Технологические карты к урокам русского языка 5 класс по автору Ладыженская Т.А

Русский язык. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику Ладыженской, Баранова, Тростенцовой. Программа для установки через Интернет.

Серия Поурочное планирование

ЛИТЕРАТУРА

1. Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 классе [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Г. А. Богданова. – М. : Про-свещение, 2014.

2. Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы [Текст] : кн. для учителя / Г. А. Богданова. – М. : Просвещение, 2014.

3. Влодавская, Е. А. Поурочные разработки по русскому языку : 5 класс : к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» [Текст] / Е. А. Влодавская. – 2-е изд., стереотип. – М. : Экзамен, 2007.

4. Ладыженская, Т. А. Русский язык. 5 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / Т. А. Ладыженская [и др.]. – М. : Просвещение, 2013.

5. Ладыженская, Т. А. Русский язык. 5 класс : методические рекомендации [Текст] : пособие для учителя / Т. А. Ладыженская [и др.]. – М. : Просвещение, 2012.

6. Ладыженская, Т. А. Обучение русскому языку в 5 классе [Электронный ресурс] / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Ю. Комиссарова. – Режим доступа : http://www.prosv.ru/ebooks/ ladizenskaya_russkii_5/03.htm

7. Логвинова, И. М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС [Текст] / И. М. Логвинова, Г. Л. Копотева // Управление начальной школой. – 2011. – № 12.

8. Сайтанова, Н. И. Русский язык. Тестовые упражнения. 5–6 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. И. Сайтанова. – М. : Просвещение, 2012.

9. Соловьева, Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. Н. Соловьева. – М. : Просвещение, 2012.

10. Тростенцова, Л. А. Русский язык : дидактические материалы : 5 класс [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич, Н. В. Ладыженская. – М. : Просвещение, 2013.

11. Физкультминутки [Текст]. – Вып. 1 / авт.-сост. С. А. Лёвина, С. И. Тукачёва. – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2014. – 67 с.

12. Физкультминутки [Текст] : упражнения, игры, комплексы движений, импровизации. – Вып. 3 / авт.-сост. Ю. А. Вакуленко. – Волгоград : Учитель, 2007. – 106 с.

Интернет-ресурсы:

http://www.uroki.net

http://www.zavuch.info

http://www.intergu.ru

http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

ttp://festival.1september.ru/subjects

http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

http://www.vlivkor.com

http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library

http://school.xvatit.com

http://labstend.ru/site/index/folies/school/rus/Rus190_0002.png

http://www.klass39.ru/zhi-shicha-shha-chu-shhu

http://okgoods.ru/cat

http://www.chain-grschool.edu.tomsk.ru

http://www.prodlenka.org/otkrytye-uroki-publikatcii

http://uchi.ucoz.ru

http://www.openclass.ru

http://festival.mggu-sh.ru/modules

http://pedsovet.su

http://shcola6amursk.ucoz.ru

http://www.obuch.iukhta.ru

http://home-task.com

http://www.e-g-r.ru

http://svetlovaekm.ucoz.ru

http://rus.1september.ru

http://proshkolu.ru

http://www.rusedu.info

ФАЗА СОВМЕСТНОЙ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ
(октябрь – первая половина апреля)

Задачи: создание условий для полноценного освоения следующих действий и систем действий:

• инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;

• моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работы в модельных условиях и решения частных задач;

• самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;

• адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);

• самостоятельного выполнения обучающимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий;

• содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);

• самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10–15 предложений);

• понимания устных и письменных высказываний.

Урок 20. Имя прилагательное

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать вопросы, на которые отвечает имя прилагательное, особенности изменения прилагательных по родам, падежам и числам, согласования прилагательных с существительными, способ определения правильного написания безударного окончания прилагательного (по вопросу); уметь изменять прилагательные по родам, падежам и числам; согласовывать прилагательные с существительными; разбирать имена прилагательные по образцу, пользоваться способом определения безударного окончания прилагательного; графически обозначать условия выбора правильных написаний.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстра-ционный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Имя прилагательное, словосочетание, согласование прилагательного и существительного

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

(самоопределение)

к учебной деятель-

ности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово:

Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,

Не хочется играть сегодня в прятки.

И недосуг дуть на корабль бумажный –

Сегодня у ребят урок уж очень важный.

Тема нашего урока: «Имя прилагательное».

– Постарайтесь показать свои знания по этой теме. Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас.

– Вы будете работать в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь не только личный результат, а результат работы всей группы приведет к успеху всего класса

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции

Листы обратной
связи

2. Актуализация

и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа по теме урока. Просмотр мультимедийной презентации с тестовыми заданиями «Правописание окончаний прилагательных»

Лингвистическая разминка^*.

– Назовите 4-е лишнее: светло-зеленый, розоватый, розоветь, розовенький; белый, белизна, бел, белый-пребелый.

Вывод. Итак, ребята, почему лишними оказались слова розоветь и белизна? (Это не прилагательные.)

– Как вы узнали, что остальные слова – имена прилагательные?

– Назовите морфологические признаки имени прилагательного.

– Для чего необходимо знать морфологические признаки частей речи? (Чтобы правильно определить, к какой части речи относится слово.)

Ученики вставляют пропущенные буквы в тексте, представленном на слайде, и выделяют орфограммы; затем записи сверяются с ключом.

Великолепным певцом, к очаровательному цветку, на пришкольном участке, прекрасным ландышем, желтенького цыпленка, синицын хвостик, воздух свеж, медвежонок неуклюж, лес дремуч, дуб могуч, жгучая крапива, древний город.

Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.

Смотрят презентацию, воспринимают на слух

информацию,

осваивают лингвистические термины.

Обдумывают ответы на вопросы

Фронтальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению

Устные ответы. Листы обратной
связи

3. Выявление места
и причины затруднения

Эвристическая беседа, ответы на вопросы

– Какие орфограммы мы повторили при работе с презентацией?

– Как вы думаете, могли ли прилагательные быть первыми появившимися словами? Почему нет?

– Нужны ли в речи прилагательные?

– В каком стиле речи чаще употребляются прилагательные и для чего?

– Как называются прилагательные, способные пе-

редать настроение, чувства, эмоциональное состояние ? (Эпитеты, то есть художественные определения.)

Слушают других, рассматривают учебные пособия, выполняют задание

Фронтальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Устные ответы

Физкультминутка

Руки кверху поднимаем,

А потом их опускаем,

А потом их развернем

И к себе скорей прижмем.

А потом быстрей, быстрей!

Хлопай, хлопай веселей!

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье

4. Целеполагание
и построение проекта выхода

из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

– Сейчас мы проанализируем стихотворение М. Ю. Лермонтова «Парус». Представьте себе бескрайнее море и парус вдали.

– Какое настроение преобладает в стихотворении?

(Грусть.)

– Это стихотворение только лишь о парусе? (Нет,

о человеческом одиночестве, неприкаянности.)

– И помогают это понять прилагательные. Назовите их.

– В роли каких образных средств выступают прилагательные?

– Запишем 1-е предложение из этого стихотворения и сделаем синтаксический разбор.

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом.

Что ищет он в стране далекой,

Что кинул он в краю родном?

– Один ученик у доски выполнит синтаксический разбор предложения. Другой – морфологический разбор прилагательного

Формулируют цель учебной

деятельности

в диалоге с учителем. Знакомятся с заданием, слушают учителя; под руководством педагога составляют план работы над заданием

Индивидуальная, групповая

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников; систематизируют знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Вопросы для уточнения ин-форма-ции

5. твор-

ческая практическая деятель-ность

по реализации построенного проекта

Организация рабочего места. Письменная работа по группам

1. Выполнение упр. 102.

2. Задания по группам: ввести в текст прилагательные, превратив «карандашный набросок» в «цветной рисунок».

– Рассмотрите картину. Составим предложения с прилагательными.

– Перед вами репродукция одной из самых известных картин И. Левитана «Март». Уже не зима, но и весна еще не утвердилась. Природа еще только пробуждается, «невольно улыбнувшись» приближающейся весне. Задумывались ли вы, что есть картины, которые поражают не только красками, но и запахом? Я не оговорилась! Именно запахом! Взгляните на картину Левитана, и вы почувствуете, как свеж мартовский воздух, как он «нежен и упруг». Небо уже не поражает зимней голубизной, оно бледнее и тяжелее, будто напоено будущими грозами. Такие картины еще называют пейзажами настроения.

– Рассмотрите картину и введите в предложенный текст прилагательные. Объясните свой выбор.

Вот и закончилась … зима. Март! … солнышко согрело … березки, и их вершины кажутся розовыми. Снег стал … . На крыше он уже подтаял и … каплями скатывается вниз. Мартовский воздух … и … . Так приятно распахнуть дверь и впустить его в комнату. (Текст с пропусками и репродукция картины Левитана помещены на слайдах презентации.)

Организует и сопровождает деятельность учеников, контролирует правильность выполнения заданий

Работают с заданием. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями

Фронтальная,

индивидуальная

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

Устные ответы.

Выполнение письмен-ной работы

6. Первичное закрепление с комментированием

Усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Эвристическая беседа

Чтение и обсуждение работ обучающихся.

Задание. Написать сочинение-миниатюру (описание природы), используя в нем прилагательные

(по заданию упр. 103).

Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий

Высказывают

и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Индивидуальная, групповая

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме

Листы обратной связи

7. Самостоятельная работа с самопро-веркой

по эталону

Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса.

Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке.

Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий

Выполняют

упр. 105–107

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения

Письменные работы

8. Включение в систему знаний и повторение

Проверка и обсуждение работ обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание

– К выделенным в тексте словам подберите имена прилагательные, определите их роль в тексте:

Был ( ) ( ) день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого ( ) утра небо ( ); ( ) заря не пылает пожаром: она разливается ( ) румянцем. Солнце –

не ( ), не раскаленное, как во время ( ) засухи, не ( ), как перед бурей, но ( ) и приветливо ( ) – мирно всплывает под ( ) и ( ) тучкой, свежо просияет и погрузится в ( ) ее туман.

– Назовите произведение и автора этих строк. (И. С. Тургенев «Бежин луг».)

– Зачитайте свой вариант текста и сравните с авторским.

– Какова же роль прилагательных в тексте?

– Какова синтаксическая роль имен прилагательных?

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод

Фронтальная

Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Оценивание работы обучающихся на уроке

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог

урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

– Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с изображением улыбающегося лица, нет – карточку с рисунком грустного лица

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Листы обратной
связи

Урок 21. Сочинение по картине.
Устное описание картины А. А. Пластова «Летом»
(по упр. 109)

Фрагменты урока напечатаны в специализированной методической литературе для преподавателей, каждый учитель может построить урок по своему усмотрению, отрабатывая у обучающихся умения и навыки создания текста, с учетом специфики и уровня подготовки класса.

Урок 22. Местоимения. Раздельное написание местоимений с предлогами

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать личные местоимения 1, 2 и 3-го лица; склонение личных местоимений, правило раздельного написания личных местоимений с предлогами и их употребление; уметь находить личные местоимения в тексте; определять их падеж и число; правильно писать личные местоимения с предлогами; употреблять местоимения 3-го лица после предлогов.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.

Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Местоимение, морфема, морфемный разбор, приставка, предлог

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, ответы на вопросы

Я талантлив от рождения!

Не дурак и не простак!

И мое местоимение

Все вокруг склоняют так.

Перво-наперво решительно

Скажет всем моя семья,

Что, конечно, Именительный –

Это я и только я!

Не смотрите подозрительно,

У меня родня – броня!

И запомните: Винительный

Не касается меня!

Жизнь легка и упоительна

За родительской спиной!..

Мать склонилась умилительно,

А за ней и вся родня.

И не зря. Падеж родительный

Для кого? А для меня.

Все заботятся старательно

И заслуженно вполне

Дарят мне подарки. Дательный –

Это значит – только мне!

Нет, друзья, падеж Творительный

Сотворен совсем не мной!

Ждете, видимо, Предложного?

Новых данных обо мне?

Не просите невозможного,

Хватит с вас и так вполне.

– О какой части речи говорится в стихотворении

М. Раскатова «Моя грамматика»? (Местоимение.)

– Что мы знаем о местоимениях? (Употребляются вместо существительного, изменяются по падежам, бывают 1, 2, 3-го лица.)

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Групповая

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы

2. Выявление места
и причины затруднения

Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах

– Прочитайте текст и выпишите из него все местоимения. Обоснуйте вашу точку зрения.

В субботу наш отряд отправился на экскурсию в музей. Он расположен в доме, где жил поэт И. А. Некрасов. Самолет летел над тайгой. Она раскинулась на сотни километров. Дорога круто спускалась к озеру, которое искрилось в лучах яркого солнца. На пришкольном участке трудились ребята. Они сажали цветы, окапывали деревья.

– Прочтите запись:

У нее, к нему, до тебя, мне, за вами, к ним.

– Назовите лишнее в записи. (Мне.)

– Почему? (Без предлога.)

Объявляет тему урока

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Групповая, индивидуальная

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье

Вопросы для уточнения информации

Физкультминутка

Буратино потянулся, Руки в сторону развел,

Раз – нагнулся, Ключик, видно, не нашел.

Два – нагнулся, Чтобы ключик нам достать,

Три – нагнулся. Нужно на носочки встать

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

3. Целеполагание и постро-

ение про-екта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Формулирование правила, составление схемы-помощницы. Просмотр мультимедийной презентации «Местоимение. Правописание местоимений с предлогами»

Местоимения с предлогами пишутся раздельно:

[pic]

– Измените местоимения 1-го лица по вопросам:

Кто? Я Мы

У кого? У меня У нас

К кому? Ко мне К нам

На кого? На меня На нас

С кем? Со мной С нами

О ком? Обо мне О нас

– По каким вопросам мы изменяли местоимения?

(По падежным.)

– Как нужно писать местоимения с предлогами?

(Раздельно.)

– Почему? (Предлог – это слово.)

дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают

лингвистические термины

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников; систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану.

Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность

в парах и рабочих группах

Устные ответы. Вопросы для уточнения информации

4. твор-ческая практическая деятельность

Игра, письменная работа, выполнение упр. 112

– Итак, мы вспомнили правило правописания местоимений с предлогами. Между предлогом и существительным можно вставить другое слово, например: у школы – у новой школы.

А между предлогом и местоимением? (Вопрос.)

Игра«Сколько местоимений в тексте?»

Читает текст из рассказа К. Паустовского.

– Запишите местоимения, которые вы услышали.

Однажды я шел по лугу. Ко мне пристала ласточка. Она кружилась около меня. Ласточка задевала меня за плечо и жалобно кричала, словно я отнял у нее птенца и она просила отдать его обратно. Я не понимал, что ей нужно, и рассказал о ласточке деду. Он посмеялся надо мной и разъяснил мне загадку.

Человек идет по лугу и спугивает сотни насекомых. Ласточка уже не ищет их в траве. Она летает около человека и ловит их на лету.

– Какие местоимения вы записали? (Я, (ко) мне, она, (около) меня, меня, его, ей, он, (надо) мной, мне, их.)

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.

Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над заданием

Фронтальная,

индивидуальная

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее в материалах учебников.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах

Устные ответы

5. Первичное закрепление с комментирова-

нием

во внешней речи

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, письменная работа

– А теперь давайте закрепим наши знания, выполнив небольшой тест.

Тест^*

1. Укажите местоимения 1-го лица.

1) я, вы. 2) он, ты. 3) я, мы. 4) он, она.

2. Укажите местоимения 1-го лица в родительном падеже.

1) у тебя, у вас. 3) со мной, с нами.

2) у меня, у нас. 4) с ним, с ними.

3. В каком предложении местоимение является подлежащим?

1) У нас в классе есть аквариум.

2) Сегодня он пришел раньше всех.

3) Девочки вышли с нами на прогулку.

4. Укажите предложения с местоимением 1-го лица ед. ч.

1) Дам тебе я хлебной корки и огарочек свечи.

2) Лучше, мама, не пищи, ты мне няньку поищи.

3) Жук летает над лужком, он устал ходить пешком.

4) Мы шли-шли-шли, земляничку нашли

Отвечают на вопросы. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями

Индивидуальная

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

Организует выполнение разных по сложности упражнений, подобранных в соответствии с уровнем подготовки класса

Выполняют упражнения

111, 113 и др.

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Письменные работы

7. Включение

в систему знаний и повторение

Обобщение

полученных

на уроке сведений, оценивание

Игра«Четвертое лишнее».

На доске записаны группы слов. Одно из слов в каждой группе является лишним. Нужно найти это слово и ответ обосновать.

1) ОН, ОНА, ОНО, Я. (Я – местоимение 1-го лица, остальные 3-го лица.)

2) Я, ТЫ, ОНИ, ОН. (ОНИ – местоимение во множественном числе, остальные – в единственном.)

3) МЫ, ОН, НО, ВЫ. (НО – союз, остальные – местоимения.)

4) ТЫ, К, ОТ, ЗА. (ТЫ – местоимение, остальные – предлоги.)

5) МНЕ, МНУ, МНИ, МНЕМ. (МНЕ – местоимение, остальные – глаголы.)

Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний

Индивидуальная, групповая

Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности.

Регулятивные: исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли

Оценивание работы обучающихся на уроке

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог

урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

– Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Личностные: стремятся к приобретению новых знаний и умений.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят монологические высказывания

Листы обратной связи

Урок 23. Глагол. Спряжение глагола, личные окончания глаголов

обучающихся о глаголе, особенностях функционирования глаголов в речи, отработать умения правильно писать личные окончания глаголов; совершенствовать умение определять части речи, их морфологические признаки

Тип урока

Урок систематизации ЗУН

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль глагола; уметь находить глаголы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении, определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием; различать по вопросу личную и неопределенную форму глагола.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.intergu.ru

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Морфологические признаки части речи, глагол, спряжение

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

(самоопределение)

к учебной деятель-

ности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению материала

Вступительное слово.

– Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к совместной творческой работе. Перед вами на столах лежат цветные полоски: красная, желтая, синяя, зеленая, черная. Посмотрите на них внимательно и выберите ту из них, которой соответствует ваше эмоциональное настроение именно сейчас

Слушают учителя, участвуют в диалоге

с учителем. Демонстрируют готовность

к уроку

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности.

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу

Листы обратной
связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесно-иллюстративный рассказ в сопровождении мультимедийной презентации

– Сегодня к нам на урок русского языка пришли гости из далекой старославянской школы, которая существовала в России много веков назад. Они расскажут нам очень интересные истории о важнейшей в русском языке части речи, без которой ничего в мире не могло бы существовать и развиваться^*.

– На удивительную силу русского глагола обращали внимание многие писатели и лингвисты (языковеды). Например, Николай Греч писал: «Глагол придает речи жизнь, – присутствием своим животворит отдельные слова». Высказывание Николая Греча вы видите на доске в качестве эпиграфа на сегодняшнем уроке русского языка.

Название «глагол» происходит от старославянского слова «глаголить – говорить».

Одним из значений слова «глагол» в древнерусском языке было «слово», «речь вообще». Именно в этом смысле употребил его А. С. Пушкин в стихотворении «Пророк»: «Глаголом жги сердца людей». Глагол – это важнейшая часть речи в русском языке. Уже в самом названии подчеркивается его особая значимость. Глагол как часть речи обозначает «процесс». С помощью глагола мы узнаем, как всё в этом мире движется, говорит, меняет краски, как звучит, как чувствует себя.

– Как вы понимаете высказывание Николая Греча о русском языке?

– Известный русский лингвист А. М. Пешковский утверждал, что «глаголы – это слова, оживляющие все, к чему они приложены». И это действительно так. С помощью имен существительных можно назвать все, что нас окружает. Имена прилагательные помогают нам уточнить то, что названо именем существительным, но только глаголы могут «оживить» окружающий нас мир.

Языковедами глагол выделяется как самая сложная и емкая самостоятельная часть речи. По подсчетам ученых глагол занимает второе место (после существительного) по частоте употребления в речи.

Причем в текстах разных стилей глаголу отводится неодинаковая роль. Так, в официально-деловом стиле – примерно 6 % глаголов, в научном – около

10 %. В художественной речи глагол употребляется гораздо чаще: до 15 % всех слов художественного текста – глаголы. Мастера русской речи умело ис-пользовали в своих произведениях прямое и переносное значение глаголов.

Давайте же все вместе будем учиться пользоваться всем многообразием глагольной лексики и выбирать наиболее точные для каждой речевой ситуации глаголы

Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Отвечают на вопросы

Групповая, фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

3. Выявление места
и причины затруднения

Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Игра

– Ребята, как вы считаете, зачем нам нужно учиться пользоваться многообразием глагольной лексики?

– А теперь давайте проведем интересную зарядку для мозгов «Кто что делает?».

Повар – …, врач – ..., учитель – …, ученик – …, баянист – …, художник – …, портниха – …, продавец – …, пекарь – .., ветер – …, гром – …, молния – .., трава – .., дождь – …, огонь – …, солнце – ..., вода – … .

– Послушайте отрывок из музыкального произведения «Мечты о море» и постарайтесь передать свое эмоциональное состояние, употребив глаголы.

– А сейчас давайте перенесем свой взгляд на изображенные перед вами пиктограммы (к доске прикреплено 9 пиктограмм с четко выраженным настроением радости, грусти, доброты и т. д.) и с помощью глаголов назовем настроение, которое вы видите на этих ярких «лицах». (Радуется, смеется, хмурится, плачет, улыбается, сердится и т. д.) Сделайте и запишите вывод о роли глаголов в речи.

– Вспомните все, что вы знали раньше о глаголе, и запишите в первую колонку таблицы «Я знал…».

– Объединитесь в пары и обсудите свои списки. Информацию, с которой оба согласны, оставьте, а информацию, с которой кто-то не согласен, обозначьте знаком вопроса

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Слушают, рассматривают учебные по-

собия

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Вопросы для уточнения информации.

Устные ответы

4. Целеполагание
и построение проекта выхода
из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Эвристическая беседа, работа с книгой

Одна-две пары зачитывают информацию, учитель записывает ее на доске.

На доске – вопросы, которые помогают работать в парах:

1. На какие вопросы может отвечать глагол?

2. Что обозначает глагол как часть речи?

3. Какие морфологические признаки имеет глагол?

4. Как он изменяется?

5. Каким членом предложения обычно бывает?

Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге

с учителем, высказывают

и обосновывают свою точку зрения.

Выполняют упражнения, отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Личностные осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления

Вопросы для уточнения информации. Устные ответы

5. твор-ческая практическая деятель-ность

по реализации построенного проекта

Эвристическая беседа,

работа с ин-формационным текстом

Индивидуальная работа обучающихся с лингвистическим текстом или материалом учебника, в котором содержится правильная информация. Маркировка текста используется для того, чтобы ученик узнал новое и отказался от неправильной информации. Маркировка текста производится с помощью специальных знаков:

«!» – я это знал;

«+» – новое для меня;

«–» – вызывает у меня сомнение;

«?» – вопрос.

Обучающиеся коротко (слова и словосочетания) записывают новую информацию во второй столбик таблицы, формулируют и записывают вопросы в третий столбик таблицы (только в том случае, если они возникают).

Информационный текст

1. Название «глагол» происходит от старославянского слова глаголить, что значит говорить.

2. Глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета и отвечает на вопросы «что делать?», «что сделать?».

3. Глаголы могут иметь лексические значения движения (прыгать, бегать, плавать), звучания (петь, говорить, кричать), состояния (синеть, золотиться, болеть); процесса (впитываться, нагреваться), существования (жить, находиться) и другие.

4. Глаголы имеют общее грамматическое значение – «действие».

5. Глагол имеет следующие морфологические признаки:

1) Постоянные признаки:

а) вид: совершенный («что сделать?») и несовершенный («что делать?»);

б) переходность и непереходность (переходные глаголы требуют прямого дополнения, непереходные глаголы не могут иметь при себе прямого дополнения);

в) возвратность и невозвратность (возвратные глаголы образуются от непереходных глаголов с помощью суффиксов -ся, -сь);

г) спряжение – это изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение определяется по личным ударным окончаниям глагола. Если личные окончания глаголов безударные, то необходимо опираться на неопределенную форму глагола. Ко второму

спряжению относятся все глаголы на -ить, кроме брить, стелить, 7 глаголов на -еть (смотреть, видеть, ненавидеть, зависеть, обидеть, терпеть, вертеть), 4 глагола на -ать (слышать, дышать, держать, гнать).

2) Непостоянные признаки:

а) наклонение: изъявительное (глаголы в изъявительном наклонении обозначают действия, которые реально происходили в прошлом, происходят в настоящем или будут происходить в будущем), условное

(форма условного наклонения глаголов образуется от основы неопределенной формы при помощи суффикса -л- и частицы бы; например, сделал бы, хотел бы), повелительное (глаголы в повелительном наклонении обозначают действия, которые кто-то приказывает или просит выполнить; например: пиши, читай, учись);

б) время (по временам изменяются только глаголы в изъявительном наклонении): настоящее («что делает?», «что делают?»), прошедшее («что делал (-а,

-о)?»), будущее («что будет (-ут) делать?», «что сделает (-ют)?»;

в) число: единственное и множественное;

г) лицо: 1-е (я – мы); 2-е (ты – вы); 3-е (он – она – оно – они). Есть глаголы, для которых несвойственно изменение по лицам, и связано это с особенностями лексического значения этих глаголов. Такие глаголы называют действия, которые происходят сами по себе, и называются безличными, то есть категория лица у них отсутствует. Они выражают явления природы (морозит, вечереет), физические или психические состояния человека (лихорадит, знобит, нездоровится). Безличный глагол в предложении всегда единственный главный член, при нем нет и не может быть подлежащего (Смеркалось. Уж вечереет.);

д) род (бывает только у глаголов прошедшего времени единственного числа).

6. В предложении глагол является чаще всего сказуемым, может выступать в роли подлежащего («Учиться – всегда пригодится»), входит в грамматическую основу предложения.

7. Частица не с глаголами всегда пишется раздельно, за исключением тех глаголов, которые без не не употребляются: нездоровится, ненавидеть, негодовать, недоумевать, недомогать, недолюбливать.

8. В художественном тексте глаголы чаще всего выступают в роли олицетворений (перенос свойств человека на неживой предмет). Например: ветер воет, свистит, играет; туман дышит.

9. Глагол «приводит в действие» все происходящее вокруг нас, благодаря ему происходит движение вперед, то есть жизнь…

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод,

что существуют как уст-ные, так

и письменные формы речи

Фронтальная

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы

6. Первичноезакреп-ление
с комментированием
во внешней речи

– Что из того, что вы прочитали, вам было уже знакомо?

– Что оказалось новым?

– С чем вы не согласны?

– Что вызвало сомнение? Почему?

– Докажите свою точку зрения.

Организует выполнение упражнений 80–82; 89–90

Выполняют

упр. 80–82; 89–90, отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Познавательные: осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы, записывают их в виде правил «если… , то …»; учатся преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

Устные ответы, опорные записи

7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эталону

Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов

Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке

Выполняют упражнения. Самостоятельно выделяют и формулируют цель

Индивидуальная, групповая

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: действуют по плану.

Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения

Письменная работа

8. Включение

в систему знаний

и повто-

рение

Знакомство
с работами обучающихся.

Обобщение

полученных

на уроке сведений, оценивание

Составление схемы-помощницы по итогам урока на доске и в тетради совместно с учителем с опорой на записи, сделанные в тетради ранее самостоятельно.

Узнал(а) новое: _______________________________

Знал(а) ранее: ________________________________

Составляют схему, одновременно слушая ответы одно-классников, оценивают их

Фронтальная

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений, навыков

и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий

Оценивание работы обучающихся на уроке

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

– Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке?

– Какое настроение у вас сейчас?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая с образцом; осознают правило контроля; исправляют

и объясняют ошибки

Листы обратной
связи

Урок 24. Правописание безударных личных окончаний -ишь, -ешь в глаголах

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило употребления на письме ь после шипящих во 2-м лице глаголов настоящего и будущего времени; уметь определять морфологические признаки глагола (время, лицо), употреблять ь после шипящих во 2-м лице глаголов настоящего и будущего времени.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Инфинитив, спряжение

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

(самоопределение)

к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово:

– Ребята, сегодняшний урок русского языка я бы хотела начать с пословицы: «Каждый день жизнь прибавляет частицу мудрости».

– Как вы понимаете ее смысл?

– Сегодня на уроке мы продолжим добывать новые знания, изучая «самую живую часть речи, обладающую огромным потенциалом для выражения бесчисленных действий».

– Что это за часть речи? (Глагол.)

Слушают учителя, участвуют в диалоге

с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Листы обратной
связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, ответы

на вопросы

Слайд презентации с записанными словами:

Блест..шь, мечта..шь, плыв..шь, мелька..т, леж..те, помеша..те, по..т, меле..т.

– Прочитайте написанные глаголы. Поставьте в них ударение. Разделите их на две группы.

– Какие глаголы вошли в первую группу? (Глаголы с ударными личными окончаниями.)

– Как можно определить спряжение глаголов с ударными личными окончаниями? (Если в окончании гласная е, а в форме 3-го лица множественного числа окончания -ут (-ют), это глаголы I спряжения. Если в окончании глагола гласная и, а в форме 3-го лица множественного числа окончание -ат (-ят), это глаголы II спряжения.)

– Назовите вторую группу глаголов. (Мечтаешь, мелькает, помешаете, мелеют. Это глаголы с безударными личными окончаниями.)

– Какую трудность вы видите в написании безударных личных окончаний глаголов? (Нечетко слышится гласная.)

– Определите тему сегодняшнего урока

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Фронтальная, групповая

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

Просмотр мультимедийной презентации «Правописание безударных личных окончаний глаголов»

– Что нужно знать, чтобы правильно написать гласную в безударном личном окончании глагола? (Надо знать спряжение.)

– Спряжение глагола с безударным личным окончанием можно узнать по неопределенной форме. Напишите глаголы, которые вы видите на слайде, парами: неопределенная форма и соответствующий ей глагол в той форме, в какой он представлен на слайде

(ходить – ходишь, резать – режешь, чистить – чистишь, желтеть – желтеешь, пилить – пилим, дуть – дуешь).

– Сравните полученные пары глаголов. Попытайтесь сделать вывод: как по неопределенной форме можно определить спряжение глаголов?

Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Фронтальная

Листы обратной
связи

3. Выявление места
и причины затруд-

нения

Эвристическая беседа, игра

по группам

– Составим примерный план нашего рассуждения:

1) Что надо знать, чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола?

2) Как определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями?

3) Какие глаголы относятся ко II и I спряжению?

– А теперь немного поиграем. Если услышите глагол, который оканчивается на -ить, хлопните два раза. Если назову глагол, который оканчивается на любые другие буквы, топните два раза.

Клеить, думать, спасать, строить, успеть, купить, ломать, тянуть, спешить, сеять, рыть, зеленеть, встречать, помогать.

– Чтобы в дальнейшем не допускать ошибок при спряжении глаголов-исключений, я предлагаю вам выучить их в виде стихотворения. (У каждого на парте листок со стихотворением.)

Давайте прочитаем его.

Гнать, держать, смотреть и видеть,

Дышать, слышать, ненавидеть,

И зависеть, и вертеть, и обидеть, и терпеть.

Вы запомните, друзья:

Их на -е- спрягать нельзя.

В этих глаголах мы пишем лишь -и-:

Ты видишь, он видит – запомни смотри!

Индивидуальная, групповая

Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Устные ответы

4. Целеполагание и постро-

ение проекта выхода из затруднения

Составление памятки, беседа по вопросам

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

– Составим с вами памятку, чтобы не допускать ошибок в написании безударных личных окончаний глаголов.

Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода

Составляют памятки. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей

Групповая

Вопросы для уточнения информа- ции

5. твор-ческая практическая деятель- ность

по реализации построенного проекта

Беседа, составление памяток-схем на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

Объясняет правила организации работы в группе.

Примерная памятка-схема

[pic]

Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы това-рищей.

Записывают выводы в виде правил «Если… ,

то…»

Групповая,

индивидуальная

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее в материалах учебников; учатся преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют

задавать вопросы для уточнения последовательности работы

Устные ответы.

Составление памятки

6. Первичное закреп-ление
с комментированием
во внешней речи

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы

– Напишите предложение, ориентируясь на таблицу. Вставьте пропущенные буквы. Проспрягайте найденные глаголы, объясните, какую букву надо писать в личных окончаниях и почему.

• Сияет со_нце, воды блещ_т,

На всем улыбка, жизн_ во всем,

Дерев_я радос_но тр_пещ_т,

Купаясь в небе голубом.

• Долины сохнут и п_стреют.

• Ноч_ю в п_лях под н_певы метели

Дремл_т, качаясь, бере_ки и ели.

• Скоро теплый ветер юга все

Пробуд_т ото сна,

Скоро степи зап_стреют,

Скоро светлая в_сна

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.

Оформляют памятки, записывают предложения

Индивидуальная, групповая

Личностные: оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников

Листы обратной связи

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике.

Составление связных рассказов об изученных нормах, выполнение упражнений

– Соберите «разрезанные» пословицы. Запишите их, вставляя пропущенные орфограммы. Обозначьте спряжение глаголов, подчеркните глаголы-исключения.

1. Дареному коню в зубы не смотр_т.

2. За двумя зайцами погон_шься – ни одного не пойма_шь.

3. Солнце, как родная матушка, никогда не обид_т.

4. Не та рука плоха, что держ_т свое, а та, что тян_т чужое.

5. Охотник слыш_т, как лес дыш_т.

Организует работу с сигнальными карточками.

– Какого спряжения глаголы встретились в пословицах?

• Кто вперед смотрит, тот далеко видит.

• Слышит звон, да (не)знает, где он.

• Бумага все стерпит.

• Воду в решете не удержишь

Выполняют задания, работают с сигнальными карточками

Индивидуальная, групповая

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

8. Включение

в систему знаний

и повторение

Работа со словарями. Обобщение полученных сведений, оценивание результатов работы

– А теперь давайте поработаем со словарями и подготовим дидактический материал для наших следующих уроков. Составьте словарный диктант из глаголов неопределенной формы, которые есть в орфографическом словаре. Рядом припишите эти глаголы в форме 2-го лица ед. ч. и глаголы в форме 3-го лица мн. ч.

Составляют словарные диктанты. Отвечают на вопросы. Задают во-просы для уточнения информации

Фронтальная

Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности.

Регулятивные: исправляют и объясняют ошибки

Оценивание работы обучающихся на уроке

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

Определяют свое эмоциональное состояние. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Листы обратной
связи

Урок 25. Не с глаголами. -тся и -ться в глаголах

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать опознавательный признак орфограммы -тся и -ться [ца] на конце глагола; способ определения написания -тся или -ться, личные окончания глаголов I и II спряжения, раздельное написание не с глаголами; уметь находить орфограмму -тся и -ться в глаголах; пользоваться способом определения написания -тся или -ться; правильно писать -тся или -ться, е или и в личных окончаниях глаголов, раздельно писать не с глаголами; выделять личные окончания глаголов; писать; разбирать глаголы по образцу.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.

Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования

методы и формы обучения

Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Склонение, основные нормы русского языка

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

(самоопределение)

к учебной деятель-

ности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово:

Громко прозвенел звонок,

Он позвал нас на урок.

Парта у меня в порядке:

И учебник, и тетрадки.

Я настроился, готов

Начать урок без лишних слов.

– Сегодня мы приоткроем дверь в комнату, где живут сказки...

Слушают учителя, участвуют в диалоге

с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Листы обратной

связи

2. Актуализация

и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации по ходу урока

Гордую и упрямую частицу Не полюбил благородный Глагол. Трудной и печальной была эта любовь. Он говорил: «Люблю», а она ему: «Не люблю». Он признавался: «Верю», а она: «Не верю».

Частица Не никогда не подходила к Глаголу близко и писалась от него только отдельно. Однако Глагол был постоянным в своих чувствах. Вот однажды Не и говорит ему: «Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь».

Вздохнул Глагол печально и отправился скитаться по словарям да учебникам. Когда же он возвратился к своей любимой, она, как обычно, отскочила от него с криком: «Негодую! Ненавижу!»

И вдруг замерла от неожиданности: на этот раз Глагол остался рядом. Так он доказал, что в некоторых случаях, действительно, жить без нее не может.

– Ребята, что мы узнали из этой сказки о правописании не с глаголом? Назовите как можно больше глаголов, которые пишутся с не слитно

Ученик пересказывает сказку «Сила любви»^*.

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

3. Выявление места
и причины затруднения

Беседа, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

– Прочитайте отрывок еще из одной замечательной сказки (карточки с текстом сказки раздаются ученикам заранее).

Не хитрить

В нору Ларссонов пришло ужасное горе. Родители

(не) доумевали и (не) годовали.

– Хорош сын! Я этого (не) переживу, – сказал папа.

– Никогда (не) могла предположить, что вместо помощника у нас вырастет такой сын, – грустно вздохнула мама.

Что же случилось в лисьей семье? Сын Людвиг (не) захотел учиться лисьей хитрости.

– Только (не) наказывай его, – сказала мама.

– Хорошо, (не) буду. Но (не) поговорить с ним я (не) могу.

Папа Ларссон вошел в комнату сына.

