма также имеет определённые плюсы.В хайку самым гармоничным образом сочетается работа с понятием и эмоциональное отношение.
Диаманта – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей
схеме:
строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастие)
строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия)
строчка 6: определение (2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное)
Обломов
Ленивый, добрый,
Лежащий, мечтающий, умирающий.
Пассивность, бездействие, угасание, обломовщина.
Работающий, решающий, живущий,
Настойчивый, расчетливый
Штольц.
Написание диаманты полезно для понимания школьниками
сути различий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению.
Кроме приведённых выше видов работ, знакомых из разных источников, есть ещё один вид «стихотворения».
Мы назовём это штрихами – штрихи к правилам, штрихи к мыслям, штрихи, позволяющие проверить словарный запас школьников, их умение видеть и применять части речи, составлять тематически сложные (красивые!) предложения.
1-я строка. 1существительное.
2-я строка. 2 прилагательных.
3-я строка. 3 причастия.
4-я строка. 4 глагола.
5-я строка. 5 наречий (или деепричастий).
6-я строка. СС и СП предложения по теме
Учащимся даётся определённая тема, они подбирают существительные, которые ассоциируются с этой темой и по одному из них составляют штрихи.
Работа учащихся по теме «Весна»:
Молодость,
Зажигательная, весёлая,
Восхитительная, влюблённая, пламенная.
Не останавливая, не забывая, не старея, не думая, не уставая.
Молодость просыпается весной в каждом живом существе, даже трухлявый пень возрождается с появлением первых весенних лучей солнца.
Чувства
Искренние, противоречивые,
Чарующее, манящие, дурманящие.
Радуют, раскрывают, волнуют, будоражат,
Завораживая, вдохновляя, перевоплощая, играя, обещая.
Весенние чувства переполняют человека, потому что они
возвращают его в царство мечты и надежды на чудо.
Ручей
Свежий, прохладный,
Звенящий, пробуждающий, зовущий.
Бежит, поёт, журчит, течёт,
Радуя, осветляя, возрождая, призывая, оповещая.
Когда на улице проявляются первые журчащие вестники весны, жизнь пробуждается от весеннего сна.
Возможны дополнительные задания:
Определить разряды прилагательных, залог причастий и т.п.
Сделать морфемный разбор каких-то или выделить специфические суффиксы частей речи. Сделать синтаксический или пунктуационный разбор придуманного предложения.
Данный вид работы только на первый кажется лёгким, при выполнении учащиеся испытывают достаточно большие сложности, особенно на первых порах. Главное, чтобы они поняли причины затруднений и вместе с учителем наметили пути их решения.
Работа с такими «стихотворными» формами позволяет расширить словарный запас учащихся, проверить знание частей речи, проверить знание теории литературы и русского языка, текста художественного произведения.
Опора на РО и на программу развития общеучебных умений помогают результативнее решать первостепенные проблемы уроков русского языка:
- Формирование орфографических навыков учащихся.
- Обогащение лексического запаса детей.
- Овладение нормами литературного языка.
- Формирование навыков связной устной и письменной речи.
-Развитие творческих способностей учащихся.
Сложилась годами отработанная система по данной
технологии, которая помогает развить у детей речь, живое воображение, гибкость ума, изобретательность, интерес к слову, языку, коммуникативные способности, их орфографическую грамотность. Орфографическую грамотностьформирует создание проблемных ситуаций. Опираясь уже на сформированное теоретическое знание, на его умение работать с книгой, со справочной литературой, поэтому материал на уроках не преподносится готовым, дети включаются в активную мыслительную работу, требующую от них умения сравнивать, обобщать, составлять, план, тезисы. Ребёнку нужна постоянная активность, поэтому учитель должен стремиться к соавторству с ребёнком, к сотрудничеству с ним. Планируя свою работу на уроке, мы планируем и работу каждого ученика, его активное участие в процессе познания, овладения правилом, умением его применять, в выработке устойчивых навыков. Это может дать свои результаты.
Учет индивидуальных способностей учащихся, активное включение их в учебный процесс, создаёт оптимальные условия для развития личности детей, для их самосовершенствования и самореализации, что оправдывает главные цели развивающего обучения: максимальное общее развитие ума, чувств и воли детей.
Деятельностный подход в обучении
Современному обществу требуются образованные люди, не столько вооружённые знаниями, сколько умеющие их добывать, приобретать по мере возникновения потребности при решении проблем, применять знания в любой ситуации.
