Рабочая программа по литературе, 8 класс

РАССМОТРЕНО РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

на заседании ШМО на заседании НМС

Заместитель директора по УВР

Директор МБОУ СШ №42

учителей русского языка Протокол № 1

____________ С.А. Куранова

_________ О.Ю. Куликов

Протокол № 1 от «_ » августа2015 г

от « » августа 2015 г. Председатель НМС

Рук. ШМО ______Спиридонова М.Ю. __________С.А.Куранова

« » августа 2015 г.

Приказ от №

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №42» г. Ульяновска

Рабочая программа

Наименование учебного предмета Литература

Класс 8 общеобразовательный класс

Учитель: Гришутина О.С., Спиридонова М.Ю.

Срок реализации программы, учебный год___2015-2016 учебный год

Количество часов по учебному плану всего 70 часов, в год; в неделю 2 часа

Планирование составлено на основе Программа курса «Литература». 5-9 классы. «Русское слово – учебник», 2012. – 208с.

Программа курса «Литература». 5-9 классы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. – 208 с. – (ФГОС, Инновационная школа).
Программа курса «Литература». 5-9 классы / автор - составитель Г.С.Меркин, С.А. Зинин.-М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012. – 208 с. – (ФГОС. Инновационная школа).
Литература. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Авт.-сост. Г. С. Меркин. – М.: «Русское слово», 2015г
(ФГОС). Соловьёва Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику Г.С.Меркина «Литература». 8 класс: В 2 ч. - М.:: ООО «Русское слово - учебник», 2015.

Рабочую программу составил (а)___________Гришутина Ольга Сергеевна, учитель русского языка и литературы

Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературе для 8 класса разработана в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по литературе на основе программы по литературе для 5 – 9 классы общеобразовательной школы / Авт. – сост.: Г. С. Меркин, С. А. Зинин. - М.: ООО « Русское слово – учебник», 2012. – 208 с. – (ФГОС. Инновационная школа).

Планирование ориентировано на учебник: Литература. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 3ч. / Авт.-сост. Г.С. Меркин.– М.: Русское слово, 2011 - 2013г. Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам. Курс рассчитан на 70 часов: 2 часа в неделю в 8 классе.

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку, учебно-тематический план, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Согласно Государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

1.Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

2.Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

3.Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

4.Овладение умениями и навыками чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

В содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения: приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных к учебных текстов, в том числе и чтению наизусть; устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений; научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя; отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью; освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностям развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и pазвивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литеральных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировозренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет учащимся адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта - переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Рабочая программа конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.

Содержание и структура рабочей программы определяется целями литературного образования на ступени основного общего образования:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Задачами данной программы обучения является

- формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности;

- формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений — умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства

Изучение литературы в 8 классе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; развитие устной и письменной речи учащихся;
формирование потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
освоение текстов художественной литературы в единстве формы и содержании, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий (для данного класса);
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы, с учётом родовой и жанровой специфики литературного источника; выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний;
воспитание патриотизма, привития любви к родному краю, его культуре, устному народному творчеству, словесности.

Общая характеристика учебного предмета

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане: Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 70 часов в 8 классе

Данная рабочая программа рассчитана на 2 учебных часа в неделю, что составляет 70 часов в год.

Предметные результаты освоения предмета «Литература»:

Личностными результатами учащихся, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

2) использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий.

1) Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

2) Познавательные

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

- пользоваться различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения.

3) Коммуникативные УУД:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;

- эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Достижению личностных, предметных и метапредметных результатов содействуют основные виды деятельности учителя и учащихся, нашедшие отражение в рабочей программе: составление тезисных планов статьи учебника, работа с иллюстрациями, помещёнными в учебнике, подготовка устного ответа по материалам статьи учебника, создание заметок по ходу прослушивания сообщения учителя и учащихся, беседа, создание речевой ситуации с гипотетическим изменением социальной функции ученика (сообщения «историка», «искусствоведа», «литературоведа»), слайдовая презентация, комментариев к портретам, письменного высказывания по началу, предложенному учителем, выявление изобразительно-выразительных средств и их значения в тексте, стилистический эксперимент, подбор цитат для ответа на поставленный вопрос, наблюдения над речью героев, чтение по ролям, составление краткого пересказа, подбор цитат для кадров диафильма, пересказ с изменением лица, постановка нравственной проблемы, формулирование письменного ответа на вопрос, создание диалога с героем на основе предложенных вопросов, конкурс планов рассказа о герое, составление сопоставительных таблиц, составление комментариев к афоризмам, выразительное чтение по ролям, художественный пересказ, прослушивание музыкального фрагмента и соотнесение его с литературным произведением, выразительное чтение учителя, прослушивание стихотворений в исполнении мастеров художественного слова, составление рядов слов, соотнесённых с ключевыми понятиями урока в ходе беседы, конкурс на лучший цитатный план и на лучших знатоков художественной детали, воссоздание эпизода, не нашедшего отражения в повествовании, дискуссия, рассказ о впечатлениях от просмотренных фильмов и мультфильмов, экскурсия по книжной выставке, рассматривание иллюстраций и их оценка, подбор названий к иллюстрациям, составление комментариев к слайдовым презентациям, комментарий собственных иллюстраций и обоснование выбора иллюстраций художников, чьи картины созвучны по тематике, конкурс рисунков.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся в 8 классе: оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

- соблюдение норм и правил поведения;

- прилежание и ответственность за результаты обучения;

- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.

Достижения личностных результатов отражаются в индивидуальных накопительных портфолио обучающихся.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.

Примерные виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, буквенный диктант, орфографический диктант, словарная работа, контрольный диктант, контрольное изложение, контрольное сочинение, работа по карточкам и т.д.

Количество контрольных работ по русскому языку в 8 классе установлено в соответствии с протоколом заседания рабочей группы учителей русского языка и литературы от 05.09.2015 г. при УИПКПРО г. Ульяновска

Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании).

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс 8 класса:

Учащиеся должны знать и применять на практике

понятия, связанные с общими свойствами литературы (художественный образ, роль художественного вымысла в литературе);
понятия, связанные со структурой и языком художественного произведения: тема, идея, композиция, взаимосвязь героев и событий; средства изображения героев (портрет, речь, авторская характеристика); роль пейзажа и интерьера; изобразительно-выразительные средства языка, особенности стихотворной речи;
понятия, характеризующие родо-жанровые особенности произведения.

В области читательской и литературно-творческой деятельности учащиеся должны

объяснять роль важнейших эпизодов (сцен) изученного произведения в развитии его темы, идейно-нравственного содержания, в изображении героев;
характеризовать и оценивать главных героев произведений, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
обнаруживать понимание авторского отношения к изображаемому;
определять принадлежность изученных и самостоятельно прочитанных произведений к одному из литературных родов и жанров;
выразительно читать (в частности наизусть) изученные произведения и их фрагменты;
давать устный и письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос (рассуждение о героях произведения, о его нравственном содержании);
писать сочинение на доступную литературную, публицистическую или свободную тему;
писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с выражением собственного отношения к событиям и героям.

Содержание учебного предмета

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Содержание учебного предмета включает в себя период становления и формирования личности писателя: годы учения. Включение в круг чтения и изучение произведений вызывающих на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное отношение авторов к своим героям, созданным ими произведениям; характеристика отдельных произведений на основании конкретных теоретических понятий и первичных системных категорий (например, силлабо-тоническая система).

Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и с особенностями отдельных исторических процессов, изображенных писателем. Выяснение своеобразия личности писателя. Формирование у школьников в данном возрасте новых представлений о личности, обществе, социально-эстетических проблемах - знакомство с произведениями, поднимающими проблему «личность и история», «человек – общество – государство». Характеристика отдельного художественного текста в контексте нескольких произведений писателя; характеристика отдельных явлений историко-литературного процесса (сентиментализм, романтизм).

Основное содержание рабочей программы

8 класс 70 часов

Введение (1час).

Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.

Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.

Из устного народного творчества (3 часа).

Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета», «Разин и девка-астраханка», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска…»). Периоды создания русских исторических песен. Связь с представлениями и исторической памятью народа и отражение их в песне; песни-плачи; средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.

Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач; параллелизм, повторы, постоянные эпитеты. Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен.

Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных записей песен.

Краеведение: запись музыкального фольклора региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер народной песни.

Из древнерусской литературы (3 часа).

«Житие Сергия Радонежского», Б.К. Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский» (фрагмент), «Слово о погибели Русской земли», «Житие Александра Невского» (фрагмент). Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси – основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое и жанровое многообразие древнерусской литературы.

Теория литературы: житийная литература, агиография; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: запись музыкального фольклора региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер народной песни.

Из русской литературы XVIII века (5 часов).

Г.Р. Державин (2 часа).

Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.

Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний.

Н.М. Карамзин (3 часа).

Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.

Теория литературы: сентиментализм как литературное направление, сентиментализм и классицизм (чувственное начало в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести.

Из русской литературы XIX века (33 часа).

В.А. Жуковский (1 час)

«Лесной царь», «Море», «Невыразимое»;

К.Ф. Рылеев (2 часа)

«Иван Сусанин», «Смерть Ермака»

Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений.

Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — песня, «легкая» поэзия, элементы романтизма, романтизм.

Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана.

Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи поэтов начала ХIХ века».

А.С. Пушкин (8 часов)

Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И. Пущину», «Бесы». «Маленькие трагедии», повесть «Пиковая дама» (обзор). Роман «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и долг, любовь и дружба, честь, вольнолюбие; осознание предначертанья, провидение, случай и судьба; независимость, ответственность; литература и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.