– Выпишите все глаголы с не, рассуждая по образцу, приведенному на слайде. («Не мог» – это глагол. Глагол без не употребляется: «Я мог все сделать сам». Значит, не пишется отдельно. Негодовать – это глагол. Слова «годовать» нет. Значит, без не глагол не употребляется: не пишется слитно.)

– Ребята, запишем продолжение этой сказки. (Можно вызвать к доске сильного ученика, чтобы слабоуспевающие смогли проверить написанное в тетради.) Подчеркнем глаголы с не двумя чертами.

Диктуем для записи:

– Людвиг! Ты не был сегодня на лекции в школе хитрости?

– Не был, – бесхитростно и дерзко ответил маленький лисенок.

– Ты не выучил девиз нашей семьи: «Да здравствует хитрость!»?

– Не выучил. Я не хочу быть хитрым, не стану обманывать, не буду врать. Я ненавижу ложь! (По

Я. Экхольму.)

Смотрят презентацию, воспринимают на слух

информацию,

осваивают лингвистические термины.

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Фронтальная

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы

4. Целеполагание

Беседа по вопросам.

Работа с учебником

– Продолжим наше путешествие по стране Глаголии^**. (Открываем раздвижную доску, где написан текст и крупным шрифтом представлена надпись «Комната мудрых мыслей».)

Задают вопросы для уточнения информации

Индивидуальная, групповая

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся

5. твор-ческая практическая

деятель- ность

– Прочитайте и запишите текст. Обратите внимание на правописание глаголов.

«Как сберечь в памяти прошлое? Как разжечь костер воспоминаний? С помощью чего его поддерживать? Как помочь самому себе, какого помощника привлечь?

Дневник. Завести дневник событий. Он будет стеречь ускользающее прошлое, не даст тебе отвлечься и забыть, что было вчера. Благодаря дневнику ты сумеешь в любой момент безбоязненно пересечь океан своих мыслей и чувств».

Вопросы и задания к тексту:

1. Что такое инфинитив?

2. Найти в тексте глаголы в инфинитиве.

3. Вспомнить, как пишутся глаголы в инфинитиве с основой на шипящую.

4. У каких глаголов после шипящих, кроме неопределенной формы глагола, пишется ь?

5. Сделать морфемный и морфологический разборы подчеркнутых глаголов.

6. Найти в тексте возвратный глагол. В чем его особенности?

7. Вспомнить правописание -ться и -тся в глаголах.

8. Вспомните, какие глаголы относятся к 1-му и 2-му спряжению. Определите спряжение глагола сумеешь

Выполняют упражнения. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Фронтальная

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадей.

Устные ответы

6. Первичное закрепление

Эвристическая беседа. Составление словарных диктантов

контролирует правильность приемов работы с книгой. Организует и сопровождает деятельность обучающихся

Работают с учебником. Отвечают на вопросы, составляют план работы

Фронтальная,

индивидуальная

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме

Устные ответы

7. Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов приме-нения их на практике.

Обучающая

игра

– Ребята, вы хорошо потрудились, а теперь поиграем.

Игра «Игровая комната».

1. Какой частью речи является выделенное слово?

Коридор домой и иди домой.

Топила печь и стала печь.

Снежное покрывало все поле покрывало.

Как называются такие слова? Приведите свои примеры таких омонимов (речь – речь, течь – течь и т. п.).

2. Найдите конец пословиц. Запишите правильно.

1) Кто умеет веселиться, (…)

2) Не плюй в колодец – (…)

3) Не надо хвалиться, (…)

4) Кто любит трудиться, (…)

5) Кто хочет от жизни толку добиться, (…)

6) Нечего тому страшиться, (…)

а) тот должен много трудиться.

б) который ничего не боится.

в) коли не знаешь, как рожь родится.

г) тому без дела не сидится.

д) того горе боится.

е) пригодится воды напиться.

3. Найдите глаголы 3-го лица мн. числа, объясните их правописание.

Игра «Кто последний».

В игре побеждает тот, кто последним назовет звукоподражательный глагол. (Чирикать, лаять, блеять, кукарекать…)

Индивидуальная, групповая

Личностные: оценивают содержание с нравственно- этической точки зрения.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя,

по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Листы обратной связи

8. Включение в систему знаний
и повторение

Обобщение

полученных

на уроке сведений, оценивание результатов работы

– Мною задумана орфограмма, связанная с глаголом.

Диалог.

Вопрос 1. Орфограмма находится в корне, суффиксе, приставке, окончании? (В суффиксе.)

Вопрос 2. Связана с формой инфинитива? (Нет.)

Вопрос 3. Орфограмма в суффиксе несовершенного вида глагола? (Да.)

Решение: правописание суффикса -ыва-.

– Задуман один из признаков глагола. Какой?

Диалог.

Вопрос 1. Постоянный или непостоянный? (Непостоянный.)

Вопрос 2. Встречается только у глагола? (Да.)

Вопрос 3. Время глагола? (Нет.)

Решение: Наклонение глагола

Отвечают на вопросы, оценивают работы товарищей

Индивидуальная, групповая

Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Листы обратной связи

9. Рефлексия учебной деятельности

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

– Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

Подводят итоги игры под руководством учителя, оценивают работу свою и товарищей

Фронтальная

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят монологические высказывания

Урок 26. Наречие

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать признаки наречия, ознакомиться с наречием как неизменяемой частью речи, уметь находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, просмотр

мультимедийной презентации с упражнениями и теоретическим материалом «Наречие как часть речи», сопровождающей все этапы урока

«Книги – корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой груз от поколения к поколению»^*.

– Прочтите записанное на доске высказывание Фрэнсиса Бэкона, английского ученого-философа. Как вы его понимаете? (Дети высказывают свои мнения.)

– Найдите орфограммы. (Безударные гласные, в корне и суффиксе, проверяемые и непроверяемые ударением, парные согласные.)

– Запишите это высказывание каллиграфически и без ошибок в тетрадь.

– Найдите наречие в этом предложении. Вспомните, что обозначает наречие? На какие вопросы отвечает?

– Изменяются ли наречия? (Дети вспоминают материал 4 класса.)

Упр. 75 – выписываются словосочетания с наречиями.

– А теперь познакомимся с наречиями поближе.

В содержание презентации включены слайды:

1-й слайд. Историческая справка. Название «наречие» идет из старины и указывает на связь с глаголом. Раньше глагол назывался «речь» (наречие – слово, связанное с «речью», то есть с глаголом, «приглаголие»).

2-й слайд. Наречие – очень сложная по правописанию часть речи; в некоторых наречиях приставки пишутся раздельно, например: на лету, без умолку, с разбегу, в других слитно – насилу, исподлобья, в третьих – через дефис: по-видимому, по-турецки, во-первых.

3-й слайд. Словарная работа: на память, насилу, на скаку, на дом.

– Определите лексическое значение слов, составьте с ними словосочетания и предложения

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: могут понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символич-ные средства для решения различных учебных задач

Устные ответы

2. Выявление места

и причины затруднения

Обсуждение результатов работы по заданиям презентации

– Чтобы усвоить правила правописания наречий, надо уметь узнавать их в тексте, отличать от других частей речи, в чем-то схожих с наречиями. Но сначала надо научиться определять наречия как часть речи.

– На слайде представлен текст. Вставьте пропущенные буквы в словах, чтобы текст перестал быть деформированным (работа по цепочке).

Вот солнце к..снулось тихой воды у берега.

Восходя все выше, оно греет оз..бшую землю.

Я видел восход солнца в этом месте десятки раз, и всегда (передо) мною рождался новый мир, по-новому красивый.

Я как (то) особенно люблю солнце, мне нравится само имя его, сла..кие звуки имени.

Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Объясняют знаки препинания, графически обозначают условия их постановки.

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Вопросы для уточнения информации

3. Целе-полагание и постро-ение проекта выхода из затруднения

Беседа по вопросам.

Ознакомление с заданием

Формулирует цель учебной деятельности вместе

с обучающимися, принимающими ее на себя.

– Как можно озаглавить текст? Какова его главная мысль? (Солнце – это жизнь.)

– Выпишите из текста наречия с теми словами, к которым они относятся: восходя выше, по-новому красивый, люблю особенно, как-то особенно

Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над повторением темы

Индивидуальная, групповая

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют знания

4. твор-ческая практи-ческая деятельность

по реализации построенного проекта

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах

4-й слайд. Наречия сочетаются с глаголами (чаще всего), глагольными формами, а также прилагательными и другими наречиями.

5-й слайд. Наречия могут сочетаться с именем существительным. Примеры: взгляд исподлобья, яйца всмятку, кофе по-турецки.

6-й слайд. Наречия обозначают признак действия. В нашем случае это какие словосочетания? (Восходя выше, люблю особенно.)

– А в двух других случаях каково значение наречий? (Признак признака, признак предмета.)

– Какое главное слово в значении наречия? (Признак.)

7-й слайд. Вывод о грамматическом значении наречия. Обычно наречие обозначает время, место, причину, цель и образ действия и отвечает на вопросы где? когда? куда? откуда? почему? зачем? как? насколько?

8-й слайд. Какова синтаксическая роль наречий? Разберите по членам предложения:

Я как-то особенно люблю солнце.

Вот солнце коснулось тихой воды у берега.

Я люблю кофе по-турецки.

Сегодня холодно.

9-й слайд. Наречия обычно являются обстоятельством, иногда могут быть определением и сказуемым.

– Какая часть речи, похожая на наречие, может быть сказуемым? (Краткое прилагательное.)

10-й слайд. Очень важно не путать предложения с кратким прилагательным и с наречием.

Утро ясно. – Ответил ясно и понятно.

Лицо зло. – Говорить зло

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.

Отвечают на вопросы, делают выводы

Групповая, индивидуальная

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Устные ответы

Обобщение

и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их
на практике

11-й слайд. Выборочный диктант.

1-й вариант – записывает предложения с кратким прилагательным.

2-й вариант – записывает предложения с наречиями.

Неспокойно синее море.

Засмеялся Балда лукаво.

Оно соку спелого полно, так свежо и так душисто.

«Это цапля кричит», – спокойно возразил Павел.

12-й слайд. Разбор наречий по составу: медленно, вправо.

Вывод: наречие – неизменяемая часть речи.

13-й слайд. Творческая работа.

Учитель называет существительные с предлогом, ученики записывают наречие с приставкой.

(Повторение правила о з–с на конце приставок.)

без перерыва – беспрерывно

без страха – бесстрашно

без остановок – безостановочно

без конца – бесконечно

без совести – бессовестно

без связи – бессвязно

Устно объясняется, почему в одном случае пишем з, а в другом – с

Работают с заданием. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Отвечают

на вопросы

Индивидуальная, групповая

Личностные: стремятся осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

5. Включение
в систему знаний
и повторение

Обобщение полученных сведений, оценивание

14-й слайд.

– Сегодня мы познакомились с новой частью речи – наречием. Выяснили, что оно обозначает признак действия, признак признака, признак предмета. Может пояснять глагол, прилагательное, существительное, наречие. Наречие является неизменяемой частью речи. В предложении может быть обстоятельством, определением, сказуемым

Делают выводы, оценивают работу товарищей. Отвечают на вопросы

Фронтальная

Познавательные: приобретают умения ис-пользовать знания в практической деятельности и повседневной жизни.

Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения

Оценивание работы обучающихся на уроке

6. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог

урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке?

– Какое настроение у вас сейчас?

– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – покажите карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений, навыков

и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Листы обратной связи

Урок 27. Текст. Основная мысль текста

обучающихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; познакомить со способами связи предложений в тексте

Тип урока

Урок развития речи

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «тема текста» и «основная мысль текста», способы раскрытия основной мысли текста; уметь определять тему и основную мысль текста; находить в тексте предложения, в которых выражена основная мысль, редактировать предлагаемую заметку повествовательного характера с точки зрения раскрытия в ней основной мысли, писать сочинение повествовательного характера на заданную тему (рассказ о случае из жизни).

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Смысловая и грамматическая цельность текста, тема текста, основная мысль

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

(самоопреде-

ление)
к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся
к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово.

У лукоморья дуб зеленый;

Златая цепь на дубе том:

И днем и ночью кот ученый

Все ходит по цепи кругом;

Идет направо – песнь заводит,

Налево – сказку говорит.

– Сегодня на уроке мы узнаем два новых понятия, без которых не создать хороший текст, будем учиться пользоваться этими понятиями. А помогать нам будет Кот Ученый, ведь он самый умный, он все на свете знает

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности.

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции

Листы обратной
связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации

– Давайте, ребята, расскажем Ученому Коту о том, что мы знаем о предложении:

1) Для чего нам нужны предложения? (Предложения нужны для того, чтобы выражать свои мыс-

ли.)

2) Что такое предложение? (Предложение – это два и более слов, связанных между собой по смыслу. В предложении выражена законченная мысль.)

3) А если одного предложения мало для выражения своих мыслей? (Для развития мысли мы составляем текст.)

4) Что такое текст? (Текст – это несколько предложений, в которых говорится об одном и том же

и раскрывается общая мысль.)

Смотрят презентацию; воспринимают на слух

информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недо-

статочно для полных ответов

Групповая

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия

в материализованной и умственной форме.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других

Устные ответы

3. Выявление места
и причины затруднения

Эвристическая беседа, ответы на вопросы, письменная

работа

– Молодцы, ребята. Ученый Кот доволен вами и лучшим ученикам вручает монетки.

На слайде – изображение пирамидки.

– Знакома ли вам эта игрушка? Как она устроена?

– Примерно такой же принцип положен в основу многих текстов.

Обращает внимание на опорные материалы учебника (с. 32).

– На какие вопросы отвечают слова каждой группы? Что можно делать с текстом? Какие бывают тексты?

Превращение мысли в текст.

– Прочитайте ключевое предложение урока. Можно ли сказать, что это текст?

«В лесу каждый готовится к зиме по-своему».

(Нет, это не текст, а предложение.)

– Как эту мысль превратить в текст? (Нужно добавить еще предложения.)

– Любые ли предложения можно добавить? (Нет, предложения должны быть о том же, о чем говорится в первом.)

– Давайте расскажем, как же готовятся к зиме животные в лесу

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.

Составляют свои предложения, затем записывают

в тетради данное предложение

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы

4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

– А теперь прочитаем предложения и решим, какие из них раскрывают записанную в ключевом предложении мысль, а какие – нет.

«Птицы приносят большую пользу. Птицы улетают в теплые края. Бабоч?ки, стрекозы, жуки – это насекомые. Насекомые прячутся под кору, в трещинки дерев?ев и засыпают».

Дополнительное задание – вставить, где нужно,

буквы.

(Лишние предложения – 1, 3.)

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы. Задают вопросы для уточнения информации

Индивидуальная, групповая

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.

5. твор-

ческая практическая деятельность

по реализации построенного проекта

– Ученый Кот приготовил нам такие задания:

• Списать только те предложения, которые продолжают мысль нашего ключевого предложения.

• Придумать и добавить еще одно предложение, раскрывая ту же мысль.

• Получился ли текст? Как это узнать? (Эти предложения об одном и том же, в них раскрывается общая мысль, значит, это текст.)

– Молодцы. Ученый Кот награждает лучших монетками.

– Прочитайте еще раз название темы нашего урока. Почему так названа тема?

– Представьте снова пирамидку. На что в ней насаживают колесики? (На стержень.)

– Вот и в тексте всегда есть такой стержень.

Кот Ученый награждает лучших монетками и предлагает выучить такое правило (показывает на слайде):

То, о чем говорится в тексте, – это его тема. То, что о теме хочет сказать автор, – главная мысль текста. Тема и главная мысль – это стержень текста.

Помни! Не решишь, о чем и что хочешь сказать, – не создашь хороший текст, как без стержня не соберешь пирамидку

о структуре текста

Фронтальная

Устные ответы

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

– Кот Ученый попросил ребят написать о том, как они увидели первый снег. Давайте прочитаем и скажем, текст ли это. Все ли предложения об одном и том же – о первом снеге? Есть ли в них общая, главная, мысль?

«Мы были на прогулке. Вдруг пошел первый снег. Зимой мы с ребятами играем в снежки, катаемся с горки. Я даже умею прыгать с трамплина. Весело гулять зимой!» ( Это не текст, так как только два предложения относятся к теме «Первый снег».)

Задание:

– Отметьте знаком «+» те предложения, которые относятся к теме «Первый снег». Другие выделите так: / /.

– Выберите предложения, которые относятся к теме «Первый снег», и запишите в тетрадь. А потом продолжите текст, составив нужные предложения.

– Нам дан еще один текст, тоже о первом снеге. Прочитаем и скажем, понятно ли, о чем и что хотел сказать автор. Текст ли это?

«Я делала уроки. Вдруг мама говорит:

– Снежок пошел!

Я подбежала к окну. В воздухе кружились большие мохнатые снежинки. Их было очень много! Они летали, как белые пчелы. Они принесли с собой зиму! Я очень обрадовалась приходу зимы!»

(Да, это текст, потому что все предложения рассказывают об одном и том же.)

– Каким же образом автор передал чувства девочки о том, что она очень рада снегу и зиме? (Передача чувств показана восклицательным знаком. Если бы его не было, то не было бы и передачи чувств.)

– Так, значит, последнее предложение какое по интонации?

(Последнее предложение по интонации восклицательное.)

Выполняют упражнения, отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Устные ответы

7. Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону

Обобщение

и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике.

Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

– Кот Ученый предлагает нам выполнить интересные задания.

Пропустив строчку, нужно выписать предложения, в которых автор словами рисует первый снег. (В воздухе кружились большие мохнатые снежинки. Они летали, как белые пчелы.)

– Выписать еще одно предложение, в котором девочка выразила главную мысль и передала свое чувство. (Я очень обрадовалась приходу зимы!)

– Над предложениями указать, какие они по цели

и интонации. (1, 2 – повествовательные, невосклицательные; 3 – повествовательное, восклицательное.)

– А сейчас нам нужно выбрать название для этого текста. Посмотрите слайд. Там даны заголовки. Нужно выбрать самый точный.

1. Ура! Первый снег! 2. Первый снег. 3. Снег. 4. Зима идет! (Ура! Первый снег!)

– Почему выбрали именно этот? (Он точнее всех передает тему текста и чувства девочки.)

Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.

Выполняют упражнения, отвечают на вопросы. Самостоятельно выполняют разные по сложности упражнения, подо-

бранные учителем в соответствии

с уровнем подготовки класса

Индивидуальная, групповая

Личностные: оцени-

вают содержание с нравственно-этической точки зрения.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Мини-сочинения

8. Включение
в систему знаний
и повторение

Знакомство
с работами обучающихся.

Обобщение

полученных

на уроке сведений, оценивание

– Итак, чему мы учились на уроке? (Мы учились находить тему и главную мысль теста. Еще учились подбирать заголовок к тексту. Превращали одно предложение в текст. Находили в тексте лишние предложения.)

– Молодцы, ребята! Сегодня все работали замечательно. И Кот Ученый благодарит вас за хорошую работу, ему очень понравилось у нас на уроке, он еще придет к нам. А сейчас Кот Ученый подарит вам памятки, где вы сможете найти, что такое тема

и главная мысль текста. Давайте поблагодарим его

Отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Оценивание работы обучающихся на уроке

Урок 28. Служебные части речи. Предлоги и союзы

Тип урока

Урок систематизации ЗУН

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль предлогов и союзов; уметь находить предлоги и союзы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Служебные части речи,орфограмма

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодействия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

к учебной деятель- ности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово:

Предлоги, союзы, частицы –

Все встали в один хоровод,

Служебные, важные лица –

На редкость серьезный народ.

Без них обойтись невозможно,

И знают об этом они…

– Какие служебные части речи вы знаете?

– Чем служебные части речи отличаются от самостоятельных?

Слушают учителя, участвуют в диалоге

с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера

Листы обратной
связи

2. Актуа-лизация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление пре-емственных связей прежних и новых знаний и применение

их в новых ситуациях. Словесно-иллюстра-тивный рассказ с элементами беседы по теме урока. Просмотр мультимедийной презентации «Предлог и союз как средства связи»

– Есть в психологии такое выражение: «картина мира» (или «карта мира»). Каждый человек, как путешественник-первооткрыватель, постепенно, не осознавая этого, создает карту собственного мира^*.

Например, у поэта А.Усачева есть стихотворение «Карта Франции»:

Я очень Францию люблю, хотя я не француз.

Но я местá в ней нахожу на самый разный вкус.

В чудесном городе Пломбьер придуман был

Пломбир.

А из Рокфора, например, пошел известный сыр.

В Булони – тоже не пустяк – придумали Бульон,

И был в провинции Коньяк коньяк изобретен.

– А мы с вами сегодня попробуем на своей карте мира найти место двух служебных частей речи: предлога и союза.

– Что такое предлог? Какова его роль в предложении?

– Чем предлоги отличаются от союзов?

– А читая «Этимологический словарь», мы узнаем о важных служебных частях речи.

Предлог – словообразовательная калька греческого слова «prothesis», латинского «pralpositio».

Союз – слово заимствовано из старославянского языка. Образовано с помощью «съ» от «iжзъ» (см. узел, уж, вязать, узы)

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины

Индивидуальная, групповая.

Фронтальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают

и обосновывают свою точку зрения.

Познавательные: способны понимать ин-формацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме

Устные ответы. Вопросы для уточнения информации

3. Выявление места и причины затруднения

Эвристическая беседа

– Чтобы определить родственные связи у людей, проводят идентификацию на ДНК. Мы попробуем выяснить следующее: являются ли родственниками слова: узел, узелок, узловой, узник, узница и союз?

– Для этого выполним фонетический разбор слова «союзы». (Общая частичка смысловая («ген») нашлась: «уз»!) Отсюда и выражения: «узы дружбы», «узы товарищества», «узы братства», «узы сотрудничества» и т. д. Вспомним: Союз писателей, Союз композиторов, Европейский Союз.)

– Предлогов в русском языке немного: всего около двухсот.

Но количественный состав не всегда определяет значение части речи в языке. Каждая часть речи по-своему важна и необходима. Изучение предлогов направлено прежде всего на устранение ошибок в их употреблении; это повысит культуру речи, сделает ее более грамотной, точной.

Великий писатель, лингвист К. Аксаков писал: «Предлог… обнаруживая в себе силу глагола и управляя именами, стоит на рубеже двух миров слова».

Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения

необходимой для решения проблемы информации

Вопросы для уточнения информации

4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода

из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Игровая минутка

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

– Объясните, почему такие вопросы звучат двусмысленно, ставя в тупик отвечающего.

Зачем язык во рту?

Зачем вода в стакане?

Почему самолеты летают?

За чем прячется солнце, когда идет дождь?

Почему ходят одни в ботинках, а другие – в сапогах?

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы, выполняют задания. Планируют необходимые действия

Индивидуальная, групповая

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Устные ответы

5. Пра-ктическая деятельность

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления

– Выпишите из предложений-загадок предлоги и союзы вместе со словами, к которым они относятся.

– Опираясь на данные примеры, объясните, в чем вы видите разницу между функциями предлогов и союзов в речи

Отвечают на вопросы, под руководством педагога формулируют правило

Фронтальная,

индивидуальная

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию.

Регулятивные: контролируют действия, замечают допущенные ошибки

6. Первичное закрепление

Письменная работа

Задание по упр. 64.

– Раскройте скобки. Предлоги и союзы подчеркните, объясните, какую роль они выполняют в предложении.

контролирует правильность работы обучающихся

Выполняют

упр. 64. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли

Устные ответы

7. Включение

в систему знаний
и повторение

Письменная работа. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание

– А теперь, чтобы убедиться, насколько прочно в вашей картине мира закрепились предлоги и союзы, я предлагаю каждому из вас составить небольшой рассказ из 4–5 предложений по картине А. Пластова «Летом» с условием, чтобы в каждом предложении встречался предлог или союз. Служебные части речи подчеркните

Пишут мини-сочинения. Оценивают свои знания, отвечают

на вопросы

Индивидуальная, групповая

Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли

Письменные работы

8. Реф-лексия учебной деятель-ности

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

Оценивает работу обучающихся

Заполняют дневники достижений

Индивидуальная

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят монологические высказывания

Листы обратной связи

Урок 29. Диктант

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).

Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

методы и формы обучения

Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

(самоопределение)

к учебной деятель-

ности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся

к усвоению изучаемого материала.

Эвристическая беседа, работа с учебником

Вступительное слово:

Мы изучаем перенос.

Вот как слова я перенес.

«Едва» я перенес: «Е-два»

И получил за это «два».

«Укол» я перенес: «У-кол»

И получил за это «кол».

«Опять» я перенес: «О-пять».

Теперь, наверно, будет «пять».

– Как вы думаете, ребята, получит ли пятерку герой стихотворения? Почему?

– Как правильно надо переносить слова?

– Какие еще правила мы изучили на последних уроках?

дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку. Отвечают

на вопросы.

Строят понятные для партнера высказывания

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу, выполняют учебно-познавательные действия

в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей

Листы обратной
связи

2. Практическая деятельность

Ознакомление с текстом диктанта, обсуждение трудных мест. Беседа

по вопросам

Диктант

Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера⁴. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро⁴. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.

Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.

В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.

Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути

Слушают текст диктанта, обсуждают содержание. Задают вопросы для уточнения информации

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить

понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой информации, работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса

Письмо под диктовку, выполнение грамматического задания

Дополнительные задания.

1. Произведите разбор предложений, обозначенных соответствующими значками.

2. Выпишите из текста по одному слову каждой части речи

Работают с текстом диктанта.

Под руковод-ством педагога выполняют грамматическое задание

Фронтальная,

индивидуальная

Устные ответы.

Выполнение заданий

Проверка диктантов, подбор своих примеров – проверочных слов, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления

контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта

Проверяют правильность выполнения работы

Индивидуальная

3. Рефлексия учебной деятельности

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

– Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.

Регулятивные: оценивают свою работу, осознают правило контроля

Листы обратной

связи

Урок 30. Анализ диктанта. работа над ошибками

Планируемые образовательные резуль-

таты

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

методы и формы обучения

Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово:

Учитель в печали, родные в тоске:

Стоит ученик со слезою во взоре –

С ошибками пишет на классной доске,

Зато – без ошибок на каждом заборе.

– А есть ли среди вас ребята, похожие на героя стихотворения? (Нет.)

– Что нужно делать, чтобы не оказаться в похожей ситуации? (Быть воспитанным, трудолюбивым, хорошо учиться.)

– Сегодня мы и постараемся проработать допущенные на прошлом уроке ошибки

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности.

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера,

в том числе и отличную от своей)

Листы обратной

связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие. Выявление места
и причины затруднения

Просмотр мультимедийной презентации «Типичные ошибки». Составление таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология» на доске и в тетрадях. Заполнение таблицы

Учитель поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства обучающихся.

– В рабочих тетрадях начертим таблицу:

В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.

Организует и сопровождает деятельность обучающихся

Проверяют допущенные ошибки. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Заполняют таблицу. Объясняют написание орфограмм

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

3. твор-ческая практическая деятель-ность

Выполнение заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля. Взаимопроверка

Задание:

Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы.

Оценивает одну-две работы обучающихся

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные

связи.

Проводят самооценку

Групповая, индивидуальная

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию.

Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи

Письменные ответы

4. Включение
в систему знаний
и повторение

Обобщение

полученных

на уроке све-

дений. Игра «Штурм

Крепости ошибок»

Игра «Штурм Крепости ошибок».

Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок, опережающее знакомство с правилом.

На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой, с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа

Отвечают на вопросы. Работают со словарями и справочной

литературой

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Оценивание работы обучающихся на уроке

Уроки 31–32. Понятие о синтаксисе и пунктуации.
Словосочетание. Типы словосочетаний

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать предмет изучения синтаксиса, пунктуации, роль знаков препинания в понимании смысла предложения, названия и функции знаков препинания, отличия словосочетания от слова, строение словосочетания, смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании; уметь связывать слова в предложении по смыслу; верно расставлять знаки препинания с целью восстановления смысла текста, разграничивать знаки препинания по их функции, отличать словосочетание от слова; определять главное и зависимое слова в словосочетании; устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании, составлять словосочетания по образцу, выделять словосочетания из предложений.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из носителях.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.intergu.ru

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Синтаксис, пунктуация, словосочетание, предложение

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Синтаксис, пунктуация, словосочетание, предложение

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы по теме урока. Сопровождение урока мультимедийной презентацией

Лингвистическая сказка^*.

– Представьте себе, что вы смотрите мультфильм. Сначала на экран выбежали поодиночке слова: с, ты, учиться, если, работать, жизнь, полезный, охотно, для, отдыхать, правильно, умело, и, сделать, увлечение, же, она, интересный, строить.

Видят слова, что никто не понимает, зачем они выбежали на экран. Попробовали распределиться по частям речи (каким?), потом объединились в две группы (какие?), но зачем они появились на экране, так и осталось непонятным. Но вот кто-то невидимый начал их передвигать. Соединять друг с другом, изменяя, если нужно, их форму и располагая в определенном порядке. И вот что получилось на экране:

«Если ты учишься с увлечением работаешь охотно отдыхаешь умело жизнь строишь правильно сделай же ее интересной и полезной».

– Что-то затрудняет чтение текста! Чего же в нем недостает? Да-да, вы правы, нужны знаки препинания.

И вот рука автора уверенно расставила их в тексте. Теперь мы можем его прочитать быстрее, осмысленнее и выразительнее:

«Если ты учишься с увлечением, работаешь охотно, отдыхаешь умело, – жизнь строишь правильно. Сделай же ее интересной и полезной!».

– Что же помогло связать слова в предложении?

(Изменение форм слов, служебные слова, порядок слов, интонация.)

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.

Групповая

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

2. Выявление места
и причины затруднения

Эвристическая беседа, ответы на вопросы

– Сравните предложения.

 Даже эта работа трудна для него. (Имеется в виду не трудная работа, но слабый исполнитель.)

 Эта работа даже трудна для него. (Подчеркивается неожиданность трудности.)

 Эта работа трудна даже для него. (Речь идет о сильном исполнителе.)

Вывод: предложение составляется по определенным правилам. Эти правила устанавливает для нас раздел науки о языке, который называется «Синтаксис».

Чтобы все одинаково понимали записанную речь, существуют правила постановки знаков препинания. Совокупность этих знаков изучает раздел «Пунктуация».

Словарная работа. Синтаксис (от греч. syntaxis – «составление, построение, порядок»)

(см. § 24). Пунктуация (от лат. рunctum – «точка»)

(см. § 25).

– Есть ли в записи смысл?

 Мы, проводить, счастливые, минуты, за, письменный, стол.

(В каждом отдельном слове есть, вместе – нет.)

– Составьте и запишите предложение в соответствии с правилами синтаксиса и пунктуации.

– Выпишите из предложения все возможные словосочетания. Укажите главное и зависимое слово, задайте вопрос. (1–2 учащихся у доски.)

Проверка работы.

Счастливые минуты мы проводим за письменным столом.

 проводим (за чем?) за столом;

 за столом (каким?) письменным;

 проводим (что?) минуты;

 минуты (какие?) счастливые

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Задают вопросы для уточнения информации

Групповая, индивидуальная

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Анализ художественно-изобразительных средств

– Мы называем самыми счастливыми минутами те, которые провели за письменным столом. Поэт Марина Цветаева написала гимн письменному столу. Будьте внимательными к слову поэта, не забывайте о тропах. Назовите их.

Мой письменный вьючный мул!

Спасибо, что ног не гнул

Под ношей, поклажу грез –

Спасибо – что нес и нес. <…>

К себе пригвоздив чуть свет –

Спасибо за то – что вслед

Срывался! На всех путях

Меня настигал, как шах –

Беглянку.

– Назад, на стул!

М. Цветаева

Запись: стол – мул – шах.

– Разберемся в прочитанном.

дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся

Отвечают на вопросы.

Строят понятные для партнера высказывания.

Задают вопросы для уточнения информации

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют знания.

Регулятивные: действуют по плану.

Коммуникативные: строят монологические высказывания

Устные ответы. Вопросы для уточнения информации

3. твор-ческая практическая деятельность

Письменная

работа

Дает пояснения, организует деятельность обучающихся по осмыслению метафорических образов стихотворения.

 Стол, заваленный рукописями, книгами, – «навьюченный тяжелой поклажей мул» (домашнее животное).

 Стол, приказывавший поэту сесть за работу, – грозный шах, повелитель.

 Поклажа, груз на муле – грезы, мечты, идеи, которые нужно воплотить в стихи, прозу.

– Как вы поняли главную мысль этого поэтического отрывка? (Письменный стол разделяет с поэтом тяжесть труда, не дает поблажки, отдыха, призывает больше работать, дисциплинирует жизнь, отвлекая поэта от суеты.)

Работа со связным текстом.

– Запишите текст, обозначая орфограммы и подчеркивая грамматические основы.

Марина Цв..таева ож..вила пис(?)менный стол, сравнил.. с деревом весной – с его живой корой, со слезами см..лы, с игрой л..ствы. Живое дерево – сама жиз(?)нь, но и стихи о чу(?)ствах и мыслях поэта тоже жизнь.

 Прочитаем выразительно текст. Обратим внимание на знаки препинания.

 Сколько предложений в тексте?

 Какое из предложений соответствует схеме?

[ ], но [ ].

[– O,O,O,O,O,O]

 Какой знак помогает нам понять, что предложение закончено?

 Какие еще знаки конца предложения вы знаете?

Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над заданием. Задают вопросы для уточнения информации.

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.

Отвечают на вопросы, выполняют упражнения

Фронтальная,

индивидуальная

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию.

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах

Устные ответы. Письменная проверочная работа

4. Само-стоятельная работа

Выполнение разноуровневых упражнений

Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом

Выполняют

упр. 122, 124, 129

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: действуют по плану

Письменные работы

5. Включение в систему знаний

Обобщение полученных сведений, оценивание

Запишите предложения, вставляя недостающие слова.

 В синтаксисе изучаются словосочетания и … .

 Правильно употреблять знаки препинания учит … .

 Мы начали изучать … и … .

Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний

Индивидуальная, групповая

Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Оценивание работы учеников на уроке

Урок 33. Разбор словосочетания

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать порядок разбора словосочетания; уметь разбирать словосочетание по образцу в устной и письменной форме.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://festival.1september.ru/subjects

http://www.zavuch.info http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Грамматическая основа, подлежащее, сказуемое

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово:

– Наш сегодняшний урок мне хочется начать с «Осенней песни» Петра Ильича Чайковского^*. Послушайте фрагмент этого произведения и скажите, какие мысли и чувства вызвала у вас музыка?

– Как вы думаете, почему чувства грусти, печали?

– Предлагаю вам совершить прогулку по осеннему парку: полюбуемся красотой родной природы, ее богатством и щедростью, а также повторим те сведения о русском языке, с которыми вы познакомились в начальной школе, продолжим работу над понятиями «словосочетание» и «предложение»

Слушают учителя, участвуют в диалоге

с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность

к уроку

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности.

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Листы обратной
связи

2. Актуализация
и пробное

учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.

Выразительное чтение. Просмотр мультимедийной презентации «Осенний лес»

– Вспомните, что вы знаете о словосочетании?

– Какие бывают словосочетания по главному слову?

– Чем словосочетание отличается от предложения?

Упр. 133 – словарный диктант.

– У вас на партах лежат карточки со стихотворением А. С. Пушкина. Прочитайте его.

– Может, кто-то желает прочитать наизусть?

1-й вариант

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса –

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса,

В их сенях ветра шум и свежее дыханье,

И мглой волнистою покрыты небеса,

И редкий солнца луч, и первые морозы,

И отдаленные седой зимы угрозы.

2-й вариант

Октябрь уж наступил – уж роща отряхает

Последние листы с нагих своих ветвей;

Дохнул осенний хлад – дорога промерзает.

Журча еще бежит за мельницу ручей,

Но пруд уже застыл; сосед мой поспешает

В отъезжие поля с охотою своей,

И страждут озими от бешеной забавы,

И будит лай собак уснувшие дубравы

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины.

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач

операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

Листы обратной
связи

3. Выявление места и причины затруднения

Эвристическая беседа, игра по группам

Задание по рядам.

– Выпишите по 4 словосочетания из стихотворений согласно схемам:

сущ. + сущ., сущ. + прил., гл. + сущ.

– Какие словосочетания могут быть в речи средством выразительности?

– Как называют такие прилагательные, которые ярко, образно передают чувства?

– Будут ли словосочетаниями слова приятна краса; покрыты небеса; октябрь наступил? Почему?

(Нет, не будут, это подлежащее и сказуемое в предложениях, они выражают основную мысль предложения.)

– Подчеркните грамматические основы во всех предложениях

Индивидуальная

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Работа с учебными пособиями

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

– Обратите внимание на эпиграф урока, давайте его запишем. (Люблю я пышное природы увяданье. А. С. Пушкин.)

– Выпишите все словосочетания, которые найдете в этом предложении. Составьте их схемы.

– Пользуясь материалом учебника, подготовьте рассказ о том, что мы называем словосочетанием. Предложением? Чем они отличаются друг от друга?

Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода.

Объясняет правила организации работы в группе

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Составляют

в группе ответы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей

Групповая

Составление памятки

5. Самостоятельная работа

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы

– Запишите текст. Назовите его тему и основную мысль. Подчеркните грамматические основы предложений.