Глядя на современного школьника, мы наблюдаем и бедность словаря, и ограниченность, и шаблонность используемых в речи конструкций, употребление однозначных слов, отсутствие навыков логического анализа, узость кругозора – это далеко не полный перечень проблем нынешнего ученика. Кроме того, современный темп жизни накладывает свои отпечатки на мышление обучающихся. Готовые часами напролёт сидеть у компьтеров, они быстро устают и теряют интерес к учебным занятиям. Сконцентрированные в игре, они рассеянны и невнимательны на уроке, сосредотачиваются лишь на непродолжительное время. Выполняя ежедневно чуть ли не сотни тестовых заданий, они имеют серьёзные проблемы с памятью. Вполне естественно, что в такой ситуации назрела необходимость пересмотра возможностей хорошо известных приёмов преподавания с целью адаптации их к изменившимся условиям.
Традиционный урок построен по принципу: «Делай как я – и всё будет правильно». Неэффективность данной формулы уже доказана временем. Сегодня нужна современная молодёжь, умеющая выделять проблемы, задавать и самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди! Деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но и понимающего, что он делает, для чего и как.
Самостоятельный опыт учащихся не может проявиться без деятельности! Формирование ключевых компетентностей возможно, в первую самостоятельной учебной деятельности.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается системой дидактических принципов, подробно описанных в различных источниках. Все они применимы на уроках русского языка и литературы, ключевыми всё же являются принципы деятельности и творчества.
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных ЗУН, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.
Выделяют следующие ключевые компетенции: предметная, коммуникативная, информационная, учебно-исследовательская, социальная, культурологическая,рефлексивная.
Среди новых педагогических технологий наиболее адекватной поставленным целям обучения является технология проектов. Практика показывает, что использование проектной технологии в образовательном процессе обеспечивает формирование 4 (четырех) ключевых компетенций: исследовательской, коммуникативной, информационной, предметной.
Метод проектов широко внедряется в современной школе во внеурочной деятельности в современной школе. Но большая часть образовательных задач решается непосредственно на уроке. Урок – это та часть учебного процесса, где реализуются все основные проблемы обучения, воспитания и развития личности. Современный урок и сейчас рассматривается не как статическая, а как вариативная и постоянно изменяющаяся форма организации учебной деятельности школьников. Чтобы урок стал результатом совместного творчества учителя и учащихся считаю необходимым использовать технологию проектов.
Использование метода проектов на уроках русского языка и литературы можно разделить на два вида деятельности:
1.Защита проектов на уроке: исследовательских, информационных, творческих.
2.Обучение отдельным видам деятельности подготовки исследовательского проекта: целеполаганию, овладению различным видам чтения, овладению различным видам информационной обработки текста, анализу текста с точки зрения его темы, основной мысли, планированию деятельности, самостоятельной деятельности по реализации проекта, созданию устных монологических высказываний.
Защита самостоятельно подготовленных проектов на уроке
Данный приём возможно использовать на уроках изучения нового материала или обобщения и закрепления изученного материала.
Информационные проекты
«Государственный стандарт общего образования» огромное внимание уделяет формированию владению различными видами чтения и информационно-коммуникативной деятельности.
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Коллективные проекты. На уроках русского языка учащиеся знакомятся с различными видами справочной литературы, учатся работать со словарями и создавать, по образцу словари. Изучение раздела «Лексика» по программе Разумовской М. Ф. совпадает с знакомством со стихотворением М. Ю. Лермонтова «Бородино». Так на уроке литературы, изучая стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино», учащиеся 5 класса могут работать над проектом словаря военных терминов. Работа над таким проектом помогла пятиклассникам не только научиться работать со справочной литературой, но глубже узнать историю своей страны, увидеть мастерство Лермонтова-поэта, воплощенное в стихотворении «Бородино». Проект включает в себя следующие этапы.
Этап ориентирования
Учащимся дается опережающее домашнее задание по литературе: прочитать стихотворение, выписать незнакомые слова и узнать их значение. Формируем информационную, культурологическую компетенции через самостоятельную деятельность учащихся.
Этап разработки
На уроке рассматриваем домашнее задание, создаем совместно с учащимися модель словаря: образец словарной статьи, структуру самого словаря. Для этого рассматриваем различные виды словарей: энциклопедический, толковый, этимологический, орфоэпический, орфографический – анализируем структуру словарей и словарных статей. Формируем информационную, исследовательскую, предметную компетенции через учебную деятельность на уроке.