Теория литературы: элегия, послание, историческая песня, роман (исторический роман – развитие представлений); художественная идея (развитие представлений).

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть; составление планов; работа с эпиграфами к главам романа; подготовка тезисов, сообщения.

Связь с другими искусствами: история (С. Разин и Е. Пугачев, Екатерина II в русской истории и литературе); работа с иллюстрациями, работа с музыкальными произведениями.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи А.С. Пушкина».

М.Ю. Лермонтов (3 часа)

Кавказ в жизни и творчестве поэта. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, гордость, сила духа – основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри - любимый идеал Лермонтова» (В.Г. Белинский).

Теория литературы: сюжет и фабула в поэме, лиро-эпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; поэтический синтаксис (риторические фигуры); романтические традиции.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составление цитатного плана, подготовка сообщения, устное сочинение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе».

Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю. Лермонтов – художник».

Н.В. Гоголь (6 часов).

Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь.

Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.

Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире; «говорящие» фамилии.

Развитие речи: выразительное чтение и комментирования, цитатный план, работа со статьей учебника, подготовка сообщения, характеристика персонажей, сочинение сопоставительного характера.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.

Краеведение: Петербург в жизни Н.В. Гоголя.

Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»;час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».

И.С. Тургенев (3 часа).

Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, противоречивость характера.

Теория литературы: лирическая повесть; прообраз, прототип.

Развитие речи: пересказ, тезисный план, дискуссия, отзыв о прочитанном.

Связь с другими искусствами: подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в художественной гостиной «У счастья нет завтрашнего дня; у него нет и вчерашнего».

Н.А. Некрасов (2 часа).

Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны…», «Зеленый Шум». Человек и природа в стихотворениях.

Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм (развитие представлений).

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.

Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей.

А.А. Фет (2 часа).

Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Зреет рожь над жаркой нивой…», «Целый мир от красоты…», «Учись у них: у дуба, у березы…». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность – основные мотивы лирики Фета.

Развитие речи: выразительное чтение, подбор цитат к сочинению, сочинение, устное рисование.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Творческая работа: сочинение «Родная природа глазами А.А. Фета».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песни о родине и природе поэтов XIX века»:

Н.И. Гнедич «Осень»;

П.А. Вяземский «Береза», «Осень»;

А.Н. Плещеев «Отчизна»;

Н.П. Огарев «Весною», «Осенью»;

И.З. Суриков «После дождя»;

А.К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»;

А.Н. Островский (3 часа).

Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» (фрагмент): связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая и сценическая история пьесы.

Теория литературы: драма.

Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана.

Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей.

Л.Н. Толстой (3 часа).

Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (обзор; главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола – рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви – основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.

Теория литературы: автобиографическая проза; композиция и фабула рассказа (развитие представлений).

Развитие речи: выразительное чтение, пересказ, тезисный план, исследовательская работа с текстом, дискуссия, сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: работа с репродукциями и иллюстрациями.

Из русской литературы XX века

М. Горький (3 часа).

Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Макар Чудра», «Мой спутник» (обзор). Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.

Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие, образ-символ.

Развитие речи: чтение и пересказ, цитатный план, работа со статьей учебника, составление сопоставительной таблицы, сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода – по Руси».

В.В. Маяковский (2 часа).

Краткие сведения о писателе. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».

Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм (развитие представлений).

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составление плана статьи учебника, подготовка сообщения.

Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по материалам конкурсных работ учащихся.

О серьезном – с улыбкой (сатира начала XX века) (2часа).

Н.А. Тэффи «Свои и чужие». М.М. Зощенко «Обезьяний язык».

Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от анекдота – к фельетону, от фельетона – к юмористическому рассказу.

Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений).

Развитие речи: составление словаря лексики персонажа.

Н.А. Заболоцкий (2 часа).

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе…», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» (по выбору). Поэт труда, духовной красоты. Тема творчества в лирике Н.Заболоцкого 1950 – 60-х годов.

Теория литературы: тема и мотив (развитие представлений).

Развитие речи: лексическая работа, формулировка микровыводов, запись основных тезисов урока, выразительное чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей.

Творческая работа: сочинение-рассуждение.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».

М.В. Исаковский (2 часа).

Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату…», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века.

Теория литературы: стилизация; устная народная поэзия; тема стихотворения.

Развитие речи: выразительное чтение; подготовка сообщения; исследовательская работа с текстом (стихотворение «Три ровесницы»).

Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей, работа с иллюстрацией.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно–музыкальный вечер «Живое наследие М.В. Исаковского».

В.П. Астафьев (3 часа).

Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева; рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.

Теория литературы: образ рассказчика (развитие представлений).

Развитие речи: различные виды чтения; сложный план к сочинению; художественный пересказ; подготовка сообщения.

Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева).

Творческая работа: сочинение-рассуждение по мотивам рассказа В.П. Астафьева, писем и фотографий с фронта из семейного архива учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»:

А.А. Ахматова «Нежно с девочками простились…»;

Д.С. Самойлов «Перебирая наши даты…»;

М.В. Исаковский «Враги сожгли родную хату»;

К.М. Симонов «Жди меня»;

П.Г. Антокольский «Сын» (отрывки из поэмы);

О.Ф. Бергольц «Памяти защитников»;

М. Джалиль «Мои песни», «Дуб»;

Е.А. Евтушенко «Свадьбы»;

Р.Г. Гамзатов «Журавли» и др.

А.Т. Твардовский (2 часа).

Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью – даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.

Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.

Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрацией.

Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А. Твардовского).

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:

А.А. Блок «Есть минуты, когда не тревожит…»;

В.В. Хлебников «Мне мало нужно…»;

Б.Л. Пастернак «После вьюги»;

А.Т. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины…»;

М.А. Светлов «Веселая песня»;

А.А. Вознесенский «Слеги»;

Р.И. Рождественский «Мне такою нравится земля…»;

В.С. Высоцкий «Я не люблю» и др.

В.Г. Распутин (3 часа).

Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В.Г. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие темы детства на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Сострадание, справедливость, границы дозволенного. Милосердие, готовность прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.

Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе.

Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку-диспуту.

Связь с другими искусствами: повесть В. Распутина на киноэкране.

Из зарубежной литературы.

У. Шекспир (3 часа).

Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты). Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русском языке.

Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).

Развитие речи: лексическая работа, выразительное чтение по ролям, подготовка сообщения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрацией, использование музыкальных записей.

М. Сервантес (3 часа).

Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.

Теория литературы: рыцарский роман; романный герой; пародия (развтие представлений).

Развитие речи: составление плана рассказа о писателе; дискуссия; различные виды пересказа; подготовка сообщения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, экранизация романа.

Произведения для заучивания наизусть:

Г.Р. Державин «Памятник».

В.А. Жуковский «Невыразимое».

А.С. Пушкин «И.И. Пущину».

М.Ю. Лермонтов «Мцыри» (отрывок).

Н.А. Некрасов «Внимая ужасам войны…».

А.А. Фет. Одно из стихотворений (по выбору).

В.В. Маяковский. Одно из стихотворений (по выбору).

Н.А. Заболоцкий «Некрасивая девочка».

М.В. Исаковский. Одно из стихотворений (по выбору).

А.Т. Твардовский «За далью – даль» (отрывок).

Для домашнего чтения

Из устного народного творчества

«В темном лесе, темном лесе...», «Уж ты ночка, ты ноченька темная...» , Ивушка, ивушка, зеленая моя!..»

Из древнерусской литературы

«Моление Даниила Заточника», «Поход князя Игоря Святославовича Новгородского на половцев».

Из литературы ХIХ века

И.А. Крылов «Кошка и Соловей»; К.Ф. Рылеев «Державин»; П.А. Вяземский «Тройка»; Е.А. Баратынский «Мой дар убог, и голос мой негромок…», «Муза»;

А.С. Пушкин «Муза», «Золото и булат», «Друзьям», «…Вновь я посетил…»;

М.Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Маскарад»; Н.В. Гоголь «Портрет»;

И.С. Тургенев «Три встречи», «Вешние воды», «Первая любовь»; Н.А. Некрасов «Коробейники», «Душно! без счастья и воли…», «Ты всегда хороша несравненно…», «Дедушка»; А.А. Фет «На заре ты ее не буди…», «Буря на небе вечернем…», «Я жду… Соловьиное эхо…»; Л.Н. Толстой «Холстлмер».

Из литературы ХХ века

М. Горький «Сказки об Италии»; А.А. Ахматова «Вечером», «Вечерние столы, часы перед столом...», «Проводила друга до передней...»; М.И. Цветаева «Генералам 1812 года»; С.А. Есенин «Письмо матери»; Б.Л. Пастернак «Быть знаменитым некрасиво…»; А. Грин «Бегущая по волнам»; В.П. Астафьев «Ангел-хранитель»; Я.В. Смеляков «Хорошая девочка Лида»; В. Шаламов «Детский сад»; В.М. Шукшин «Гринька Малюгин», «Волки»; В.Ф. Тендряков «Весенние перевертыши»; Д.С. Лихачев «3аметки о русском».

Из зарубежной литературы

В.Гюго «Девяносто третий год»

Тематическое планирование по литературе 8 класс.

(2 часа в неделю, всего 70 часов)

п.п

Наименование раздела и тем

Количество часов

Введение

Своеобразие курса литературы 8 класса. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.

Из устного народного творчества

Исторические песни: « Иван Грозный молится по сыне». Анализ произведения. Нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.

Исторические песни : « Возвращение Филарета», « Разин и девка- астраханка»,

( по выбору). Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи.