Наступила осень. Стоит отличная погода. Все деревья, кустарники и травы стали желтыми и разноцветными. На пруду в воде плавают осенние листья. Ах, как красиво!

Вот стройные косяки журавлей потянулись над полями, лесами и горами.

Так и хочется крикнуть: «Возвращайтесь к нам весной!»

Индивидуальная. Групповая

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие

трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Листы обратной

связи

Составление связных рас-

сказов

– Составьте свой рассказ об осени по данному началу.

Дни становятся короче, и все реже проглядывает солнце. Деревья все в разноцветных одеждах. Золотые, багряные, бордовые листья медленно опадают и шуршат под ногами, словно мягкий ковер.

Перелетные птицы готовятся в дальнюю дорогу…

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.

Письменная

работа

Чтение работ обучающихся. Обобщение полученных сведений, оценивание результатов работы

Заслушиваются сочинения обучающихся. Проводится обсуждение.

– Ребята, что значит «пышное природы увяданье»?

– Действительно ли осень приносит с собой только грусть и печаль?

Читают выполненные работы, оценивают их. Отвечают на вопросы

Фронтальная

Оценивание работы обучающихся на уроке

Уроки 34–35. Предложение. Виды предложений по цели высказывания

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные признаки предложения

(грамматическая связь слов, наличие грамматической основы, интонация конца предложения), знаки завершения, роль интонации в точной передаче смысла речи говорящего, виды предложений по цели высказывания

(повествовательные, побудительные, вопросительные); особенности интонации повествовательных, побудительных, вопросительных предложений; уметь распознавать виды предложений по цели высказывания и правильно пунктуационно их оформлять; интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопросительные предложения; составлять разные виды предложений по цели высказывания; опираться на вопросительные слова при составлении вопросительных предложений; использовать побудительные предложения с учетом речевой ситуации, по интонации конца определять границы предложения; использовать различные знаки завершения на письме; находить грамматическую основу предложения; находить грамматическую основу, состоящую из одного главного члена (подлежащего или сказуемого); соотносить указанные предложения с определенными схемами.

методы и формы обучения

Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.intergu.ru

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.

Шанский Н. М., Иванов В. В. Краткий этимологический словарь русского языка.

Ожегов С. И. Словарь русского языка.

Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

к учебной деятель-

ности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала

Вступительное слово:

– Сегодня мы совершим увлекательное путешествие по сказкам А. С. Пушкина и узнаем, какими по цели высказывания бывают предложения

Слушают учителя. Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции

Листы обратной
связи

2. Актуализация
и пробное учебное дей-ствие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа. Работа по карточкам. Обсуждение результатов работы по карточкам. Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей урок. Взаимопровер-

ка по ключам на слайде презентации

Индивидуальная работа по карточкам^*.

1. Выдели из предложения именное словосочетание, произведи синтаксический разбор.

Негде в тридевятом царстве,

В тридесятом государстве,

Жил-был славный царь Дадон.

2. Выдели из предложения глагольное словосочетание, произведи синтаксический разбор.

Вот мудрец перед Дадоном

Стал и вынул из мешка

Золотого петушка.

3. Произведи морфологический разбор глагола.

Наконец и в путь обратный

Со своею силой ратной

И с девицей молодой

Царь отправился³ домой.

4. Произведи морфологический разбор прилагательного.

Наконец и в путь обратный

Со своею силой ратной

И с девицей молодой³

Царь отправился домой.

5. Произведи синтаксический разбор предложения.

Три д..вицы (под) окном пряли поз..но в..ч..рком.

– Из каких сказок взяты отрывки? («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; «Сказка о золотом петушке».)

– Какими правилами пользовались, вставляя пропущенные буквы?

– Выделите из предложения глагольное словосочетание. Что называют словосочетанием?

– Выделите из предложения именное словосочетание.

– Что не является словосочетанием? Приведите пример из предложения.

– Выделите грамматические основы в предложениях из карточек.

– Что составляет грамматическую основу предложения?

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Записывают в тетради. Взаимопроверка по ключу. Смотрят презентацию, воспринимают на слух

информацию, осваивают лингвистические термины

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: могут осознавать учебно-познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебников, рабочих тетрадей

Устные ответы

3. Целе-полагание и построение проекта выхода из затруднения.

Практическая деятельность

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Работа со слайдами презентации

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

– По цели высказывания различаются повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.

а) Если цель нашего высказывания – сообщить о чем-либо, поделиться чувствами, мыслями, то мы используем повествовательные предложения.

При чтении повествовательных предложений голос вначале повышается, затем делается небольшая пауза, в конце предложения голос понижается.

Раз он в море закинул невод.

Пришел невод с одною тиной.

– Произнесите правильно следующие повествовательные предложения:

1. Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.

2. Снова князь у моря ходит, с синя моря глаз не сводит.

3. В синем море звезды блещут, в синем море волны хлещут.

б) Если цель высказывания – спросить о чем-либо, то мы используем вопросительные предложения.

В вопросительных предложениях голос повышается на самом важном для смысла вопроса слове. Это слово может стоять в различных частях предложения. Различению вопросительных предложений часто помогают такие вопросительные слова (записаны на доске): кто? что? где? куда? откуда? сколько?,

а также частицы ли, неужели, разве и др.

Чем вы, гости, торг ведете

И куда теперь плывете?

– Какие слова в этом предложении для смысла вопроса самые важные? На них падает логическое ударение.

– На какие слова-помощники падает логическое ударение в следующих, диктуемых мною, предложениях? Я выделяю их, так как они, на мой взгляд, самые важные в этом вопросе.

1. Но из бочки кто их вынет? Бог неужто их покинет?

2. Что ты тих, как день ненастный? Опечалился чему?

3. Ладно ль за морем, иль худо? И какое в свете чудо?

4. Что тебе надобно, старче?

5. Я ль на свете всех милее?

– Но такие слова могут стоять в различных частях предложения, особенно в поэтической речи.

Формулируют цель учебной

деятельности
в диалоге с учителем. Выполняют упражнения. Отвечают на вопросы под руководством педагога. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Фронтальная, индивидуальная,
групповая

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха

в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Устные ответы.

Вопросы для уточнения информации

– Выделите интонацией (повышением голоса) нужные слова.

– Прочитайте предложения так, чтобы вопрос соответствовал ответу, помещенному справа.

По равнинам Окияна

Едет флот царя Салтана?

1. Да, по равнинам Окияна (учитель).

2. Да, едет. (1-й ряд.)

3. Нет, не флот. (2-й ряд.)

4. Да, Салтана. (3-й ряд.)

в) Если цель высказывания – побудить к чему-либо, попросить, приказать что-то сделать, то мы используем побудительные предложения.

В русском языке есть множество способов выражения значения побуждения. Просьба, приказ, пожелания могут быть категоричными, резкими или, наоборот, мягкими, спокойными. Все эти оттенки можно передать голосом.

– Прочитайте следующие предложения, передавая голосом нужный оттенок.

1. Не губи ты нашу душу:

Выплесни ты нас на сушу! (Просьба-мольба.)

2. А теперь ты воротись,

Не горюй и спать ложись. (Дружеский совет.)

3. Лови, лови да дави ее, дави... (Приказ.)

Вот ужо! Постой немножко,

Погоди! (А князь в окошко.)

4. Воротись, поклонися рыбке. (Категорический приказ.)

– Выпишите по 1 примеру на каждый вид предложения из любимой сказки А. С. Пушкина. Подчеркните каждое предложение так: вопросительное подчеркните синей пастой, побудительное – зеленой, повествовательное не подчеркивайте.

контролирует правильность приемов работы с книгой

Высказывают

и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Индивидуальная, групповая

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Листы обратной связи

4. Само-стоятельная работа

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов приме-нения их на практике.

Обучающий тест

Тест

Вычеркни неверные варианты ответов.

Вариант 1

1. Данное предложение повествовательное.

а) Долго ль ездили? Куда?

б) Что ж, голубушки-сестрицы, / Выбирайтесь из светлицы.

в) А ткачиха с поварихой, / С сватьей бабой Бабарихой /

Обобрать его велят.

2. Данное предложение вопросительное.

а) Ты не лебедь ведь избавил, / Девицу в живых оставил.

б) А кого же на примете ты имеешь?

в) Полно, князь, душа моя, / Не печалься.

3. Данное предложение побудительное.

а) Помогите, ради бога.

б) И царицу в тот же час / В бочку с сыном посадили.

в) В свете есть такие ль дива?

Вариант 2

1. Данное предложение повествовательное.

а) Что я, царь или дитя?

б) Пораздумай ты путем.

в) Бьется лебедь средь зыбей, / Коршун носится над ней.

2. Данное предложение вопросительное.

а) Белка песенки поет / И орешки все грызет.

б) Аль откажешь мне в ответе?

в) Матушка моя, / Посмотрите вы туда.

3. Данное предложение побудительное.

а) Смилуйся, государыня рыбка.

б) Я там был; мед, пиво пил – / И усы лишь обмочил.

в) Что ты, баба, белены объелась?

Отвечают
на вопросы, оценивают работы товарищей

Индивидуальная, групповая

Результаты

теста

5. Включение в систему знаний и повторение

Обобщение полученных сведений, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

– Сегодня мы совершили путешествие в мир сказок А. С. Пушкина, давайте вспомним название каждой:

1. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».

2. «Сказка о попе и о работнике его Балде».

3. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

4. «Сказка о рыбаке и рыбке».

5. «Сказка о золотом петушке».

– Несомненно, вы знакомы с этими сказками. Какая-то сказка вам нравится больше. Почему? Итак, ответьте письменно на вопросы:

1. Какая сказка А. С. Пушкина тебе нравится больше?

2. Чему учит сказка?

3. Кто из героев вызывает симпатию и уважение,

а кто заслуживает осуждения и порицания?

– У вас получится небольшой текст, озаглавим его словами Пушкина: «Сказка – ложь, да в ней намек». Постарайтесь, чтобы в вашей миниатюре были разные предложения по цели высказывания. Вопросительные подчеркните синей пастой, побудительные – зеленой, повествовательные не подчеркивайте

Составляют и записывают мини-сочинения, оценивают работу свою и товарищей. Отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Мини-сочинения

Урок 36. Виды предложений по интонации

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать виды предложений по интонации, правила пунктуационного оформления повествовательных и побудительных восклицательных предложений; уметь распознавать виды предложений по интонации; правильно пунктуационно их оформлять.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Текст, интонационная окраска предложения, средства связи предложений в тексте

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

к учебной деятель-

ности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала

Вступительное слово.

Будем отвечать активно,

Хорошо себя вести,

Чтобы на урок всем нам

Захотелось вновь прийти!

– Здравствуйте! Сегодня мы отправимся в путешествие на лесную поляну, во время которого повторим все, что изучали о предложении, и выполним небольшую контрольную работу.

А теперь…

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность

к уроку

Фронтальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции

Листы обратной связи

2. Актуализация

и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного,

установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации

– Представьте себе, что вы вышли на улицу, посмотрели на небо и увидели… тучку. Какая неприятность!^*

– Но это не простая тучка, из нее падают не капли, а слова. Давайте прочитаем их. На слайде:

[pic]

– Что вы можете сказать об этих словах? (Это слова разных частей речи: «на» – предлог, «солнце» и «небе» – существительные, «ласковое» – прилагательное, а «сияет» – глагол. В некоторых словах есть орфограммы («солнце» – непроизносимая согласная, «сияет» – непроверяемая гласная в корне. Из этих слов можно составить предложение : «На небе сияет ласковое солнце».)

Отвечают на вопросы. Строят

понятные для партнера высказывания. Записывают предложение с комментированием

Фронтальная,

индивидуальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи; могут понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения учебных задач

Устные ответы, письменное выполнение заданий

На слайде вместо тучки появляется солнышко.

– Докажите, что записанная нами фраза – это предложение. (Предложение состоит из нескольких слов, связанных смыслу. Предложение выражает законченную мысль.)

– На нашем пути снова препятствие – бревно. Нам надо убрать его с дороги и двигаться дальше.

– Чтобы убрать бревно с дороги, мы должны найти записанные на нем предложения.

[pic]

– Предложения под номером 2 и 4, так как в них выражается законченная мысль. (Предложения прочитываются.)

– А почему вы решили, что фразы, записанные под номером 1 и 3, не являются предложением? (Там мысль не завершена, а предложения требуют продолжения.) Давайте продолжим их так, чтобы получились предложения. (Там дует ветер. Самолет летит очень высоко.)

Записывают предложение под номером 2 с комментированием.

Смотрят презентацию, воспринимают на слух

информацию, осваивают лингвистические термины

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

3. Выявление места
и причины затруднения

Обсуждение результатов работы по заданиям презентации

– Прежде чем дать характеристику этого предложения, давайте вспомним, какие бывают предложения по цели высказывания? (См. § 29, повторение изученного по материалам с. 70 либо текстам упр. 146,

148.)

(По цели высказывания предложения делятся на пове-ствовательные, вопросительные и побудительные.)

– С какой целью мы пользуемся повествовательными предложениями? Приведите примеры таких предложений. (Чтобы просто о чем-то сообщить. Светит солнце. Идет урок.)

– С какой целью мы пользуемся вопросительными предложениями? Приведите примеры таких предложений. (Чтобы о чем-то спросить. Например: «Ты пойдешь в лес?».)

– С какой целью мы пользуемся побудительными предложениями? Приведите примеры. (Чтобы побудить к действию. Например: «Встаньте!».)

– А все ли эти предложения мы произносим с одинаковым настроением, интонацией? (Нет, одни из них произносятся с повышением интонации, а другие – спокойно.)

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Вопросы для уточнения информации

4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Ознакомление с заданием

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

– Итак, вопросительные, побудительные и повествовательные предложения могут произноситься со спокойной интонацией, без эмоций, а могут – с особой интонацией, выражающей сильные чувства.

– Какой пунктуационный знак скрывает в себе бурю эмоций? (!)

– Какие бывают предложения по интонации? (Восклицательные и невосклицательные.)

– А чем отличаются восклицательные предложения от невосклицательных? (Восклицательные предложения произносятся с сильным чувством. В конце такого предложения ставится восклицательный знак.)

– Может ли побудительное предложение быть восклицательным? (Да. Например: «Умойся сейчас же!».)

– А невосклицательным побудительное предложение может быть? (Да. Например: «Иди спать».)

– Вы совершенно правы. Давайте составим таблицу-помощницу, в которую включим новую информацию

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Работают с заданием. Отвечают на вопросы, под руководством учителя составляют план рабо-

ты над таблицей-помощницей

Индивидуальная, групповая

Личностные: осознают свои возможности в учении.

Регулятивные: действуют по плану.

Устные ответы

5. Пр-актическая деятель-ность

Составление таблицы-по-мощницы

Образец таблицы:

Ответы

По цели

По интонации

Какой сегодня чудесный день!

повест.

восклиц.

Я показал на маленькую лужицу.

повест.

невосклиц.

Что же теперь говорить об этом?!

вопрос.

восклиц.

Кто открыл окно в сад?

вопрос.

невосклиц.

Продолжать наблюдение!

побуд.

восклиц.

Приходите сегодня вечером.

побуд.

невосклиц.

Давайте обсуждать этот вопрос серьезно.

побуд.

невосклиц.

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Оформляют таблицу, применяют правило

Групповая,

индивидуальная

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию.

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении задачи

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на прак-

тике

– Перед нами новое препятствие – река. Нам надо ее перейти.

– Чтобы перейти реку, необходимо составить связный текст, используя слова, плавающие в речке. При этом не забыть о знаках препинания и включить в свой текст разные по цели высказывания и интонации слова.

[pic]

– Докажите, что ваша работа – текст.

– Какие слова связывают предложения вашего текста по смыслу? Подчерните их. (Местоимения, слова-синонимы.)

– Мы неплохо поработали сегодня. Напишите, что вы узнали по новой теме; задайте вопрос, на который так и не получили ответа

Работают с заданием. Отвечают на вопросы.

Заполняют листы обратной связи, оценивают работу товарищей. Отвечают на вопросы

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.

Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.

Познавательные: приобретают умения ис-пользовать знания и умения в практической деятельности

Устные ответы

Оценивание работы обучающихся на уроке

Урок 37. Устный анализ тем сочинений (упр. 157).
Сочинение на свободную тему

Урок 38. Члены предложения. Грамматическая основа. Подлежащее

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «грамматическая основа предложения», «второстепенные члены предложения», «смысловая и грамматическая связь подлежащего и сказуемого», способы выражения подлежащего (существительным, местоимением, сочетанием слов); уметь разграничивать грамматическую основу предложения и второстепенные члены; уметь находить в грамматической основе подлежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов.

методы и формы обучения

Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Подлежащее, сказуемое, главные и второстепенные члены предложения

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

к учебной деятель-

ности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово.

Хорошо проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте, всё ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадки?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь отметку…

(Дети хором – «пять».)

– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.

(Показывают карточку с изображением веселого человечка.)

– Я очень рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что в течение урока оно будет только улучшаться

Слушают учителя, участвуют в диалоге

с учителем. Демонстрируют готовность

к уроку

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности.

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции

Листы обратной

связи

2. Актуализация

и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Отгадывание загадок, повторение словарных слов, просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока

– Сегодня к нам пришел домовенок Кузя и принес загадки. Он просит найти отгадки среди ваших словарных слов. (Находят отгадку и проверяют орфограммы.)

Слайд 2.

Не летает, не жужжит, жук по улице бежит.

И горят в глазах жука два блестящих огонька.

(Автомобиль.)

Он науку изучил, землю словно приручил.

Знает он, когда сажать, сеять как и убирать.

Он знаток в краю родном и зовется ... (агроном).

Слайд 3. Не живая, а идет, неподвижна, а ведет. (Дорога.)

Слайд 4. Под Новый год пришел он в дом

Таким румяным толстяком,

Но с каждым днем терял он вес

И, наконец, совсем исчез. (Календарь.)

Коллективное хозяйство, объединение крестьян, форма организации сельскохозяйственного труда. (Колхоз.)

Слайд 5. В желтом море корабль плывет,

Он идет, волну сечет,

Из трубы зерно течет. (Комбайн.)

Состояние природы в определенном месте в определенное время: температура воздуха, осадки, облачность, ветер. (Погода.)

Слайд 6. Вырос в поле дом. Полон дом зерном,

Стены позолочены. Ставни заколочены,

Ходит дом ходуном на столбе золотом.

(Пшеница.)

– Выберите любое из словарных слов и составьте с ним предложение. Что нужно сделать для того, чтобы составить предложение? (Связать слова по смыслу.)

– Прочитаем несколько предложений.

– Ребята, у вас какие предложения получились по цели высказывания? (Повествовательные.)

– А какие они по интонации? (Невосклицательные.)

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.

Смотрят презентацию, воспринимают на слух

информацию, осваивают лингвистические термины.

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Записывают в тетрадь отгаданные словарные слова.

(Слайд 7)

Индивидуальная, фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

3. Выявление места
и причины затруднения

Эвристическая беседа, ответы на вопросы

– А вот какое предложение придумал наш домовенок Кузя:

Падают с ветки золотые монетки. (Слайд 8.)

– Кузьма сочинил для вас осеннюю загадку. Попробуйте ее разгадать. (Это осенние листья.)

– Правильно, ребята. Это листья. Домовенок предлагает вам сделать разбор этого предложения. У доски будет работать...

На экране появляется схема разбора предложения.

(Слайд 9.)

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы

Устные ответы

4. Целеполагание

и построение проекта выхода из затруднения

Письменная

работа

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

– Ребята, вы уже догадались, чем мы сегодня будем заниматься на уроке русского языка?

– Да, вы правы. Тема нашего урока сегодня – «Члены предложения. Грамматическая основа».

– Назовите, какие члены предложения мы знаем. Как называются предложения, состоящие из одной грамматической основы? А как называются те, в которых, кроме подлежащего и сказуемого, есть еще и второстепенные члены предложения?

– А вот вам задание от Кузьки. (Слайд 10.)

Расположите предложения в таком порядке:

1) распространенные,

2) нераспространенные.

а) Горела заря.

б) Блестит чистое зеркало воды.

в) Пожелтели листья.

г) Медленно падают березовые листья на воду.

д) Осень царствует.

е) Осень царствует всюду

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы, выполняют упражнения. Работают в парах: двое учеников – у доски (один пи-шет распространенные предложения, другой – нераспространенные)

Индивидуальная, групповая

Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность

в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Вопросы для уточнения информации

5. Пра-ктическая деятельность

по реализации построенного проекта

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах.

Письменная работа, игра

– Почему вы так распределили предложения? Докажите, что вы правы. Назовите признаки распространенного и нераспространенного предложения. Приведите свои примеры на каждый вид предложения.

– Ребята, вы любите играть в игры с Кузькой? Он хочет поиграть с вами в интересную игру, которая называется «Поймай основу!». (Слайд 11.)

– Суть игры заключается в том, что домовенок вам будет называть предложения, а вы должны записывать только его основу – подлежащее и сказуемое.

Осень заглянула в сады. Поспевают осенние яблоки.

Ветки деревьев так и клонятся от спелых плодов.

В ясный день садоводы собирают урожай.

В саду слышатся звонкие голоса школьников.

На подстилке из соломы ворохом лежат краснобокие яблоки.

Скоро город получит много свежих фруктов.

– Давайте проверим, все ли были внимательны в игре?

– Таким образом, мы закрепили понятие о том, что в каждом предложении обязательно есть грамматическая основа – подлежащее и сказуемое

Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы заданиями. Приводят примеры.

Читают по очереди, на экране появляется схема «Основа предложения». (Слайд 12)

Фронтальная,

индивидуальная

Личностные: приобретают новые знания, умения.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

Устные ответы.

Выполнение письмен-ных упражнений

6. Первичное закрепление.

Самостоятельная

работа

Беседа по вопросам.

Письменная работа, игра.

Выполнение разноуровневых обучающих упражнений

– Сегодня мы хорошо поработали. Давайте назовем ключевые понятия нашего сегодняшнего урока.

• Слова в предложении должны быть связаны между собой по смыслу.

• Предложения по цели высказывания бывают повествовательные, побудительные, вопросительные.

• Предложения по интонации бывают восклицательные или невосклицательные.

• Предложения бывают распространенные и нераспространенные.

• Грамматическая основа – подлежащее, сказуемое

Принимают участие в работе, отвечают на вопросы.

Задают вопросы для уточнения информации.

Самостоятельно выполняют упр. 159, 160

Индивидуальная, групповая

7. Включение
в систему знаний

Обобщение полученных сведений, выполнение тестовых заданий

– Чтобы завершить нашу работу и узнать, насколько хорошо мы усвоили тему «Предложение», вам предлагается пройти тест за компьютерами в программе «Школьный наставник». Оценки вам поставит компьютер – самый объективный и беспристрастный судья

Решают тест

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки

Резуль-таты

теста

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

– Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу

Оценивание работы обучающихся на уроке. Листы об-ратной

связи

Урок 39. Сказуемое. Способы выражения сказуемого

обучающихся о признаках сказуемого; отработать умения правильно находить сказуемое в предложении

Тип урока

Комбинированный урок

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать способы выражения сказуемого (глаголом, существительным, прилагательным); уметь объяснить, чем определяется выбор способа выражения сказуемого, находить в грамматической основе сказуемое, выраженное глаголом, существительным, прилагательным; выбирать способ выражения сказуемого в зависимости от речевой ситуации.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрацион-ный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Сказуемое

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях, просмотр мультимедийной презентации

– Для начала проведем синтаксическую разминку.

1. Моя мама была учительницей русского языка.

2. Это был важный, самый важный школьный предмет.

3. «(Не) обходимо отлично знать родной язык, особенно такой богатый, прекрасный, разнообразный, как русский», – говорила мама.

4. – Кто плохо знает свой язык, тот (не) оценит красоты родной речи, (не) задумается над книгой, (не) заслушается песней, (не) запомнит стихов.

5. Как хороши русские стихи! И мама начинает читать своим звучным голосом… (В. Инбер.)

– С помощью каких языковых средств автор выражает свое отношение к русскому языку?

– Прочитайте текст, выпишите слова в следующем порядке:

1) Безударная гласная в корне.

2) «Не» с глаголами.

3) Личное безударное окончание глаголов.

– Начертите схему четвертого предложения. Назовите сказуемые в данных предложениях.

– Какие способы выражения сказуемых вы знаете? Расскажите о них, пользуясь материалом учебника

(§ 33) и презентации

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины.

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Групповая. Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы

Физкультминутка

Раз – подняться, потянуться,

Два – нагнуться, разогнуться,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – на место тихо сесть

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье

2. Целеполагание и постро-
ение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов. Работа в группах

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

– Спишите текст, подчеркните грамматическую основу, объясните, чем выражено сказуемое.

Силу и бодрость дает природа.

С нею умеем мы дружить.

Пусть пролетает год за годом,

Молодость в сердце будет жить.

Путь каменист.

И скалы стали строже.

Ты турист.

Ты все осилить можешь,

Ты можешь справиться

С бурей любой.

Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге

с учителем. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность

в парах и группах с учетом конкретных задач

Письменные работы

3. твор-ческая практическая деятельность

по реализации

построенного проекта

– Выберите полную или краткую форму прилагательных, соответствующую контексту. Запишите предложения, определите тип сказуемого.

1. (Тихая, тиха) украинская ночь. 2. Луна в облаках

(далекая, далека), (хорошая, хороша). 3. Утро было

(прохладное, прохладно), (росистое, росисто).

4. Как (хорошие, хороши), как (свежие, свежи) были розы!

– Какие прилагательные (полные или краткие) чаще всего выполняют роль сказуемых?

– Устраните недочеты в отрывках из работ учеников.

1-я группа. Наша школа просторна и светлая.

2-я группа. В полдень зной становится нестерпимый.

3-я группа. Купание полезное для здоровья.

– Какие ошибки вы обнаружили и устранили?

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одно-

классниками делают выводы

Фронтальная

Устные ответы

4. Первичное закрепление

с комментированием.

5. Само-

стоятельная работа

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов при-

менения их

на практике.

Эвристическая беседа, работа с книгой. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

– Распределите примеры на три группы по способам выражения сказуемого. Объясните свой выбор.

Примеры:

1. Я с удовольствием брожу по тенистым дорожкам сада.

2. Мне кажется, что я попала в чудесную сказку.

3. Цветы, в изобилии растущие на клумбах, радуют глаз.

4. Ромашки изо всех сил тянут свои белые с желтым глазком головки к солнцу.

5. Лилия полностью раскрыла свой прекрасный бутон.

6. Георгин – высокий надменный красавец.

7. Лилия – хозяйка сада, Богородицын цветок.

8. Ромашки – это маленькие белые солнышки.

9. Мальвы – царицы, возвышающиеся над всеми.

10. Подсолнух – маленькое желтое чудо.

11. Цветы все красивые.

12. Трава в саду сплошь густая, сочная, сильная.

13. Цветы лилии высокие, мощные.

14. Маки ярко-красные, привлекательные.

15. Как тенистый сад красив!

– Опишите самую понравившуюся фотографию

(слайд презентации), используя разные способы выражения сказуемых.

– Подчеркните грамматические основы. Постарайтесь употребить в своей работе разные типы сказуемых

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Самостоятельно выполняют упражнения, отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении задачи.

Устные ответы.

Мини-сочинения

6. Рефлексия учебной деятельности

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какое мини-сочинение вам кажется наиболее точным и интересным? Почему?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

– Дайте оценку вашей работе: выберите одну из предложенных карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Заполняют дневники достижений

Индивидуальная

Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Листы обратной
связи

Урок 40. Тире между подлежащим и сказуемым

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать опознавательные признаки употребления тире как знака разделения между главными членами предложения (существительными в именительном падеже) на письме и паузы между подлежащим и сказуемым в данной конструкции при ее использовании в устной речи, схему данной конструкции; уметь по опознавательному признаку находить предложения с данной конструкцией; правильно ставить знак препинания (тире) в соответствии с изученным правилом; заменять предложения указанных конструкций предложениями изученной конструкции с опорой на схему.

к речевому самосовершенствованию

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, репродукции картин И. Айвазовского

и А. Куинджи

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Подлежащее, сказуемое

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-
ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация (самоопределение)

к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово:

Был у поэта письменный стол.

Ящиков было в нем чуть ли не сто.

В ящиках тех помещались коробки;

В одной запятые, в другой были скобки,

В третьей – тире, в остальных – многоточия,

Черточки, точки, кавычки и прочее.

Письменный стол содержал он опрятно,

Стихи сочинял он весьма аккуратно.

Пригоршней знаки берет из коробки,

Иное словечко поставит он в скобки,

Так же частенько и этак и так

Использует он восклицательный знак.

Если вдруг встретится образ сомнительный,

Сразу же ставится знак вопросительный.

В напрасных усильях, чтоб лоб не тереть,

Поэт вместо мыслей ставит тире,

Порою кавычки, порой двоеточие.

И не жалел для концов многоточия^*.

– О каких знаках препинания рассказывается в стихотворении польской поэтессы Ванды Хотомской?

– Сегодня мы познакомимся с удивительным знаком препинания – тире. Оно применяется в грамматике многих языков.

В русской письменности тире появилось благодаря писателю и историку Н. М. Карамзину. Знак первоначально назывался «чертой», название «тире» появляется с начала 1820-х годов

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, стремятся приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия.

Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера,

в том числе и отличную от своей)

Листы обратной
связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях

– Но прежде повторим изученное. Найдите главные члены предложения. Расскажите о подлежащем и сказуемом.

Вариант 1.

За поворотом дороги показалось море.

Оно сверкало лучами солнца.

Залив был великолепен.

Вариант 2.

Ландыш свеж и душист.

Его аромат наполняет комнату.

Весна – прекрасная пора

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Фронтальная

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

Просмотр мультимедийной презентации по теме, сопровождающей ход урока

– При каком условии между подлежащим и сказуемым ставится тире? (Тире ставится, если подлежащее и сказуемое выражены именем существительным.)

– Обратите внимание на предложения.

Лес – наше богатство.

Лес – защита земли от засух и суховеев.

Объясните смысл этих предложений и постановку тире.

– Составим, опираясь на материал презентации, карточку-схему по теме урока.

Обучающиеся должны усвоить, что тире ставится между подлежащим и сказуемым в следующих основных случаях:

а) на месте пропущенной связки (в составном именном сказуемом), причем в этом случае обычно оба главных члена выделены интонационно и выражены существительным или числительным в именительном падеже;

б) при выражении и сказуемого и подлежащего (или только сказуемого, или только подлежащего) неопределенной формой глагола

Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы

Фронтальная

Листы обратной

связи

3. Выявление места
и причины затруднения

Эвристическая беседа, письменная работа

Выборочно-распределительный диктант.

– Выберите из текста слайда соответствующие предложения к каждому случаю постановки тире или отсутствия тире и запишите их в своих карточках-схемах.

Наша задача – хорошо учиться.

Точность и краткость – первые достоинства прозы. (П.)

Ум без книги как птица без крыльев. (Посл.)

Говорить не думая – стрелять не целясь. (Пауст.)

Он порча, он чума, он язва здешних мест. (Крылов.)

Читать – значит вырабатывать вкус, постигая прекрасное. (Станисл.)

Жизнь прекрасна и удивительна! (Маяк.)

Сердце не камень. (Посл.)

Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.

(Посл.) – исключение из правила

Индивидуальная

Познавательные: устанавливают причинно- следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы. Составление памятки

Физкультминутка

Вышли мышки как-то раз

Посмотреть, который час.

Раз, два, три, четыре,

Мышки дернули за гири.

Вдруг раздался страшный звон,

Убежали мышки вон

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье

4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода

из затруднения

Работа с учебными пособиями, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода.

Контролирует составление схемы предложений с постановкой тире

Работают с учебником: заучивают правила на с. 79, записывают предложения, объясняют постановку тире в упр. 169, 170, 171

Групповая

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания

Устные ответы

5. Прак-тическая деятельность

Эвристическая беседа.

Письменная работа в группах

– Прочитайте текст. Вставьте пропущенные знаки препинания и объясните их постановку.

1-я группа.

Май весна цветов. Так называл этот месяц писатель Михаил Пришвин.

Март весна света апрель весна воды. Но вот пришел май и началось буйное цветение растений.

2-я группа.

На просторных полянах пустырях по обочинам дорог золотом по малахитовой зелени рассыпались одуванчики.

Май красивый по-праздничному радостный месяц года

Знакомят с результатами работы группы. Слушают и обсуждают ответы товарищей. Задают вопросы для уточнения последовательности работы

Групповая,

индивидуальная

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Устные ответы

6. Первичное закрепление с комментированием

Обобщение

и систематизация знаний и формирование рациональных способов при-

менения их

на практике.

Эстафета-игра в группах, анализ предложений

Каждой группе предложено по 4 предложения. Необходимо расставить в них знаки препинания и объяснить их постановку.

1-я группа

Все неудачники лгуны.

Старость не радость.

Человек вот правда жизни.

Люди как реки.

2-я группа

Татьяна не дитя.

Великое дело новость.

Пятью пять двадцать пять.

Погода несносная дорога скверная

Анализируют знаки препинания. Записывают предложения, отвечают на вопросы

Групповая

Устные ответы

7. Включение
в систему знаний и повторение

Обобщение

полученных

на уроке сведений, оценивание результатов работы

– Прослушайте запись и определите грамматическую основу предложения. Попробуйте обосновать постановку тире, определить роль пауз:

– Время – хлеб, – считает тракторист.

– Километры, – вторит машинист.

– Время – сталь,– отрубит сталевар.

– Жар в котле, – дополнит кочегар.

– Если песня оставляет след,

Время – строки, – говорит поэт.

Учитель обобщает: паузами отграничиваются друг от друга реплики диалога, слова автора, выделяются сказуемые, выраженные существительными

Слушают запись. Отвечают на вопросы

Фронтальная

Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Оценивание работы обучающихся на уроке

Урок 41. Распространенные и нераспространенные предложения.
Второстепенные члены предложения

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение распространенных и нераспространенных предложений, общее определение второстепенных членов предложения (поясняют главные или другие второстепенные члены; их названия); уметь разграничивать распространенные и нераспространенные предложения; находить в предложении второстепенные члены; определять, какие из второстепенных членов поясняют главные и второстепенные члены предложения; распространять предложение второстепенными членами.

методы и формы обучения

Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Распространенные и нераспространенные предложения

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

(самоопределение)

к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся

к усвоению материала

Вступительное слово.

– Ребята, о чем мы говорили на предыдущих уроках русского языка? (Мы говорили о предложениях.)

– Всё ли вы знаете о них? (Нет.)

– Хотели бы узнать? Сегодня нам предстоит большая и серьезная работа: познакомиться с видами предложений. Давайте постараемся получить от этой работы удовольствие

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность

к уроку

Фронтальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера

Листы обратной

связи

2. Актуализация

и пробное учебное действие

на вопросы.

Просмотр мультимедийной презентации по теме урока. Осознание формулировки определения понятия

– Назовите главные члены предложения. (Подлежащее и сказуемое.)

– Чем в предложении может быть выражено подлежащее?

(Существительным, местоимением и другими частями речи.)

– Чем может быть сказуемое? (Сказуемое может выражаться глаголом, именем существительным и другими частями речи.)

– Какую речь приятно слушать? (Спокойную, размеренную, без добавления слов «ну, э-э-э» и т. д.)

– О ком в народе сложили пословицу: «Говорит, словно горох сыплет о стену»? (О тех, кто говорит очень быстро.)

– Прочитайте текст, записанный на слайде (либо текст упр. 176).

Мир русских сказок – это соприкосновение с загадочными обитателями русских сказок, незабываемое путешествие в заманчивый и таинственный мир чудес и волшебства, где возможно все; где открываются неограниченные просторы для полета фантазии.

– О чем текст? Назовите главные члены каждого предложения.

(На слайде предложен тот же текст, но без второстепенных членов предложения. В тексте упр. 176 предложения даются нераспространенными изначально.)

– Все ли понятно в тексте, где есть только главные члены предложения? А что помогает, уточняет прочитанное? (Другие слова, другие члены предложения. Эти члены предложения называются второстепенными членами предложения.)

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Взаимопроверка по учебнику. Смотрят презентацию,

воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

3. Выявление места
и причины затруднения

Работа с учебными пособиями

– Ребята, откройте учебник на с. 81–82 и найдите ответы на вопросы:

• Какие члены предложения называются второстепенными?

• Почему сказуемое или подлежащее не являются второстепенными членами предложения?

– Запишите текст упр. 176, распространив предложения второстепенными членами.

– В чем состоит роль второстепенных членов в предложении? (Они делают мысль более понятной, развернутой.)

– Сделайте вывод, какое из предложений можно назвать распространенным, а какое нераспространенным.

Предложения могут быть распространенными, если в них есть второстепенные члены предложения, и нераспространенными, если нет второстепенных членов предложения

Отвечают на вопросы. Работают с учебником. Задают вопросы для уточнения информации.

Выполняют упражнения. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Индивидуальная, групповая, фронтальная

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.

Устные ответы

4. Прак- тическая деятель-ность

Прослушивание музыкального отрывка, составление предложений

– А сейчас, ребята, послушайте отрывок из музыкального произведения П. И. Чайковского «Октябрь».