Этап реализации проекта
В качестве домашнего задания ученики создают словарные статьи по модели, разработанной на уроке. Ученики в самостоятельной деятельности реализуют полученные на уроке знания. Формируем информационную, исследовательскую, предметную компетенции через самостоятельную деятельность.
Этап презентации результатов проекта
При поверке домашнего задания ученики, защищают свои страницы словаря, объясняя значение слова. Формируем коммуникативную компетенцию через организацию выступлений и их обсуждение.
Этап оценки проекта
На заключительном этапе, когда представляются самостоятельные работы, учащиеся обсуждают свои работы, высказывают свое мнение о том, чему они научились, что сделали, что еще можно было сделать. Формируем рефлексивную компетенцию через обсуждение самостоятельной учебной деятельности и ее результатов.
Групповые проекты. Впервые групповую форму работы использовала при обобщении и повторении темы «Синтаксис». Учащиеся проводят синтаксический анализ текста и защищают свой практические работы перед классом (важно отметить, что тексты у каждой группы совпадали, каждая группа искала «свое» языковое явление синтаксиса).
В результате проведенной рефлексии ученики 5 класса отметили, что работа в группе для них оказалась сложна, потому что требовала не только знаний, но и умения работать в коллективе, что оказалось трудно в классе, где много потенциальных лидеров.
При изучении рода имени существительного, учащиеся 5 класса подготовили групповые проекты и выступили с ними на уроке изучения нового материала: «Род имени существительного». Работа проходила в группах. Проект включает в себя следующие этапы.
Этап ориентирования
Каждая группа на этапе подготовке проекта получила опережающее домашнее задание и должна была определить роль участников группы:
•лидера, который организует и координирует подготовку работы, распределяя деятельность учащихся;
•выступающего, который защищает проект;
•рабочую группу, которая осуществляет работу с учебной литературой и художественным текстом.
На данном этапе формируются социальная, коммуникативная компетенции через организацию самостоятельной деятельности учащихся.
Этап разработки
На уроке при распределении групп, видов деятельности, тем создаем паспорт проекта, в котором отражаются все критерии, по которым оценивается проект.
Этап реализации проекта
Каждая группа получает свое задание, которое заключается в сборе материала и подготовке выступления по предложенной теме.
1.Существительные женского рода.
2.Существительные мужского рода.
3.Существительные среднего рода.
4.Существительные общего рода.
Формируются предметная и информационная компетенции через самостоятельную деятельность учащихся.
Этап презентации результатов проекта
На следующем уроке при изучении темы «Род имени существительного» каждая группа выступает с защитой своего доклада и его оценкой.
Этап оценки проекта
Учащиеся слушают выступления, оценивают их по предложенным критериям, дополняют ответы. Формируем предметную, коммуникативную, рефлексивную компетенции через представление и обсуждение проектов.
На уроках литературы метод групповых проектов может быть использован для закрепления темы «Художественные средства выразительности».
На протяжении нескольких уроков ученики знакомились с различными видами тропов. Для проверки степени усвоения материала, ученикам была предложена работа по анализу поэтического текста на предмет художественных средств выразительности. Работа проходила в группах. Каждая группа на этапе подготовке проекта должна была определить участников группы и подготовить проект: анализ стихотворения с точки зрения художественных средств выразительности (выявить в поэтическом тексте тропы: эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения).
Выступить перед классом со своей работой.
Поэтические тексты:
С.А. Есенин «Черемуха»
С.А. Есенин «Пороша»
К. Бальмонт «Снежинка»
А.А. Блок «Осень»
Индивидуальные проекты
Индивидуальные проекты учащиеся готовили в качестве домашнего задания к уроку обобщения и закрепления по теме «Имя существительное».
Данная часть речи была выбрана, так как она более знакома учащимся и самостоятельная работа учащихся подкреплена глубоким знанием теории и применить полученные знания на практике. Каждый ученик 5 класса получил предложение, в котором ученики должны были проанализировать слово, принадлежащее к имени существительного, проведя фонетический, орфографический, мофемный, лексический, морфологический анализ. Что позволяет применить учащимся свои знания в комплексе и дают представление о языке как целостной системе и применить учебные навыки, полученные в течение учебного года. Проект включает в себя следующие этапы.