Исторические песни «Солдаты освобождают Смоленск». Средства выразительности, проблематика в исторической песне и песне-плаче.

Из древнерусской литературы

«Житие Сергия Радонежского». Глубина и сила нравственных представлений о человеке.

«Слово о погибели Русской земли». Тема добра и зла в произведениях.

«Житие Александра Невского». Благочестие, доброта, открытость, святость, служение Богу - основные проблемы житийной литературы.

Из литературы 18 века

Державин Г.Р. Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. Стихотворение Памятник», «Вельможа». Тема поэта и поэзии.

Карамзин Н.М. Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. «Бедная Лиза»- новая эстетическая реальность.

10.

Карамзин Н.М. «Бедная Лиза». Основная проблематика и тематика, новый тип героя . Образ Лизы

11.

Из литературы 19 века

Жуковский В.А. «Лесной царь», «Море», «Невыразимое»

12.

К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин», «Смерть Ермака». Основные темы, мотивы.

13.

Пушкин А.С. Тематическое богатство поэзии поэта. « И.И. Пущину», «Бесы». Тематическое богатство поэзии.

14.

Пушкин А.С. «Маленькие трагедии». Обзор, содержание одного произведения по выбору. Самостоятельная характеристика тематики и системы образов по предварительному плану.

15.

Пушкин А.С. «Пиковая дама» (обзор). Основная проблематика произведения

16.

Пушкин А.С.Повесть «Капитанская дочка». Творческая история повести, проблематика. Тема семейной чести в романе. Новый тип исторической прозы.

17.

Пушкин А.С. Повесть «Капитанская дочка». Порядки в Белгородской крепости. Петр Гринев в испытаниях любовью и «дружбой».

18.

Пушкин А.С. Повесть «Капитанская дочка». Темы человека и истории, народа и власти, внутренней свободы в романе.

19.

Р.Р. Классное сочинение по творчеству А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

20.

Лермонтов М.Ю. Кавказ в жизни и в творчестве. «Мцыри» особенности композиции поэмы.

21.

Лермонтов М.Ю. «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость. Сила духа – основные мотивы поэмы; художественная идея и средства её выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри» - любимый идеал поэта»- В.Белинский

22.

Гоголь Н.В. Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В.Гоголь

23.

Гоголь Н.В. Пьеса «Ревизор». Творческая и сценическая история комедии.

24.

Гоголь Н.В. «Ревизор». Русское чиновничество в сатирическом изображении Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу.

25.

Гоголь Н.В. «Ревизор». Основной конфликт и способы его разрешения

26.

Р.Р.Классное сочинение по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»

27.

Тургенев И.С. Основные вехи биографии писателя. Повесть «Ася»: возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев

28.

Тургенев И.С. Повесть «Ася». Композиция повести. Образ Аси: любовь, нежность, верность – основное в образе героини

29.

Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению по повести И.С. Тургенева «Ася».

30.

Некрасов Н.А. Основные вехи биографии Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта.

31.

Некрасов Н.А. «Внимая ужасам войны», «Зелёный шум». Человек и природа в стихотворениях Некрасова.

32.

Фет А.А. Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета.

33.

«Зреет рожь над жаркой нивой…», «Учись у них: у дуба, у берёзы», «Целый мир красоты». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность – основные мотивы лирики Фета.

34.

Островский А.Н. Краткие сведения о писателе. Островский А.Н. Пьеса «Снегурочка». Своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки.

35.

Островский А.Н. Пьеса «Снегурочка». Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая и сценическая история пьесы.

36.

Толстой Л.Н. Вехи биографии писателя. «Отрочество».

37.

Толстой Л.Н. «После бала». Становление личности в борьбе против жестокости и произвола. Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест. Истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви - основные мотивы рассказа.

38.

Толстой Л.Н. «После бала». Приёмы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.

39.

Контрольное тестирование.

40.

Из литературы 20 века

Горький М. основные вехи биографии писателя. Свобода и сила духа в изображении Горького.

41.

«Макар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности. Художественное своеобразие ранней прозы .

42.

Горький М. «Мой спутник». Образ Шакро и рассказчика. Проблема слияния «разумного» и «стихийного» начал.

43.

Маяковский В.В. Краткие сведения о поэте.

44.

«Я» и «вы», поэт и толпа в стихотворениях поэта. «Хорошее отношение к лошадям»

45.

Тэффи Н.А. «Свои и чужие». Большие проблемы «маленьких» людей.

46.

Зощенко М.М. «Обезьяний язык». Человек и государство. Художественное своеобразие рассказа.

47.

Заболоцкий Н.А. «Я не ищу гармонии в природе». Тема творчества в лирике поэта.

48.

Заболоцкий Н.А. «Старая актриса», «Некрасивая девочка». Тема красоты в лирике поэта.

49.

М.В. Исаковский. Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату…», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики 19 века.

50.

Астафьев В.П. Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве писателя.

51.

Астафьев В.П. Рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти.

52.

Астафьев В.П. Рассказ «Фотография, на которой меня нет». Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.

53.

Твардовский А.Т. Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии поэта. «За далью – даль».

54.

Твардовский А.Т. Поэма «За далью – даль». Россия на станицах поэмы. Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав

55.

Распутин В.Г. Основные вехи биографии писателя. 20 век на страницах прозы Распутина

56.

Распутин В.Г. Уроки доброты. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новый поворот темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повести.

57.

Распутин В.Г. Повесть «Уроки французского». Взгляд на вопросы сострадания, справедливости. Мотивы милосердия, готовность прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.

58.

Из зарубежной литературы

Шекспир У. Краткие сведения о писателе. Пьеса «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем.

59.

Шекспир У. Пьеса «Ромео и Джульетта». Сценическая история пьесы. «Ромео Джульетта» на русской сцене.

60.

Шекспир У. Пьеса «Ромео и Джульетта». Проблема отцов и детей.

61.

Сервантес М. Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика и художественная идея романа. Образ Дон Кихота.

62.

Сервантес М. Роман « Дон Кихот». Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.

Литература. 8 класс.

Тематическое планирование. Базовый уровень (70 часов).

Знакомство с видами учебной и внеучебной работы; приёмами работы с научной и учебной информацией

Выделение нравственной проблематики фольклорных текстов как основы для развития представлений о нравственном идеале русского народа.

Формирование представления о русском национальном характере.

Чтение вступительной статьи учебника. Составление вопросов к статье учебника, беседа, анкетирование, письменный ответ на вопрос

Творческий процесс, творческое вдохновение, творческое воображение

Из устного народного творчества (3ч.)

Исторические песни: « Иван Грозный молится по сыне». Анализ произведения. Нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.

1ч.

Изучение истории и теории литературы

Овладение теоретическими понятиями «летопись», «историческая песня».

Формирование навыков работы со статьей учебника, иллюстрациями. Умение распределять роли в работе в группе.

Групповая работа по сбору необходимой информации.

Овладение фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития и более точного понимания текстов

Работа с учебником, беседа, выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, работа с иллюстрациями учебника, репродукцией картины Репина

Песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины и летописи

ИЗО (репродукция) И.Е.Репин «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года»

Домашнее задание: Прочитать статью «Темы и герои. XVII век. Песня-плач». Заполнить вторую часть таблицы «Исторические песни XVII века». Подготовить выразительное чтение песни «Плач Ксении», «Возвращение Филарета». Индивидуальное задание: Подготовить сообщение о символическом значении образов песни «Плач Ксении» (зажечь сырой дуб, перепелка). Сообщение «историка» об исторических лицах и реалиях, нашедших отражение в песне «Возвращение Филарета»

Исторические песни: «Возвращение Филарета», «Разин и девка-астраханка» (по выбору). Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи.

1 ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Адекватное восприятие прочитанных и воспринятых на слух художественных произведений,

умение находить постоянные гиперболы

отмечать особенности ритма, лексики былины

Развитие умения осмысленного поискового чтения, оценивания правильности выполнения учебной задачи.

Извлечение необходимой информации из различных источников.

Постижение красоты и богатства, выразительности русского слова.

Выделение нравственной проблематики фольклорных текстов как основы для развития представлений о нравственном идеале русского народа,

формирование представлений о русском национальном характере.

Выразительное чтение; отзыв на эпизод; подготовка сообщения; письменные ответы на вопросы.

Параллелизм, повторы, постоянные эпитеты

Музыка: прослушивание музыкальных записей песен; ИЗО: репродукция картин В.Шилова «Патриарх Московский и всея Руси Филарет».

Домашнее задание: составить вопросы к статье учебника «Из древнерусской литературы».

Исторические песни «Солдаты освобождают Смоленск». Средства выразительности, проблематика в исторической песне и песне-плаче.

1 ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Знание терминов из теории литературы «песенные жанры в фольклоре»

Уметь находить средства выразительности в исторических песнях, формулировать проблему, затронутую в произведении. Уметь выразительно читать поэтический текст.

Формирование интереса к русской истории и фольклору.

Выразительное чтение песен

Историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.

Домашнее задание: составить вопросы к статье учебника «Из древнерусской литературы». Подготовить выразительное чтение фрагментов «Жития Сергия Радонежского».Индивидуальное задание: сообщение о фрагменте покрова на раку. Преподобный Сергий игумен Радонежский. 1420-е годы.

Из древнерусской литературы (3ч.)

«Житие Сергия Радонежского». Глубина и сила нравственных представлений о человеке.

1ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Усвоение основных теоретических понятий, связанных с изучением историческх произведений: «эпические жанры», «летопись», «поучение», «наставление», «путешествие», «повесть».