– Какие чувства вызвала эта музыка у вас? (Грусти и печали.)

– Давайте составим очень «красивое» распространенное предложение.

– Запишите предложение, которое вам понравилось больше.

– Докажите, что записанное вами предложение является распространенным

Слушают музыку. Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют предложения

Фронтальная,

индивидуальная

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Устные ответы.

Составление предложения

5. Первичное закреп-ление
с комментированием

Эвристическая беседа, ответы на вопросы

Распространение предложений.

– Послушайте отрывок из стихотворения А. Плещеева.

Осень наступила. Высохли цветы.

И глядят уныло голые кусты.

Вянет и желтеет травка на лугах,

Только зеленеет озимь на полях.

– Встретили ли вы нераспространенные предложения? Какие? (Осень наступила. Высохли цветы.)

– Распространите их, то есть добавьте второстепенные члены предложения.

Микровывод: чем больше второстепенных членов в предложении, тем богаче и ярче звучит наша речь.

Контролирует правильность приемов работы с книгой.

Организует и сопровождает деятельность детей

Высказывают

и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Групповая, индивидуальная

Устные ответы

6. Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их

на практике. Обучающая игра

Игра «Добавь слово».

Правила:

Первый игрок называет любое слово-подлежащее. Следующий по очереди должен в начале или в конце присоединить свое слово, подходящее по смыслу, – сказуемое. Остальные игроки в порядке очереди добавляют второстепенные члены предложения. Побеждает ряд, у которого получится самое длинное и логичное предложение.

Организует и сопровождает деятельность детей

Отвечают на вопросы, оценивают работы товарищей

Групповая, индивидуальная

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению

в памяти)

Участие в игре

7. Включение
в систему знаний

Обобщение

полученных

на уроке сведений, оценивание результатов работы

– Кого из игроков вы бы выделили и почему?

– Какие качества надо развивать, чтобы быть в числе победителей на уроке?

Подводят итоги игры под руководством учителя, оценивают себя

и товарищей.

Отвечают на вопросы

Фронтальная

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Оценивание работы обучающихся на уроке

Урок 42. Дополнение

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение понятия «дополнение», способы выражения дополнения, графическое обозначение дополнения как члена предложения, случаи возможного смешения подлежащего и дополнения, выраженного существительным в винительном падеже без предлога; уметь находить дополнения в предложении; разграничивать подлежащее и дополнение, выраженное существительным в винительном падеже без предлога; верно обозначать дополнение как член предложения; распространять предложения дополнениями.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Второстепенные члены предложения, дополнение

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые

умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

(самоопределение)

к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово.

Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,

Не хочется играть сегодня в прятки.

И недосуг дуть на корабль бумажный –

Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный.

– Тема нашего урока: «Дополнение». Я надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания по этой теме. Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный

запас.

– Работать нам предстоит в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь не только личный результат, но и результат работы всей группы приведет к успеху всего класса

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности.

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции

Листы обратной
связи

2. Актуализация
и пробное учебное дей-ствие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их

в новых ситуациях.

Просмотр мультимедийной презентации с тестовыми заданиями «Дополнение»

Работа с материалом § 37.

– Какими частями речи выражаются дополнения?

– От каких членов предложения обычно зависят?

(Дополнения выражаются существительными или другими частями речи в значении существительных, а также неопределенной формой глагола и зависят от сказуемых или других членов предложения.)

Упр. 182.

[pic]

Запишите свои предложения, в которых есть прямые дополнения.

Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий

Отвечают

на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.

Смотрят презентацию, воспринимают на слух

информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

3. Выявление места
и причины затруднения

Обсуждение новой информации по теме урока, анализ примеров. Беседа

– Что нового вы узнали о дополнениях? (Узнали о двух видах дополнений. Прямые дополнения выражены существительными в винительном падеже без предлога. Косвенные дополнения выражены существительными в косвенных падежах.)

Слушают, рассматривают слайды презентации, выполняют задание

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают причинно-следствен-ные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний

Уст-

ные ответы

Физкультминутка

Руки кверху поднимаем,

А потом их опускаем.

А потом их развернем

И к себе скорей прижмем.

А потом быстрей, быстрей

Хлопай, хлопай веселей

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье

4. Целеполагание
и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности. Подбор своих примеров, ил-люстрирующих природу изучаемого языкового явления

Первое предложение из данных в презентации. Его рассматриваем устно: разбираем, затем работаем над орфограммами.

[pic]

Далее пишем в тетрадях.

[pic]

– Назовите выделенные орфограммы и объясните их правописание. (Понесла – нес, вперед – впереди, пехота – пеший. Ура – здесь междометие в роли существительного.)

Объясняет задания по группам

Под руководством педагога составляют план работы над заданием

Групповая

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

5. твор-ческая практическая деятель-ность

по реализации построенного проекта

Организация рабочего места. Письменная работа по группам

1-я группа.

– Вставьте пропущенные буквы, выделите орфограммы. Из предложений выпишите все словосочетания с дополнениями, указав в них главные слова и вид дополнения.

В раскрытое окно бе..звучно вл..тел и опустился на мои бумаги кл..новый лист. Он был похож на л..донь с шир..ко расставленными пальцами. Словно чья(то) рука пот..нуласъ к столу и з..крыла написанные строч..ки. Я закрыл свою тетра..ь, заложив на недописанной страниц.. первый осе..ий лист, и вышел в сад. В саду было (по)осеннему тихо и пусто, как в зак..лоченном доме.

2-я группа (задание повышенной сложности).

– Напишите сочинение-миниатюру по репродукциям картин художников и иллюстрациям с осенними пейзажами

(например, И. Левитан «Золотая осень», И. Бродский «Летний сад осенью» и др.) на тему: «Обожаю это время года! / Праздник золота и багреца» (А. Барто) – о том, что вы увидели на картине. Или представьте, что картина ожила и вы очутились в лесу, на поляне; свои наблюдения над природой отразите в миниатюре

Работают с заданием

Фронтальная,

индивидуальная

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Регулятивные: контролируют учебные действия,

замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Уст-

ные ответы.

Выполнение письменной работы

6. Первич-ное закрепление
с комментирова-

нием

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их

на практике.

Эвристическая беседа

Обсуждение и запись в тетрадь текста упр. 184.

– Изменился ли смысл предложений при изменении порядка слов? Почему это произошло?

– Иногда бывают затруднения в определении форм имен существительных, если форма винительного падежа дополнения, выраженного существительным, совпадает с формой именительного падежа подлежащего.

– Запишем следующее предложение:

[pic]

– Порядок слов прямой, подлежащее стоит на первом месте.

А теперь изменим порядок слов на обратный.

[pic]

Вывод: прежде чем определить, где в предложении дополнение, нужно вдуматься в значение предложения, увидеть порядок слов, чтобы не спутать формы винительного падежа дополнения с формой именительного падежа

Изучают примеры, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают
вывод

Индивидуальная. Групповая

Познавательные: выполняют учебно-познаватель-ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления

Листы обратной

связи

7. Включение
в систему знаний и повторение

Обобщение

полученных на уроке сведений, оценивание

– Расставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните все второстепенные члены, укажите их вид (прямое или косвенное дополнение, определение, обстоятельство).

Желание полюбоваться красками осени привело меня в парк. Красив осенний парк. Метет багряная метель по его дорожкам. Уходит вдаль аллея, вытканная опавшими листьями.

Тих белоствольный строй берез на их ветках осталось совсем немного листьев. А кусты боярышника, как коробейники на ярмарке, развесили напоказ весь свой товар – крупные красные ягоды. Молодые клены и дубы, отливая золотом

и бронзой, украшают своими листьями близкие ели, словно примеряя им новогодний наряд

Фронтальная

Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют

и объясняют ошибки

Оценивание работы обучающихся на уроке

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке

(итог

урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

– Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка

с грустным лицом

[pic]

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная

Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Листы обратной

связи

Урок 43. Определение

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение второстепенного члена «определение», способ его выражения, графическое его обозначение как члена предложения; роль определения в усилении выразительности художественного описания; уметь находить определения в предложениях; верно обозначать определение как член предложения; распространять предложения определениями; использовать определения для более выразительной передачи содержания высказывания.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Согласованное и несогласованное определение, эпитет

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Обучающая игра с элементами беседы по теме «Повторение изученного»

– Начнем работу с того, что «погадаем» на ромашке. Знаете, как гадают? Тот, кто гадает, отрывает лепесток и говорит: «Любит – не любит». Мы же с вами сейчас узнаем, кто знает, а кто не знает.

Вопросы:

1. Что такое грамматическая основа предложения?

2. Что такое подлежащее и сказуемое?

3. Чем отличаются односоставные предложения от двусоставных?

4. Чем отличаются распространенные предложения от нераспространенных?

5. Какие члены предложения называются второстепенными?

6. Что такое дополнение?

7. Зачем в предложении нужны второстепенные члены?

(Они распространяют предложение: поясняют главные и второстепенные члены, дают больше информации. Например: нераспространенное предложение «Мелькает лист» состоит только из главных членов предложения, а в предложении «Мелькает желтый лист на зелени дерев» есть второстепенные члены, которые распространяют предложение, поясняя другие члены предложения.)

– Как сказал немецкий поэт Гёте, «суха теория, мой друг, а древо жизни пышно зеленеет», и сейчас мы от теории опять перейдем к практическому занятию. А задание будет таким: произвести полный синтаксический разбор предложения.

[pic]

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Выходят к доске, отрывают лепесток и отвечают на вопрос ромашки (записаны

на обратной стороне лепестков)

Обучающийся работает у доски

Индивидуальная, групповая

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия

в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи; способны понимать инфор-мацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы. Вопросы для уточнения информации

Просмотр мультимедийной презентации «Согласованное и несогласованное определение»

– Подумайте, от какого слова произошло слово «определение»?

– Как вы понимаете значение слова «определять»?

– Можно ли сказать, что «определять» – характеризовать предмет по цвету, форме, массе и т. д?

– Определение отвечает на вопросы: какой? чей? который?

Смотрят презентацию, воспринимают на слух

информацию,

осваивают лингвистические термины

Фронтальная

2. Выявление места
и причины затруднения

Подбирают существительные к определениям в тексте. Проводят взаимопроверку

– Прочитайте текст.

Наступила (какая?) осень. В лесу (какие?) деревья давно облетели. Только (какие?) березки сохранили

(какие?) листочки.

Изредка (какие?) лучи (какого?) солнца озаряют (какой?) лес.

– Можно ли эти предложения назвать текстом?

– Красивый текст? Почему?

– Ваша задача – подобрать к существительным определения.

А после выполнения задания мы заслушаем, что у вас получилось.

Заслушиваются 2–3 варианта.

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

3. Целеполагание и постро-ение проекта выхода

из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Анализ стихотворения, письменная работа

– Как вы думаете, кто в своей речи больше всего использует определений? (Писатели, поэты.)

– Выпишите словосочетания с определениями из стихотворения С. Есенина. Какую роль играют определения в тексте? Как называются такие определения в литературе? (Эпитеты.)

В этот лес завороженный,

По пушинкам серебра,

Я с винтовкой заряженной

На охоту шел вчера.

По дорожке чистой, гладкой

Я прошел, не наследил...

Кто ж катался здесь украдкой?

Кто здесь падал и ходил?

Подойду, взгляну поближе:

Хрупкий снег изломан весь.

Здесь вот когти, дальше – лыжи...

Кто-то странный бегал здесь.

Кабы твердо знал я тайну

Заколдованным речам,

Я узнал бы хоть случайно,

Кто здесь бродит по ночам.

Из-за елки бы высокой

Посмотрел я на кругу:

Кто глубокий след далекий

Оставляет на снегу?..

– Вы обратили внимание, что одно из определений выражено существительным? (По пушинкам серебра.) Такие определения называются несогласованными

Индивидуальная, групповая

Устные ответы

4. твор-ческая практическая деятель-ность

Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления.

Обучающая игра

– Я предлагаю вам рассмотреть фотографии и подобрать к существительным определения – эпитеты.

(Слайд презентации.)

– Что лучше: одно существительное или словосочетание, в состав которого входит определение?

– Какую роль выполняют определения в речи?

– Замените согласованные определения несогласованными и, наоборот, несогласованные – согласованными:

Безмолвие леса (лесное безмолвие), листья березы

(березовые листья), горные вершины (вершины гор), дубовые заросли (заросли дуба), осеннее золото (золото осени).

Игра «Снежки».

Учитель бросает «снежок» (скомканный лист белой бумаги) ученикам, называет существительное, ученики подбирают к нему определение

Работают с наглядными пособиями. Отвечают на вопросы, под руководством педагога формулируют правило. Выполняют задание, отвечают на вопросы

Фронтальная,

индивидуальная, групповая

Вопросы для уточнения информации

5. Включение
в систему знаний

и повторение

Обобщение

полученных

на уроке сведений, подготовка к домашнему сочинению

– Сегодня главный наш инструмент на уроке – слово. Художник, рисуя, смешивает краски, создает своеобразную палитру. Мы тоже художники, художники слова, и сейчас мы будем создавать свою палитру, которую используем потом при создании нашего шедевра – сочинения.

– Итак, утро. Что вам приходит в голову, когда вы слышите это слово? Запишите ассоциации, вызванные этим словом. Прочитайте их.

– Подберите к нему эпитеты (сонное, благоухающее, ласкающее, доброе, жизнерадостное, хмурое, светящееся, хорошо начинающееся, светлое и т. д.). Прочитайте их.

– Мы сказали, что утро бывает разным. А какое утро было у речки в сказке Н. Абрамцевой «Тише, пожалуйста, тише!»?

Тише, пожалуйста, тише!

Где-то в лесу жила-была речка. Чистая-чистая, прозрачная-прозрачная. Весь свой лес поила прохладной водой. Каждому позволяла смотреться в себя, как в зеркало. Ни с кем не ссорилась, со всеми болтала. Веселая, добрая речка. Так было долго. Но однажды утром проснулась она в плохом настроении. То ли сон грустный увидела, то ли еще что случилось. Вздохнула речка печально, потянулась и зацепилась волной за корягу, поцарапалась. Совсем расстроилась речка, чуть помутнела ее вода. Заметило это солнце. Решило развеселить речку. Пощекотало ее своим длинным лучиком, да как-то неудачно: сломался луч, уколол и без того поцарапанную волну. Вскрикнула речка испуганно. «Что за глупые шутки?» – подумала она обиженно. А тут еще неприятность: кто-то больно толкнул речку копытцем. Оказывается, совсем маленький лосенок, покачиваясь на своих тоненьких ножках, пришел попить. Запутался в речной траве и упал в воду, еле выбрался. Эта мелочь окончательно вывела речку из себя.

Да, расстроенная, испуганная, обиженная речка рассердилась, разозлилась, фыркнула и... вышла из себя. Из берегов своих... Сначала осторожно, на прибрежную траву. Дальше – до первых кустов. Потом закружилась вокруг стволов деревьев. Во все стороны, дальше, дальше, дальше растекается речка... И понимает, что не то делает, а вернуться не может. И коряга не хотела царапаться, и солнечный луч нечаянно уколол, и лосенок, конечно же, не нарочно упал в воду. Все понимает речка, а теперь – бесформенная мелкая огромная лужа. Все понимает, а вернуться не может... Сорвалась... Вышла из себя. И вперед бежать не может, сил больше нет... Качается почти стоячая вода меж кустов и деревьев. Гниют ветки, листья, трава в стоячей воде. Никто не пьет из бывшей речки, никто в нее не смотрится. Мутной, грязной, вязкой трясиной стала чистая, светлая речная вода.

Болото... Неверные кочки... Ползучие стебли... Страшные черные оконца... Болото...

А была речка. Была... Добрая, веселая лесная речка. Только вот из себя вышла... Выйти каждый может. Всегда может. Выйти легко... Очень… Слишком даже...

...Не надо кричать... И дверью хлопать не стоит... Спокойно... Зачем бить посуду?! Тише, пожалуйста... Тише...

– Понравилась сказка?

– О чем напоминает автор? В чем предостерегает?

– Давайте посмотрим, как писательница обыгрывает слова, словосочетания, создавая свое произведение?

– Другими словами, какие художественно-изобразительные средства использует Абрамцева, создавая образ речки, описывая все происходящее? (Эпитеты, сравнения, олицетворения.)

– Мы с вами увидели, как можно, пользуясь словом, нарисовать, создать произведение.

– Посмотрите на свою палитру. Богатая она получилась, красочная? Перечитайте свои записи и выберите слово или словосочетание, которое станет темой вашего домашнего сочинения

Оценивают свои знания, отвечают на вопросы.

Задают вопро-

сы для уточнения информации

Читают сказку.

Выполняют задания по подготовке к домашнему сочинению

Групповая, индивидуальная

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

6. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

– Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная

Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Оцени-вание работы обучающихся на уроке.

Листы обратной связи

Урок 44. Обстоятельство

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение понятия «обстоятельство», способы выражения обстоятельства, графическое обозначение обстоятельства как члена предложения; зависимость обстоятельств от глаголов-сказуемых; роль обстоятельств в более точной передаче содержания высказывания; уметь находить обстоятельства в предложениях; верно обозначать обстоятельство как член предложения; распространять предложения обстоятельствами; использовать обстоятельства для более точной передачи содержания высказывания, различать второстепенные члены предложения; составлять предложения с включением всех второстепенных членов по указанным схемам.

методы и формы обучения

Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Обстоятельство, сравнительный оборот

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации «Обстоятельство как член предложения». Коллективная проверка групповых заданий

– На прошедших уроках мы с вами говорили о главных и второстепенных членах предложения. Предлагаю вам сейчас выполнить следующее задание. Из данного текста:

1-й и 3-й группе выписать словосочетание, в роли зависимого слова в котором выступало бы определение;

2-й и 4-й группе выписать словосочетание, в роли зависимого слова в котором выступало бы дополнение.

Щенок Тявка ловил звездочки. Тявка был совсем маленький, а потому считал: поймать звездочку не так уж и трудно. Тявка жил на даче. Забор дачи ему очень мешал. Вот слетает с неба звезда, и Тявка несется по влажной ночной траве, по грядкам, по клумбе, пробирается через крапиву туда, где должна лежать упавшая звездочка, и вдруг – забор. «Оказывается, звездочка упала по ту сторону забора», – огорчался Тявка… (Н. Абрамцева.)

– А остались ли у нас в тексте еще второстепенные члены, которые не относятся ни к определению, ни к дополнению? (Слайд 3.)

– Назовите эти словосочетания. Задайте к ним вопросы. На что они указывают?

– Как называются эти второстепенные члены предложения? (Обстоятельства.)

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.

Смотрят презентацию, воспринимают на слух

информацию, осваивают лингвистические термины.

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Индивидуальная, фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы. Письмен-ная ра-

бота

2. Целеполагание и постро-ение проекта выхода

из затруднения

Эвристическая беседа, ответы на вопросы

– Сформулируйте тему и цели урока. Обратите внимание на это предложение.

Тявка избегался.

– Какое это предложение? (Нераспространенное.)

– Обоснуйте свое мнение.

– А его можно распространить? Давайте сделаем это, но в качестве главного слова возьмем сказуемое и зададим от него множество вопросов.

(Слайд 6. Таблица «Виды обстоятельств».)

– Отвечая на вопросы, мы распространили сказуемое обстоятельствами времени, места и образа действия.

– Подчеркните в тексте обстоятельства, определите по таблице вид обстоятельства, обоснуйте свое мнение.

Однажды, в который раз стукнувшись носом о забор, щенок решил немного отдохнуть и прилег тут же. Послышался смех. Тявка поднял голову и увидел на заборе соседского кота. Кот прямо-таки давился смехом.

Дополняет ответы

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Отвечают на вопросы, выполняют упражнения

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы. Письменная работа

Физкультминутка

Приготовься, детвора!

На разминку нам пора!

Начинаем бег на месте,

Финиш – метров через двести!

Раз-два, раз-два…

Выше, выше голова!

Хватит, прибежали,

Потянулись, подышали.

Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на последней потянуться, руки вверх и опустить их через стороны

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье

3. Пра-ктическая деятель-ность

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления. Письменная работа, игра

Игра «Добавь слово».

Первый игрок называет любое слово-подлежащее. Следующий по очереди должен в начале или в конце присоединить свое слово, подходящее по смыслу, – сказуемое. Остальные игроки в порядке очереди добавляют слова-обстоятельства. Побеждает ряд, у которого получится самое длинное и логичное предложение.

Организует и сопровождает деятельность детей.

– Рассмотрите картинку на слайде презентации

(иллюстрация к сказке Н. Абрамцевой «А звездочки падают?»).

– Когда и где происходит событие, изображенное на слайде?

– Придумайте название к этой иллюстрации.

– Напишите окончание сказки про щенка Тявку, отвечая на вопросы и вставляя в текст слова-обстоятельства места и времени. (8–10 предложений.)

Отвечают на вопросы, участвуют в обучающей игре. Выполняют письменные упражнения.

Пишут мини-сочинение

Фронтальная,

индивидуальная, групповая

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Устные ответы.

Мини-сочинения

4. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Обобщение

полученных

на уроке сведений, активное слушание

– Прочитаем несколько работ (чтение 2–3 мини-сочинений).

– Помогли ли вам в работе над сказками обстоятельства?

– Получилась бы сказка без этих второстепенных членов предложения?

– Какую роль играют обстоятельства в речи?

Обсуждение
и оценивание работ обучающихся

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

– Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие высказывания

Оценивание работы обучающихся.

Листы обратной связи

Урок 45. Предложения с однородными членами

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение однородных членов предложения; предложения с однородными членами, связанные только интонацией перечисления (без союзов), интонацией перечисления и союзами; уметь находить однородные члены; составлять предложения с однородными членами, связанными только интонацией перечисления.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Однородные члены предложения

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация

и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации с тестом «Знаки препинания при однородных членах предложения»

– Сегодня мы с вами повторяем тему «Однородные члены предложения». Но, кроме этого, вы узнаете таинственную историю Великой Китайской стены, которая много веков вдохновляет исследователей.

Мы изучили тему «Однородные члены предложения» в начальной школе. Я уверена, что каждый из вас может вспомнить ее, опираясь на схему.

Схема на слайде:

что? что?

Я люблю читать и рисовать.

– Какие члены предложения мы называем однородными?

(Отвечают на один и тот же вопрос, связаны с одним и тем же словом, являются одним членом предложения.)

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.

Смотрят презентацию, воспринимают на слух

информацию,

осваивают лингвистические термины.

Задают вопросы для уточнения информации

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Устные ответы. Выполнение заданий

Письменная работа в группах, ответы на вопросы

Карточка 1.

Задание: расставьте знаки препинания, подчеркните однородные члены предложения.

По пустыне Гоби тянется Великая Китайская стена перекатывается через горы бежит по болотам и пустыням. Это сооружение выглядит грациозно величественно. Ни в одно творение рук человеческих не было вложено столько труда усилий и горя. В III веке до нашей эры первый китайский император Цинь Шихуанди мечтал о крепостной стене о надежной защите государства от набегов. Согласно древней легенде, однажды душа спящего Цинь Шихуанди взлетела на Луну посмотрела на Землю и сжалась при виде маленькой Китайской империи. Великую Китайскую стену строили десять лет и протянули на шесть тысяч километров. Она начинается северо-восточнее Пекина гигантской змеей вьется по провинции Ляонин идет на запад через провинции Шаньси и Шэньси заканчивается в Центральном Китае. Это памятник архитектуры поражает своей высотой (около 9 метров) шириной стен (около 5 метров) двадцатиметровыми дозорными башнями. Его любят охраняют реставрируют фотографируют из космоса.

Тема текста __________________________________

Основная мысль текста ________________________

Карточка 2 (повышенной трудности).

Задание: расставьте знаки препинания, подчеркните однородные члены предложения.

По пустыне Гоби тянется Великая Китайская стена перекатывается через горы бежит по болотам и пустыням. [О, О, О…О и О] Это сооружение выглядит грациозно величественно. [О, О]

Ни в одно творение рук человеческих не было вложено столько труда усилий и горя. [О, О и О ]

В III веке до нашей эры первый китайский император Цинь Шихуанди мечтал о крепостной стене о надежной защите государства от набегов. [О, О].Согласно древней легенде, однажды душа спящего Цинь Шихуанди взлетела на Луну посмотрела

на Землю и сжалась при виде маленькой Китайской империи.

[О, О и О]. Великую Китайскую стену строили десять лет и протянули на шесть тысяч километров.

[О и О]. Она начинается северо-восточнее Пекина гигантской змеей вьется по провинции Ляонин идет на запад через провинции Шаньси и Шэньси заканчивается в Центральном Китае. [О, О, О и О]. Это памятник архитектуры поражает своей высотой (около 9 метров) шириной стен (около 5 метров) двадцатиметровыми дозорными башнями. [О, О, О]. Его любят охраняют реставрируют фотографируют

из космоса. [О, О, О, О].

Тема текста __________________________________

Основная мысль текста ________________________

Индивидуальная, групповая

Проверка письменных работ, обсуждение результатов работы по карточкам

– Сейчас каждый из вас выберет уровень сложности и проверит свои умения.

Уровень 3. Составьте схему предложения.

Стена проходит по хребтам труднодоступных гор и холмов

Работают с заданием. Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над кроссвордом

Индивидуальная, групповая

Беседа по вопросам.

Ознакомление с заданием. Проверка

по ключам-ответам

Уровень 4. Найдите предложение, соответствующее схеме: О, О и О. (Знаки не расставлены.)

Стена начинается недалеко от Ляодунского залива и проходит по горам через Северный Китай и пустыню Гоби. По стене могли свободно передвигаться путешественники повозки и колонны войск по 10 человек в ряду.

Уровень 5. Составьте схему предложения. (Знаки не расставлены.)

Конструкция башен Великой Китайской стены позволяла быстро и без больших временных затрат передавать сообщения огнем и дымом.

Раздает ключи-ответы

Сверяют свои ответы с ключами, выданными учителем:

Уровень 3. О и О.

Уровень 4. По стене могли свободно передвигаться путешественники, повозки

и колонны войск по 10

человек в ряду.

Уровень 5. О и О О и О

2. твор-ческая практическая деятельность

Выполнение разноуровневых заданий, письменная работа

Задание базового уровня.

Придумать 3 предложения с однородными членами, используя разные союзы.

Задание повышенной сложности.

Подчеркните все однородные члены предложения, расставьте знаки препинания, если они есть.

Древность и современность связаны тесно и неразрывно и проявляются в каждом произведении художников и композиторов и в каждом творении архитекторов и скульпторов.

Ключ. Древность и современность связаны тесно и неразрывно и проявляются в каждом произведении художников и композиторов и в каждом творении архитекторов и скульпторов. (Знаки препинания не расставлены.)

дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся

Выполняют задание по выбору, применяют правило

Групповая,

индивидуальная

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении

задачи.

Устные ответы. Письмен-ная ра-

бота

3. Первичное закрепление
с комментирова-

нием

Беседа по теме урока, выполнение разноуровневых обучающих упражне- ний на основе текстов учебника или книг

для внеклассного чтения

– Сегодня вы показали, что умеете находить предложения с однородными членами, строить схемы предложений. А еще вы узнали таинственную историю Великой Китайской стены. Я прошу вас письменно ответить на вопрос «Почему Китайская стена названа Великой?», используя однородные члены.

Слова для справок: грандиозный и величественный, удивляет, поражает, восхищает, древность и современность, восторг, трепет, уважение.

дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся. Записывает варианты ответов на доске

Работают с заданием. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Индивидуальная

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме

Мини-сочинения.

Листы обратной

связи

4. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления

– По данным схемам составьте предложения.

1) О, О и О. 2) О и О, О и О. 3) О, О.

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса

Работают с заданием. Отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: самостоятельно действуют по плану

Письменная работа

5. Включение
в систему знаний
и повторение

Обобщение

полученных

на уроке сведений. Обучающая игра

Игра «Добавь слово».

Первый игрок называет любое подлежащее. Следующий по очереди присоединяет подходящее по смыслу сказуемое. Остальные игроки в порядке очереди добавляют однородные члены предложения. Побеждает ряд, у которого получится самое длинное и логичное предложение

Оценивают работу товарищей. Отвечают на вопросы

Фронтальная

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли

Оценивание работы обучающихся на уроке

Урок 46. Предложения с однородными членами.
Знаки препинания при однородных членах

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать опознавательные признаки постановки запятой между однородными членами (перечислительная интонация при бессоюзии, союз при союзной связи), функцию запятой между однородными членами – знака разделения, правило постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах, предложений с однородными членами; уметь по опознавательным признакам находить места́ постановки знака разделения между однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; составлять предложения с однородными членами, связанными интонацией перечисления и союзами и, а, но; составлять схемы предложений с однородными членами, находить и подбирать обобщающее слово для однородных членов; обосновывать знаки препинания в предложениях с обобщающими словами перед однородными членами (двоеточие).

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Однородные члены предложения

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

(самоопределение)

к учебной деятель-

ности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся

к усвоению материала

Вступительное слово.

Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, – ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!

(И. С. Тургенев.)

– Тема нашего урока: «Предложения с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах».

– Я надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания по этой теме, умения подбирать проверочные слова. Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас.

– Вы будете работать в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам

Слушают учителя, участвуют в диалоге

с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции

Листы обратной

связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие

– Ребята, сегодня на уроке мы повторим правило постановки знаков препинания при однородных

членах предложения, а также будем говорить о родном русском языке, его значении для каждого из нас. А эпиграфом к нашему уроку станет стихотворение в прозе И. С. Тургенева, замечательного мастера слова.

– Прочитайте выразительно стихотворение.

– Найдите и выпишите ключевые слова.

– Какой смысл несут ключевые слова?

– Назовите эпитеты, характеризующие русский язык.

– Ребята, каждый из вас должен осознавать себя представителем великого народа, носителем великого, могучего языка.

– Вспомните, какие члены предложения называются однородными.

– Обозначьте ряды однородных членов предложения в первом предложении и объясните постановку запятых.

– Постройте схемы рядов однородных членов предложения.

– В одном предложении нам встретились ряды однородных обстоятельств, дополнений, сказуемых, определений.

– Язык – хранилище человеческой мысли. Он осуществляет связь времен, поколений. Вспомним, как в разные времена великие люди относились к родному русскому языку. Так отзывался о русском языке великий русский ученый М. В. Ломоносов (на слайде – слова М. В. Ломоносова): «Карл Пятый, римский император, говаривал, что ишпанским языком с Богом, французским – с друзьями, немецким – с неприятелем, италиянским – с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно. Ибо нашел бы в нем великолепие ишпанского живость французского крепость немецкого нежность итальянского сверх того богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка».

– Какие чувства вызывает у вас это высказывание?

(Гордость.)

– Что значит родной язык? (Язык, на котором мы говорим.)

– Ломоносов – носитель родного языка. Почему Ломоносов может сравнивать свой язык с другими?

(Знал иностранные языки.)

– Так и вы должны сейчас учиться, любить свой родной язык, изучать иностранные языки, чтобы суметь оценить красоту, богатство родного языка. Итак, чтобы знать родной язык, надо его изучать, быть грамотным.

– Выпишите предложение, в котором однородные члены предложения соответствуют схеме О, О, О, О, О и О, расставьте недостающие знаки препинания, графически их объясните

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.

Работают у доски и в тетрадях. Смотрят презентацию, воспринимают на слух

информацию, осваивают лингвистические термины.

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов.

Выполняют задание, один ученик работает на интер-активной доске

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; дают нравственно-этическую оценку усваиваемого содержания.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

3. Целеполагание

и построение проекта выхода из затруднения

– А что говорят современники о назначении родного языка? Перед вами отрывок из статьи Д. С. Лихачева. Просмотрите и выразительно прочитайте его.

(Предварительно раздаются тексты каждому ученику.)

...(1) Самая большая цен..ость народа – его язык, на котором он пишет говорит думает. Думает! Эмоции, ощущения только окрашивают то, о чем мы думаем, но мысли наши все формулируются языком. Вернейший способ узнать человека – его умствен..ое развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит. (2) Язык человека – точный показатель не только его человеческих качеств но и его культуры. А ведь бывает так, что человек не говорит, а «плюется словами». (3) Для каждого понятия у него не обычные слова

а жаргонные выражения. На самом деле он потому обзывает своими ц..ничными выражениями и насмешливыми прозвищами те или иные предметы, людей, действия, что он трус и робок, неуверен в себе. Язык человека – это его мировоззрение и его поведение. Если вы хотите быть (по) настоящему интеллигентным, образованным и культурным человеком, то обращайте внимание на свой язык. Говорите правильно, точно и экономно

Знакомятся
с заданием. Слушают учителя. Под руководством педагога составляют план работы над заданием

Индивидуальная, групповая

Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность

в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Вопросы для уточнения информации

4. Пра-ктическая деятель-ность

Письменная работа по группам

– Назовите предложение, в котором, на ваш взгляд, заключена основная мысль текста. (Язык человека – его мировоззрение и его поведение.)

– Чем является язык для человека?

– Почему, по мнению Лихачева, важно правильно говорить?

– Почему люди употребляют жаргонную лексику?

– Как связан язык и культура человека?

– Графически объясните постановку знаков препинания в предложениях 1, 2, 3, составьте схемы однородных членов предложения

Работают с заданием. Записывают схемы предложений на доске и на листах, объясняют знаки препинания при перечислении, составном союзе, противительном союзе

Фронтальная,

индивидуальная

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Устные ответы.

Письменная работа

5. Первичное закрепление с комментированием

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их

на практике

– Исправьте речевые ошибки. Запишите в тетрадь предложения в исправленном виде (для каждого ряда свое предложение).

Родители заботятся и переживают даже за взрослых детей.

Везде: на улицах, площадях, парках и садах – ощущается близость весны.

Москва – город, который был родиной Пушкина и подробно описанный им

Выполняют задания. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод

Групповая, индивидуальная

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления

Письмен-ная ра-

бота

6. Самостоятельная работа

Выполнение разноуровневых обучающих упражнений

– Составьте схемы предложений, подчеркните однородные члены.

1) Он рощи полюбил густые, уединенье, тишину, и ночь, и звезды, и луну.

2) Нет, пускай послужит он в армии да потянет лямку, да понюхает пороху, да будет солдат, а не шаматон.

3) Весна и осень радость и грусть слились в музыке

Выполняют упражнения

Групповая, индивидуальная

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану

Письмен-ная работа

7. Включение в систему знаний
и повторение

Проверка и обсуждение работ обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание

– В феврале 1942 года А. Ахматова написала стихотворение «Мужество». Подумайте, какое значение поэт придает слову, русской речи? (Чтение стихотворения.)

Мы знаем, что ныне лежит на весах

И что совершается ныне.

Час мужества пробил на наших часах,

И мужество нас не покинет.

Не страшно под пулями мертвыми лечь,

Не горько остаться без крова, –

И мы сохраним тебя, русская речь,

Великое русское слово.

Свободным и чистым тебя пронесем,

И внукам дадим, и от плена спасем

Навеки!

– Да, русское слово вдохновляло на подвиг, радовало в суровые годы испытаний, дарило надежду на победу, и нам с вами предстоит сохранить «великое русское слово». Мы должны гордиться родным языком

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод. Сдают работы

на проверку

Фронтальная

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Оценивание работы обучающихся на уроке

Урок 47. Обращение. Знаки препинания в предложении с обращением

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение обращения; опознавательный признак выделения обращения на письме – звательную интонацию, функцию знаков препинания в предложении с обращением – знаков выделения; правило постановки знаков препинания в предложении с обращением, схемы предложений с обращением, случаи возможного смешения подлежащего и обращения; уметь распознавать обращения с опорой на звательную интонацию; по опознавательному признаку находить место постановки выделительных знаков препинания; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с обращением; составлять предложения с обращением с учетом речевой ситуации, по схемам; отличать обращение от подлежащего.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Обращение

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

к учеб-ной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению материала

Вступительное слово:

Буквы, слоги и слова – это музыкальные ноты в речи… Недаром же хорошую речь называют музыкальной. (К. Станиславский.)

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность

к уроку

Фронтальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции

2. Актуализация
и пробное учебное действие

Обучающиеся получили опережающее задание: найти предложения с обращениями в произведениях, изученных в течение учебного года, в сказках А. С. Пушкина и народных сказках.

(Работа проводилась тремя творческими группа-ми.)

Проверка ответов групп в сопровождении презентаций с иллюстрациями

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Групповая

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других

Устные ответы

3. Выявление места
и причины затруднения

Эвристическая беседа, рассказ учителя

– Есть ли разница в обращении героев друг к другу? От чего зависит обращение к человеку? (От ситуации, возраста, отношений между людьми.)

– На самом деле люди даже в устном разговоре часто затрудняются: как обратиться? Ведь только в бытовой, разговорной ситуации можно обращаться друг к другу «без церемоний». Однако даже в таких случаях легко ненароком обидеть человека.

Бабушка, та не покажет по своей деликатности и любви к тебе, что ей неприятно, когда ты, входя в дом, кинешь ей небрежно: «Привет, ба!» И мама смолчит, когда сынок-подросток спросит грубовато: «Мать, ты чайник поставила?» Вроде ничего оскорбительного ты в этом не видишь, но пренебрежительный тон, неласковое обращение огорчают сердце близкого человека.