этап ориентирования и разработки
На уроке обобщения и закрепления по теме «Имя существительного» учащимся предлагаются индивидуальные домашние задания и модель (образец) его выполнения. Учащимся необходимо, используя знания, полученные в 5 классе, проанализировать одно слово имени существительного с точки зрения звукового, морфемного состава, правописания, грамматического и лексического значения слова. Формируется предметная компетенция через учебную деятельность.
Этап реализации проекта
Выполнение домашнего задания позволяет учащимся использовать полученные знания в комплексе, исследуя всесторонне слово и используя различную необходимую справочную литературу, словари и свои собственные знания по предмету. Формируются предметная, исследовательская и информационная компетенции через самостоятельную учебную деятельность в ходе выполнения домашнего задания.
Этап презентации результатов проекта и его оценки
На следующем уроке учащиеся защищают свои работы, объясняя свою деятельность в ходе подготовки задания. Результаты обсуждаются всем классом и делаются выводы об имени существительном как части речи. Формируются предметная, коммуникативная, рефлексивная компетенции при защите, оценивании и обсуждении выполненных работ.
Творческие проекты. Данный тип проектов использую на уроках развития речи, посвященных обучению созданию текстов определенных жанров, а также при подготовке нестандартных уроков.
Коллективные проекты. Возможно использовать данный вид проекта при подготовке и проведении урока в старших классах. При изучении поэзии Серебряного века в 11 классе ученикам было предложено подготовить и провести нетрадиционный урок, посвященный изучению биографии М. И. Цветаевой. Учащиеся не только выступили в качестве докладчиков, ведущих и чтецов на данном уроке, но и участвовали на этапе подготовки данного урока и разработке компьютерного сопровождения. Проект включает в себя следующие этапы.
этап ориентирования и разработки
Весь класс разделился на три группы (1 – организаторы, 2 – выступающие, 3 – техническая группа)
1 группа: должна была собрать информацию, выбрать самую интересную и важную, подобрала поэтические тексты и вместе с учителем создала сценарий урока.
2 группа: должна была подготовить и провести урок в форме литературной гостиной, посвященный жизни и творчеству М. И. Цветаевой.
3 группа: должна была подготовить компьютерное сопровождение урока (презентацию).
На данном этапе учащиеся выбирали род своей деятельности исходя из своих интересов, склонностей и предпочтений, знаний и умений. Происходит формирование социальной и коммуникативной компетенций через обсуждение видов деятельности, необходимых для реализации проекта.
этап реализации проекта
Определив вид своей деятельности, учащиеся приступили к подготовке урока в соответствии со своими ролями. На данном этапе каждая группа осваивала различные компетенции: 1 – предметную, информационную, исследовательскую, коммуникативную; 2 – предметную и коммуникативную; 3 – предметную, информационную компетенции.
этап презентации результатов проекта и его оценки
В проведении урока участвовала 2 группа, 1 и 3 группы являлись зрителями. Но участи в подготовке выступления заставило учащихся иначе взглянуть на урок, так как они увидели, услышали и оценили результат своей деятельности. Формируется рефлексивная компетенция в ходе обсуждения урока и самоанализа деятельности учащихся.
Групповые проекты. При изучении творчества И. А. Крылова в 5 классе, выделяю один час на внеклассное чтение и провожу его в форме защиты творческих проектов. Проект включает в себя следующие этапы:
- этап ориентирования и разработки
На первом уроке школьники получают задание: инсценировать басню И. А. Крылова. Учащиеся делятся на группы, вместе с учителем выбирают басню для инсценировки, распределяют деятельность в группе. Формируем социальную, предметную компетенции при разработке проекта.
- этап реализации проекта
Учащиеся самостоятельно работают с текстом басни, перерабатывают ее текст для инсценировки, организуют деятельность в группе и проводят репетиции. Через самостоятельную деятельность учащихся формируются информационная, коммуникативная, социальная, предметная компетенции.
этап презентации результатов проекта и его оценки
На заключительном уроке (внеклассном чтении) защищают свои проекты: выступают с инсценировкой. Класс обсуждает и оценивает творческие работы по предложенным учителем критериям. Формируются коммуникативная и рефлексивная компетенции.
Индивидуальные проекты
При изучении русской народной сказки на уроке литературы в 5 классе уже на первом уроке перед учащимися поставлена цель: осознать и осмыслить жанр сказки и создать собственный текст в данном жанре.