Извлечение необходимой информации из различных источников.

Формирование навыка составления цитатного плана статьи учебника, лексической и исследовательской работы с текстом.

Выразительное чтение фрагмента произведения.

Житийная литература, сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы, летописный свод.

М.В. Нестеров «Видение отроку Варфоломею». «Преподобный Сергий игумен Радонежский».

Фрагмент покрова со святых мощей (1420-е годы). «Преподобный Сергий Радонежский благословляет великого князя Дмитрия на Куликовскую битву». «Куликовская битва». Миниатюра. Сообщение «историка» о Голутвинском монастыре и монастыре на Дубенке, о Куликовской битве.

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение «Слова о погибели Русской земли».

Индивидуальное задание: подготовить сообщения о церкви Покрова на Нерли; о нашествии Батыя.

«Слово о погибели Русской земли» Тема добра и зла в произведениях.

1ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Усвоение основных теоретических понятий, связанных с изучением исторических произведений: «эпические жанры», «летопись», «поучение», «наставление», «путешествие», «повесть».

Извлечение необходимой информации из различных источников.

Выявление художественной идеи произведения, проявляющейся в стремлении автора вселить в сердца людей мужество, бодрость, пробудить в них чувство гордости за свою землю, вдохновить на борьбу против врага; особенностей поэтики.

Развитие навыка выразительного чтения, исследовательской работы с текстом, лексическая работа.

Слово как жанр древнерусской литературы.

Авторская позиция

М.В. Нестеров «Видение отроку Варфоломею». «Преподобный Сергий игумен Радонежский».

Домашнее задание: прочитать «Житие Александра Невского», составить цитатный план к теме «Личность Александра Невского в «Житии…», заполнив вторую часть таблицы цитатами.

Индивидуальное задание: подготовить сообщение об Александре Невском. Подготовить рассказ о шести помощниках Александра.

«Житие Александра Невского». Благочестие, доброта, открытость, святость, служение Богу – основные проблемы житийной литературы.

1 ч.

Изучение истории и теории литературы

Формирование умений подробно рассказывать об одном из героев древнерусской литературы, владеть контекстной речью,

воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпетировать прочитанное

Формирование навыка составления цитатного плана статьи учебника, лексической и исследовательской работы с текстом. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в процессе выявления особенностей житийного жанра в произведении.

Выступление с сообщением. Участие в беседе. Выразительное чтение.

Авторская позиция.

М.В. Нестеров «Видение отроку Варфоломею». «Преподобный Сергий игумен Радонежский».

Индивидуальное задание: подготовить реферат «Отношение к памяти Александра Невского в истории России».

Из литературы 18 века (5ч.)

8 - 9.

Державин Г.Р. Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. Стихотворение «Памятник», «Вельможа». Тема поэта и поэзии.

2ч.

Изучение истории теории литературы.

Знакомство с биографией и творчеством Державина и материалом о жизни и творчестве поэта на Новгородчине

Знание терминов из теории литературы:

лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.

Формирование умений собирать материал по краеведению, писать текст виртуальной экскурсии по державинским местам на Новгородчине.

Совершенствование умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении.

Формирование навыка выразительного чтения наизусть, развитие нравственно-эстетических представлений учащихся.

Выразительное чтение наизусть, сообщения учителя и учащихся, лексическая работа, работа с репродукциями картин русских художников, заполнение таблиц, исследовательская работа с текстом, работа со статьей учебника

Авторская позиция, стихотворный размер, тематическое разнообразие лирики, Лирическое

стихотворение, ода

Портрет князя А.Куракина работы В.Л.Боровиковского. «Г.Р.Державин». Гравюра Ф.Иордана по оригиналу С.Тончи. А.А.Васильевский «Г.Р.Державин»

Домашнее задание: выучить стихотворение наизусть. Составить тезисный план части статьи учебника, посвященной биографии Н.М. Карамзина.

Индивидуальное задание: подготовить сообщение и вопросы классу по статье учебника «Для вас, любознательные!».

10.

Карамзин Н.М. Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. «Бедная Лиза» - новая эстетическая реальность.

1ч.

Изучение истории теории литературы.

Знакомство с некоторыми фактами биографии Н.М. Карамзина, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя; составление сравнительной характеристики классицизма и сентиментализма, выявление значения творчества Н.М Карамзина.

Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении

Формирование навыка работы со статьей учебника, развитие нравственно-эстетических представлений учащихся.

Лексическая работа, выразительное чтение, исследовательская работа с текстом.

Сентиментализм как

литературное направление.

Сентиментализм и классицизм

Гравюра

А. Флорова

по оригиналу

В.А. Тропини-

на. Портреты

Н.М. Карамзина работы

В.А. Тропинина

и П.Ф. Соколова

Домашнее задание: прочитать повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза». Индивидуальное задание: подготовить сообщение об имени Лиза; о Симоновом монастыре в Москве.

11 -12.

Карамзин Н.М. «Бедная Лиза».Основная проблематика и тематика, новый тип героя. Образ Лизы.

2ч.

Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом

Выявление особенностей сентименталистской концепции личности, ценной своими внесословными нравственными достоинствами, чувствительной и сложной; характерных черт сентиментализма в повести.

Формирование умений подробно рассказывать об одном из героев литературы, владеть контекстной речью,

воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпетировать прочитанное.

Формирование навыка работы со статьей учебника, развитие нравственно-эстетических представлений учащихся.

Лексическая работа; подробный пересказ;

подготовка сообщения; работа с репродукциями картин.

Жанр сентиментальной повести.

И. А. Лавров

«Вид Симонова

монастыря»,

О.А. Кипрен-

ский «Бедная

Лиза»

Домашнее задание: написать реферат на одну из предложенных в учебнике тем.прочитать статью учебника «Из литературы 19 века». Заполнить вторую часть таблицы «Из литературы 19 века». Индивидуальное задание: подготовить сообщение по материалам статьи учебника «Для вас, любознательные!» о декабризме.

Из литературы 19 века (33ч.)

13.

Жуковский В.А. «Лесной царь», «Море», «Невыразимое».

1ч.

Изучение истории и теории литературы

Актуализация полученных знаний, расширение круга сведений о творчестве В.А. Жуковского; выявление особенностей романтического двоемирия, слагающегося из мира идеальных представлений и мира низменной реальности, нашедших отражение в переводе баллады Гете «Лесной царь».

Выявление художественной идеи стихотворения «Невыразимое» - отрицание возможности словесного обозначения сложного, смутного, противоречивого состояния души; художественной идеи элегии «Море», проявляющейся в ирреальной устремленности «мировой души» ко всеобщему единству и целостности, которую не удается восстановить.

Развитие представления об образе человека в русской литературе 19 века.

Формирование представлений о познании как гуманистической ценности, о

творчестве и творческом процессе, просвещении, вере в творческие способности народа.

Воспитание интереса к личности и творчеству В.А. Жуковского.

Работа с учебником; лексическая работа; сопоставительный анализ произведений разных видов искусств; выразительное чтение.

Баллада

Портрет

В.А. Жуковского работы

А.П. Елагиной

с оригинала

Ф.Т. Гилдебрандта

Домашнее задание: выучить фрагмент баллады В.А. Жуковского «Лесной царь».

Составить план статьи учебника, посвященной К.Ф. Рылееву.

Индивидуальное задание: подготовить выразительное чтение вступления к думе «Смерть Ермака» и историко-литературные комментарии.

14 - 15.

К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин», «Смерть Ермака». Основные темы, мотивы.

2ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Знакомство с биографией и творчеством Рылеева и материалом о жизни и творчестве. Выявление особенностей взгляда поэта на историю, характеризующегося представлением о национальном характере как вечном и неизменном; смысла поступков героев дум, романтичных по выдающейся силе ума и сердца, по исключительности психологических состояний.

Формирование умений собирать материал по краеведению, Совершенствование умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя

Формирование представлений о гражданственности, гражданской лирике.

Формирование понимания гражданской авторской позиции в литературном произведении.

Лексическая работа; чтение наизусть; выразительное чтение; заполнение таблицы; беседа; составление тезисного плана статьи учебника; сопоставительная характеристика.

Дума

Устные преда-

ния об Иване

Сусанине.

В.И. Суриков

«Покорение Сибири Ермаком»

Домашнее задание: прочитать статью учебника, посвященную А.С. Пушкину.

Индивидуальное задание: подготовить художественный пересказ эпизода встречи Пушкина и Пущина в Михайловском.

16.

Пушкин А.С. Тематическое богатство поэзии поэта. «И.И. Пущину», «Бесы».

1ч.

Изучение истории и теории литературы.

Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом

Актуализация полученных знаний, выявление художественной идеи стихотворения А.С. Пушкина «19 октября» (1825), проявляющейся в утверждении нерушимости «лицейского духа» - духа уважения к личности, ее достоинству, чести и товарищества

Выявление художественной идеи стихотворения, проявляющейся в изображении образа бесов как реальной угрозы духовному миру человека. Умение делать выводы по готовым тезисам.

Осознание значимости фактов биографии великого поэта (крепкая дружба, верные друзья, верность идеалам молодости, свободолюбие, определении их роли в духовном становлении

поэта ) для личного развития и становления характера. Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма.

Конструирование вопросов к статье учебника, сообщения учителя и учащихся, лексическая рабо-

та. Выразительное чтение,

беседа, работа со статьей учебника,

прослушивание песни

Ода.

Элегия.

Послание

Историческая песня

«Н.А. Корсаков». Акварель И. Эндера.

«И.И. Пущин». Рисунок Ф. Берне.