А уж что говорить о незнакомых людях, с которыми мы ежедневно общаемся по телефону, в транспорте, на улице. Нет, не простое это искусство – обращение к человеку! Главное – не опоздать с добрыми словами, которые иногда могут спасти жизнь человеку.

– Какие добрые слова вы знаете? (Здравствуйте, будьте добры, пожалуйста, простите за беспокойство, всего доброго, до свидания и др.)

Задают вопросы для уточнения информации

Групповая, индивидуальная

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Физкультминутка

Буратино потянулся,

Раз – нагнулся, два – нагнулся,

Руки в стороны развел,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье

4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода

из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам.

Формулирование правила,

составление

схемы-помощницы

– Итак, ребята, мы нашли обращения в сказках, поговорили о важности и своевременности общения с близкими и дорогими людьми. Теперь я приглашаю вас в небольшое путешествие по страничкам нашей повседневной жизни. В ней мы встречаем огромное количество людей. Давайте же проверим, всегда ли мы замечаем этих людей и как общаемся с ними

(на слайдах – фотографии по теме заданной ситуации).

– Составьте предложения с обращениями, запишите их на доске и в тетрадях.

1. Каждое утро десятки наших педагогов переступают порог школы, чтобы передать вам свои знания.

(Слайд 3.)

2. На каждой перемене случаются баталии между мальчишками. (Слайд 4.)

3. Разговор с мамой даже у маленького человечка вызывает массу положительных эмоций. (Слайд 5.)

4. Рядом с любимой бабушкой забываются все невзгоды. (Слайд 6.)

5. Родным человеком в школе является и ее директор. Ведь именно ей приходится думать и переживать буквально о каждом из вас. (Слайд 7.)

6. А сколько еще добрых и хороших людей самых разных профессий встречаем мы ежедневно. (Слайды 8–12.)

дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность

с учетом конкретных задач; умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

Устные ответы. Вопросы для уточнения информации

Работа с учебными пособиями – проверка знаков препинания по схемам

– А теперь проверим, правильно ли мы расставили знаки препинания

Отвечают на вопросы, под руководством педагога осуществляют проверку

Регулятивные: осуществляют функции самоконтроля и взаимоконтроля

5. твор-ческая практическая деятель-ность

Инсценирование, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, письменная работа

Раздается стук в дверь, на пороге появляется почтальон.

Почтальон. У меня сегодня много

Писем в сумке на боку.

Из Анапы, Таганрога,

Краснодара и Баку.

– Я принес сегодня письма для мальчиков и девочек 5 класса. Получите их, прочитайте вместе с друзьями, найдите обращения и запишите в тетрадь

Отвечают на вопросы, выполняют упражнения

Групповая, индивидуальная

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме

Устные ответы.Письмен-ные работы

6. Самостоятельная работа с самопро-веркой

по эталону

Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса (письма по группам)

Выполняют упражнения

Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления

7. Включение в систему знаний и повторение

Обобщение

полученных

на уроке сведений, оценивание

– Просмотрите все выполненные ранее упражнения и ответьте на следующие вопросы:

1. Где может стоять обращение: в начале, середине или конце предложения?

2. Сколько слов может включать обращение? (Обращение может состоять как из одного слова, так

и из нескольких.)

3. Какую форму имеет обращение? (Форму именительного падежа.)

4. В какой речи чаще всего употребляются обращения? (В устной речи.)

– А теперь заучим стихотворение об обращении.

Всем нам при общении

Поможет обращение.

К людям, звездам или птицам

Можно смело обратиться.

Только, друг, не забывай:

Запятые расставляй

Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний

Индивидуальная, групповая

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.

Познавательные: приобретают умения ис-пользовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Оценивание работы обучающихся на уроке

8. Рефлексия учеб-ной деятельности на уроке

(итог

урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

– Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная

Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Листы обратной

связи

Урок 48. Письмо

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие «письмо», виды писем (деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету); стили речи; уметь определять, к какому стилю речи относится текст; использовать обращения в письме.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Текст, идея текста

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
знаний

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний. Анализ содержания текста учебника. Беседа

1. Знакомство со статьей учебника, с. 101.

2. Беседа по вопросам § 43 в учебнике «Зачем нужны письма».

Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся.

Чтение и обсуждение обучающимися образцов писем, представленных в упр. 222, 223, 224.

– Перечислите обязательные компоненты письма.

(Обращение к адресату, подпись автора письма, дата.)

Этот вывод учитель записывает на доске, а ученики – в тетрадях

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Индивидуальная, групповая, фронтальная

Устные ответы

Физкультминутка

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим.

Поворачиваясь вправо,

Оглядимся величаво.

И налево надо тоже

Поглядеть из-под ладошек.

И – направо! И еще

Через левое плечо!

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

Личностные: понимают необходимость сохранения и укрепления здоровья, важность предупреждения утомляемости и перегрузки

2. Целеполагание

и построение проекта выхода

из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности. Анализ образной системы текста

Чтение отрывка из рассказа А. П. Чехова «Ванька»

(со слов «Милый дедушка Константин Макарыч»).

Беседа по вопросам:

– О чем этот текст?

– Как бы вы сформулировали его тему?

Работа с иллюстрацией в упр. 226.

– Сравните судьбу двух мальчиков – авторов писем дедушке.

– Чему учит нас рассказ А. П. Чехова? (Доброте, состраданию, жалости.)

Отвечают на вопросы, выполняют задания

Индивидуальная, групповая

Устные ответы

3. твор-ческая практическая деятельность

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления

Написание коллективного письма деду морозу, в котором ребята сообщат, как позаботились о тех, кто нуждался в их помощи: младших и пожилых родственниках, родителях; «братьях наших меньших» и зеленых насаждениях на школьных и личных участках.

Чтение и обсуждение содержания писем, проверка текстов сочинений

Работают над письмом. Формулируют собственные мысли.

Читают свои работы и слушают сочинения одноклассников, отвечают на вопросы

Фронтальная,

индивидуальная

Регулятивные: действуют по плану и оценивают работу.

Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность

в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Письменная работа

4. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог

урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

– Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная

Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Оценивание работы обучающихся на уроке. Листы обратной связи

Урок 49. Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать порядок синтаксического и пунктуационного разбора простого предложения; уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор (уст-ный и письменный) простого предложения; определять стиль речи, к которому относится устный разбор.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Сложное предложение, союзное и бессоюзное сложное предложение

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

к учебной деятельности

Подготовка обучающихся

к усвоению материала

– Добрый день, ребята! Рада вас всех видеть на уроке русского языка. Хочу, чтобы наше общение проходило в радостной атмосфере. А вы хотите?

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу

Листы обратной

связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их

в новых ситуациях. Эвристическая беседа

Задание: составьте высказывание на школьную тему, которое больше словосочетания и меньше текста; запишите его в тетрадь.

– Какой синтаксической единицей языка вы должны были воспользоваться? (Предложением.)

Запись предложений, знакомство с порядком синтаксического разбора простого предложения по материалам § 44.

[pic]

(Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное.)

Внимание! Предложение с одной грамматической основой называется простым.

[pic]

(Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное, осложнено однородными определениями.)

[pic]

(Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное, осложнено обращением.)

[pic]

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

3. Выявление места
и причины затруднения

Обсуждение результатов работы по заданиям учебника, построение схемы

Задание: используя памятку, которая лежит перед каждым из вас на парте, произведите синтаксический разбор предложений из упр. 227. Постройте схему.

Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий

Обдумывают ответы на вопросы

Индивидуальная, групповая

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

4. Целеполагание

Раскрытие сущности новых понятий.

Ознакомление с заданием

– Откройте § 45 учебника.Давайте познакомимся с порядком пунктуационного разбора предложения и применим его к нашим записям в тетрадях

Работают с заданием. Составляют план пунктуационного разбора предложения

Индивидуальная, групповая

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, систематизируют знания

Пунктуационный разбор предложения

5. Пра-ктическая деятель-ность

Обобщение
и систематизация знаний

Упр. 230, 231.

дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся.

– Назовите еще раз порядок синтаксического и пунктуационного разбора простого предложения

Записывают упражнение, применяют правило, выполняют пунктуационный разбор предложений

Групповая, индивидуальная

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки

Устные ответы. Письмен-ная ра-

бота

Урок 50. Текст: заголовок, основная мысль текста

обучающихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; познакомить с понятием «основная мысль текста»

Тип урока

Урок развития речи

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «заголовок» (отражает основную мысль текста), «описание» и «повествование», типы речи; языковые средства, помогающие автору в создании текста; уметь выбирать заголовок в соответствии с основной мыслью текста; определять тип речи; выявлять языковые средства, помогающие автору в создании текста.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Текст, идея текста

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

(самоопределение)

к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово.

Начинается урок,

Он пойдет ребятам впрок.

Много предстоит узнать.

Постарайтесь всё понять.

– Сегодня мы отправляемся в сказку. А о чем она будет? Посмотрите на экран. (Слайд презентации с текстом сказки Е. Пермяка «Волшебные краски».)

Слушают учителя, участвуют в диалоге

с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Листы обратной

связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Чтение, эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока

«Волшебные краски».

Один раз в сто лет самый добрый из всех самых добрых стариков – Дед Мороз – в ночь под Новый год приносит семь волшебных красок. Этими красками можно нарисовать все, что захочешь, и нарисованное оживет. Хочешь – нарисуй стадо коров

и потом паси их. Хочешь – нарисуй корабль и плыви на нем... Или звездолет – и лети к звездам. А если тебе нужно нарисовать что-нибудь попроще, например стул, – пожалуйста...

Нарисуй – и садись на него. Волшебными красками можно нарисовать что угодно, даже мыло, и оно будет мылиться. Поэтому Дед Мороз приносит волшебные краски самому доброму из всех самых добрых детей.

И это понятно... Если такие краски попадут в руки злому мальчику или злой девочке – они могут натворить много бед. Стóит, скажем, этими красками пририсовать человеку второй нос, и он будет двухносым. Стоит пририсовать собаке рога, курице – усы, а кошке – горб, и будет собака – рогатой, курица – усатой, а кошка – горбатой. Поэтому Дед Мороз очень долго проверяет сердца детей, а потом уже выбирает, кому из них подарить волшебные краски. В последний раз Дед Мороз подарил волшебные краски одному самому доброму из всех самых добрых мальчиков. Мальчик очень обрадовался краскам и тут же принялся рисовать. Рисовать для других. Потому что он был самый добрый из всех самых добрых мальчиков. Он нарисовал бабушке теплый платок, маме – нарядное платье, а отцу – новое охотничье ружье. Слепому старику мальчик нарисовал глаза, а своим товарищам большую-пребольшую школу... Он рисовал, не разгибаясь, весь день и весь вечер... Он рисовал и на другой, и на третий, и на четвертый день... Он рисовал, желая людям добра. Рисовал до тех пор, пока не кончились краски. Но... Но никто не мог воспользоваться нарисованным. Платок, нарисованный бабушке, был похож на тряпицу для мытья полов, а платье, нарисованное матери, оказалось таким кособоким, пестрым и мешковатым, что она его не захотела даже примерить. Ружье ничем не отличалось от дубины. Глаза для слепого напоминали две голубые кляксы, и он не мог ими видеть. А школа, которую очень усердно рисовал мальчик, получилась до того ужасной, что к ней даже боялись подходить близко. Падающие стены. Крыша набекрень. Кривые окна. Косые двери... Страшилище, а не дом. Уродливое здание не захотели взять даже для склада. Так на улице появились деревья, похожие на старые метелки. Появились лошади с проволочными ногами, автомобили с какими-то странными кругляшками вместо колес, самолеты с тяжеленными крыльями, электрические провода толщиною в бревно, шубы и пальто, у которых один рукав длиннее другого... Так появились тысячи вещей, которыми нельзя было воспользоваться, и люди ужаснулись.

– Как ты мог сделать столько зла, самый добрый из всех самых добрых мальчиков?

И мальчик заплакал. Ему так хотелось сделать счастливыми людей, но, не умея рисовать, он зря извел краски. Мальчик плакал так громко и безутешно, что его услышал самый добрый из всех самых добрых стариков – Дед Мороз. Услышал и вернулся к нему. Вернулся и положил перед мальчиком краски.

– Только это, мой друг, простые краски... Но они могут стать волшебными, если ты этого захочешь...

Так сказал Дед Мороз и удалился... Прошел год... Прошло два года... Прошло много и очень много лет. Мальчик стал юношей, потом взрослым человеком, а потом стариком... Он всю жизнь рисовал простыми красками. Рисовал дома. Рисовал лица людей. Одежду. Самолеты. Мосты. Железнодорожные станции. Дворцы... И пришло время, настали счастливые дни, когда нарисованное им на бумаге стало переходить в жизнь... Появилось множество прекрасных зданий, построенных по его рисункам. Полетели чудесные самолеты. С берега на берег перекинулись незнаемые мосты... И никто не хотел верить, что все это было нарисовано простыми красками. Все их называли волшебными...

Так случается на белом свете... Так случается не только с красками, но и с обыкновенным топором или швейной иглой и даже с простой глиной... Так случается со всем тем, к чему прикасаются руки самого великого волшебника из всех самых великих волшебников – руки трудолюбивого, настойчивого человека...

– Как вы поняли притчу?

– Что такое притча?

(Предварительное домашнее задание: посмотреть в толковом словаре лексическое значение слова «притча».)

Ученики отвечают, затем учитель открывает запись на слайде:

«Притча – небольшой рассказ, содержащий поучение в иносказательной, аллегорической форме». (По школьному «Словарю литературоведческих терминов». У Ожегова: иносказательный рассказ с поучением.)

– Мы прибегаем к иносказанию, когда хотим сообщить о каких-то общечеловеческих, нравственных правилах, но не прямо, не в лоб, а так, чтобы наш собеседник или читатель подумал, поразмышлял сам.

Запись на доске:

Иносказание, аллегория – изображение отвлеченного нравственного понятия или явления через конкретный образ.

(По школьному «Словарю литературоведческих терминов».)

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Индивидуальная, групповая

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: способны понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач

Устные ответы. Вопросы для уточнения информации

Смотрят презентацию, воспринимают на слух

информацию, осваивают лингвистические термины

Фронтальная

Вопросы для уточнения информации

3. Выявление места и причины затруднения

Анализ содержания текста, беседа

Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся.

– Какие конкретные, наглядно представляемые предметы названы в тексте? (Краски для рисования.)

– Автор выносит названия этих предметов в заглавие.

– Кто их вводит в ситуацию? (Рассказчик.)

– Почему в его речи возникает эпитет «волшебные»? (Сначала он имеет в виду именно волшебные, сказочные краски, а потом говорит, что и обычные краски могут стать волшебными.)

Этот вывод учитель записывает на доске, а ученики в тетрадях

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы

Вопросы для уточнения информации

4. Целеполагание

и построение проекта выхода

из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Анализ образной системы текста.

Письменная

работа

– О чем этот текст? Как бы вы сформулировали его тему? (О том, как добрый мальчик учился рисовать.)

Учитель записывает эту фразу под предыдущей на доске, а ученики – в тетрадях.

– Почему именно добрый ребенок получает в подарок волшебные краски? В чем выражалась доброта мальчика?(Злой человек, получив большую власть, может захотеть использовать ее во вред окружающим. Мальчик же хотел сделать приятное другим людям, принести им пользу.)

– Как отреагировали люди на его подарки? Прочитайте. Почему они ужаснулись и сказали, что он причинил много зла?

(Он не умел рисовать, поэтому все получилось плохо.)

– Почему Дед Мороз, дав мальчику простые краски, сказал, что они могут стать волшебными, если мальчик этого захочет?

– Как нужно понимать сказанное? (Ответы учеников о том, как мальчик учился рисовать простыми красками, – их понимание иносказания.)

Обобщение: Значит, на самом деле мальчик учился трудолюбию и настойчивости

Отвечают на вопросы, выполняют задания

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану

Устные ответы

5. Пра-ктическая деятель-ность.

6. Первичное закрепление с комментирова-

нием

– Как понимать последний абзац? Чему мудрый рассказчик хочет нас научить?

Ученики дают ответ на вопрос, тем самым определяют идею текста: «Нельзя быть эгоистом, думать только о себе, но и недостаточно одного желания делать добро другим. Нужно смотреть на людей, на мир, доверять миру, быть открытым ему и утверждать себя в нем. Для этого нужно много и хорошо трудиться».

– Значит, вот в чем смысл поучения притчи, нравственной идеи, которую хочет донести до читателя автор.

– Какой заголовок вы предложите, чтобы он отражал не тему («Волшебные краски»), а идею текста?

(«Самый великий волшебник из всех самых великих волшебников»; «Руки трудолюбивого, настойчивого человека» и др.)

Выбранный заголовок записывается на первой после темы строке

Работают с текстом. Отвечают на вопросы, под руководством педагога формулируют вывод. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Фронтальная,

индивидуальная

Вопросы для уточнения информации

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их

на практике. Письменная

работа

– Составьте план текста, по возможности используя цитаты, так, чтобы он отражал развитие идеи.

Примерный план:

1. Красками можно нарисовать все, что захочешь, и нарисованное оживет.

2. Если такие краски попадут в руки злому мальчику или злой девочке – они могут натворить много бед.

3. Самый добрый мальчик тут же принялся рисовать для других, желая людям добра.

4. Никто не мог воспользоваться нарисованным, не умея рисовать, мальчик зря извел краски.

5. Пришло время, настали счастливые дни, когда нарисованное им на бумаге стало переходить в жизнь.

6. Так случается со всем тем, к чему прикасаются руки самого великого волшебника из всех самых великих волшебников – руки трудолюбивого, настойчивого человека...

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Выполняют задание, отвечают на вопросы

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи

Устные ответы

8. Вклю-чение

в систему знаний

и повторение

Обобщение

полученных

на уроке сведений, оценивание

– А теперь мы закроем текст и попробуем коротко

(10 предложений) отразить его содержание, пользуясь планом и записями в тетради.

– Удалось ли нам в нескольких предложениях передать основное содержание текста? Что нам помогло? (Да, мы правильно выделили идею, основную мысль, поэтому легко смогли передать главное, что хотел сказать автор.)

– Какова роль идеи текста? (Без нее текст не получится.)

Пишут сжатое изложение по тексту, отвечают на вопросы

Фронтальная

Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки

Уроки 51–52. Простое и сложное предложение.
Союзное и бессоюзное сложное предложение

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать структурные отличия простых и сложных предложений, признаки деления сложных предложений на две группы (союзные и бессоюзные), опознавательные признаки постановки запятой между простыми предложениями в сложном – наличие двух и более грамматических основ, союза между простыми предложениями; функцию запятой между простыми предложениями в составе сложного – знака разделения, правило постановки запятой в сложном предложении; схемы сложных предложений, случаи возможного смешения сложных предложений и предложений с однородными членами с союзами а, и; уметь определять количество основ в предложении; находить границы частей в сложном предложении; по опознавательному признаку определять место постановки запятой между простыми предложениями в составе сложного; обосновывать постановку запятой в сложном предложении; составлять предложения по указанным схемам; отличать сложные предложения от предложений с однородными членами с союзами а, и.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.intergu.ru

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями, музыкальное оформление, сказочный герой Колобок, игрушечный паровоз, фишки – кружки трех цветов (зеленые, красные, желтые), бумажные звезды в качестве поощрения, листы бумаги и фломастеры для составления кластеров (выделение смысловых единиц и графическое оформление в определенном порядке в виде схемы)

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Сложное предложение, сложносочиненное и сложноподчиненное предложение, бессоюзная связь

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа по теме урока

– Сегодня мы с вами продолжим увлекательное путешествие по стране Синтаксис – одной из самых красивых и богатых стран в мире, в которой много загадочного, неизвестного и очень интересного. У вас есть возможность проявить находчивость, сообразительность и показать знания и умения. А отправимся мы в путь на волшебном паровозе, который поведет сказочный герой – Колобок.

Раздается гудок. Звучит музыка.

– Прошу вас занять свои места! В добрый путь, ребята!

– Колобок меня спрашивает: «А что это за страна под названием Синтаксис?» (Синтаксис (греч. «составление») – раздел грамматики, изучающий строение и значение словосочетаний, предложений, текста.)

– А с какой страной он граничит? (С Пунктуацией.)

– Что изучает пунктуация? (Пунктуация (от лат. «пунктум» – «точка») – собрание правил постановки знаков препинания.)

– Что такое простое предложение?

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.

Перечисляют признаки простого предложения

Фронтальная

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следствен-ные связи.

Устные ответы

Просмотр мультимедийной презентации с тестовыми заданиями, сопровождающей ход урока

– Итак, перед нами город «Сложное предложение» (слайд презентации).

– Какие задачи мы должны решить, исходя из названия города? (Из чего состоит сложное предложение? Чем отличается от простого предложения? Как соединены между собой части сложного предложения? Чем разделяются? Какие бывают сложные предложения?)

Появляется запись на экране:

Признаки сложного предложения.

Средства связи.

Знаки препинания.

Виды сложного предложения.

(Слайд презентации.)

– Решить сегодня все задачи мы не сможем, так как город очень велик и на каждую задачу нужно определенное время. Попробуем ответить на несколько вопросов. Но главное в решении вопроса, что такое «сложное предложение», – это ваша творческая работа, ваше умение теоретически осмысливать и обобщать изученный материал, делать самостоятельные выводы.

Организует и сопровождает деятельность класса, контролирует правильность выполнения заданий

Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Фронтальная

Познавательные: способны понимать информацию, представленную в изобрази-тельной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний

Устные ответы

2. Выявление места
и причины затруднения

Эвристическая беседа, анализ синтаксических конструкций

– Чем же сложное предложение отличается от простого? Чтобы ответить на вопрос, Колобок предлагает нам понаблюдать над предложениями, появившимися на нашем пути.

а) Наблюдение над предложениями. (Слайд 6.)

Задание. Сопоставьте два предложения. Подчеркните предикативные основы в обоих предложениях. Начертите их схемы. Объясните постановку знаков препинания; дайте характеристики предложениям.

Снег на улицах лежит плотным ковром.

По обе стороны улицы зажигались фонари, и в ок-нах домов показались огни.

У доски по очереди работают 2 ученика (индивидуальный опрос):

1-е предложение простое, повествовательное, невосклицательное, полное, распространенное, двусоставное, грамматическая основа – снег лежит.

Схема: [ – = ] .

2-е предложение имеет 2 грамматические основы, значит, здесь 2 простых предложения, то есть 1-е простое, 2-е простое.

1-е предложение – повествовательное, распространенное, полное.

2-е предложение – простое, повествовательное, распространенное.

Схема: [ – = ] , и [ – = ] .

б) Делаем вывод (работа в группах).

(В 1-м предложении– одна грамматическая основа, это простое предложение; во 2-м – две грамматические основы, два простых предложения, их соединили вместе, сложили. Это сложное предложение. В сложном предложении несколько грамматических основ.)

– Ответили ли мы на первый вопрос Колобка? (Да.)

Слушают других; наблюдают за синтак-сическими единицами, выполняют задание

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Вопросы для уточнения информации

3. Целеполагание и постро-

ение про-екта выхода из затруднения

– Вам Колобок предложил карточки. (Слайд.) Вы должны выбрать из них:

1, 2-я группы – только простые предложения, записать по одному в тетрадь, доказать, что они простые;

3, 4-я группы – только сложные предложения, доказать, что они сложные.

От группы выступают по одному ученику (2 выступления), а остальные осуществляют взаимопроверку в группе

Карточка.

• Удивительна по своему своеобразию и красоте природа Тамбовской области.

• Россия – священная наша держава, Россия – любимая наша страна.

• Город Кемерово по праву считается столицей Кузбасса.

• Гремел гром, и шел дождь.

• Наша школа расположена в новом районе.

• Только иволги кричат, да кукушки наперебой отсчитывают годы.

• У берега Волги поблескивает под скудными лучами солнца тонкий узорчатый ледок.

• Иногда мы кукушонка выпускали, и он летал по комнате

Знакомятся
с заданием, слушают учителя, под руководством педагога составляют план работы над заданием

Групповая

Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность

с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Вопросы для уточнения информации

4. твор-ческая практическая деятель-ность

по реализации построенного проекта

Организация рабочего места. Решение проблемной ситуации.

Письменная работа по группам

Запись на доске:

Хвост прикрыл, а глаза впились.

Он увидел, что глаза закрылись.

Раздался шорох, где лежали вещи.

Налаживает (песенку) синица, пустит (дробь) дятел.

– Чем отделяется одно предложение от другого? (Запятой.)

– Что их соединяет в одно целое? (Союз.)

– Обведите союзы кружочком, чтобы легче было запомнить, что же соединяет простые предложения в сложное.

– Перечитайте последнее предложение. Чем соединяются простые предложения в составе сложного? При помощи чего? (Интонации.)

– Как можно назвать предложения, которые связываются при помощи союзов? (Союзные.)

– А при помощи интонации, без союзов? (Бессоюзные.)

– Так ли уж важна роль интонации?

Задание. Расставить знаки препинания в стихотворной шутке, отделив одно предложение от другого, записать в тетрадь (слайд).

Работают с заданием. Отвечают

на вопросы.

Объясняют свой выбор

(слайд)

Фронтальная,

индивидуальная

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Устные ответы.

Выполнение письмен-ной работы

Кисель там варят из резины

галоши делают из глины

кирпич там жгут из молока

творог готовят из песка

стекло там плавят из бетона

плотины строят из картона

обложки там из чугуна

там варят сталь из полотна

кроят рубашки из пластмассы

посуду делают из мяса

котлеты стряпают из сажи

там ваксу делают из пряжи

прядут там нитки из сукна

костюмы шьют из толокна.

(Толокно – мука из ячменя

или овса.)

– Чему помогает интонация, для чего она служит?

(Определяет границы предложений, помогает отделить одно предложение от другого.)

работа в группах.

Задание:

1–3 группы – записывает два предложения с союзной связью;

2–4 группы – бессоюзная связь.

Карточка 2.

Три дня не было мороза, и туман невидимо работал над снегом.

Нынче жарко парит, на дворе тепло.

Небосклон, на котором горели звезды, казался выше.

Иногда солнце пекло так жарко, что нагревалась даже трава.

Низкие тучи бежали по небу, дул сильный ветер.

Сад выл и шумел, в воздухе кружились желтые мокрые листья

5. Первичное закрепление с комментированием

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их

на практике

– Какую задачу мы помогли решить Колобку? (Выяснили, что простые предложения в составе сложного могут связываться при помощи союзов, – союзные предложения, при помощи интонации – бессоюзные предложения.)

Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем делают вывод

Групповая, фронтальная

Листы обратной

связи

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления

– Анализируя изученный на уроке материал, сделайте обобщение на тему «Сложное предложение».

Работа в группах (5–6 человек) с использованием приема кластера: в центре листа пишется слово

(тема, проблема), далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые ассоциируются с этой темой.

а) На доске записывается фраза: «Сложные предложения».

б) Каждый ученик записывает свои ассоциации, связанные с этим понятием (3–5 минут).

в) В группе собирают слова-ассоциации в блоки по значению, оформляют на большом листе бумаги (ватмане)

Выполняют задания

Групповая

Личностные: оценивают содержание с нравственно-этической позиции.

по воспроизведению в памяти)

Кластеры

7. Включение

в систему знаний

Проверка и обсуждение работ обучающихся. Обобщение полученных сведений, оценивание

Каждая группа представляет свою схему, комментируя.

На доске в это время учитель суммирует все высказывания в одну схему. (Слайд презентации.)

Например:

Город «Сложное предложение»

[pic]

Фронтальная

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Оценивание работы обучающихся на уроке

Урок 53. Синтаксический разбор сложного предложения

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать порядок синтаксического разбора сложного предложения; уметь производить синтаксический разбор (устный и письменный) сложного предложения, составлять план сообщения на лингвистическую тему.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Сложное предложение, союзное и бессоюзное сложное предложение

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа

Задание: составьте высказывание на школьную тему, которое больше словосочетания, но меньше текста; запишите его в тетрадь.

– Какой синтаксической единицей языка вы должны были воспользоваться? (Предложением.)

Для тех, кто затрудняется составить предложение, приготовлены карточки с подсказкой.

Карточки.

В школе звучат веселые (что?) __________________ и (что?) _________________.

Или:

Утром мама всегда собирает (какой?) _____________ пакет с (чем?)___________, для того чтобы в школе я мог поделиться с друзьями.

Или:

Всегда приятно получать (какие?)_____________ отметки (за что?) _____________ (когда?) ________.

– Что является грамматической основой любого предложения? (Подлежащее и сказуемое (или только подлежащее, или только сказуемое) – грамматическая основа предложения.)

Задание: выделите грамматические основы в предложениях.

Ученик работает у доски.

В школе ребята не только учатся, но и общаются после уроков в кружках и секциях по интересам.

– На какие виды делятся предложения по количеству грамматических основ? (На простые и сложные.)

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

Просмотр мультимедийной презентации с тестом, сопровождающей ход урока

– Внимательно посмотрите на экран, выберите задание, выполните, объясните его выполнение.

Задание 1.Какое предложение записано на доске? Докажите свой ответ, назвав характеристики предложения.

Задание 2. На экране представлена схема-таблица «Сложные предложения». Используя ее, назовите виды сложных предложений.

Задание 3. На экране – сложное предложение без знаков препинания.

В одна тысяча семисотом году царь Петр издал Указ о праздновании Нового года первого января и народ исполнил царскую волю.

Запишите предложение в тетрадь, расставьте знаки препинания; обратите особое внимание на правописание числительного; определите вид предложения по количеству грамматических основ.

Организует и сопровождает деятельность обучающихся

Смотрят презентацию, воспринимают на слух

информацию, осваивают лингвистические термины

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: могут понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач

Устные ответы. Выполнение заданий

2. Выявление места
и причины затруднения

Обсуждение результатов работы по заданиям презентации

Самопроверка.

Задание: используя памятку, которая лежит перед каждым из вас на парте, произведите синтаксический разбор этого предложения. Постройте схему.

Памятка

Синтаксический разбор сложного предложения

1) По цели высказывания.

2) По эмоциональной окраске.

3) Предложение сложное, состоящее из ... простых

(читается каждое простое).

Это предложение сложносочиненное (ССП), потому что:

а) части сложного предложения можно прочитать как самостоятельные предложения;

б) простые предложения, входящие в состав сложного, равноправны по отношению друг к другу (от одного предложения к другому нельзя задать вопрос);

в) союз, использованный между частями сложного предложения, употребляется для связи однородных членов предложения.

Это предложение сложноподчиненное (СПП), так как:

а) при чтении простых предложений как самостоятельных сложное предложение теряет смысл;

б) простые предложения, входящие в состав сложного, неравноправны по отношению друг к другу (от одного предложения к другому можно поставить вопрос);

в) союз, соединяющий простые предложения, не может быть использован для связи однородных членов предложения.

Это предложение сложное, бессоюзное (БСП), потому что простые предложения в составе сложного объединяются с помощью интонации.

Контрольный лист.

(Слайд.)

В одна тысяча семисотом году царь Петр издал Указ о праздновании Нового года первого января, и народ исполнил царскую волю. (Повеств., невоскл., сложное, сост. из 2 частей, сложносоч.)

[ – =] , и [ – =].

Организует и сопровождает деятельность класса, контролирует правильность выполнения заданий

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Вопросы для уточнения информации

3. Целеполагание

и построение про-екта выхода

из затруднения

Ознакомление с заданием

– Трудная у нас сегодня работа? Сейчас мы вместе прочитаем текст. Вы будете работать по рядам: каждой группе необходимо найти сложные предложения в тексте, выделив в них грамматические основы: I ряд – I абзац, II ряд – II абзац, III ряд – III абзац.

Учитель выразительно читает текст. Ученики по рядам в каждом абзаце выделяют сложные предложения.

I абзац.

По велению Петра люди украшали двор, улицу, дом еловыми ветками чтобы все чувствовали праздничное настроение. Дочь Петра, императрица Елизавета Петровна, тоже любила устраивать во дворце роскошные елки. Она желала, чтобы жители веселились всю ночь.

II абзац.

В 1852 году в Петербурге была устроена первая публичная елка, а к концу XIX века этот красивый обычай распространился по всей России. Новый год стали праздновать всем миром.

III абзац.

В 1935 году впервые взрослые устроили елку для ребят в Кремле, а с 1947 года первое января – «красный день календаря».

И сегодня Новый год – это ожидание веселого праздника, подарков, теплых поздравлений, добрых пожеланий

Работают с заданием. Отвечают на вопросы, под руководством учителя составляют план работы над кроссвордом

Индивидуальная, групповая

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного

объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Вопросы для уточнения информации

4. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

Беседа по теме урока, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

– Если вы, ребята, были внимательны, то заметили нарушение пунктуационных правил. В тексте есть пунктуационная задача!

– Что значит решить пунктуационную задачу? (Это ответить на вопрос: ставить ли знак препинания; если ставить, то какой?)

(Слайд.)

На экране сложное предложение без запятых.

По велению Петра люди украшали двор улицу дом еловыми ветками чтобы все чувствовали праздничное настроение.

Задание: спишите предложение, расставьте знаки препинания.

– Какие знаки препинания вы поставили и почему? Произведите синтаксический разбор предложения. Постройте схему.

Контрольный лист.

(Слайд.)

сущ. глаг.

● По велению Петра люди украшали двор, улицу, дом еловыми

мест. глаг.

ветками, чтобы все чувствовали праздничное настроение.

(Повеств., невоскл., сложное, сост. из 2 частей, сложноподчин.) [ – = ○, ○, ○ ] , (чтобы – =).

дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся

Групповая, индивидуальная

Устные ответы

5. Первичное закрепление с комментирова-

нием

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их

на практике, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

– О сложном предложении какого вида мы с вами не вели сегодня разговор? (О бессоюзном сложном предложении.)

На экране сложное предложение.

По указу царя жители стреляли ракетами, скоморохи веселили детей.

Задание: докажите, что это предложение является бессоюзным сложным. Запишите предложение в тетрадь, произведите его синтаксический разбор. Постройте схему этого предложения.

Контрольный лист.

(Слайд.)

По указу царя жители стреляли ракетами, скоморохи веселили детей.

(Повеств., невоскл., сложное, 2 грам. основы, бессоюзное.)

[ ] , [ ]

Индивидуальная, групповая

Устные ответы

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная

работа

– Каждый из вас, ребята, любит, когда ему оказывают внимание. Давайте и мы будем внимательными в преддверии праздника, об истории которого говорим сегодня.

– Давайте пофантазируем: закройте глаза, представьте, что вы вдруг на одно мгновенье стали волшебниками и можете исполнить свое или чье-то желание…

Задание 1. Запишите это желание, пусть оно начинается словами «Я хочу, чтобы в новом году…».

Задание 2 (повышенный уровень). Напишите поздравление с праздником одноклассникам, близким людям. В своем послании используйте сложные предложения различных видов, словарные слова, записанные в тетради.

Работают с заданием. Отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Листы обратной

связи

7. Вклю-чение
в систе-

му знаний и повторение

Обобщение

полученных

на уроке сведений, оценивание

Обучающиеся зачитывают свои поздравительные тексты.

– Назовите еще раз виды сложных предложений, которые, безусловно, помогли нам составить удивительно теплые пожелания добра, мира, здоровья в новом году.

(Слайд.)

Схема-таблица «Сложное предложение»

Оценивают работу товарищей. Отвечают на вопросы

Фронтальная

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Оценивание работы обучающихся на уроке

Уроки 54–55. Основная мысль в сочинении по картине
(Ф. П. Решетников «Опять двойка»)

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «тема», «основная мысль», «художественные средства»; уметь составлять рассказ-повествование на основе жанровой картины, раскрывать основную мысль.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Диалог, монолог

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесно-иллюстративный рассказ о художнике с элементами беседы по содержанию картины

– Сегодня мы с вами на уроке вновь работаем по картине и познакомимся с художником Федором Павловичем Решетниковым. А картина, по которой вы будете писать сочинение, очень интересна тем, что на месте ее главного героя может оказаться любой из вас.

Сообщение обучающегося о художнике.

Родился Федор Павлович Решетников в 1906 году в селе Сурско-Литовском Екатерининской области в семье потомственного иконописца. Интерес к живописи рано проявился у мальчика. Маленький Федя присматривался ко всему, что делал его старший брат-художник, часто помогал ему: растирал краски, натягивал холсты, мыл кисти, а иногда рисовал и сам.

Четырнадцатилетним мальчиком Решетников покинул дом отца: настало время начинать самостоятельную жизнь, самому зарабатывать кусок хлеба. Ездил он по стране, работал в различных мастерских, на шахтах, но не забывал любимое с детства ремесло. С особым удовольствием он рисовал декорации для местных театров.

В 1926 г. Решетников приезжает в Москву и поступает сначала на рабфак искусств, а затем в Московский художественный институт. Будучи студентом, он плавал на легендарном корабле «Челюскин» и сделал там множество зарисовок. Суровая и необычная природа Арктики, героический труд мужественных людей – всё это захватило художника. Вместе с другими героями-челюскинцами он был снят с дрейфующей льдины отважными летчиками и, возвратившись, написал несколько картин, посвященных Арктике.