Проект включает в себя следующие этапы:
- этап ориентирования
Поставив в начале этих уроков цель: создать свою сказку. На протяжении всех уроков, посвященных изучению сказки, мы с учащимися создаем определенную модель сказки, выделив своеобразие и жанровые черты. При анализе художественного произведения на уроке происходит формирование предметной, информационной, культурологической и исследовательской компетенций.
- Этап разработки
На уроке развития речи, который завершает изучение сказки, создаем проект сказки, обобщенную модель и алгоритм действия. Создание абстрактной модели сказки позволяет дать представление о жанре и формировать предметную компетенцию.
- Этап реализации проекта
Дома ученики создают самостоятельно текст сказки. Текст в данном случае становится продуктом их самостоятельной деятельности и работа над ним формирует коммуникативную, предметную компетенции.
- этап презентации результатов проекта и его оценки
Созданные работы учащиеся по желанию читают на уроке, в классе происходит обсуждение работ с точки зрения соответствия жанра. В ходе выступлений и обсуждений формируются предметная, коммуникативная компетенции.
Еще один проект – создание текста малого жанра фольклора, использую в качестве домашнего задания при изучении жанров частушки, загадки.
Дети с интересом выполняют данные задания и в этом учебном году ученики 5 класса создали (написали) частушки о школе, которые были опубликованы в школьной газете.
Исследовательские проекты
Данные проекты использую в качестве докладов на вводных уроках и во внеурочной деятельности. Работа над данными проектом происходит вне урока, так как требует от учащихся определенных навыков, интересов и склонностей к исследовательской деятельности. На самом же уроке обучаю учащихся отдельным видам деятельности, необходимым для подготовки такого проекта.
Обучение отдельным видам деятельности подготовки исследовательского проекта
Исследовательский подход делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями информации, педагоги становятся соучастниками процесса познания мира. Исследовательский проект – составная часть современных педагогических технологий. Проектный метод становится средством активизации познавательной деятельности, формирования определенных личностных качеств и ориентируется на применение накопленных знаний и приобретение новых (порой путем самообразования), на активное включение полученных знаний в освоение новых способов человеческой деятельности.
Формирование исследовательской позиции учащихся — задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить».
При выполнении проекта возникают трудности объективного характера, преодоление которых – основная задача педагогических целей проектного метода. Поэтому кроме реализации метода проекта, на уроках осуществляю обучение отдельным этапам проектной деятельности.
Постановка целей и задач. Одним из главных этапов работы над проектом – целеполагание и постановка задач. Данный вид деятельности формируется на каждом уроке русского языка и литературе.
Ученики, исходя из темы урока, учатся определять цель (чего мы должны достичь в ходе урока) и ставить задачи (что мы должны сделать для достижения цели).
Тема: Правописание приставок.
Цель: изучить особенности правописания приставок.
Задачи:
•познакомится с правилом правописания приставок;
•научиться применять правило правописания приставок.
Работа с различными источниками информации
Важным этапом при подготовке проекта является работа с различными источниками информации:
•овладению различным видам чтения (ознакомительными, изучающим, просмотровым);
•овладению различным видам информационной обработки текста (план, конспект);
•анализу текста с точки зрения его темы, основной мысли;
Обучение работе с текстом осуществляется не только на уроках развития речи, но и на уроках изучения нового материала с целью овладения различными видами чтения и анализом текста с точки зрения его темы, основной мысли.
Учащимся предлагаются тексты, с различными заданиями:
•Определите тему текста.
•Определите основную мысль текста.
•Найдите новую для вас информацию о глаголе как части речи в тексте.
•Найдите полезную информацию о правописании корней глаголов.
•Составьте определение безличного глагола.
Еще один вид работы – овладению различным видам информационной обработки текста (план, конспект). На этапе обучения русскому языку и литературе, данный вид работы производится совместно с учителем. Отличительной чертой деятельности учащихся на этом этапе является развитие исследовательских умений: умения собирать информацию, наблюдать, сопоставлять явления и факты, анализировать, строить гипотезы и обобщать.
Список литературы.
1. Выготский Л.С. Детская психология Ч.2.
2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1981 г.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М., 1998 г.
4. Педагогика и психология. Курс лекций. Под редакцией доктора педагогических наук, профессора Л.И. Гриценко. Волгоград, 2009 г.
5. Эльконин Д.Б. Из книги: «Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков» - М., журнал «Феникс» 1995 г.
6. Подласый И.П. Педагогика – М., 1999 г.
7. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения – М., 1998 г.
39