«В.К. Кюхельбекер». Гравюра

И.И. Матюшина.

Портрет князя

А.М. Горчакова

работы Н.Т. Богацкого

В.И. Суриков «Степан Разин»

Домашнее задание: выучить наизусть одно из стихотворений А.С. Пушкина, посвященное теме лицейской дружбы.

Индивидуальное задание:

Подготовить сообщение о значении слова бес (словарь В.И. Даля).

17.

Пушкин А.С. «Маленькие трагедии». Обзор, содержание одного произведения по выбору. Самостоятельная характеристика тематики и системы образов по предварительному плану.

1 ч.

Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом

Совершенствование навыка анализа литературного текста, умения характеризовать героев по их речи, поступкам.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью.

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма.

Сообщения учителя и учащихся, пересказ статьи учебника, работа с иллюстрациями, лексическая работа, беседа, выборочный пересказ

Трагедия

Работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями.

«Маленькие трагедии» в музыке, театре и кино

Домашнее задание: прочитать одно из произведений А.С. Пушкина.

18.

Пушкин А.С. «Пиковая дама» (обзор). Основная проблематика произведения.

1ч.

Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом

Умение выявлять основные проблемы прочитанного текста, обосновывать свое мнение о произведении и героях; выразительно читать отрывки произведений

Участие в беседе. Выступление творческих групп учащихся.

Повесть, проблема

Работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями.

«Пиковая дама» в музыке, театре и кино

Домашнее задание: прочитать 1-4 главы романа «Капитанская дочка». Подготовить пересказ статьи «Творческая история романа».

Индивидуальное задание: подобрать пословицы, поговорки, афоризмы, включающие слово честь.

Подготовить сообщение о восстании под предводительством Е. Пугачева.

19.

Пушкин А.С. Повесть «Капитанская дочка». Творческая история повести, проблематика. Тема семейной чести в романе. Новый тип исторической прозы.

1 ч.

Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом

Знакомство с историей создания романа, выявление исторической основы произведения, нравственных основ личности отца Петра Гринева, смысла его наставлений и их роли в судьбе героя; особенностей образа рассказчика в романе.

Выявить основные этапы формирования личности ребенка через открытие им окружающего мира.

Сообщения учителя и учащихся, пересказ статьи учебника, работа с иллюстрациями, лексическая работа, беседа

Исторический роман

История: (С. Разин и Е. Пугачев, Екатерина II в русской истории и литературе); ИЗО: (прижизненные поэты А.С. Пушкина; В.И. Суриков «Степан Разин»; работа с иллюстрациями; кино (экранизации «Капитанской дочки»).

Домашнее задание: чтение глав 3-5. Составить цитатный план главы «Поединок» и художественный пересказ главы.

Индивидуальное задание: выписать из текста детали, воссоздающие облик Белогорской крепости. Какой предстает перед героем Белогорская крепость?

20 - 21.

Пушкин А.С. Повесть «Капитанская дочка». Порядки в Белогорской крепости. Петр Гринев в испытаниях любовью и «дружбой».

2ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Знакомство с порядками, царящими в Белогорской крепости, выявление особенностей характера Василисы Егоровны и капитана Миронова; причин будущего падения крепости; смысла противостояния Гринева и Швабрина как чести, верности отеческим заветам и бесчестия, предопределяющего социальную измену.

Умение делать выводы по готовым тезисам. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в процессе выявления причин Гринева и Швабрина.

Развитие навыка составления рассказа о герое, цитатного плана, художественного пересказа, исследовательской работы с текстом, развитие коммуникативных способностей учащихся.

Составление цитатного плана главы романа, художественный пересказ, исследовательская работа с текстом, беседа

Эпизод, эпиграф, речевая характеристика, кульминация

Иллюстрации к роману художников П. Соколова, С. Герасимова, А. Иткина, В. Сыскова

Домашнее задание: прочитать главы 6-14. Составить сложный план главы «Приступ».

Индивидуальное задание:

Подготовить выразительное чтение по ролям фрагмента главы «Незваный гость» от слов «Необыкновенная картина мне представилась» до конца.

22.

Пушкин А.С. Повесть «Капитнаская дочка». Темы человека и истории, народа и власти, внутренней свободы в романе.

1ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Выявление художественной идеи романа, состоящей в утверждении умения оставаться внутренне свободным перед лицом исторических потрясений, нравственных испытаний.

Развитие нравственно-эстетических представлений учащихся в процессе выявления понятий «внутренняя свобода» и «зависимость от обстоятельств». Формирование навыка анализа эпического произведения в единстве формы и содержания.

Понимание явной и скрытой информации в тексте. Формирование навыка работы со статьями учебника и иллюстрациями повести, составление сложного и тезисного планов эпизодов, выразительное чтение по ролям.

Лексическая работа; подготовка сообщения; чтение по ролям;

беседа; работа с учебником, выразительное чтение.

Эпизод,

диалог,

жанр,

худежест

венная

идея

Домашнее задание:

написать реферат на темы, предложенные в учебнике.

23.

Р.Р. Классное сочинение по творчеству А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

1ч.

Урок развития речи.

Написание сочинения на тему, связанную с проблематикой изученного произведения

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма.

Написание сочинения.

Домашнее задание: прочитать статью учебника «Лермонтов и Кавказ». Составить тезисный план статьи.

Индивидуальное задание: подготовить выразительное чтение стихотворения «Синие горы Кавказа, приветствую вас…». Подготовить рассказ о военной службе М.Ю. Лермонтова по материалам статьи учебника.

24.

Лермонтов М.Ю. Кавказ в жизни и творчестве. «Мцыри» особенности композиции поэмы.

1 ч.

Художественное восприятие произведения и

Актуализация полученных знаний о творчестве М.Ю. Лермонтова.

Выявление особенностей композиции поэмы «Мцыри»; смысла сравнения судьбы Ионафана, сына библейского царя Саула, с участью горца, выбравшего верность родным обычаям и гибель, попытка сравнить по силе духовных устремлений подвиг героя библейской истории и протест.

Формирование навыка составления тезисного плана статьи учебника, выразительного чтения, умения выделять главное в прослушанном сообщении, отбирать необходимый материал для составления комментариев к выставке рисунков поэта.

Составление тезисного плана статьи учебника, сообщения учителя и учащихся, комментирование материалов выставки, выразительное чтение, беседа.

Лиро-эпическая поэма, роль вступления, лирического монолога, романтический герой, композиция, эпиграф

М.Ю. Лермонтов «Кавказский вид с Эльбруса» (1837-1838), «Воспоминание о Кавказе» (1838), литографии 1837 года «Вид Крестовой горы из ущелья близ Коби» и др. Сообщение «историка» о присоединении России к Грузии

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение наизусть глав поэмы (по вариантам): 6,7,8,11,13,18,19,21,23,26

Индивидуальное задание: подготовить сообщение об образе рыбки в грузинской мифологии.

25 - 26.

Лермонтов М.Ю. «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость. сила духа – основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри» - любимый идеал поэта» - В. Белинский.

2ч.

Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом

Выявление художественной идеи поэмы, проявляющейся в изображении жизни свободолюбивого горца и исторического времени в его движении от патриархального единства человека и природы к разрушению этой гармонии; в утверждении активного, деятельного отношения к жизни, в верности идеалу свободы и веры даже в трагических условиях поражения.

Развитие внимания, устной речи, воображения.

Развитие навыка работы со статьей учебника, выразительного чтения наизусть, анализа литературного произведения в единстве формы и содержания.

Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в процессе выявления смысла христианской и языческой символики в поэме.

Выразительное чтение наизусть, сообщения учителя и учащихся, работа со статьей учебника, беседа.

Тема, художественная идея, звукопись, сравнение, риторические вопросы, обращения

Иллюстрации к поэме художников разного времени

Домашнее задание: подготовить пересказ статьи учебника, посвященной Н.В. Гоголю.

Индивидуальное задание: подготовить сообщение о творческой истории комедии (по материалам статьи учебника).

27.

Гоголь Н.В. Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь.

1ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Актуализация знаний о жизни и творчестве писателя, об особенностях драматического рода, полученных в 5-7 классах.

Закрепить знания о драматическом роде литературы.

Развивать навыки выразительного чтения, анализа текста.

Лексическая работа; подготовка сообщения; выразительное чтение; исследовательская работа с текстом.

Драма как род литературы, комедия

Портреты Н.В. Гоголя работы Ф. Моллера и Горюнова. Портрет М.С. Щепкина работы Н. Неврева

Индивидуальное задание: подготовить сообщение о портрете Н.В. Гоголя работы Ф. Моллера. Подготовить сообщение о М.С. Щепкине и И.И. Сосницком в роли городничего.

28.

Гоголь Н.В. Пьеса «Ревизор». Творческая и сценическая история комедии.

1ч.

Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом

Знакомство с творческой историей комедии, выявление значения «говорящих» имен героев комедии.

Умение определять связь литературного произведения с народным творчеством.

Умение в чтении интонационно передавать настроение героев и их отношение друг к другу, определять отношение автора к персонажам и событиям, соотносить начало и финал произведения и его название с его идеей.

Развитие умения характеризовать людей, опираясь на их речь, поступки, отношение к другим людям; формировать внимание к слову, художественной детали.

Воспитание эмоциональной отзывчивости

на события исторические и литературные.

Сообщения учителя и учащихся, составление вопросов к статье учебника, построение диалога, работа с портретом писателя, лексическая работа.

Драма как род литературы, комедия, говорящие фамилии, завязка, кульминация, развязка.

Театр: (инсценировка, сценическая история пьесы); кино: (экранизация «Ревизора»).