В годы Великой Отечественной войны Решетников был на фронте, защищал Севастополь, освобождал от фашистов Крым. После войны художник вернулся к своей профессии. Любимыми героями его полотен стали дети. Известные картины художника: «Нарушитель», «За мир», «За уроками», «Прибыл на каникулы», «Переэкзаменовка», «Достали языка», «Опять двойка!».

– Еще в юности, бывая в Третьяковской галерее, художник задерживался у картины В. Е. Маковского «Свидание с сыном» (на доске – репродукция картины). Он не мог без волнения смотреть на голодного, оборванного мальчика, с жадностью жующего калач, принесенный матерью. Наверное, именно в эти минуты и зародилась тема детства в творчестве Решетникова. Полотна художник создает для детей, дети и становятся главными героями его картин.

На доске: репродукции картин, главными героями которых стали дети: «Прибыл на каникулы»(1948 г.), «Опять двойка» (1952 г.), « Достали языка» (1943 г.), «За мир» (1950 г.).

Этимологическая страничка:

Картина (от русского «карта») – произведение живописи в красках.

Репродукция (лат.) – воспроизведенный посредством печати рисунок или картина.

– Обратите внимание на выражение лиц героев. Художник умеет точно передать мысли и чувства, переживания и настроение героев.

Картина «Опять двойка!» была написана в 1952 году.

Сообщение обучающегося об истории создания картины «Опять двойка».

Однажды художник сидел на уроке математики в одной из московских школ и наблюдал, как ученик не мог решить задачу у доски. Он сразу представил себе, как дома встретят мальчика с двойкой, как горько опять будет родным. Художник хотел показать, почему не пятерки, а двойки приносит в портфеле этот ученик. Сейчас картина «Опять двойка» выставлена в Москве, в Третьяковской галерее. Зрителей перед ней всегда много, особенно школьников. Тут есть на что посмотреть и над чем задуматься. Одни улыбаются, глядя на неудачника, другие смотрят с сочувствием, даже с тревогой, вспоминая свои злополучные двойки. Но равнодушных перед этим полотном не бывает. А вот что о работе над картиной говорил сам Решетников: «Для героя картины мне позировали четыре обыкновенных мальчика. Что стало с ними потом? Как только картину поместили на выставке, трое из ребят пришли ко мне. Они рассказали о своих успехах. Недавно я встретил четвертого «двоечника» и с трудом узнал его: он вырос, окреп, закончил ремесленное училище и сейчас работает мастером на заводе»

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера выска зывания

Групповая

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

2. Выявление места
и причины затруднения

Эвристическая беседа, чтение творческих

работ

Проверка домашнего задания.

Ученики читают свои придуманные истории, выявляют самые оригинальные, нелепые; оценивают.

Слово учителя.

Чтение письма Ф. П. Решетникова.

Дорогие ребята!

Мне известно, что на одном из ваших уроков вы будете обсуждать содержание картины «Опять двойка!».

Мне очень приятно, что мой творческий труд заслуживает вашего внимания, и поэтому хочется для вас еще многое сделать (в меру своих сил и возможностей, конечно).

Вообще обсуждение художественных произведений принесет вам большую пользу для развития вашего кругозора. Вы будете в дальнейшем лучше и свободней разбираться в искусстве.

Да и нам, художникам, интереснее создавать произведения для тех, кто в них заинтересован, кто правильно понимает. Поэтому я желал бы, чтобы вы провели обсуждение картины «Опять двойка» – на пятерку! Желаю вам здоровья и больших успехов в учебе!

Ф. Решетников

Групповая, индивидуальная

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Вопросы для уточнения информации

3. Целеполагание и постро-ение проекта выхода

из затруднения

Анализ содержания картины

– Что объясняет нам название картины?

– Чем вам понравилась картина?

– В каком жанре она написана? (Картина написана в бытовом жанре.)

– Как художник показал, что главный герой картины – ученик? (Мальчик композиционно расположен на переднем плане. Взгляды остальных героев картины (матери, сестры, братика) устремлены на него.)

– Определите возраст ученика. (Мальчику примерно 10–11 лет.)

– Опишите внешний вид мальчика, его позу. Что можно сказать о выражении его лица? (Мальчик одет в школьную форму, на нем пальто на вырост с меховым воротником, на ногах новые блестящие галоши. Он стоит, опустив голову, не смея поднять глаз на своих родных.)

– Нам без слов ясно, что сегодня он опять получил двойку. И название картины подтверждает, что это его не первая двойка.

– О чем говорит его «бывалый» портфель? (В руках мальчик держит потертый, рваный портфель. Зимой он служит ему санками, а летом – футбольным мячом. Замок на портфеле давно сломан, поэтому портфель перевязан длинной бечевкой. Из него вместо учебников торчат коньки.)

– Какова обстановка квартиры, изображенной на картине? Как живут ее герои? (Живут они небогато. Может быть, мама одна воспитывает детей. Но она заботится о них, несмотря ни на какие трудности. Дома чистота, у героя картины новое пальто, девочка стоит в выглаженной форме, младшему братишке купили велосипед.)

– Как относится мама к появлению своего сына с очередной двойкой? (Стиснув руки, эта молодая, но уставшая от забот женщина с немым упреком смотрит на сына. Сколько проблем у матери, да еще сын ее подводит. Вот как он отплатил ей за ее заботу о нем и любовь!)

– Каково отношение к мальчику младшего братишки? (Он катается на велосипеде и посмеивается над двоечником.)

– Что выражают взгляд и поза сестры? Как она учится? (Сестра смотрит на своего брата с осуждением, укоризной. Чувствуется, что девочка очень аккуратная и учится на «отлично». Сейчас она повторяет уроки, собирается в школу. Ее портфель новый, непотрепанный, как у мальчика.)

– Кто встречает мальчика с радостью? (Собака с радостью бросилась к мальчику, положив лапы ему на грудь. Для нее возвращение хозяина домой – всегда радостное событие, так как ожидается прогулка. Собака любит своего друга.)

– Есть ли у мальчика возможность учиться? (Условия есть.

В комнате мы видим обеденный стол, левее – письменный стол с настольной лампой; на стене в другой комнате висит географическая карта. Прилежность сестры и трудолюбие мамы должны быть примером для мальчика.)

– Какова основная мысль картины? (Невесело приносить домой двойки.)

– Какими художественными средствами автор ее выразил? (Средствами живописи. Он расположил героев так, чтобы каждый, находясь на своем месте, был хорошо виден. Все действующие лица связаны одним общим переживанием. Об этом говорят их позы, выражения лиц.)

– Раскрытию замысла художника помогают и краски. Каков колорит картины/сочетание различных цветов? (Художник сочетает различные цвета, которые в основном неяркие, приглушенные, ведь он рассказывает не о праздничном событии, а об обычном дне в одной семье. Это голубовато-серые стены комнаты, коричневый пол, пальто болотного цвета на мальчике и т. д. Представим эту картину без красок. Мы бы, конечно, поняли, что происходит в комнате, но характеристики действующих лиц побледнели бы, исчезло бы настроение напряженности – картина потеряла бы свою выразительность.)

дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Фронтальная, индивидуальная

Устные ответы. Вопросы для уточнения информации

4. Пра-ктическая деятель-ность

Анализ языковых единиц, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление плана сочинения

Словарная работа.

1. Записать словосочетания, объяснить орфограммы:

потертый портфель, поношенное пальто, длинная бечевка, детский велосипед, любимая собачка, голубовато-серые стены, простенький коврик, хохолок на макушке, темная косынка, смотрит с укоризной.

2. Работа над деформированными предложениями:

Держит, руках, портфель, в, потертый, мальчик, рваный.

Него, сестра, осуждением, на, смотрит, с.

3. Работа со словами, записанными на доске:

печаль, грусть, тоска, скорбь, огорчение, беспокойство, неприятность, беда, горе, несчастье.

– Распределите данные слова-синонимы на две группы. В чем разница между словами?

– Подберите слова-антонимы для характеристики сестры и мальчика.

Составление плана.

1) История создания картины.

2) Главный герой картины (внешность, поза, портфель).

3) Осуждающий взгляд матери.

4) Взгляд и поза сестры.

5) Собака – верный друг мальчика.

6) Основная мысль картины.

7) Мое отношение к картине

Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над заданием

Фронтальная,

индивидуальная

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки;

осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Вопросы для уточнения информации

5. Первичное закрепление.

6. Самостоятельная работа

работа

Составление устного рассказа по картине.

Опрос 2–3 учеников.

На втором уроке обучающиеся пишут сочинение (образцы сочинений см. в Приложении к уроку)

Отвечают на вопросы, выполняют упражнения.

Пишут сочинения

Индивидуальная

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы.

Письмен-ные работы

7. Включение в систему знаний и повторение

Обобщение

полученных

на уроке сведений, оценивание

Проверка письменных работ

Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний

Индивидуальная, групповая

Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Оценивание работы обучающихся на уроке

Урок 56. Диктант

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии.

методы и формы обучения

Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрацион-ный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация

и пробное учебное действие.

2. Выявление места и причины затруднения

Эвристическая беседа, работа с учебником

– Первое чтение диктанта. Анализ сложных слов.

Слова для справок:

СКÁРБ, -а, м. Пожитки, всякие домашние вещи.

ВЫГОН, -а, м. Место, где пасется скот, пастбище.

ЗЕВÁКА, -и, м. и ж. (разг.). Тот, кто глядит, наблюдает из праздного любопытства, слоняясь по улицам без дела.

ВЕРСТÁ, -ы, мн. версты, верст, верстам, ж. Старая русская мера длины, равная 1,06 км.

– Какие еще слова и предложения вызвали вопросы?

дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

3. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Ознакомление с текстом диктанта, обсуждение трудных мест. Беседа

по вопросам

Диктант

Если бы вы жили в маленьком городишке за пару тысяч верст от столицы, ваше сердце тоже билось бы сильнее в тот день, когда в город вошел походный цирк. Уже больше недели город пестрел афишами. И вот медленно движутся повозки с разным скарбом: разноцветными тюками, ящиками, бочками, клетками.

Ведут слона. В клетках тяжело дышат львы, вертятся и кричат дикими голосами красно-желто-зеленые попугаи. Цирк остановился на выгоне, где пасутся коровы. Они мычат от страха и сбиваются в кучу. К вечеру поставят палатки для утреннего выступления. Но уже сейчас толпы зевак торопятся к цирку. Солдаты гарнизонного полка покрикивают на назойливых мальчишек

Слушают текст диктанта, обсуждают содержание

Индивидуальная, групповая

Вопросы для уточнения информации

4. твор-ческая практическая деятель-ность по реализации построенного проекта

Письмо под диктовку, выполнение грамматического задания

Дополнительные задания.

Выполните синтаксический разбор предложения.

I вариант.

И вот медленно движутся повозки с разным скарбом: разноцветными тюками, ящиками, бочками, клетками.

II вариант.

В клетках тяжело дышат львы, вертятся и кричат дикими голосами красно-желто-зеленые попугаи

Работа с текстом диктанта.

Под руковод-ством педагога выполняют грамматическое задание

Фронтальная,

индивидуальная

Устные ответы.

Выполнение заданий

5. Первичное закрепление.

6. Самостоятельная работа.

7. Включение в систему знаний и повторение

контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта

Проверяют правильность выполнения работы

Индивидуальная

Познавательные: осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Вопросы для уточнения информации

Урок 57. Анализ диктанта. работа над ошибками

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

методы и формы обучения

Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрацион-ный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации «Типичные ошибки»

Учитель поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства ребят, обучающиеся проверяют, допустили ли они ошибки

Смотрят презентацию, воспринимают на слух

информацию, осваивают лингвистические термины.

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.

Устные ответы

2. Выявление места
и причины затруднения

Составление таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология» на доске и в тетрадях

– В рабочих тетрадях начертим таблицу.

Объясняю

Примеры

– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.

Организует и сопровождает деятельность обучающихся

Слушают учителя, участвуют в диалоге

с учителем, заполняют таб-

лицу

Групповая, индивидуальная

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы

Вопросы для уточнения информации

3. Целеполагание

Беседа по вопросам. Заполнение таблицы

Несколько учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют, как написали орфограммы и почему занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы.

Организует и сопровождает деятельность обучающихся

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таб-

лицу

Фронтальная

Вопросы для уточнения информации

4. Пра-ктическая деятель-ность

Выполнение творческих заданий

Задание:

Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы

Письменная работа

Групповая, индивидуальная

Письмен-ные ответы

5. Самостоятельная работа

Составление связных рассказов об изученных нормах

Ученики обмениваются тетрадями (взаимопроверка) для чтения и обсуждения составленных рассказов. Оценку ставят на полях, одна-две работы оцениваются учителем

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания учителя

Групповая, индивидуальная

Вопросы для уточнения информации

6. Включение в систему знаний и повторение

Обобщение

полученных

на уроке сведений. Игра «Штурм Крепости ошибок»

Игра «Штурм Крепости ошибок».

Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом.

Отвечают на вопросы. Работают со словарями и справочной литературой

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Оценивание работы обучающихся на уроке

Уроки 58–59. Прямая речь

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «прямая речь» и «слова автора», особенности интонационного выделения слов автора после прямой речи и перед ней, схемы предложений с прямой речью; уметь разграничивать прямую речь и слова автора; правильно произносить предложения с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; с опорой на опознавательный признак находить места́ употребления знаков препинания при прямой речи, правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью; составлять схемы предложений с прямой речью; употреблять слово «пожалуйста» в предложениях с прямой речью, выделяя его запятыми на письме.

методы и формы обучения

Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Прямая речь, косвенная речь, слова автора

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей урок

– Перед вами, ребята, карточки, каждой из которых соответствует вопрос. Ваша задача – ответить на вопрос. Если отвечаете верно, то появляется буква. Если ошибаетесь, буква не высвечивается. Тогда вам могут помочь товарищи. В момент высвечивания каждой буквы зафиксируйте ее в тетради.

1. Найти «лишнее» слово:

ночь, ночной, ночлег, ночевка (ночной – прил.) П

2. Найти все существительные.

Вода перестала течь.

В лодке открылась течь. Р

3. Найти слово без приставки.

Пожелтеть, поилка, поливалка, поломка Я

4. Сколько звуков и букв в слове?

Съедобен – 8 б., 8 зв. М

5. Раскрыть скобки.

(в) долг А

(с) вернула

6. Вставить безударную гласную:

рано пос..дел

пос..дел за партой Я

7. Вставить, если нужно, мягкий знак:

ноч..ной

купат..ся Р

8. Подобрать антонимы:

скупой – …(щедрый)

глубокий – …(мелкий) Е

9. Расставить знаки препинания.

Лисичка-сестричка бегает по полям ищет мышиные норы. Ч

10. Найти главные члены предложения.

В сказках животные часто разговаривают человеческими голосами. Ь

– Молодцы! Теперь сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Прямая речь.)

Отвечают на вопросы.

Строят понятные для партнера высказывания.

Смотрят презентацию.

Воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины

Индивидуальная, фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

2. Выявление места и причины затруднения

Эвристическая беседа, ответы на вопросы

– Итак, тема сегодняшнего урока… ПРЯМАЯ РЕЧЬ.

– Кто знаком с этим понятием?

– А сейчас возьмите карточки под номером 1 и заполните только левый столбик:

Карточка 1

[pic]

– Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? Попробуйте поставить цели сегодняшнего урока. Чему мы должны с вами научиться? (Находить предложения с прямой речью, уметь их записывать, ставить знаки препинания в них, уметь отличать их на слух.)

На доске предложения:

Я попросил папу, чтобы он проводил меня.

Я попросил папу: «Проводи меня».

«Проводи меня», – попросил я папу.

– Что вы можете сказать об этих предложениях? (2-е и 3-е предложения дословно передают нашу речь.)

– Верно. Эти предложения – предложения с прямой речью.

На уроке мы познакомимся с такими предложениями и с расстановкой знаков препинания в них.

(Обратить внимание ребят на слова автора.)

– Давайте проверим наши предположения, правильно ли мы сформулировали понятие, что же такое «прямая речь».

(На слайде – изображение кавычек.)

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недоста-точно для полных ответов

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы

3. Целеполагание

и построение проекта выхода

из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учеников. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах

Работа по учебнику.

– Прочитайте правило в учебнике (§ 27).

дополняет ответы

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность

в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Вопросы для уточнения информации

4. Прак-тическая деятельность

по реализации построенного проекта

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных

нормах.

Письменная работа. Игра

– На протяжении всего учебного года мы с вами знакомимся с русскими народными сказками, поэтому и следующие задания подобраны из сказок.

– Объединитесь в группы по 4 человека, переверните карточки под номером 2, на них записаны предложения с прямой речью, и ответьте на вопросы, которые вы увидите сейчас на доске.

Карточка 2

1. «Землю разделили – давай море делить», – проговорил Никита.

Р. н. с. «Никита Кожемяка».

2. Знайка сказал: «Сделаем воздушный шар и полетим на шаре». Н. Носов «Приключения Незнайки».

3. «Речка-матушка, спрячь меня!» – сказала девица, увидев молочную речку, кисельные берега.

Р. н. с. «Гуси-лебеди».

4. «Пузырь, может, на тебе переплывем?» – спросил Лапоть.

Р. н. с. «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Вопросы на доске:

– Как называется сказка?

– Какие предложения записаны на карточках? (С прямой речью.)

– Где стоят слова автора? (В начале предложения или в конце.)

– Как выделяется прямая речь во всех предложениях? (Кавычками.)

– Найдите и прочитайте в каждом предложении слова автора.

– Как слова автора отделяются от прямой речи? (Двоеточием, тире.)

– Когда ставят двоеточие, а когда – тире?

– Очень часто в русском языке для удобства используют различные схемы, чтобы люди могли отличить одни предложения от других. Давайте рассмотрим, какие схемы придумали, чтобы зашифровать предложения с прямой речью. (На экране – схемы предложений.)

– Догадайтесь, к какой схеме подходит каждое из предложений.

(Обратить внимание на то, с какой буквы пишутся прямая речь и слова автора.)

– А сейчас давайте попробуем все вместе составить схему к следующим предложениям. Как называется сказка?

1) Говорит один Мороз другому: «Братец Мороз Синий нос, как бы нам позабавиться, людей поморозить?»

А: «П. р.?»

2) «Отчего ж не позабавиться», – отвечает ему Мороз Красный нос.

«П. р.», – а.

(«Два Мороза».)

Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы заданиями

Фронтальная,

индивидуальная

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

и других источниках.

Устные ответы.

Выпол-нение письмен-ных упражнений

5. Первичное закрепление.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных

способов применения их
на практике.

Беседа по вопросам.

Письменная работа. Игра

– А теперь самостоятельная работа по вариантам.

(Карточка 3.)

– Списать предложения в тетрадь и составить к ним схемы.

Карточка 3

I вариант.

1. Вдруг щука говорит ему человечьим голосом:

«Емеля, отпусти меня в воду, я тебе пригожусь».

А: «П. р.».

2. «Емелюшка, где же мы будем жить?» – спрашивает царевна. «П. р.?» – а.

Р. н. с. «По щучьему велению».

II вариант.

1. А Иван-царевич и говорит: «Это моя лягушонка в коробчонке приехала!»

А: «П. р.!»

2. «Ищи теперь меня за тридевять земель, в тридесятом царстве – у Кощея Бессмертного», – сказала Василиса Премудрая.

«П. р.», – а.

Р. н. с. «Царевна-лягушка».

контролирует правильность работы

Принимают участие в работе, выполняют упражнения

Индивидуальная, групповая

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Вопросы для уточнения информации

7. Включение

в систему знаний и повторение

Обобщение

полученных

на уроке сведений, выполнение тестовых заданий

– А теперь предлагаю вам вспомнить тему сегодняшнего урока. Как она называется?

– Какая цель была поставлена нами на уроке? (Познакомиться с прямой речью.)

– Предлагаю заполнить второй столбик нашей таблицы в карточке 1.

– С какими предложениями мы познакомились на уроке?

(С предложениями с прямой речью.)

Тест

– Вставьте вместо прочерков подходящие по смыслу слова (текст на доске, у слабоуспевающих учеников – карточки-помощники).

• Слова какого-либо лица, передаваемые от его имени, называются … .

• Прямая речь пишется с … буквы и заключается в … .

• Слова автора, стоящие после прямой речи, начинаются с … буквы, перед ними ставятся … и … .

• Если прямая речь стоит после слов автора, то перед ней ставится … .

Карточка-помощница:

Прямой речью, большой, кавычки, маленькой, запятая, тире, двоеточие

Решают тест

Индивидуальная, групповая

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Вопросы для уточнения информации

Урок 60. Диалог и монолог. Знаки препинания в диалоге

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное оформление диалога на письме.

методы и формы обучения

Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Диалог, монолог

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
и пробное учебное действие

Инсценировка сказки Дж. Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»

– Сейчас ваша задача будет состоять в следующем: внимательно посмотреть наш мини-спектакль и ответить на вопросы:

– Сколько персонажей участвует в разговоре?

– Можно ли назвать эту сказку юмористической и почему?

Жила-была однажды маленькая девочка, и звали ее Желтая Шапочка, – начал свой рассказ дедушка.

– Не Желтая, а Красная! – перебил его внук.

– Ах да! Красная Шапочка… Мама позвала ее однажды и говорит: «Послушай, Зеленая Шапочка…», – продолжал дедушка.

– Да нет же, Красная! – воскликнул мальчик.

– Да, да, Красная. Пойди к тетушке и отнеси ей картофельную шелуху…

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Индивидуальная, фронтальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

2. Выявление места
и причины затруднения

Эвристическая беседа, ответы на вопросы

– Итак, разговор двух или нескольких лиц называется диалогом.

– А кто заметил еще одно действующее лицо в этой сценке? (Это автор.)

– Для чего используются слова автора в диалоге?

(Поясняют, кто говорит, дают оценку происходящему, заставляют задуматься над поступками героев.)

– А в каком стиле речи чаще всего используется диалог? (В разговорном стиле, обыденной, повседневной речи: в школе, на улице, дома.) Мы сталкиваемся с элементами диалога каждый день.

– Составьте словосочетание и предложение с данным термином. (Запись и разбор словосочетания и предложения.)

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов.

Индивидуальная, групповая

Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы

3. Целеполагание и постро-ение проекта выхода

из затруднения

Просмотр мультимедийной презентации «Диалог и монолог. Знаки препинания при диалоге и прямой речи».

– Что говорится о диалоге и монологе в презентации?

– Итак, какие знаки препинания ставятся при диалоге?

– Чем отличается пунктуационное оформление прямой речи и диалога?

Наблюдение над языком.

– А помимо разговорного стиля где еще мы можем встретить диалог?

дополняет ответы

Смотрят презентацию, воспринимают на слух

информацию, осваивают лингвистические термины.

Отвечают на вопросы, выполняют упражнения

Индивидуальная, групповая

Вопросы для уточнения информации

4. Пра-ктическая деятель-ность

Письменная работа. Игра

– Сейчас мы познакомимся с вами с небольшим шуточным стихотворением, и вы должны подумать и ответить: есть ли в этом стихотворении диалог и в каком стиле речи он встречается?

– Согласны ли вы с героем стихотворения?

– Почему он не прав?

Выразительное чтение стихотворения

Г. Граубина «Ленительный падеж».

Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы с заданиями

Фронтальная,

индивидуальная

Личностные приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Устные ответы.

Выполнение письменных упражнений

Спросили Лежебокина:

– А ну-ка расскажи,

За что так ненавидишь ты,

Не любишь падежи?

Давным-давно все школьники

Их знают назубок.

Из за два года выучить

Лишь ты один не смог.

Ответил он рассерженно:

– В том не моя вина.

Пусть им сперва ученые

Изменят имена.

Ведь я падеж творительный

Нарочно не учу:

Трудиться, а тем более

Творить я не хочу.

Такой падеж, как Дательный,

Я с детства не терплю.

Давать, делиться чем-нибудь

С друзьями не люблю.

Предложный ненавижу я:

Чтоб не учить урок,

Приходится выдумывать

Какой-нибудь предлог.

А на падеж Винительный

И вовсе я сердит,

Отец во всякой шалости

Всегда меня винит.

– Да, переделка, кажется,

Серьезная нужна.

А сам бы смог ты новые

Придумать имена?

– Давно придумал:

Взятельный,

Грязнительный,

Лежательный,

Грубительный,

Ленительный

И, наконец,

Простительный!

– Ребята, а нет ли среди вас Лежебокина? Хорошие ли вы друзья?

– Давайте проверим, как вы умеете строить диалог в группах. Составьте диалоги на тему «Зачем нужно знать русский язык» и запишите их, правильно расставляя знаки препинания. (Пунктуационная схема представлена на слайде.)

5. Первичное закрепление.

6. Самостоятельная работа

Беседа по вопросам.

Письменная работа. Игра

Проверка диалогов, обсуждение.

Лингвистический эксперимент.

– А сейчас мы проведем небольшой лингвистический эксперимент, то есть выступим в роли знатоков русского языка.

Перед вами карточки (составляются учителем в соответствии с уровнем подготовки класса и отдельных групп обучающихся). Вы должны вставить, где необходимо, нужные знаки препинания. Составьте схемы 2–3 предложений.

Проверка.

Организует и сопровождает деятельность класса, контролирует правильность выполнения заданий

Принимают участие в работе, выполняют упражнения

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: оценивают свои достижения, осознают трудности, ищут их причины и пути преодоления

Вопросы для уточнения информации

7. Включение в систему знаний и повторение

Обобщение

полученных

на уроке сведений, выполнение тестовых заданий

– А теперь дружно поработаем в парах. Каждая группа получает карточку с незаконченным текстом. Прочитаем его. Можно ли назвать это диалогом? Что здесь отсутствует? (Есть только вопросы, но нет ответов.)

– Кто твой любимый герой в поэме «Руслан и Людмила»? – спросил Андрей.

– ..., – ответил Витя.

– А почему? – спросил Андрей.

– ..., – ответил Витя.

– Какие черты характера Руслана ты хотел бы видеть в себе? – спросил Андрей.

– ..., – ответил Витя.

Слова для справок: добавил, поинтересовался, сказал, переспросил.

– Давайте вначале устно «допишем» предложения так, чтобы у нас получился диалог.

– А теперь обратите внимание на слова автора, я прочитаю полностью полученный диалог, а вы должны ответить, не заметили ли вы какой-нибудь ошибки?

– Правильно, неоправданный повтор одного и того же слова. Как мы можем это исправить? (Подобрать слова, близкие по значению (синонимы).)

– А теперь запишем отредактированный текст в форме диалога в тетрадях, соблюдая все знаки препинания.

– Таким образом, что мы сегодня узнали о диалоге?

1. Диалог – разговор двух или нескольких лиц.

2. Диалог состоит из реплик и слов автора.

3. Каждая реплика пишется с новой строчки с тире.

4. Знаки препинания ставятся так же, как и при прямой речи, но диалог кавычками не выделяется.

5. Диалог используется в разговорном и художественном стилях.

6. Нужно правильно использовать слова автора при диалоге, избегая слов-сорняков и повторов

Решают задания теста на карточке

Индивидуальная, групповая

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.

Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Вопросы для уточнения информации

Урок 61. Обобщение по разделу «Синтаксис и пунктуация»

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать опознавательные признаки простого предложения, понятия «главные и второстепенные члены предложения», «односоставные предложения», «однородные и обособленные члены предложения», «обращения и вводные слова», «основные союзные слова» (без термина); уметь различать сложное и простое предложения, правильно расставлять знаки препинания, производить пунктуационный разбор предложения, анализировать языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления в речи.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Простое предложение, главные и второстепенные члены предложения, односоставные предложения, однородные и обособленные члены предложения, обращения и вводные слова, основные союзные слова

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
и пробное учебное действие

– Чтобы узнать, каково полное название темы урока, нужно отгадать пропущенное слово. Для этого необходимо правильно ответить на все вопросы по повторению. Каждый вопрос заключает в себе букву этого слова.

• Первая буква в названии части речи, обозначающая предмет. (С).

• С какой буквы пишем название падежа, который узнаем по вопросу кто? (И).

• С какой буквы пишем название неизменяемой части речи (один из вопросов к ней как?) (Н).

• Первая буква в названии падежа, отвечающего на вопрос кем? (Т).

• Третья буква в названии части речи, обозначающей действие. (А).

• Буква, стоящая последней в названии изучаемого нами предмета. (К).

• Первая буква в названии части речи слова, стоящая между корнем и окончанием. (С).

• Эта буква – самый распространенный союз. (И).

• Звук, который мы слышим на конце слова ГРУЗ. (С).

– Итак, какое же слово у вас получилось? (Синтаксис.)

– Запишите тему урока: «Синтаксис и пунктуация»

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Индивидуальная, групповая

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют операции анализа, синтеза, срав-нения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы. Вопросы для уточнения информации

Просмотр мультимедийной презентации «Синтаксис простого
и сложного предложения»

– Сегодня мы будем повторять изученное, углублять и проверять свои знания, умения и навыки по теме «Синтаксис». Вы уже знаете, что «Синтаксис» и «Пунктуация» – это разделы русского языка.

– Что изучает каждый из этих разделов?

Смотрят презентацию, воспринимают на слух

информацию, осваивают лингвистические термины

Фронтальная

Познавательные: способны понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач

Вопросы для уточнения информации

2. Выявление места
и причины затруднения

Взаимопроверка

Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся.

– Запишите ответ на этот вопрос по вариантам:

I вариант

– Что изучает «Синтаксис»? (Синтаксис изучает словосочетание и предложение.)

II вариант

– Что изучает «Пунктуация»? (Пунктуация изучает расстановку знаков препинания.)

– Выполните синтаксический разбор записанных предложений

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Групповая

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы

Вопросы для уточнения информации

3. Целеполагание и постро-ение проекта выхода

из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Тестирование, эвристическая беседа, взаимопроверка

Тестирование по изученному материалу.

1. Из чего может состоять грамматическая основа предложения?

а) Подлежащее и сказуемое;

б) подлежащее;

в) определение;

г) сказуемое.

2. Выберите второстепенные члены предложения.

а) Дополнение;

б) подлежащее;

в) определение;

г) обстоятельство.

3. Найдите предложение с однородными членами предложения (знаки препинания не расставлены).

а) Свежий ветер повеет прохладой с гор подымет пыль и опять затихнет.

б) Через окно я увидел как большая серая птица села на ветку клена.

в) Сады друг с другом обнялись и роща к роще тянется.

4. Какими бывают предложения по цели высказывания?

а) Побудительные;

б) повествовательные;

в) вопросительные;

г) восклицательные.

5. Найдите сложное предложение (знаки препинания не расставлены).

а) Вокруг костра сидят туристы и поют песни.

б) Отцвели яблони в саду и дорожки сада усыпали белыми лепестками.

в) Светит солнце и деревья горят желтыми оранжевыми багровыми огнями осени.

Взаимопроверка теста по ключу в презентации

Отвечают на вопросы, выполняют задания

Индивидуальная, групповая

Устные ответы

4. твор-ческая практическая деятельность

по реализации построенного проекта

Конструирование предложения.

На доске: Перо, не, ум, писать, а.

– Сконструируйте из этих слов предложение, меняя порядок и форму слов.

Полученное предложение:Не пером пишут, а умом.

– Как вы понимаете эту пословицу?

– Выполните синтаксический разбор этого предложения.

– Какие словосочетания можно выделить из этого предложения?

Работают с языковыми единицами. Отвечают

на вопросы, под руководством педагога формулируют выводы

Фронтальная,

индивидуальная

Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи

Вопросы для уточнения информации

5. Первичное закрепление с комментирова-

нием

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их

на практике.Письменная работа

– А сейчас давайте вспомним, что такое обращение.

На столах у учеников лежат учебники литературы.

– Найдите в произведении Н. В. Гоголя «Майская ночь, или Утопленница» предложения с обращениями в начале, середине, конце предложения. Прокомментируйте знаки препинания при обращении.

– Теперь спишите с доски предложения с обращениями, вставляя пропущенные буквы в слова и расставляя знаки препинания:

I вариант

• Дитя мое ты чего так испугалась?

• Отвези меня домой красный конь.

• За то друзья мы так Отчизну любим.

II вариант

• Я люблю тебя жизнь!

• Спой светик не стыдись.

• Капли жемчужные капли прекрасные как хороши вы в лучах золотых!

Индивидуальная, групповая

вают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Устные ответы. Письменная работа

6. Само-стоятельная работа с самопро-веркой

по эталону

Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

Самостоятельная работа (дифференцированное задание).

– Спишите, расставьте недостающие знаки препинания, начертите схемы предложений с прямой речью.

1-й уровень.

Это мое красное солнышко отвечала Баба Яга.

Вдруг кто-то с палубы крикнул акула.

2-й уровень.

Пришел садовник в лес увидел яблоньку и говорит вот хорошее деревце.

Сходи Юленька в магазин попросила бабушка.

3-й уровень.

– Спишите предложения 2-го уровня.

– Составьте и запишите свое предложение с прямой речью.

контролирует правильность работы детей

Выполняют задание, отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы.Письмен-ная работа

7. Вклю-чение в систему знаний и повторение

Выставка работ обучающихся.

Обобщение

полученных

на уроке сведений, оценивание

– На нашу елочку вы можете поместить шары. Если вы уверены, что усвоили раздел чуть лучше, чем раньше, повесьте красные шары, если что-то осталось непонятным, то синие шары.

[pic]

– Обсудим, что осталось непонятным?

Оценивают свои знания, отвечают на вопросы

Фронтальная

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Вопросы для уточнения информации

Урок 62. Диктант

Планируемые образовательные резуль-

таты

методы и формы обучения

Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

(самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово.

Игра «Загадочные перевертыши».

– Попробуйте в предложенные фразы вставить такие имена девочек или мальчиков, чтобы получились предложения-перевертыши (или палиндромы), которые читаются одинаково и слева направо, и справа налево (буквы е и ё считаются взаимозаменяемыми).

Примеры перевертышей (палиндромов):

ШАЛАШ.

ПОТОП.

А ЛАМА МАЛА.

ДОМ МОД.

ХОРОШ ШОРОХ.

АРБУЗ ЗУБРА.

КОТУ ТАЩАТ УТОК.

1. _ _ _ _ , БАРАБАН НА!

2. _ _ _ , МОЛОКО ОКОЛО МЯСА.

3. А _ _ _ _ МАЗИЛА.

4. _ _ _ _ НА ПОЛКЕ КЛОПА НАШЕЛ.

5. ЛАЗИЛ _ _ _ _ , МЕД ЛИЗАЛ.

6. МОКНЕТ _ _ _ _ _ _ С КОТЕНКОМ.

7. У ЛИП _ _ _ НАШЕЛ ПИЛУ.

8. Я НЕ СТАР, БРАТ _ _ _ _ .

(Ответы: 1 – Анна, 2 – Ася, 3 – Лиза, 4 – Леша, 5 – Дема, 6 – Оксана, 7 – Леша, 8 – Сеня.)

– Итак, после такой своеобразной зарядки для мозга мы готовы к диктанту. Да?

Слушают учителя, участвуют в диалоге с педагогом. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Коммуникативные: работают в парах

Листы обратной

связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие

Эвристическая беседа, работа с учебником

Первое чтение текста диктанта, обсуждение правописания сложных слов.

дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера

по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины

Устные ответы

3. Выявление места
и причины затруднения.

4. Целеполагание и построение проекта выхода

из затруднения

Ознакомление с текстом диктанта, обсуждение трудных мест. Беседа

по вопросам

Диктант

В зрелом возрасте много раз наблюдал я восход солнца. Я встречал его в лесу, когда перед рассветом проходит над макушками ветер, когда четко обозначаются на фоне неба черные вершины деревьев. На траве лежит роса. Множеством блесток сверкает растянутая в лесу паутина. Пахнет смолою росистым утром. Сквозь лесную чащобу стараешься проложить тропинку к реке.

Видел я восход солнца над родными полями, над густыми зарослями кустов возле речки. В прозрачном зеркале воды отражаются побледневшие звезды, тонкий серп месяца. Под пение бесчисленных птиц и шепот камышей поднимается солнце. Прохладная роса на лугах сияет алмазной россыпью. Располагаешься на берегу и ждешь рождения нового дня.

(100 слов.)

(По И. Соколову-Микитову)

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов.

Слушают текст диктанта, обсуждают содержание

Индивидуальная, групповая

Вопросы для уточнения информации

5. Прак-тическая деятельность

Письмо под диктовку, выполнение грамматического задания

Дополнительные задания.

Предлагаются учителем в соответствии с уровнем подготовки класса

Работа с текстом диктанта.

Под руководством педагога выполняют грамматическое задание

Фронтальная,

индивидуальная

Устные ответы.

Выполнение заданий

6. Самостоятельная работа

Проверка диктантов, подбор своих примеров

контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта

Проверяют правильность выполнения работы

Индивидуальная

Урок 63. Анализ диктанта. работа над ошибками

Планируемые образовательные резуль-

таты

методы и формы обучения

Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

(самоопределение)

к учебной деятель-

ности

Эмоциональная, психологическая

и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого матери-

ала

Вступительное слово.

– Пользуясь подсказками, отгадайте загаданные «ГАИ-шные» слова.

▪ ГА _ И _ _ (женское имя)

▪ ГАИ _ _ (тропический остров)

▪ ГА _ _ И _ (дополнение к мясному или рыбному блюду)

▪ Г _ А _ И _ (горная порода)

▪ ГА _ И _ _ (фасон военных брюк)

▪ ГА _ _ _ И _ (размер, величина предмета)

▪ ГА _ _ _ И _ (любимое занятие цыганки)

▪ ГА _ _ _ _ И _ _ (гигантская звёздная система)

▪ ГА _ И _ _ _ _ _ (шипучий напиток, любимый детворой)

▪ ГА _ _ И _ (жертвенное начало шахматной партии)

▪ ГА _ _ _ _ И _ (ручательство, ответственность)

▪ ГА _ _ И _ _ (оконная занавеска)

▪ ГА _ _ _ _ И _ _ (народный музыкант)

▪ ГА _ _ И _ _ _ (воинская часть в населенном пункте)

▪ ГА _ _ И _ _ _ (набор мебели)

▪ _ _ _ ГА _ И _ (растительный заменитель сливочного масла)

▪ _ _ ГА _ И _ (торговая точка)

(Ответы: Галина, Гаити, гарнир, гранит, галифе, габарит, гадание, Галактика, газировка, гамбит, гарантия, гардина, гармонист, гарнизон, гарнитур, маргарин, магазин.)

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность

к уроку

Фронтальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необхо-димые действия, операции.

Коммуникативные: работают в парах

(обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера,

в том числе и отличную от своей)

Листы обратной

связи

2. Актуализация

и пробное учебное действие

Учитель поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства ребят, ученики проверяют, допустили ли они ошибки

Смотрят презентацию, воспринимают на слух

информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

3. Выявление места
и причины затруднения

Составление таблицы

«Работа над ошибками. Орфография. Морфология» на доске и в тетрадях

– В рабочих тетрадях начертим таблицу:

Пишу

правильно

Объясняю

Примеры

– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.

Организует и сопровождает деятельность обучающихся

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем,

заполняют таблицу

Групповая, индивидуальная

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний

Вопросы для уточнения информации

4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода

из затруднения

Беседа по вопросам.

Заполнение таблицы

Организует и сопровождает деятельность обучающихся

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таб-

лицу

Фронтальная

Вопросы для уточнения информации

5. твор-ческая практическая деятель-ность

по реализации построенного проекта

Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля

Задание:

Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы

Письменная

работа

Групповая, индивидуальная

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебника, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Письмен-ные ответы

6. Первичное закрепление.

7. Самостоятельная работа

Обучающиеся обмениваются тетрадями (взаимопроверка) для чтения и обсуждения составленных рассказов. Оценку ставят на полях, одна-две работы оцениваются учителем

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания учителя

Групповая, индивидуальная

Вопросы для уточнения информации

8. Включение

в систему знаний и повторение

Обобщение

полученных

на уроке све-

дений. Игра «Штурм Крепости ошибок»

Игра «Штурм Крепости ошибок».

Цели работы: развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом.

Отвечают на вопросы. Работают со словарями и справочной литературой

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки

Оцени-вание работы обучающихся на уроке

Урок 64. Фонетика. Звуки речи и буквы. Гласные звуки

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать предмет изучения фонетики, группы и подгруппы, на которые делятся звуки речи в русском языке, различия в образовании гласных и согласных звуков; иметь представление об элементах транскрипции, смыслоразличительной роли звуков; уметь различать гласные и согласные звуки по способу образования, подбирать односложные слова с разными ударными гласными; записывать их с элементами транскрипции.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка на основе культуры своего народа, базовых российских гражданских ценностей

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрацион-ный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Звуки речи и буквы, фонема, транскрипция, алфавит

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

(самоопределение)

к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово.

– Послушайте стихотворение «Весенняя гроза» Ф. Тютчева.

Какие звуки передают грохот, раскаты грома?

Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.

Гремят раскаты молодые… (г, р)

– Сегодня у нас необычное занятие – урок погружения в разнообразный мир звуков, окружающий нас со всех сторон. Звуки «живут» и внутри нас самих. Давайте же погрузимся в этот мир и попробуем в нем разобраться. Это поможет нам с вами лучше понять такой раздел науки о языке, как фонетика

Слушают выразительное чтение стихотворения, участвуют в диалоге

с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность

к уроку

Фронтальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера,

в том числе и отличную от своей)

Листы обратной

связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Чтение и проговаривание скороговорок

– Назовите скороговорки, в которых звуки создают образ мчащейся конницы. (Звуки т, п, к. От топота копыт пыль по полю летит.)

– Каким звуком можно изобразить полёт жука? (Звуками ж-ж-ж. Жутко жуку сидеть на суку.)

– Как называется этот приём в литературе? (Звукопись.)

Вспоминают поговорки, анализируют тексты поговорок. Одну из поговорок записывают в тетрадь

Групповая

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы

3. Выявление места
и причины затруднения

Беседа, ответы на вопросы, обсуждение результатов предыдущего этапа. Просмотр мультимедийной презентации

– Как называется наука, изучающая звуки речи? (фонетика.)

– Что изучает орфоэпия? (Правильное произноше-

ние.)

– Графика? (Обозначение звуков буквами.)

– Отгадайте загадку:

Его не видно, в руки не взять, но зато слышно.

(Звук.)

– А сколько же звуков в природе? (Не сосчитать.)

Ответ – стихотворение (на слайде):

Сколько на свете звуков?

Сколько звуков у речи?

Сколько в лесу – снежинок,

Сколько струек у речки.

Сколько в дожде – дождинок.

Сколько в песке – песчинок.

– Звуки, которые мы будем изучать, помогают различать слова по смыслу. Если бы они не были смыслоразличителями, мы бы запутались и получилось бы вот что (на слайде):

Закричал охотник: Ой!

Двери гонятся за мной!

Посмотрите-ка, ребятки,

Раки выросли на грядке!

Тает снег. Течет ручей.

На ветвях полно врачей.

Старый дедушка Пахом

На козе скакал верхом.

На пожелтевшую траву

Роняет лев свою листву.

Мама с бочками пошла

По дороге вдоль села.

Синеет море перед нами,

Летают майки над волнами.

– Теперь вы уже знаете, что звуки различают слова. А вот какая забавная история произошла однажды, когда две фонемы попали не в свои слова. (На слайде: «Жили-были КОТ и КИТ».)

КОТ – огромный, просто страшный!

КИТ был маленький, домашний.

КИТ мяукал. КОТ пыхтел.

КИТ купаться не хотел,

Как огня воды боялся.

КОТ всегда над ним смеялся!

Время так проводит КИТ:

Ночью бродит, днём храпит.

КИТ любил залезть повыше.

Ночью песни пел на крыше.

Позовёшь его: кис-кис!

Он охотно прыгнет вниз…

Обдумывают ответы на вопросы, смотрят презентацию; воспринимают на слух

информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недо-

статочно для полных ответов

Фронтальная

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Листы обратной

связи

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа о роли фонемы как смыслоразличителя. Выполнение обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

– Что у нас получилось? Меняем один звук, а получаем совсем другое слово. И каждый из звуков помогает различать слова по смыслу. Эти звуки – смыслоразличители. Замечательный ученый Бодуэн де Куртенэ дал им красивое имя – фонема.

Вы уже знаете, что для фонем придумали алфавит – перечень букв, обозначающих звуки.

Упражнение 262.

– Прослушайте стихотворение Б. Заходера (текст на слайде, выразительное чтение). Вспомните, каких букв нет, и запишите алфавит, все 33 буквы.

Тридцать три родных сестрицы,

Писаных красавицы,

На одной живут странице,

А повсюду славятся.

К нам они сейчас спешат,

Славные сестрицы,

Очень просят всех ребят

С ними подружиться!

А, Бэ, Вэ, Гэ, Дэ, Е, Жэ –

Прикатили на еже.

Зэ, И, Ка, эЛь, эМ, эН, О –

Дружно вылезли в окно.

Пэ, эР, эС, Тэ, У, эФ, Ха –

Оседлали петуха.

Цэ, Че, Ша, Ща, Э, Ю, Я –

Все теперь мои друзья!

Пять сестренок опоздали –

Заигрались в прятки.

А теперь все буквы встали

В азбучном порядке.

Познакомьтесь с ними, дети:

Вот они стоят рядком,

Очень плохо жить на свете

Тем, кто с ними незнаком.

Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; высказывают собственные мысли; обосновывают свою точку зрения. Выполняют упр. 262. В сотрудничестве

с учителем и одноклассниками делают выводы о необходимости знать фонемы-смыслоразличители

Групповая

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач

Вопросы для уточнения информации

5. Пра-ктическая деятельность

Выполнение обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

– Наша работа будет продолжена в группах.

1. Внимательно прочитайте § 50, 51, с. 122–123.

2. Составьте таблицу «Гласные звуки». К каждому звуку подберите и запишите по два односложных слова

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями

Индивидуальная, групповая

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей

Устные ответы.Письменная работа

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

3. Заполните таблицы:

№ 1.

2. [а] [о] [у]

[э] [и] [ы] – 6

а, о, у, э, и, ы, е, ё, ю, я – 10

Глухие – 10

Звонкие – 11

Согласные

[к, п, с, т, ш, ф, х, ц, щ’, ч’]

[б, в, г, д, ж, л, м, н, р, й’]

Всегда мягкие

[ч’, щ’, й’]

Всегда твёрдые

[ж, ш, ц]

Шипящие

[ш, ж, ч’, щ’]

№ 3.

1. Обозначают

гласные звуки

[а] [о] [у] [э]

а) после мягких согласных

Мера, полёт, клюв, сяду

2.Обозначают

2 звука: я – [й], [а];

ю – [й’], [у];

е – [й’], [э];

ё – [й’], [о]

а) в начале слова;

б) после гласной;

в) после ъ, ь

Яхта

Маяк

Вьёт

контролирует правильность приемов работы с книгой, подводит к обобщению: что изучают фонетика, графика, орфоэпия

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Заполняют таблицы, используя материал учебника. Обмениваются таблицами, проверяют их. Оценивают работу, поставив «5» – 0 ошибок; «4» – 1 ошибка; «3» – 2 ошибки;

«2» – более 3 ошибок.

От каждой группы выступает докладчик по теме. Принимаются дополнения, и задаются вопросы отвечающим ученикам

Индивидуальная, групповая

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

Устные ответы. Выполнение упражнений. Оценивание работы обучающихся на уроке

8. Включение в систему знаний и повторение

Обобщение,
систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника

Практика под руководством учителя.

1. Устное выполнение упр. № 263, 366.

2. Упр. № 265, 267 письменно.

– Вспомним цели нашего урока. Достигли ли мы их?

– Что понравилось на уроке?

– Кто был самым активным?

– А самым грамотным?

Выполняют упражнения, отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Устные ответы

Уроки 65-66. Позиционное чередование звуков.
Чередование гласных и согласных в корне

Работая с текстом, провести наблюдение за чередованием гласных и согласных звуков в словах; познакомить обучающихся с явлением беглого звука; воспитывать живой интерес к языковым явлениям

Тип урока

Комбинированный урок

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать сильные и слабые позиции гласных и согласных, связанные с изученными орфограммами, особенности позиционных чередований гласных (позиционные чередования гласных на письме не отражаются), правило произношения согласных на месте буквосочетаний ЧН, ЧТ в словах типа что, конечно; уметь объяснять правило проверки безударной гласной в корне слова

с точки зрения позиционного чередования гласных, правильно произносить указанные слова.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.

Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского

народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Чередование, беглые звуки

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

(самоопределение)

к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово.

– Здравствуйте, ребята! Я рада нашей сегодняшней встрече. Пусть то недолгое время, которое мы проведем вместе, доставит вам радость, будет интересным и полезным.

Давайте определим, с каким настроением вы пришли на урок. Перед вами на парте три облачка: красное – «я готов активно работать на уроке», белое – «я не готов к активной работе, нет настроения», зеленое – «средняя степень готовности, обычное настроение». Покажите, пожалуйста, то облачко, которое соответствует вашему настроению сейчас

Фронтальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Коммуникативные: работают в парах

Листы обратной

связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Беседа. Работа с текстом в сопровождении мультимедийной презентации

Стихотворение на слайде.

Мой дедушка

Сапёром мой дедушка был на войне.

Медали свои он показывал мне.

Теперь на площадке, где строится дом,

Работает дедушка крановщиком.

Он рукоятку тронет слегка –

Стальная стрела уйдёт в облака.

Однажды принёс я деду обед

И громко позвал его:

– Дедушка, дед! –

Вокруг засмеялись:

– Шутишь, герой! Какой же он дед?

Он у нас – молодой! –

Хрустит под ногами белый снежок,

Мы с дедушкой вместе идём на каток.

Л. Татьяничева

– Ребята, какие непонятные слова встретились вам в этом стихотворении?^*

(На слайде.) САПЁР, -а, м. Военнослужащий инженерных войск. Сапёры обезвредили мину. Мину закладывают (копают), потом заряжают и наконец взрывают.

С. ошибается один раз (о минерах). || прил. сапёрский,-ая. -ое.

– Мы недавно познакомились с такими морфемами, как корень, окончание, суффикс, приставка. А какая морфема самая главная? (Корень.)

– Правильно, корень. А какое определение можете дать морфеме корень? (Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено его основное

лексическое значение, общая часть однокоренных

(родственных) слов. Однокоренными называют слова с одним и тем же корнем.)

Смотрят презентацию; работают с текстом, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Отвечают

на вопросы

Групповая, фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

3. Выявление места
и причины затруднения

Беседа. Обсуждение результатов предыдущего этапа. Игра

– Ребята, сегодня мы на уроке больше времени будем обращать внимание на корень. Найдите в стихотворении слова с проверяемым безударным гласным в корне. (На войне, свои, на площадке, крановщиком, слегка, стальная, стрела, засмеялись, молодой, под ногами, снежок.)

– Почему мы слышим в корнях этих слов звук а, а пишем букву О? (Потому что можем поставить гласную корня в сильную позицию, под ударение, и проверить:

на войнé – вόйны;

свои – свόй;

на площáдке – плόщадь;

стальнáя – стáль;

молодой – мόлод, молόже;

под ногáми – нόги.)

– Почему в словах слегка, стрела, засмеялись слышим и, а пишем е? (Потому что можем поставить гласную корня в сильную позицию, под ударение, и проверить:

снежόк – снéг; стрелá – стрéлы;

слегкá – лёгкий; засмеялись – смéх.)

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Слушают других, рассматривают учебные пособия

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.

Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье

Устные ответы. Вопросы для уточнения информации

Физкультминутка

Мы ногами топ-топ,

Мы руками хлоп-хлоп,

А потом прыг-скок

И еще разок.

А потом вприсядку

И снова – по порядку.

Побежим мы по дорожке

И похлопаем в ладошки!

И покрутим головами...

Все танцуйте вместе с нами!

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

4. Целе-полагание и постро-ение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Эвристическая беседа. Словесно-иллюстративный рассказ в сопровождении мультимедийной презентации. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся.

Письменная работа, составление схемы-помощницы

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

– В этих примерах мы наблюдаем позиционные чередования гласных звуков, то есть такие чередования, которые зависят от позиции в слове.

– А почему в словах дед, обед, мы слышим на конце Т, а пишем букву Д? (Потому что это звонкий согласный звук, проверим:

обед – обедать;

дед – деда, дедушка.)

– Здесь мы видим позиционные чередования согласных звуков в корне, что проявляется в сильной позиции перед гласной.

Позиционные чередования не отражаются на письме. Их правописание определяется особыми орфографическими правилами. Эти орфографические правила – основные.

– А почему в однокоренном со словами снег, Снегурочка слове снежный мы слышим и пишем букву Ж, и в однокоренном со словами молод, молодой слове моложе тоже слышится и пишется буква Ж?

– В данном случае мы имеем дело не с позиционным чередованием. Здесь закономерности сложнее. Мы принимаем как данность подобные чередования, которые встречаются довольно часто. Подберите к слову засмеялись однокоренные слова. (Смех, смешить.)

– Как называется замена одного звука другим?

– Попробуйте сами составить правило: что же такое чередование звуков?

Замена одного звука другим в корне однокоренных слов называется чередованием.

– При образовании новых слов и изменении формы слов может происходить изменение звуков, то есть чередование в пределах одной морфемы, в данном случае корня.

Гласные о, е в корне слова могут чередоваться с нулём звука, например: сон – сн-а, день – дн-я, окн-о – окон. Такие гласные называются беглыми.

Гласные могут чередоваться с нулём звука в приставках и суффиксах: срывать – сорвать, скачок – скачка.

Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем, высказывают собственные мысли, обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями

Индивидуальная, групповая

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач

Вопросы для уточнения информации. Опорные записи

5. твор-ческая практическая деятельность

по реализации построенного проекта

Задание 1.

Рассмотрите примеры чередования гласных в корне.

Смыть – мойте ( ), петь – пойте ( ), выть – вой ( ), звенеть – звон ( ), стройка – перестраивать ( ), копать – выкапывать ( ), осмотр – осматривать ( ), пробить – пробоина ( ), кормит – откармливать ( ).

Задание 2.

Подберите слова с чередующимися согласными.

Рука – __ , соха – __ , драка – __ , нога – __ , резать – __ , друг – __ , ездить – __ , мотыга – __ , брак – __ , сапоги – __ , ловить – __ , сухой – __ , бегать – __ , любить – __ , облака – __ , берег – __ ,

поезд – __ , томить – __ , водить – __ , посадить – __ , дробить – __ , кормить – __ .

– Выпишите слова с различными чередованиями в корне по группам (к//г, ч//ш и т. д.; п//пл, в//вл и т. д.; г//ж//з; д//ж//жд) и составьте на данном материале схемы «Чередование гласных в корне слова», «Чередование согласных в корне слова».

Примеры схем (на слайде).

В русском языке чередуются в корнях слов такие гласные:

о – е возить – везти

о – а перебросить – перебрасывать

о – ы вой – выть

о – е – и сбор – соберу – собираю

о – ы – у сохнуть – засыхать – сухой

В русском языке чередуются в корнях слов и согласные.

Чередование согласных в корне слова:

I. к – ч рук-а – руч-к-а – руч-н-ой

х – ш сух-ой – суш-и-ть

г – ж – з друг – друж-и-ть – друз-ей

д – ж – жд вод-и-ть – вож-ак – вожд-ени-е

II. б – бл люб-и-ть – любл-ю

п – пл куп-и-ть – купл-ю, по-куп-к-а –

купл-я

в – вл лов-и-ть – ловл-ю, ловл-я

ф – фл граф-а – граф-и-ть – графл-ю

м – мл корм – корм-и-ть – кормл-ю

Примечание. Чередование звуков может быть и в суффиксах: друж-ок – друж-оч-ек.

Организует и сопровождает деятельность детей

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Выполняют упражнения, составляют схему

Фронтальная, групповая

Личностные: стремятся приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Устные ответы.Письмен-ные работы

6. Первичное закрепление с комментирова-

нием

Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, обучающая игра

Проверка схем, сличение с образцом.

Контролирует правильность выполнения задания. Дополняет ответы.

– Выпишите сначала слова с чередующимися в корнях гласными, затем – с согласными.

Гружёный – грузить, назову – называть, лицо – личный, осмотр – осматривать, глухо – заглох, крикнуть – кричу, замок – замыкать – замкну, друг – друзья.

Игра «Змейка».

На доске написаны слова, нужно подобрать слово с указанным чередованием. Какой ряд подберет быстрее, тот выиграл. Обучающиеся выходят к доске по очереди. Если ученик не знает, какое слово записать, пропускает очередь.

Г//ж к//ч х//ш

Пирог Мука Ухо

Долг Пеку Смех

Стог Сук Тихо

Порог Клок Верх

Берегу Высоко Слух

Стерегу Облака Орех

Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, принимают участие в обучающей игре

Индивидуальная, групповая

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы. Опорные записи

7. Само-

стоятельная работа с самопро-веркой

по эталону

Выполняют упражнения

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Письменная работа

8. Включение

в систему знаний и повторение

Знакомство
с работами обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание

Составление отчета по итогам урока на доске и в тетради совместно с учителем с опорой на записи, сделанные в тетради ранее самостоятельно.

Узнал (а) новое: _______________________________

Знал (а) ранее: ________________________________

Составляют схему, одновременно слушая ответы одноклассников, оценивают их

Фронтальная

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных

на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных сложных действий

Оценивание работы обучающихся на уроке

Урок 67. Звонкие и глухие согласные

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности образования глухих и звонких согласных (участие голоса и шума), парные согласные по глухости-звонкости, а также непарные согласные, смыслоразличительную роль согласных звуков; звукопись; позиционные чередования звонких и глухих согласных (оглушение и озвончение); уметь различать согласные по глухости-звонкости; называть пары согласных по глухости-звонкости, а также непарные согласные, различать в словах глухие и звонкие согласные; позиционные чередования согласных в словах.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Парные и непарные звонкие и глухие согласные

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

(самоопределение)

к учебной деятель-

ности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово.

Светло и ярко солнце светит,

Но загрустил Ошибкин Петя.

Глядит мечтательно в тетрадь:

Вот если б получить мне «пять».

– Перед уроком ко мне в кабинет заходил один мальчик, сделал кое-какие записи на доске. Давайте, ребята, проверим работу Ошибкина, поможем ему получить пятерку^*

Фронтальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Листы обратной

связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, обсуждение результатов работы по заданиям

Работа с записью на доске.

Задание. Сколько букв и звуков в слове падать?

Ответ: 6 б., 5 зв.

Задание. Сколько гласных звуков в русском языке?

Ответ: В русском языке 10 гласных звуков.

Задание.Чем отличается звук от буквы?

Ответ: Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и читаем.

Задание.Из чего состоят согласные звуки?

Ответ: Согласные звуки состоят из голоса и шума

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы. Выполнение заданий

3. Выявление места
и причины затруднения

Обсуждение результатов работы по заданиям на доске

Создает проблемную ситуацию, в которой ученики обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).

– Почему вы не согласны с последним утверждением? (Потому что согласные звуки могут состоять только из шума.)

– Как называются такие согласные? (Глухие.)

Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий

Устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы

Вопросы для уточнения информации

4. Целе-полагание и постро-ение проекта выхода

из затруднения

Работа с учебником

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

– Правильно, ребята. Согласные звуки бывают звонкими и глухими. Вот о них и пойдет сегодня разговор. Запишите тему урока. Согласные, при образовании которых струя воздуха преодолевает препятствия без участия голоса, называются глухими. Если же голос участвует в образовании звука, то есть он состоит из голоса и шума, то согласные называются звонкими.

– Большинство согласных образуют пары по глухости-звонкости. Они называются парными, потому что способ их образования одинаков, но при произношении одних звуков голос участвует, а при произношении других – нет.

– Вы уже знакомы с парами по глухости-звонкости. Давайте их назовем при помощи нашего учебника

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Работают с заданием. Отвечают на вопросы,

под руководством учителя работают с текстом учеб-

ника

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану

Вопросы для уточнения информации

5. твор-ческая практическая деятельность

по реализации построенного проекта

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учеников. Обучающая

игра

– Предлагаю немного поиграть. Например, в зоопарк. Представьте себе необычный зоопарк, в котором живут такие животные, чьи названия состоят только из глухих согласных. Выберите из двух животных то, которое находится в этом зоопарке.

На слайде: баран или кот?

зебра или щука?

пес или выдра?

утка или гагара?

олень или кит?

Принимают участие в обучающей игре, применяют правило

Групповая, индивидуальная

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно исполь-зуют его в решении учебной задачи

Устные ответы

6. Первичное закрепление с комментирова-

нием

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их

на практике.

Беседа по теме урока, выполнение разноуровне-вых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

– Непарные согласные вам нужно запомнить, поэтому их мы запишем в нашу тетрадь.

– Наш мир наполнен звуками. Шумит ветер, гудят машины, звучат приемники, телевизоры, слышен звон колоколов, тиканье часов, птичьи голоса. Люди при помощи звуков речи умеют передавать эти звуковые ощущения. Такое художественное средство называется «звукопись».

– Послушайте, как звучит отрывок из стихотворения М. Ю. Лермонтова «Русалка».

Русалка плыла по реке голубой,

Озаряема полной луной.

И старалась она доплеснуть до луны

Серебристую пену волны.

– Какой звук несколько раз повторяет поэт, чтобы передать плеск волны? (Звук [л].)

– Давайте и мы с вами попробуем применить свои фонетические знания.

– Представьте, что у железнодорожной платформы вы вдруг увидели настоящий старинный паровоз, подъезжающий к станции. Вас удивит подобное зрелище? (Несомненно.)

– Какие звуки может издавать такая машина?

(Свист и шум.)

– Какие звуки помогут нам передать движение паровоза? (Свистящие и шипящие глухие звуки.)

– Попробуйте переделать это предложение, заменив в нем некоторые слова другими с подходящим звуковым составом так, чтобы мы услышали звуки паровоза.

К платформе подъезжал большой паровоз.

(К станции с шумом и свистом приближался тяжелый паровоз.)

– А теперь попробуйте самостоятельно в 2–3 предложениях описать:

• шорох опадающих листьев;

• грохот строительной техники;

• звон колоколов;

• стрекот насекомых

Записывают в тетрадь непарные глухие и звонкие согласные. Работают с заданием.

Индивидуальная, групповая

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изу- чаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная

работа

Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий. Создает условия для устранения перегрузки учеников и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке

Работают с заданием. Отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

в памяти).

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Листы обратной

связи

8. Включение

в систему знаний и повторение

Обобщение

полученных

на уроке сведений, оценивание работы

Проверка и обсуждение работ обучающихся.

– Подчеркните в получившихся предложениях непарные звонкие и глухие согласные.

– Сделайте вывод о роли звонких и глухих согласных в художественном тексте

Слушают ответы, оценивают работу товарищей. Отвечают на вопросы

Фронтальная

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки

Оценивание работы обучающихся на уроке

Уроки 68–69. Согласные твердые и мягкие, парные и непарные.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности образования согласных звуков, их состав, смыслоразличительную роль согласных звуков, пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные согласные; элементы транскрипции ([’]), роль ь для обозначения мягкости согласных, правило употребления и неупотребления ь для обозначения мягкости согласных; уметь различать согласные звуки по твердости-мягкости; называть пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные согласные, различать в словах твердые и мягкие согласные; определять, какие буквы сигнализируют на письме о мягкости предшествующего согласного; использовать скороговорки для овладения правильным произношением некоторых звуков, находить в словах мягкий согласный, употреблять ь для обозначения мягкости согласных и графически обозначать условия выбора написания; пользоваться орфографическим словарем, разграничивать слова с ь для обозначения мягкости согласного, ь в неопределенной форме глагола и разделительным ь.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.intergu.ru

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Твердые и мягкие согласные

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

к учебной деятель-

ности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала

Вступительное слово.

Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,

Не хочется играть сегодня в прятки.

И недосуг дуть на корабль бумажный –

Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный!

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции

Листы обратной

связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации или иллюстраций. Эвристическая беседа по теме урока

[pic]

– Назовите изображенных животных.

– Назовите каждую пару предметов^*.

[pic]

– Выделите первый звук в словах каждой пары. Чем они различаются? Какие слова начинаются с твёрдых согласных звуков? В каком слове первый согласный мягкий?

[pic]

– Назовите изображённое животное. Произнесите согласные звуки в этом слове. Перед каким гласным звуком согласный мягкий?

[pic]

– Кто изображён на рисунке? Выделите в этом слове согласные звуки. Мягкие они или твёрдые? Как обозначена на письме мягкость каждого из этих согласных?

Смотрят презентацию или рассматривают иллюстрации, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины.

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

3. Выявление места и причины затруднения

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления

– Как обозначена на письме мягкость каждого из названных нами согласных? (Мягкость согласных обозначается на письме гласными буквами и, е, ё, ю, я или ь.)

Прочитайте шуточное стихотворение.

На слайде: Мягкий знак – хитрый знак,

Не сказать его никак:

Он не произносится,

Но в слово часто просится.

Е. Измайлов

– Приведите примеры слов, в которых пишется ь.

– Запишите пять-шесть таких слов. Отметьте в них буквы на месте мягких согласных звуков

Отвечают на вопросы, выполняют задание

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы

Физкультминутка

Руки кверху поднимаем,

А потом их опускаем.

А потом их развернем

И к себе скорей прижмем.

А потом быстрей, быстрей

Хлопай, хлопай веселей!

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье

4. Целе-полагание и постро-ение проекта выхода

из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учеников. Ознакомление с заданием, эвристическая беседа. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

– Объясните значение выделенных слов. Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные.

мать дом рысь сталь лазурь

сын лань забор морс фасоль

июль июнь январь мост

– Сравните, сколько в словах звуков и сколько букв.

(В словах с мягким знаком звуков меньше, чем букв.)

– Объясните, почему в словах с мягким знаком звуков меньше, чем букв. (Мягкий знак обозначает мягкость согласного, он не дает звука.)

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Знакомятся с заданием, слушают учителя, под руководством учителя работают над заданием.

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями

Индивидуальная, групповая

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, систематизируют собственные знания.

Вопросы для уточнения информации

5. твор-ческая практическая деятель-ность

по реализации построенного проекта

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Организация рабочего места. Письменная работа по группам

– Запишите предложения правильно. Подчеркните буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки.

Трещит на морозе (ели). (Медведи) не бродит по лесу. Спит в берлоге лохматый (звери). Тихо скрипнула (двери). Вышел лесной (сторожа).

– В каком числе стоят слова в скобках? Как вы их изменили?

– Объясните, почему изменилось количество слогов в этих словах.

З а д а н и е по группам:

– Составьте (пользуясь материалом упр. 448, 454) карточки для своих товарищей из других групп с предложениями, в которых есть слова, где произношение последнего согласного звука не совпадает с его обозначением на письме.

Организует и сопровождает деятельность класса, контролирует правильность выполнения заданий

Работают с заданием

Фронтальная,

индивидуальная

Устные ответы.

Выполнение письмен-ной работы

6. Первичное закрепление с комментированием

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их

на практике.

Проверка

и обсуждение работ обучающихся

Организует анализ работы групп, обсуждение полученных карточек.

Изучают карточки с заданиями, формулируют соб-ственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками выполняют задания, делают вывод о роли мягкого знака для обозначения мягкости согласных

Индивидуальная, групповая

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.

Листы обратной

связи

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

1. Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса.

2. Выполнение заданий.

– Прочитайте рассказ.

Андр..ше подар..ли кот..нка. Кол.. и Андр..ша играют с ним.

У М..рзика б..лые л..пки и т..мный н..сик. Он л..бит м..со и р..бу.

– Какие буквы пропущены в словах?

– Спишите рассказ, вставляя пропущенные буквы.

Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий

Выполняют

упр. 277, 278, 279, 280, 303, 305, 306 (по выбору)

Индивидуальная, групповая

Личностные: оцени-

вают содержание

с нравственно-этической позиции.

по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану

Письмен-ные работы

8. Включение

в систему зна-ний и повторение

Проверка и обсуждение работ обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание

– Подчеркните буквы, которые стоят на месте мягких согласных звуков.

– Сделайте вывод: как же обозначается мягкость согласных на письме?

Вывод: мягкость согласных обозначается на письме мягким знаком (ь) или гласными буквами е, ё, ю, я

Фронтальная

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Оцени-вание работы обучающихся на уроке

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог

урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

– Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Оцени-вание

работы обучающихся на уроке.

Листы обратной связи

Урок 70. Звуковое значение букв е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях; уметь различать звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях, объяснять, почему в русском языке 6 гласных звуков и 10 букв, их обозначающих.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; исследовательский метод; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Орфограмма-буква

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
и пробное учебное действие

Просмотр мультимедийной презентации, выполнение разноуровневых обучающих упражнений

Синтаксическая пятиминутка (3 ученика работают у доски, а класс выполняет небольшое творческое задание).

Работа у доски по карточкам.

Карточка 1.

Сделать синтаксический разбор предложения. Составить схему.

Белые снежинки падают на землю, и все вокруг застилается мягким покрывалом.

Карточка 2.

Сделать синтаксический разбор предложения. Составить схему. Камыши и высокие травы опушились блестящим инеем.

Карточка 3.

Сделать синтаксический разбор предложения. Составить схему. Красны, ясны и тихи зимние дни.

Творческое задание по выбору.

Составить текст на тему «Зима». (Слайд с зимним пейзажем.)

Составить текст по опорным словам: зимнее утро, небо, мороз, тени на снегу, снежное покрывало, тяжелые ветки, удивительное чувство.

Составить текст по данному началу: Зимой я особенно люблю смотреть на деревья за моим окном. Они покрыты серебристым мягким снегом.

Изменить данный текст, где это необходимо, или дополнить его так, чтобы осенний лес «превратился» в зимний.

Я шагнул на усыпанную листьями тропинку и замер от восхищения. Меня обступали разноцветные деревья, словно раскрашенные волшебницей-осенью. Вот золотоволосая красавица березка, изящная и стройная в своем черно-белом сарафане. Ярко-зеленая ель раскинула мягкие пушистые лапы – под ними так и хочется спрятаться. Осенний лес удивителен и прекрасен

Выполняют задания

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы. Вопросы для уточнения информации

2. Выявление места
и причины затруднения

Взаимопроверка, беседа

Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся.

контролирует правильность работы детей

Выполняют задание, отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий,

поступков

Вопросы для уточнения информации

3. Целе-полагание и постро-

ение про-екта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Проверка заданий. Беседа по вопросам

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

– Сегодня мы будем работать с необычными буквами в русском языке: е, ё, ю, я. Оригинальность их в том, что они могут играть двойную роль: обозначать один или два звука. Нам сейчас необходимо решить важную задачу: определить фонетические позиции, при которых буквы е, ё, ю, я будут обозначать один звук или два. Выполним устно упр. 310, 311.

– Найдите примеры подобных позиций в своих текстах (падают, землю; блестящим, инеем; зимнее, тени; я, мягким и т. п.).

– На что указывают в этих словах буквы е, ё, ю, я? (На мягкость согласного; обозначают два звука.)

– Сформулируйте вывод, в какой фонетической позиции буквы е, ё, ю, я обозначают один звук?

– Когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука?

– Подведем итоги нашего исследования и попробуем составить совместный алгоритм

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Выполняют

упр. 310, 311.

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: планируют необходимые действия.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах

Устные ответы

4. твор-ческая практическая деятельность

по реализации построенного проекта

Составление алгоритма, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления

контролирует правильность работы детей. Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке

Работают над составлением алгоритма. Отвечают на вопросы, под руководством учителя формулируют правило

Фронтальная,

индивидуальная

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят её в материалах учебников.

Вопросы для уточнения информации

5. Первичное закрепление с ком- ментированием

во внешней речи

Обобщение,
систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Беседа, анализ алгоритмов

– Сверим наш алгоритм с обобщающей таблицей «Двойная роль букв е, ё, ю, я» (слайд).

– Мы верно решили нашу небольшую исследовательскую задачу?

Дополняет и комментирует ответы детей.

Двойная роль букв е, ё, ю, я
(буквы-артистки)

Один звук

[Э, О, У, А]

Два звука

[Й’] + [Э, О, У, А]

После согласных

мЁд [м’Óт]

лЮк [л’Ук]

нЯнЯ [н’Áн’А]

лЕс [л’Эс]

1. В начале слова

Ёж [Й’Óш] Ель [Й’Эл’]

Юг [Й’Ук] Яд [Й’Áт]

2. После разделительных
Ь и Ъ

шьЮ [шЙ’У] льЁт [л’Й’Óт]

объ ЯтьЯ [обЙ’Áт’Й’А]

3. После гласного

маЯк [маЙ’Áк] твоЁ [тваЙ’Ó

каЮта [каЙ’Ута]

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

Выполняют

упр. 312, 313, 314, отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану

Письмен-ные работы

7. Включение

в систему знаний и повторение

Обучающая игра-разминка. Обобщение полученных на уроке сведений, взаимопроверка, оценивание

– Устали? Я предлагаю вам немного поиграть. Если гласный обозначает два звука, приседают девочки, если один, то приседают мальчики.

Юнга, хлеб, барьер, люстра, пень, клюква, память, ружье, озеро, памятник, вьюга, свёкла, каюта, пень, каюта, баян.

Тест по теме «Фонетика»^*.

I. Укажите слова, где буквы ё, е, ю, я обозначают два звука:

1) мера; 2) вьюга; 3) метель; 4) ёж; 5) мёд; 6) Яша;

7) ряд.

II. Какие из указанных букв названы неверно?

1) п «пэ»; 2) х «хэ»; 3) ж «жэ»; 4) н «нэ»; 5) д «дэ»;

6) к «кэ».

III. Укажите слова, в которых звуков больше, чем букв:

1) семя; 2) вьюга; 3) люк; 4) полёт; 5) каюта.

IV. Какие из данных согласных являются звонкими?

1) ц; 2) з; 3) р; 4) х; 5) в.

V. После ж, ш, ч, щ пишутся и, у, а, но не пишутся ы, я, ю.

Назовите слова, которые отступают от данного правила:

1) брош..ра; 2) сч..стье; 3) ч..до; 4) ч..ща; 5) ж..ри

Принимают участие в обучающей игре, выполняют задания теста, оценивают свои знания, отвечают на вопросы

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Вопросы для уточнения информации

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог

урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

– Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Оцени-вание работы обучающихся на уроке.