Домашнее задание: прочитать 1 действие комедии. Заполнить наиболее показательными цитатами вторую часть таблицы.

29- 30.

Гоголь Н.В. «Ревизор». Русское чиновничество в сатирическом изображении Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу.

2ч.

Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом

Выявление авторской позиции, проявляющейся в стремлении воссоздания утраченной цельности жизни, через изображение «сборного города всей темной стороны» как целого, не складывающего, а обнажающего «страшное раздробление». Выявление особенностей мира чиновников, процесса превращения ничтожества во взяточника.

Творчески мыслить; высказывать свое мнение о прочитанном.

Умение сосредоточить внимание на значимых художественных деталях текста, Умение связывать частное с общим, видеть отражение идеи произведения в отдельных образах, деталях

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству Н. В. Гоголя.

Формирование

убеждения на примере повести в том, что человека нельзя оценивать только по социальному положению, в том, что даже самый обычный, незаметный человек может быть очень интересным.

Выразительное чтение по ролям, беседа, сообщения учителя и учащихся, составление цитатного плана-характеристики образа героя, лексическая работа.

Действия, явления, реплики, ремарки. Гротеск

Гипербола, комический рассказ

ИЗО: К.П. Брюллов «Последний день Помпеи». Иллюстрации А.И. Констан-тиновского, П.М. Боклев-ского, Ю.Д. Коровина

Домашнее задание: прочитать 2,3,4 действие.

Индивидуальное задание: пересказ явления 2, действия 4, выразительное чтение по ролям явления 7,8, действия 5.

31.

Гоголь Н.В. «Ревизор». Основной конфликт и способы его разрешения.

1 ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Учить анализу драматического произведения, с целью осознанного восприятия его основной мысли. Обсудить проблему равнодушного отношения к служебному долгу в комедии.

Совершенствование навыков анализа художественного произведения, умений видеть в художественном тексте выразительные средства, помогающие раскрытию темы, идеи, художественных образов. Формирование умения отбирать материал из текста для работы над определенной темой, умения глубокого и осознанного прочтения произведения

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Развитие навыков характеристики героев, отражающих позицию автора.

Вступительное слово учителя. Беседа, выразительное чтение фрагментов текста, составление опорного конспекта. Выразительное чтение по ролям, художественный пересказ, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, беседа.

Реализм

Интонация

Иллюстрации А.И. Констан-тиновского, П.М. Боклев-ского, Ю.Д. Коровина

Индивидуальное задание: подготовить рефераты на темы, предложенные в учебнике.

32.

Р.Р. Классное сочинение по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

1ч.

Урок развития речи.

Написание сочинения на тему, связанную с проблематикой изученного произведения

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма.

Написание сочинения.

Домашнее задание: прочитать статью учебника, посвященную творчеству И.С. Тургенева. Приготовить ответы на вопросы 1-2 учебника.

Индивидуальное задание: подготовить сообщение о прототипах повести «Ася» (по материалам статьи учебника «Для вас, любознательные!»)

33.

Тургенев И.С. Основные вехи биографии писателя. Повесть «Ася»: возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев.

1 ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Актуализация знаний учащихся, полученных в процессе изучения некоторых фактов жизненного и творческого пути писателя; Расширить знания учеников о личности и взглядах И. С. Тургенева; показать связь его творчества с историей.

Углубить понятие о русском национальном характере; выявление факторов, оказавших влияние на замысел повести «Ася».

Совершенствовать навыки выразительного чтения, анализа текста; формирование навыка работы с учебником, портретом писателя, умений выделять главное в прослушанном сообщении; развитие письменной и устной учащихся.

Сообщения учителя и учащихся, исследовательская работа с текстом, выразительное чтение, беседа

Элегия, лирическая повесть, прообраз, прототип

Портрет И.С.Тургенева работы художника А.П.НикитинаИ.В. Гёте «Фауст»

Домашнее задание: прочитать повесть Тургенева И.С. «Ася». Подготовить выразительное чтение 3 главы и фрагментов 2 и 4 главы, в которых идет речь о Гагине. Составить цитатный портрет героя.

Индивидуальное задание: подготовить комментарии фраз из 1 главы повести: «Дела давно минувших дней…», «…в дрезденском «Грюне Гевелбе», «петух на высокой готической колокольне…».

34.

Тургенев И.С. Повесть «Ася». Композиция повести. Образ Аси: любовь, нежность, верность – основное в образе героини.

1 ч.

Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом

Выявление особенностей композиции повести; причин, обусловивших противоречивость поступков героини; мотива смерти в повести, подчеркивающего идеальность героини и раскрывающего трагическую невоплотимость идеала в действительность.

Умение делать выписки для характеристики героев, составлять цитатный план, использовать элементы тезисного плана. Показать способы создания образа; дать понятие о «тургеневской девушке».

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя; развивать навыки анализа текста, монологической речи.

Исследовательская работа с текстом, выразительное чтение, художественный пересказ, лексическая работа, беседа

Портрет, пейзаж

Символ, метафора, композиция, фабула.

Музыка и театр (музыкальные фрагменты для возможной инсценировки).

Домашнее задание: подготовить пересказ статей учебника «Поговорим о прочитанном» и «Повесть в оценке писателей и критики» и ответы на вопросы 1,2 учебника. Выписать из текста фрагменты, воссоздающие картины природы, заполнив первые две части таблицы, от слов «Мы нашли Асю у берега: она разговаривала с перевозчиком» до конца 2 главы и от слов «Мы проболтали часа два…» до слов «…в стаканах заблестел таинственным блеском» (из 10 главы повести).

35.

Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению по повести И.С. Тургенева «Ася».

1 ч.

Урок развития речи.

Написание сочинения на тему, связанную с проблематикой изученного произведения

Развивать навыки анализа текста, выразительного чтения, работы с критической статьёй. Проверить умение учащихся строить логическое, доказательное высказывание на заданную тему по предложенному плану.

Развитие навыков письменной речи и работы над планом сочинения.

Написание сочинения.

Домашнее задание: прочитать статью учебника, посвященную Некрасову Н.А., составить тезисный план рассказа о Некрасове по изученному ранее и по материалам статьи учебника.

Индивидуальное задание: подготовить сообщение о журнале «Современник» (по материал статьи учебника «Для вас, любознательные!»).

36.

Некрасов Н.А. Основные вехи биографии Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта.

1 ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Познакомить учащихся с основными фактами биографии поэта, дать представление о его художественном мире.

Показать гражданственность и гуманизм поэта. Раскрыть особенности его стихотворений: эпичность, образность, эмоциональность языка.

Раскрыть богатство изобразительных средств стихотворений поэта. Воспитание любви к своей малой родине. Приобщать детей к высокому духу некрасовских стихотворений, приблизить их к более глубокому постижению лирического текста и его анализ, через раскрытие одной из постоянных тем поэта.

Слово учителя. Беседа по содержанию статьи учебника. Составление хронологической таблицы. Творческая работа в группах (выразительное чтение (наизусть) и анализ стихотворений). Обобщающая беседа – опрос (рецензия на ответы).

Индивидуальное задание: подготовить сообщение о Крымской войне в изображении Л.Н. Толстого.

37.

Некрасов Н.А. «Внимая ужасам войны», «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворениях Некрасова.

1 ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Выявление особенностей звучания темы Крымской войны в творчестве русских писателей.

Выявление гуманистической идеи стихотворения, проявляющейся в изображении стремления простого человека, наделенного высокими нравственными качествами, к душевной гармонии.

Формирование навыка многоуровневого анализа поэтического текста, работы с репродукциями картин художников, развитие коммуникативных способностей учащихся.

Выразительное чтение, сообщения учителя и учащихся, исследовательская работа

с текстом.

Творческая история, сравнение, Олицетворения, риторические восклицания, фольклорные

приемы

в поэзии,

песня, народность,

эпитет,

бессоюзие,

рефрен

Литература: (Крымская война в изображении Л.Н. Толстого); ИЗО (А.А. Рылеев «Зеленый шум»); музыка (С.В. Пащенко «Зеленый шум»; П.Г. Чесноков «Зеленый шум»).

Домашнее задание: выучить стихотворения наизусть.

38.

Фет А.А. Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета.

1 ч.

Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом

Актуализация знаний о жизни и творчестве А.А. Фета, знакомство с некоторыми фактами биографии поэта.

Рассмотреть основной мотив его поэзии – гармония чувств, единство с миром природы, духовность. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в процессе выявления идеи единства человека и природы, являющейся объединяющим началом пейзажной лирики А.А. Фета.

Развивать интерес учащихся к поэзии.

Лексическая работа, составление плана статьи учебника, работа с иллюстрациями, беседа,

исследовательская работа с

текстом

Стих,

Строфа

ИЗО (Портрет

А.А. Фета работы И. Е. Репина)

Домашнее задание: составить план статьи учебника, подготовить рассказ об А.А. Фете по материалам учебника. Ответить на вопросы 1,3 учебника.

39.

«Зреет рожь над жаркой нивой…», «Учись у них: у дуба, у березы», «Целый мир красоты». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность – основные мотивы лирики Фета.

1 ч.

Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом

Выявление особенностей поэтики А.А. Фета, художественной идеи стихотворений, состоящей в утверждении единства человека и природы;

Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в процессе выявления идеи единства человека и природы, являющейся объединяющим началом пейзажной лирики А.А. Фета.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя. Формирование навыка выразительного чтения наизусть, работы с репродукциями картин русских художников, работы со статьей и иллюстративным рядом учебника, музыкальными произведениями, исследовательской и лексической работы.