Листы обратной связи

Уроки 71–72. Описание предмета^*

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие «описание», особенности описания в научном и разговорном стиле; уметь различать описание предмета в научном и разговорном стиле, редактировать текст (сочинение-описание) обучающегося; описывать предмет в разговорном стиле как устно, так и письменно.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Ряд ярких красивых предметов: матрешка, ваза, детская книга, плюшевая игрушка, чайная пара и т. п.

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Художественное описание предмета

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы по теме «Сочинение-описание предмета»

– Ребята, давайте прочитаем текст 2 на странице 137. О чем он?

– Интересно ли было вам узнать о жостовской росписи? (Выслушивает варианты ответов детей.)

– А теперь прочитаем текст под номером 1 об этом народном промысле.

– Так ли он интересен, как второй? Почему? (Более научное описание, как в энциклопедии, автор менее эмоционален, меньше восхищается красотой изделий.)

– Таким образом, мы выяснили очень важную вещь: при написании сочинения необходимо не только определить тему сочинения. Нужно сразу чётко решить, для кого и с какой целью сочинение пишется. Работа такого рода предполагает наличие определённого круга читателей и слушателей – товарищей, сверстников, одноклассников. Поэтому сочинение-рассказ, которое вам предстоит написать, является своеобразной формой общения с окружающими. Таким образом, стиль, в котором ведётся подобного рода общение, должен быть понятным собеседнику, достаточно простым и непринуждённым^**

Воспринимают на слух информацию, принимают участие в диалоге с учителем

Фронтальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Вопросы для уточнения информации.

Устные ответы

2. Выявление места
и причины затруднения

Эвристическая беседа

1. Учитель на доске записывает тему сочинения, например: «Мой любимый предмет интерьера».

– Каким по типу речи должно быть сочинение с данным названием? (Рассказ описательного характера.)

2. Беседа по вопросам:

– Есть ли в вашей комнате или квартире наиболее красивый или любимый вами предмет?

– Есть ли любимая вами игрушка?

– Как бы вы могли их описать?

дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся

Групповая, индивидуальная

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы

Устные ответы

3. Целе-полагание и постро-

ение про-екта выхода

из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Анализ текста, предложенного учителем

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

– Прослушайте короткое сочинение на данную тему, которое было написано одним из учеников (на слайде):

«Для изготовления фарфоровой посуды необходима глина особого рода. Из неё при добавлении определённых веществ получается клейкая масса, из которой формируют посуду. Потом посуду обжигают и расписывают.

Так в моём доме появилась чашка, из которой я люблю пить чай за ужином. Она красивая».

1. Как вы можете охарактеризовать подобного рода рассказ? Что описывается в этом тексте?

2. О каких признаках предмета в нём говорится?

3. Какую часть описания вы бы поместили в специализированной книге?

4. Почему же такой текст нельзя назвать полноценным сочинением?

5. Что в тексте является лишним, неважным?

6. Какую часть текста можно было бы опустить,

а о чём можно рассказать подробнее?

7. Присутствуют ли в данном отрывке стилистические несоответствия, неточности, которые «режут слух», портят канву рассказа? (Первая часть текста – научно-публицистический стиль, вторая – нейтральный.)

– Для того чтобы рассказ получился связным, законченным и интересным, прежде всего необходимо продумать, какой именно предмет вы хотите описать. Можно вспомнить интересный случай, связанный с этим предметом, историю его появления дома. Однако при этом нельзя забывать и об описательной части, в которой вы могли бы рассказать о том, какой именно этот предмет, какой формы, цвета, текстуры.

По возможности необходимо создать такое описание, которое помогло бы читателю максимально ярко, точно и подробно представить описываемую вами вещь.

Для того чтобы грамотно написать рассказ, не упустив ничего нужного и не прибавляя лишнего, необходимо продумать последовательность текста, то есть составить план.

Для этого возьмём какой-либо предмет, стоящий на выставке, и попытаемся его описать. Например, что интересного мы можем написать про этот кувшин?

Можно рассказать про то, как он здесь оказался, какая у него история. Обязательно в текст сочинения необходимо включить описание этого предмета – размеры, цвет, фактуру, из какого материала изготовлен. В конце сочинения можно добавить, для чего используется этот предмет, написать про ваше к нему отношение – нравится ли он вам или нет.

Таким образом, план будет достаточно сложным

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, работают по плану.

Устные ответы. Вопросы для уточнения информации

4. твор-ческая практическая деятель-ность

по реализации построенного проекта

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Составление плана сочинения-описания

– Попробуйте составить план описания одного из предметов, представленных на выставке. Я в это время составлю свой план на слайде презентации, а в конце нашей работы мы сравним их.

План-образец:

1. Название предмета, его история.

2. Описательная часть:

а) размер;

б) цвет, рисунок;

в) материал;

г) фактура, какой предмет на ощупь.

3. Для чего используется этот предмет, его основные функции.

4. Отношение к описываемому предмету.

Организует и сопровождает деятельность детей

Составляют план работы над сочинением

Фронтальная,

индивидуальная

Вопросы для уточнения информации

5. Первичное закрепление с комментирова-

нием

Обобщение

и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике.

Составление связных сообщений-описаний, письменная работа

Контролирует правильность выполнения задания.

– Чтобы сочинение получилось интересным, описательную часть можно несколько расширить по сравнению с остальными пунктами плана. Какой-то признак предмета вы можете описать более конкретно, живописно, ярко, какой-то – опустить. Можно попытаться передать настроение, которое у вас бывает, когда вы смотрите на этот предмет.

Для того чтобы сочинение получилось образным, чтобы его интересно было читать другим, продумайте сначала, что вы хотели бы написать, проговорите про себя предложение целиком и только потом записывайте.

– Неотъемлемой частью подготовки к хорошему сочинению является предупреждение ошибок. Для этого необходимо заранее подобрать слова, а те из них, в правописании которых вы не уверены, проверить по словарю.

Например, при описании комнаты нам могут понадобиться…

На слайде:

Цветы: бегония, плющ, герань…

Мебель: софа, кресло-кровать, гардероб, тумбочка, шифоньер …

Бытовая техника: телевизор, радиоприёмник, магнитофон…

Материал: керамика, пластмасса, металл, стекло, фаянс, фарфор, алюминий, плюш, берёста, дерево…

Фактура: матовый, бархатистый, гладкий, скользкий, шершавый…

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Индивидуальная

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы

6. Самостоятельная работа с самопро-веркой

по эталону

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов приме-нения их на практике. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, письменная работа

Организует и сопровождает деятельность детей, контролирует правильность выполнения заданий. Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке

Выбирают индивидуальную тему сочинения, разрабатывают сложный план, состоящий не менее чем из 5 пунктов, озаглавливают рассказ в соответствии с темой и основной мыслью сочинения;

работают над предупреждением ошибок с помощью словарей и справочников

Индивидуальная, групповая

Личностные: оценивают содержание с нравственно-этической позиции.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Письмен-ные работы

7. Включение

в систему знаний и повторение

Обобщение

полученных

на уроке сведений, оценивание

Учитель просит учеников ответить на ряд вопросов, связанных с написанием сочинения:

1. В каком стиле должно быть написано сочинение? Могут ли в тексте присутствовать большие фрагменты, различающиеся по стилевой окраске?

2. Каким должно быть название рассказа? Какую мысль следует высказывать в названии?

3. Каким образом должен составляться план сочинения? Что он должен включать в себя? Из скольких пунктов состоять?

4. Какие пункты может включать в себя описание предмета?

Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний

Индивидуальная, групповая

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки

Оценивание работы обучающихся на уроке

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог

урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

– Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

[pic]

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных

на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Листы обратной

связи

Уроки 73–74. Фонетический разбор слова. Обобщение изученного
по теме «Фонетика. Графика. Орфография»

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора и йотированные звуки; уметь производить фонетический разбор слов с непроизносимыми согласными, с й в словах типа соловьи.

методы и формы обучения

Наблюдение за языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма, фонетика, графика, орфография

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

(самоопределение)

к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово.

– Сегодня у нас с вами урок необыкновенный: пу-те-шест-вие. Вы любите путешествовать? Куда вы совершали путешествие? А что такое путешествие?

(Дети предлагают толкование слова «путешествие», учитель корректирует их ответы, после чего оформляется запись в тетради: «Путешествие – поездка или передвижение пешком по дальним странам, местностям».)

Слушают учителя, участвуют в диалоге

с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера,

в том числе и отличную от своей)

Листы обратной

связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие.

3. Выявление места
и причины затруднения

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа. Игра-соревнование

– Сегодня мы с вами совершим путешествие в Страну Букв и Звуков, страну, которой вы не найдёте на обычной географической карте, но с которой, как мне думается, уже хорошо знакомы.

– Отправная точка путешествия – посёлок Фонема^*.

– Жители посёлка, согласные и гласные звуки, просят вспомнить изученные вами скороговорки, постараться как можно быстрее их произнести, назвать преобладающий в них звук, дать его полную характеристику.

(Возможные скороговорки:

На дворе – трава, на траве – дрова, не руби дрова: на дворе – трава.

Карл у Клары украл кораллы.

От топота копыт пыль по полю летит.

Архип осип, Осип охрип.

Стоит гора посреди двора.

Маленькая болтунья молоко болтала, болтала, да и не выболтала и т. п.)

– Жителям посёлка понравились ваши дружные ответы и слаженная работа, и они просят ещё немного задержаться у них в гостях.

Следующее задание – загадки.

Учитель читает загадки, дети записывают отгадки в рабочие тетради и отвечают на вопрос: чем отгадки отличаются друг от друга?

1. С глухим согласным мы его читаем,

Со звонким – в нём же обитаем. (Том – дом.)

2. С глухим согласным наливаюсь в поле,

Со звонким – сам звеню в раздолье. (Колос – голос.)

3. Когда я с Д, меня сорвут,

Когда я с Т, на мне плывут. (Плод – плот.)

4. С глухим траву она срезает,

Со звонким все листочки объедает. (Коса – коза.)

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов, принимают участие в обучающей игре

Фронтальная, групповая

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

4. Целе-полагание и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов

учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Письменная работа, взаимопроверка

Формулирует цель учебной деятельности вместе с учениками, принимающими ее на себя.

– Ребята, жители посёлка Фонема заставили вас изрядно потрудиться. Вы, наверное, устали, хотите отдохнуть. Сделать это можно будет у костра Привал. Но путь к нему ведёт через быструю речку Фонемку. Есть и мостик. Посмотрите на карту, найдите его и попробуйте сами догадаться, какое задание вас ждёт.

Знакомит детей с порядком и образцами фонетического разбора слов.

Упр. 320.

Фонетический разбор.

Учитель предлагает обучающимся выбрать в каждой группе самого хорошего «пловца», который сможет организовать «переправу» (разбирают слова у доски).

Слова для разбора: юг, речка, костёр, пловец, пять.

– Спасибо нашим «пловцам». Давайте задержимся на мостике, посмотрим на быстрое течение и ответим на вопросы речки Фонемки:

1. Подтвердите примерами, что одна буква может обозначать сразу два звука.

2. Какие буквы и когда образуют два звука?

3. В каких случаях количество букв и звуков может не совпадать?

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.

Воспринимают информацию, обсуждают содержание задания, выполняют фонетический разбор слов у доски и в тетрадях, отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера

Вопросы для уточнения ин-формации

5. твор-ческая практическая деятель-ность

по реализации построенного проекта

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Обучающая игра

– Немалую часть пути мы уже прошли. А теперь привал у костра. Давайте немного поиграем, разгадаем шарады:

1. Корень мой находится в «цене»,

В «очерке» найди приставку мне,

Суффикс мой в «тетрадке» все встречали,

Вся же – в дневнике я и в журнале. (О – цен – к –а.)

2. В «списке» вы мой обнаружите корень,

Суффиксы – в «собрании» встретите вскоре,

В слове «рассказ» вы приставку найдёте,

В целом – по мне на уроки пойдёте. (Рас – пис – ани – е.)

3. Со звуком с я не вкусна,

Но в пище каждому нужна.

С м берегись меня, не то

Я съем и платье, и пальто. (Соль – моль.)

4. Я – сборник карт; от ударения

Зависят два моих значения.

Хочу – преображусь в название

Блестящей, шелковистой ткани. (Áтлас – атлáс.)

Под руководством учителя принимают участие в обучающей игре

Фронтальная,

индивидуальная

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

Устные ответы.

Выполнение заданий

6. Первичное закрепление с комментированием.

7. Самостоятельная работа с самопро-веркой

по эталону

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике.

Беседа.

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их

на практике. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля, взаимопроверка.

Обучающая

игра

– Отдохнули? Продолжаем путешествие. Впереди – необычный город. Хором прочитайте его название на карте. (Дети читают: «Алфавитск».) Но путь нам преграждают тесовые ворота и стражники. Они спорят. Один стражник, ребята, с твёрдым, неумолимым характером, ни за что не хочет пускать посторонних в город, а другой мягок и податлив, просит своего напарника задать вам несколько вопросов и таким образом освободить или закрыть вход в Алфавитск. Справимся?

Вопросы:

1. Что такое алфавит? Почему он имеет такое название?

2. Каким другим словом можно заменить слово «алфавит» и почему?

– Спор разрешён, мы в городе. Будьте осторожны и внимательны: по Алфавитску передвигаемся только группами и с орфографическими словарями в руках. Орфографический словарь – это священная книга алфавитян, и поэтому они предлагают каждой группе поработать с ним. Капитаны, получите задание.

Учитель вручает конверты с заданиями:

1-я группа – выписать из орфографического словаря 10 существительных в алфавитном порядке;

2-я группа – выписать из орфографического словаря 5 слов, в которых звуков больше, чем букв;

3-я группа – выписать из орфографического словаря 10 существительных с удвоенной согласной;

4-я группа – выписать из орфографического словаря 10 существительных с непроизносимой согласной;

5-я группа – выписать из орфографического словаря 5 слов, в которых звуков меньше, чем букв.

Коллективная проверка: каждая группа отчитывается о проделанной работе, остальные корректируют и дополняют ответы своих товарищей.

– Вы завершили увлекательную образовательную прогулку по городу, подружились с его жителями. Всех запомнили? Давайте проверим.

(Дети рассказывают алфавит.)

Игра на развитие внимания.

Суть её такова: на слайде – плакат с расположенными на нём вразброс буквами алфавита; за одну минуту предлагается «собрать» весь алфавит, показывая и громко называя буквы алфавита по порядку

Отвечают на вопросы, при необходимости обращаются к материалам § 58

Фронтальная

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Вопросы для уточнения информации

8. Включение

в систему знаний и повторение

Письменная работа, взаимопроверка, обучающая игра

– А впереди вновь очень трудный и опасный путь: нас ждут горные вершины. Не боитесь? Тогда вперёд!

1. Фрагмент карты с изображением пика Ударения

(слайд), на пути к его вершине расположены слова:

алфавит, сантиметр, партер, расположить, портфель, теннис, ворота.

– Если вы правильно расставите ударение во всех словах, мы сможем достичь вершины пика и водрузить там свой флаг.

Контролирует правильность выполнения задания.

– А теперь скажем последнее «Прощай!» городу с вершины пика Ударения и выполним последнее задание – пожелание алфавитян: «Запишите слова с пика Ударения в алфавитном порядке. Кто быстрей это сделает, тот первым примчится к Весёлому привалу».

– На Весёлом привале нас вновь ждёт игра «Не пишите мягкий знак».

На столе – кубик с надписями на гранях: РЩ, НЧ, НЩ, СТ, ЧК. Учитель приглашает выйти по одному человеку от группы и объясняет правила игры: подбросить кубик и назвать слово с выпавшим сочетанием. В случае затруднения отвечающего ему может помочь группа.

– А сейчас другая игра: «Допиши словечко».

Учитель читает четверостишие, а дети должны записать в тетради отгадки с орфограммой «Непроверяемое написание».

1. Он на вокзалах есть всегда,

К нему подходят поезда,

Двойное р содержит он

И называется … (перрон).

2. Загадка эта нелегка:

Пишусь всегда через два к,

И мяч, и шайбу клюшкой бей,

А называюсь я … (хоккей).

3. На большом расстоянии

Мчится он без опоздания,

Пишется в конце два с,

Называется … (экспресс).

4. Во мне два к, не забывайте,

Таким, как я, всегда бывайте:

Я точный, чистый и опрятный,

Иным же словом – … (аккуратный).

5. В конце двойное л пиши,

А как зовут меня – реши:

Без мастера гранёным стал

Блестящий, правильный … (кристалл).

Создает условия для устранения перегрузки учеников и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке

Работают со сло-варями и справочной литературой, принимают участие в обучающей игре.

Отвечают на вопросы, при необходимости обращаются к материалам § 62

и словарика «Произноси правильно».

Записывают слова в тетради, расставляют ударение, принимают участие в обучающей игре

Групповая

Личностные: оцени-

вают содержание

с нравственно-этической позиции.

Познавательные: самосто-ятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя,

по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Письмен-ные работы

Урок 75. Диктант

Планируемые образовательные резуль-

таты

Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию

методы и формы обучения

Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.intergu.ru

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

(самоопределение)

к учебной деятель-

ности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово.

Учитель читает отрывок из рассказа В. Драгунского «Англичанин Павля».

«– А что, трудный английский язык? – спросил я.

– С ума сойти, – вздохнул Павля.

– Еще бы не трудный, – вмешался папа. – Там у них сам черт ногу сломит. Уж очень сложное правописание. Пишется “Ливерпуль”, а произносится “Манчестер”».

– Безусловно, доля преувеличения в словах папы присутствует. Существует ли разница между правописанием и произношением слов в русском языке? Приведите примеры. Отгадайте, какие слова текста записаны в левой колонке (слайд).

Произносится: Пишется:

[й’а] _________

[й’ищ’о] _________

[п’ишыца] _________

– С какими разделами науки о языке связано это задание?

– Какие орфограммы мы смогли изучить в этих разделах?

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учению, интересуются новыми знаниями, умениями, совершенствуют имеющиеся.

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера,

в том числе и отличную от своей)

Листы обратной

связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие.

3. Выявление места
и причины затруднения

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, работа с учебником

дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Устные ответы

Физкультминутка

Вот помощники мои,

Их как хочешь поверни.

Раз, два, три, четыре, пять!

Веселее, сжать – разжать.

Постучали, повертели

И работать захотели.

Тихо все на место сели

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье

4. Целе-полагание и построение про-екта выхода

из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Ознакомление с текстом дик танта, осмысление содержания, обсуждение трудных мест. Беседа по вопросам

Текст диктанта.

Много столетий считалось, что вылечиться от укуса тарантула можно только музыкой. Врач являлся к больному с музыкантами. Звучал быстрый, веселый мотив. Больной вставал с постели и танцевал. Считалось, что яд тарантула выделяется с потом. Поэтому чем быстрее и дольше танцевал больной, тем успешнее шло выздоровление. Составлялся даже список музыкальных произведений. Но подходящих мелодий было мало, и стали сочинять специальные для излечения от укуса тарантула. Они так и назывались – «тарантелла». Это были быстрые, веселые мотивы, под которые хорошо танцевалось. Они полюбились людям, и музыканты стали их исполнять не только у постели больных, но и на свадьбах, именинах, разных праздниках. Так родился веселый народный итальянский танец тарантелла. (104 слова.)

– Что же общего у ядовитого паука тарантула и веселого танца тарантеллы?

Слушают текст диктанта, обсуждают содержание, отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера

Вопросы для уточнения информации

5. твор-ческая практическая деятель-ность

по реализации построенного проекта

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учеников. Письмо под диктовку, выполнение грамматиче- ского задания

Организует и сопровождает деятельность детей

Грамматическое задание.

Выполните фонетический разбор слов мотив, яд, являлся

Работают с текстом диктанта.

Под руковод-ством педагога выполняют грамматическое задание

Фронтальная,

индивидуальная

Устные ответы.

Выполнение заданий

6. Самостоятельная работа с самопро-веркой

по эталону

контролирует правильность приемов работы

с текстом диктанта

Проверяют правильность выполнения работы

Индивидуальная

Вопросы для уточнения информации

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог

урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

– Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение

у вас сейчас?

[pic]

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Листы обратной

связи

Урок 76. Анализ диктанта. работа над ошибками

Планируемые образовательные резуль-

таты

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

методы и формы обучения

Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презента-

ции «Типичные ошибки»

Поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства ребят.

Организует проверку допущенных учениками ошибок

Смотрят презентацию, воспринимают на слух

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других

Устные ответы

2. Выявление места
и причины затруднения

Составление таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология» на доске и в тетрадях

– В рабочих тетрадях начертим таблицу.

Пишу

правильно

Объясняю

Примеры

В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.

Организует и сопровождает деятельность учеников

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таб-

лицу

Групповая, индивидуаль-ная

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы

Вопросы для уточнения информации

Физкультминутка

Вот помощники мои,

Их как хочешь поверни.

Раз, два, три, четыре, пять!

Веселее, сжать – разжать.

Постучали, повертели

И работать захотели.

Тихо все на место сели

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье

3. Целе-полагание и постро-

ение про-екта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Заполнение таблицы

Организует и сопровождает деятельность обучающихся

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таб-

лицу

Фронтальная

Вопросы для уточнения информации

4. твор-ческая практическая деятель-ность

Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконт-

роля

Задание.

Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы

Письменная

работа

Групповая, индивидуальная

Письмен-ные ответы

5. Первичное закрепление с комментирова-

нием.

6. Самостоятельная работа с самопро-веркой
по эталону

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Групповая, индивидуальная

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности

Вопросы для уточнения информации

7. Включение в систему знаний и по- вторение

Обобщение полученных на уроке сведений. Игра «Штурм Крепости ошибок»

Игра «Штурм Крепости ошибок».

Цель работы: развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом.

Отвечают на вопросы. Работают со словарями и справочной литературой

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.

Оценивание работы обучающихся на уроке

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке

(итог

урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

– Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Листы обратной

связи

Уроки 77–78. Повествование. Обучающее изложение с элементами описания
(К. Г. Паустовский. «Шкатулка»)

Проводится по материалам § 55 (упр. 282–283).

Учитель строит урок по своему усмотрению, отрабатывая у обучающихся умения и навыки создания текста, с учетом специфики и уровня подготовки класса.

Урок 79. Слово и его лексическое значение

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать функцию слова в языке, понятия «словарный состав», «лексическое значение слова», «толковый словарь», «словарная статья», «грамматическое значение слова», основные приемы толкования лексического значения слова; уметь пользоваться толковым словарем (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию), объяснять лексическое значение слова, используя различные приемы; разграничивать лексическое и грамматическое значения слова.

Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования

методы и формы обучения

Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.

Шанский Н. М., Иванов В. В. Краткий этимологический словарь русского языка.

Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка.

Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Лексика, лексическое и грамматическое значение слова

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

(самоопределение)

к учебной деятель-

ности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово.

Поклонившись, мы друг другу сказали,

Хотя были совсем не знакомы.

Здравствуйте!

Что особого тем мы друг другу сказали?

Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали.

Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?

Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?

Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?

В. Солоухин

«Когда мне случалось спрашивать, много ли слов в составе русского языка, мне, хитро улыбаясь, отвечали: «Столько, сколько звёзд на небе!» Это очень неверный ответ: видимых простым глазом звёзд на небе не так уж много, около трёх тысяч, а слов

в нашем распоряжении – несравненно больше».

Так пишет автор книги «Слово о словах» Лев Успенский.

Сколько же всё-таки слов в нашем языке? В «Словаре современного русского языка» (он состоит из 17 томов) более 120 тысяч слов. На самом деле их гораздо больше, так как в словарях отмечаются далеко не все слова, которые есть в языке

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей)

Листы обратной

связи

2. Актуализация
и проб- ное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Систематизация знаний, письменная работа

Словарный диктант по упр. 336.

– Объясните условия выбора буквы на месте пропуска

Выполняют письменную работу, проводят взаимопроверку при помощи ключа

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Письмен-ная ра-

бота

Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей урок

Взаимопроверка по ключам на слайде презентации

Смотрят презентацию, воспринимают на слух

информацию, осваивают лингвистические термины

Фронтальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу; читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебника, рабочих тетрадей

Устные ответы

3. Выявление места и причины затруднения

Беседа, ответы на вопросы, оценивание обучающихся

В то время когда обучающиеся заняты самостоятельной работой (выделением орфограмм, взаимопроверкой), учитель проверяет работы отдельных учеников и задает дополнительные вопросы по мере необходимости

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Индивидуальная, групповая

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Вопросы для уточнения информации

4. Целе-полагание и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учеников. Беседа по вопросам

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

– Ребята, сегодня на уроке мы с вами познакомимся с понятием «лексическое значение слова», научимся пользоваться толковым словарём^*.

– Замечательный писатель К. Паустовский, подчёркивая богатство русского языка, писал: «Для всего, что существует в природе: воды, воздуха, неба, облаков, дождей, лесов и полей, цветов и трав, – в русском языке есть великое множество хороших слов и названий». (Цитата на слайде.)

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Отвечают на вопросы под руководством педагога. Формулируют собственные мысли, высказывают и обо-сновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Устные ответы.

Вопросы для уточнения информации

5. твор-ческая практическая деятель-ность

по реализации построенного проекта

Словесно-иллюстративный рассказ. Работа со слайдами презентации

Например, говоря о дождях, сам Паустовский употреблял такие слова: моросящий, грибной, спорый, косой, слепой, сильный, ливневый и др.

– Приведите примеры «хороших слов и названий» для слов, о которых говорит писатель в своём высказывании. (Чистый воздух, потоки воздуха, шум леса, плывущие облака, прозрачные воды и т. д.)

– Все слова, которые есть в языке, образуют его словарный состав, или лексику. Лексика – это словарный состав языка. (Слайд.)

– Как вы думаете, изменяется ли словарный запас языка, его лексика, или остаётся неизменным, постоянным? С чем это связано?

– Как вы считаете, какое слово старше: самолёт или космонавт? Почему? Приведите примеры слов, возникших в наше время.

– Ребята, очень важно для каждого человека обогащать, пополнять свой словарный запас, уметь открыть для себя слово. Пополнять свой словарный запас – это значит узнавать новые слова. А что такое узнавать новые слова?

Послушайте стихотворение И. Токмаковой. (Слайд.)

Ложка – это ложка. Оделся и пошёл.

Ложкой суп едят. А я придумал слово.

Кошка – это кошка. Смешное слово – плим.

У кошки – семь котят. Я повторяю снова –

Тряпка – это тряпка. Плим, плим, плим…

Тряпкой вытру стол. И ничего не значит

Шапка – это шапка. Плим, плим, плим…

– Удалось ли мальчику «придумать» новое слово?

(Да.) Узнали ли вы новое слово, прослушав это стихотворение? И всё-таки это не слово! Почему? Потому что оно «ничего не значит», не имеет смысла! Значение – важнейший признак слова, без него слова нет и быть не может.

– Смысл слова и есть его лексическое значение. Итак, узнать новое слово – значит узнать то, что оно обозначает, понять его лексическое значение.

– Прочитайте словосочетания.

На слайде: Играть в мяч, играть на скрипке, играть в спектакле, играть в солнечных лучах.

– Определите разными способами лексическое значение слова играть в этих словосочетаниях.

Организует и сопровождает деятельность детей, дополняет ответы обучающихся

6. Первичное закрепление с комментирова-

нием.

7. Самостоятельная работа с самопро-веркой
по эталону

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их

на практике.

Подбор своих примеров,

иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об из-ученных нормах. Работа с учебными пособиями. Письменная работа

– А как же узнать лексическое значение нового, впервые услышанного или прочитанного слова? Послушайте отрывок из стихотворения А. Прокофьева.

Закат налился тёмной кровью,

И потемнела бирюза.

Сначала было предгрозовье,

Потом как грянула гроза!

– Назовите слова, лексическое значение которых вам не совсем ясно. (Бирюза, предгрозовье.) О значении этих слов можно справиться в толковых словарях.

Выставка словарей.

– Перед вами словари русского языка. В каждом из них даны слова, но рассматриваются они с разных сторон. В словарях отражается словарное богатство языка.

Существуют языковые (лингвистические, орфографические, толковые, фразеологические, антонимов, синонимов, иностранные) словари. Эти словари могут быть вашими друзьями и помощниками.

– Найдите в словаре слово бирюза, прочитайте, как словарь объясняет его лексическое значение:

«Бирюза, - ы, ж. Непрозрачный драгоценный камень голубого или бледно-зелёного цвета».

– Почему же поэт называет бирюзой небо? (Потому что оно до грозы было таким же голубым, как бирюза.)

– Так где же мы можем выяснить лексическое значение неизвестных нам слов? А почему словарь называется «толковый»? Что значит слово «толковать»?

(Разъяснять, объяснять, выяснить смысл слова. В толковых словарях и толкуется значение слов.)

– Но кроме того, что в таких словарях разъясняется значение слов, по нему можно проверить и написание слов, и произношение, выяснить отдельные морфологические признаки слова.

В статьях словаря особым шрифтом – курсивом – даются примеры употребления данного слова. Заглавные слова в словаре размещаются в строгом алфавитном порядке.

Работа по слайдам.

Строение словарной статьи:

1) заголовочное слово;

2) грамматические пометы;

3) толкование лексического значения;

4) пример употребления слова в речи.

– Словарная статья состоит из четырёх частей. Проанализируйте словарную статью по выбору и найдите в ней части, представленные на слайде.

Организует и сопровождает деятельность детей.

– Прочитайте слова (записаны на слайде).

Цветастый, цветной (платок, телевизор).

Сытый, сытный (человек, обед).

Благодатный, благодарный (край, взгляд).

– Составьте словосочетания с каждым из прилагательных, выбрав необходимое слово из скобок.

Вывод: наиболее ярко лексическое значение слова проявляется в тексте, а не в словаре.

контролирует правильность выполнения задания. Организует и сопровождает деятельность детей

Отвечают на вопросы, работают со словарями в группе, оценивают работы товарищей

Индивидуальная, групповая

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Листы обратной

связи. Устные ответы. Записи
в тетрадях

8. Вклю-чение

в систему знаний и повторение

Обобщение

полученных

на уроке сведений, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

– Ребята, вспомним, что такое лексика? А лексическое значение слова?

– Найдите в толковом словаре значение слова лексикон, составьте с данным словом предложение и определите его род, падеж, число, склонение. (У хорошего ученика богатый лексикон.)

– Мы сейчас определили грамматическое значение этого существительного.

– Итак, какие значения имеет слово? (Лексическое и грамматическое.) Что значит «лексическое значение слова»? Что значит «грамматическое»?

– Прочитайте текст, постарайтесь представить изображённую картину. Подумайте, почему автор выбрал именно подчеркнутые слова (сравните с вариантами, данными в скобках). Уточните по словарю лексическое значение выделенных слов. Что изменится, если вместо них употребить другие близкие по смыслу слова?

Снова бежали (летели, быстро двигались) версты. Мелькали поля в сугробах. Угрюмо смотрели Уральские горы. Грозно (сильно, угрюмо, страшно) качали ветвями сибирские кедры. Бушевали бураны, стонали (плакали, выли) метели. И птицы, не выдержав лютых (сильных) морозов, падали в глубокий снег, как камни.

Пишут творческие работы, оценивают свою деятельность и товарищей. Отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Письмен-ные творческие работы

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог

урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

– Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Листы обратной

связи

Урок 80. Однозначные и многозначные слова

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «однозначные» и «многозначные» слова, способы отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многозначного слова, сходство между разными значениями многозначного слова; уметь распознавать однозначные и многозначные слова среди данных; находить в словаре толкование искомого лексического значения многозначного слова; многозначные слова с указанным общим лексическим значением; определять общий элемент между лексическими значениями многозначного слова, исправлять ошибки в употреблении многозначных слов.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся; выставка толковых словарей русского языка

Основные понятия

Лексическое значение слова, однозначные слова, многозначные слова

Организационная структура (сценарий) урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация

(самоопределение)

к учебной деятель-

ности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово.

Слово только оболочка,

Плёнка, звук пустой, но в нём

Бьётся розовая точка,

Странным светится огнём.

А. Тарковский

– На какие размышления наводят строки Арсения Тарковского?

– Вдумайтесь в смысл этого предложения. Почему именно эти слова взяты как эпиграф к уроку? На этот вопрос мы должны ответить в конце урока

Фронтальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера,

в том числе и отличную от своей)

Листы обратной

связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие

– Сегодня мы будем работать в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь не только личный результат, но и результат работы всей группы приведет к успеху всего класса.

Текст стихотворения на слайде.

Что за шутки? Говорят,

На быках мосты стоят!

Вот он, мост, под ним река –

Ни единого быка!..

Не пойму я ничего:

Утонули, что ли?

Или все до одного

Убежали в поле

От нелегкого труда?

Ну а мост на чем тогда?

А. Шибаев

– Почему участники диалога не могут понять друг друга?

(В их речи употреблено, но не разъяснено слово «бык» – «животное» и «бык» – «опора моста», а из контекста неясно, что оно обозначает.)

– Подумайте, какое отношение это шуточное стихотворение имеет к теме урока? (Не всегда значение слова может быть понятно сразу, потому что у некоторых слов может быть несколько значений.)

Организует и сопровождает деятельность обучающихся

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

3. Выявление места
и причины затруднения

Творческая работа, анализ языковых единиц. Обсуждение результатов работы по заданиям в презентации

– Учитывая лексическое значение слова, изобразите, нарисуйте предмет:

1-й ряд – айсберг;

2-й ряд – гребень;

3-й ряд – шляпка.

– А теперь давайте посмотрим на рисунки и сравним, что у нас получилось.

Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недоста-точно для полных ответов. Выделяют в рисунках общее и различное, приходят

к обобщению, что предмет может включать в себя только одно понятие или несколько значений

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Вопросы для уточнения информации

4. Целе-полага-ние и построение проекта выхода

из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учеников. Ознакомление с целью урока

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

– Сегодня мы попытаемся ответить на вопрос: сколько лексических значений имеет слово

Воспринимают на слух информацию, формулируют цель урока в диалоге с учителем

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану

Листы обрат-ной

связи

5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

– Составьте под каждым рисунком (слайд) словосочетание и предложение на основе образа-картинки.

Например:

1-й ряд – огромный айсберг. На нас двигался огромный айсберг.

2-й ряд – шляпка гриба. Соломенная шляпка.

3-й ряд – гребень горы. Гребень петуха.

– Попробуйте ответить на вопрос: сколько лексических значений могут иметь слова? (Некоторые слова имеют только одно значение, другие слова – несколько значений.)

– Как узнать, в каком именно значении из многих употребляется многозначное слово? (В этом нам помогут слова-соседи многозначного слова – контекст.)

Чтение теоретического материала в учебнике.

дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся

Составляют предложения, отвечают на вопросы, работают с учебником. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями

Групповая, индивидуальная

Личностные: стремятся приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Устные ответы. Записи
в тетрадях.

Вопросы для уточнения информации

6. Первичное закрепление с комментированием

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их

на практике

Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике.

Письменная работа, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения.

– Как можно узнать, является ли слово однозначным или многозначным? (По толковому словарю.)

– Найдите в толковом словаре значение слов:

1-й ряд – озимь;

2-й ряд – реять;

3-й ряд – алмазный.

– Почему эти слова являются многозначными? (Имеют несколько значений.)

– Что объединяет эти значения? (Сходство.)

– Как значения многозначного слова помещаются в словарной статье? (Все эти значения расположены в одной словарной статье.)

– Сделайте вывод, какие слова мы называем многозначными?

1. Выполнение упр. 339, 340, 341.

2. Работа в группах.

– Придумайте 2–3 предложения неправильного употребления многозначного слова и запишите их в тетрадь.

– Нарисуйте 2–3 рисунка с неправильным употреблением многозначности слова (по образцу на слайде), составьте предложения, соответствующие картинкам, и запишите их в тетрадь

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Выполняют упражнения. Работают с заданием

Индивидуальная, групповая

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, класси-

фикации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы

7. Самостоятельная работа с самопро-веркой
по эталону

Беседа, подбор своих примеров, иллюстриру-

ющих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, письменная работа

Индивидуальное задание.

– Составьте мини-сообщение на тему: «Однозначные и многозначные слова».

Заслушиваются мини-сообщения (2–3 подготовленных ученика)

Работают с заданием. Отвечают на вопросы, формулируют собственные мысли, высказывают

и обосновывают свою точку зрения

Индивидуальная, групповая

по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану

Устные ответы, письмен-ные работы

8. Включение

в систему знаний и повторение

Обобщение

полученных

на уроке сведений, оценивание

Чтобы знанья были впрок,

Кратко повторим урок!

– Какие слова мы называем однозначными?

– Какие слова мы называем многозначными?

– Где мы можем узнать значение слова?

– Вспомним эпиграф к уроку. Напишите, что вы узнали по новой теме и как эпиграф иллюстрирует наши новые знания.

Заполняют листы обратной связи, оценивают работу товарищей. Отвечают на вопросы

Фронтальная

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки

Оценивание работы обучающихся на уроке