Лексическая работа, составление плана статьи учебника, работа с иллюстрациями, беседа,

исследовательская работа с

текстом

Метафора,

олицетворение,

риторическое восклицание,

инверсия

ИЗО (репродукция картины И.И. Шишкина «Дубы в Старом Петергофе»; А.К. Саврасов «Пейзаж с дубами и пастушком»)

Домашнее задание: выучить стихотворения наизусть. Прочитать пьесу-сказку А.Н. Островского «Снегурочка».

Индивидуальное задание: подготовить сообщение о Снегурочке, Яриле, Елене Прекрасной, Берендеевой поляне, народных песнях, прозвучавших в пьесе Островского.

40.

Островский А.Н. Краткие сведения о писателе. Островский А.Н. Пьеса «Снегурочка». Своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки.

1 ч.

Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом

Знакомство с некоторыми фактами биографии, оказавшими влияние на формирование таланта драматурга; источниками, послужившими основой пьесы-сказки, выявление сходства сюжета и композиции пьесы волшебной сказки.

Сопоставление личных впечатлений учащихся с впечатлениями героев произведения. Развитие навыков характеристики героев, отражающих позицию автора.

Учить анализу драматического произведения, с целью осознанного восприятия его основной мысли. Формирование умения отбирать материал из текста для работы над определенной темой, умения глубокого и осознанного прочтения произведения.

Работа со статьей учебника, сообщения учителя и учащихся, заполнение рефлексивной таблицы, беседа. Сообщения учителя и учащихся, составление комментариев образов героев сказки, беседа

Работа с иллюстрациями к сказке

Драма, конфликт, композиция, лирические, эпические песни, пролог. Инверсия,

драма,

тропы и

фигуры

Литература (сказки о Снегурочке в УНТ); ИЗО (эскизы декораций и костюмов к пьесе «Снегурочка», выполненные В.М. Васнецовым); музыка (музыкальная версия «Снегурочка». А.Н. Островский и Н.А. Римский-Корсаков).

Домашнее задание: из монолога Весны в Прологе выписать словосочетания, воссоздающие картину царства берендеев. Подготовить пересказ статьи учебника «В мире художественного слова пьесы «Снегурочка».

Индивидуальное задание: подготовить сообщение о Снегурочке, Леле, Мизгире (по материалам статьи учебника).

41.

Островский А.Н. Пьеса «Снегурочка». Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая и сценическая история пьесы.

1 ч.

Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом

Познакомить с историей создания «весенней сказки», расширить знания учащихся о специфике драматических произведений

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Сообщения учителя и учащихся, составление комментариев образов героев сказки, беседа

Работа с иллюстрациями к сказке.

Инверсия,

драма,

тропы и

фигуры

Домашнее задание: подготовить пересказ фрагмента автобиографии Н.С. Лескова. Прочитать сказ Н.С. Лескова «Левша».

Индивидуальное задание: составить комментарии имен собственных и фраз и объяснить лексические значения слов и фраз.

42.

Толстой Л.Н. Вехи биографии писателя. «Отрочество».

1 ч.

Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом

Актуализация знаний учащихся о некоторых фактах биографии и творчества Л.Н. Толстого. дать почувствовать перекличку впечатлений героя повести «Отрочество» с впечатлениями учеников, расширить понятие об автобиографическом произведении.

Выявление особенностей мировосприятия Николеньки Иртеньева, проявляющихся в чувстве одиночества, осознании дисгармоничности жизни людей.

Развитие навыка выразительного чтения, художественного пересказа, работы со статьей учебника, лексической работы. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся.

Составление рассказа о жизни и творчестве Л.Н. Толстого, выразительное чтение, художественный пересказ, лексическая работа, беседа.

Автобиографическая проза

ИЗО (И.Н. Крамской. Портрет Л.Н. Толстого; И.Е. Репин «Л.Н. Толстой за работой»; иллюстрации Ж. Ру и Беннета к «Отрочеству»)

Домашнее задание: прочитать рассказ «После бала». Как в рассказе изображен бал, танцы? Какими предстают читателям Варенька, ее отец и мать, каковы чувства Ивана Васильевича? Выписать цитаты в таблицу.

43.

Толстой Л.Н. «После бала». Становление личности в борьбе против жестокости и произвола. Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест. Истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви – основные мотивы рассказа.

1 ч.

Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом

Выявление исторической и философской основы рассказа, связанной с теорией Л.Н. Толстого непротивления злу насилием; особенностей композиции рассказа, значения деталей, воссоздающих атмосферу бала.

Показать своеобразие историзма Толстого; познакомить учащихся с историей создания рассказа «После бала»; определить социально-нравственные проблемы рассказа

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в процессе выявления философской основы рассказа.

Устное описание составленных иллюстраций к рассказу

Композиция и фабула рассказа

Литература (В.Т. Шаламов «Прокуратор Иудеи»); ИЗО (иллюстрации к рассказу «После бала»; рисунки учащихся).

Домашнее задание: выписать из второй части рассказа цитаты, передающие наиболее значимые детали эпизодов.

44.

Толстой Л.Н. «После бала». Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.

1 ч.

Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом

Выявление художественной идеи рассказа, состоящей в утверждении идеи единства нравственной и социальной справедливости; неучастие во зле.

Развитие умения выделять художественные детали для навыков анализа, видеть краткость, простоту, точность авторского языка.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами: главный герой рассказов писателя – смех над человеческими пороками, порожденными социальными обстоятельствами

Выразительное чтение, исследовательская

работа с текстом, дискуссия, подбор ключевых слов по рассказу

Литература (В.Т. Шаламов «Прокуратор Иудеи»); ИЗО (иллюстрации к рассказу «После бала»; рисунки учащихся).

Домашнее задание: подготовить реферат на одну из тем, указанных в учебнике.

45.

Контрольное тестирование.

1 ч.

Повторение и контроль

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Размышление над вопросами: внимание к людям, разоблачение чинопочитания, самоуничижения.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самосовершенствованию на основе мотивации к учению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования

Сообщение учителя. Написание теста.

Домашнее задание: составить план статьи учебника, посвященной М. Горькому. Ответить на вопросы. Повторить особенности романтизма.

Индивидуальное задание: подготовить выразительное чтение стихотворения В.Я. Брюсова «Романтикам».

Из русской литературы 20 века (20 ч.)

46.

Горький М. Основные вехи биографии писателя. Свобода и сила духа в изображении Горького.

1 ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Актуализация знаний учащихся в процессе выявления особенностей ранней романтической прозы М. Горького.

Расширить понятие о романтизме; рассказать о новаторстве М. Горького в развитии романтических традиций; определить художественные особенности произведения

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами: жестокость не только взрослых, но и детей, жадность; влияние окружающей среды на характеры и поступки детей.

Беседа, сообщения учителя

и учащихся,

работа со статьей учебника.

Традиции

романтизма, образ-

символ

Литература (В.Я. Брюсов

«Романтикам»)

Домашнее задание: Подготовить художественный пересказ легенды о Лойко и Радде.

47.

М. Горький. «Макар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности. Художественное своеобразие ранней прозы.

1 ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Знание терминов из теории литературы: лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.

Выявление авторской позиции, проявившейся в утверждении бесплодности и призрачности жизни романических героев, стремящихся к абсолютной свободе.

Формирование гуманистического мировоззрения учащихся в процессе выявления авторской позиции. Формирование навыка исследовательской работы с текстом, художественного пересказа, работы со статьей учебника.

Художественный пересказ,

беседа, сообщения учителя

и учащихся,

работа со статьей учебника,

выразительное

чтение, чтение

стихотворения

наизусть, работа с иллюстрациями

Традиции

романтизма, образ-

символ

ИЗО (П. Пинкисевич. Иллюстрации к рассказу «Макар Чудра»; рисунки учащихся); кино (кинематографические версии ранних рассказов М. Горького).

Домашнее задание: прочитать рассказ М. Горького «Мой спутник». Сравнить взгляды на социальное устройство общества, проблему религии, нравственности и др.

Индивидуальное задание: составить рассказ о Шакро (портрет героя, его жизнь в родительском доме, служба конторщиком на одной из станций Закавказской железной дороги, предательство друга, случай с хозяином номеров).

48.

Горький М. «Мой спутник». Образ Шакро и рассказчика. Проблема слияния «разумного» и «стихийного» начал.

1 ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Выявление особенностей мировоззрения рассказчика, проявляющихся в утверждении идеи социальной справедливости, и наивного цинизма Шакро; центральной проблемы слияния «разумного» и «стихийного» начал.

Совершенствовать читательские способности учащихся через самостоятельную работу. Учить учащихся вести беседу.

Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности. Формировать навыки анализа художественного произведения.

Художественный пересказ эпизода, составление рассказа о герое, сопоставительной таблицы, выразительное чтение, беседа, работа с учебником

Рассказчик

Домашнее задание: составить план статьи учебника, посвященной В.В. Маяковскому. Подготовить ответы на вопросы учебника.

Индивидуальное задание: подготовить сообщения на темы: «Маяковский – художник», «Маяковский – актер».

49.

Маяковский В.В. Краткие сведения о поэте.

1 ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Актуализация знаний учащихся, знакомство с некоторыми фактами биографии поэта.

Формирование навыка составления рассказа о поэте по материалам статьи учебника, «слова» о поэте, комментариев книжной выставки, посвященной жизни и творчеству поэта.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Выразительное

чтение, лексическая работа.

заполнение таблицы.

Аллитерация, ассонанс, ритм, рифма, олицетворение

ИЗО (последний рисунок В.В. Маяковского 1930 года; «Окно сатиры РОСТа» № 742, 598, 532; сделанное В.В. Маяковским в 1919 году; рекламный плакат «Резинтреста» 1923 года )

Домашнее задание:

Написать доклад «Слово о В. Маяковском».

50.

«Я» и «вы», поэт и толпа в стихотворениях поэта. «Хорошее отношение к лошадям».

1 ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Выявление художественной идеи стихотворения, проявляющейся в ощущении новизны жизни, вернувшегося детства, которое испытывает лирический герой, связывающий с новым временем надежды на неизбежное торжество подлинной человечности; характерных черт лирики В.В. Маяковского.

Совершенствование навыков анализа художественного произведения, умений видеть в художественном тексте выразительные средства, помогающие раскрытию темы, идеи, поступков героев и их характеров.

Воспитание эстетического вкуса и развитие умения видеть прекрасное в необычном.

Выразительное

чтение, лексическая работа.

заполнение таблицы, обобщающей результаты исследования текста, беседа, подбор ключевых слов

олицетворение, метафора неологизм.

Домашнее задание: выучить стихотворение «Хорошее отношение к лошадям» наизусть. Подготовить рассказ о Тэффи по материалам статьи учебника.

51.

Тэффи Н.А. «Свои и чужие». Большие проблемы «маленьких» людей.

1 ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Обзорно познакомить учащихся с творчеством Н. А. Тэффи. Выявление особенностей построения сюжета и композиции лирической сатиры Тэффи.

Выявление способ формирования диалога между автором и читателем, в ходе которого обнаруживается внутренняя несостоятельность героев, бессмысленность их поступков.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Развитие навыка исследовательской работы с текстом, выразительного чтения, коммуникативных способностей учащихся.

Выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, беседа, работа с иллюстрацией учебника.

Афористические выражения, сатира юмор, ирония.

Литература (рассказы А.П. Чехова; афоризмы А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, М. Горького и др.) фотографии Н.А. Тэффи.

Домашнее задание: составить план статьи учебника, посвященной М.М. Зощенко, рассказ о писателе. Выписать 2-3 афоризма на тему «Смех», объяснить их значение.

Индивидуальное задание: подготовить материалы «Рассказы М.М. Зощенко в исполнении И. Ильинского».

52.

Зощенко М.М. «Обезьяний язык». Человек и государство. Художественное своеобразие рассказа.

1 ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Знакомство с некоторыми фактами биографии М.М. Зощенко, ключевыми темами творчества, выявление художественного своеобразия рассказов.

Выявление особенностей языка и стиля рассказов М.М. Зощенко, традиций и новаторства, нашедших отражение в сказовой манере писателя, особенностей образов героев, рассказчика, авторской позиции.

Формирование навыка лексической работы, исследовательской работы с текстом, развитие коммуникативных способностей учащихся, навыков выразительного чтения.

Лексическая работа, выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, беседа, работа со статьей учебника.

Сатира, ирония, юмор, жанр, тема, афоризм Фельетон, градация, сказ.

Литература (рассказы А.П. Чехова; афоризмы А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, М. Горького и др.) фотографии Н.А. Тэффи и М.М. Зощенко.

Домашнее задание: составить план рассказа о Н.А. Заболоцком по материалам статьи учебника, посвященной поэту.

Индивидуальное задание: подготовить выразительное чтение стихотворений Н.А. Заболоцкого «Ласточка», «Смерть врача», «Поэт», «Противостояние Марса».

53.

Заболоцкий Н.А. «Я не ищу гармонии в природе». Тема творчества в лирике поэта.

1 ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Познакомить учащихся с личностью и творчеством Н. А. Заболоцкого; раскрыть основные мотивы и художественное своеобразие стихотворений поэта

Умение характеризовать героев на основе их деяний. Формирование навыка составления плана статьи учебника.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя. Формировать навыки анализа лирического произведения, выразительного чтения.

Составление плана статьи учебника, рассказа о поэте, выразительное чтение, прослушивание музыкальных произведений, беседа

Глагольная метафора, метафорический эпитет, портрет

Музыка (песни на стихи Н. Заболоцкого, муз. А. Петрова «Облетают последние маки...», «Обрываются речи влюбленных...»; «Признание», стихи Н. Заболоцкого, муз. М. Звездинского).

Домашнее задание: выучить стихотворение наизусть.

Индивидуальное задание: подготовить выразительное чтение стихотворения Н.А. Заболоцкого «Портрет» и сообщение о портрете.

54.

Заболоцкий А.Н. «Старая актриса», «Некрасивая девочка». Тема красоты в лирике поэта.

1ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Выявление художественной идеи стихотворений, проявляющейся в поэтизации людей, способных к подлинной самоотверженной любви; противопоставлении подлинной красоты и счастья мнимому «сверканию».

Формирование навыка выразительного чтения, работы с произведениями живописи, созвучными проблематике с изучаемым произведением, лексической работы, развитие коммуникативных умений учащихся.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя. Умение характеризовать героев на основе их деяний.

Глагольная метафора, метафорический эпитет, портрет

Домашнее задание: прочитать статью «Краткая автобиография» М.В. Исаковского, подготовить ответы на вопросы учебника. Прочитать статью «Катюша», подготовить ответы на вопросы учебника.

Индивидуальное задание: подготовить сообщение о символическом значении образа реки.

55 - 56.

М.В. Исаковский . основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату…», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики 19 века.

2 ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Знакомство с некоторыми фактами биографии М. Исаковского, выявление особенностей поэтики песни, художественной идеи произведения, проявляющейся в наказе лирической героини.

Умение выявлять смысл названия произведения, мотивации поступков героев; проанализировать использованные поэтом средства художественной выразительности. Выявление художественной идеи произведения, проявляющейся в утверждении любви к Родине русского солдата, нравственной чистоты воина-освободителя.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Знакомство с особенностями творчества поэта, с темами его произведений, понимание им своего назначения, его человеколюбием.

Сообщение учителя и учащихся, работа с учебником, беседа, исследовательская работа с текстом, прослушивание песни, выразительное чтение.

Лирическая песня, поэтика, риторическое обращение, ассонанс.

Музыка (М. Блантера лирическая песня «Отслужил солдат службу долгую //Службу трудную, службу ратную...»).

Домашнее задание: прочитать статью учебника, посвященную творчеству В.П. Астафьева. Ответить на вопросы 1-2 учебника.

Индивидуальное задание: подготовить художественный пересказ рассказов «Осенние грусти и радости», «Стряпухина радость», «Пеструха».

57.

Астафьев В.П. Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве писателя.

1ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Углубить знания учащихся о личности и творчестве В. П. Астафьева

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Знакомство с особенностями творчества поэта, с темами его произведений

Составление цитатного плана рассказа, сообщение учителя и учащихся, исследовательская работа с текстом, лексическая работа, работа с материалами учебника.

Литература (война в стихах и прозе советских писателей); история (война в судьбе членов семьи); кино (экранизации произведений о Великой Отечественной войне); фотохроника ТАСС 1941 – 1945 года.

Домашнее задание: прочитать рассказ «Фотография, на которой меня нет». Составить цитатный план рассказа.

Индивидуальное задание: подготовить пересказ эпизода о катании на увале. Подобрать русские пословицы со словом память.

58.

Астафьев В.П. Рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти.

1ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Выявление художественной идеи главы, состоящей в утверждении необходимости сохранения памяти о прошлом во имя счастья в будущем.

Выявление особенностей образов героев рассказа, авторской позиции. Помочь детям осмыслить проблему нравственной памяти в рассказе

Развивать навыки выразительного чтения, анализа текста. Формирование навыка исследовательской работы с текстом, умения выделять главное в прослушанном сообщении.

Композиция, образ, сюжет, эпизод.

Домашнее задание: из приведенных в рубрике учебника «Живое слово» высказываний найдите одно, которое станет эпиграфом вашего эссе. Напишите эссе на сформулированную самостоятельно тему.

59.

Астафьев В.П. Рассказ «Фотография, на которой меня нет». Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.

1ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Составление цитатного плана рассказа, сообщение учителя и учащихся, исследовательская работа с текстом, лексическая работа, работа с материалами учебника

Эпизод, рассказчик

Домашнее задание: прочитать «Автобиографию» А.Т. Твардовского, ответить на вопросы 1-4 учебника.

Индивидуальное задание: подготовить выразительное чтение фрагмента стихотворения А.Т. Твардовского «Мост» от слов «В рассветный час во мгле сухой…» до слов «Громадой цельной под колеса».

60.

Твардовский А.Т. Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии поэта. «За далью – даль».

1ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Знакомство с некоторыми фактами биографии А.Т. Твардовского, историей создания поэмы, выявление смысла названия поэмы.

Выявление художественной идеи 1 главы, проявляющейся в стремлении автора осветить вечный философский вопрос о непрерывном течении жизни, о закономерности движения истории.

Формирование навыка работы с учебником, выразительного чтения, лексической работы, исследовательской работы с текстом, развитие коммуникативных умений учащихся.

Дорога и путешествие в эпосе А.Т. Твардовского.

Литература (судьба России в эпосе А. Твардовского); история (Александровский централ, раскулачивание); ИЗО (О. Верейский. Иллюстрации к поэме).

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение главы «Сибирь». Прочитать материал о Сибири в творчестве А.Т. Твардовского.

Индивидуальное задание: подготовить сообщение о названии «Сибирь».

61.

Твардовский А.Т. Поэма «За далью – даль». Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных тем.

1ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Выявление художественной идеи главы, проявляющейся в глубокой вере автора в русский народ, его нравственное здоровье, восхищении величием его трудового подвига.

Выявление особенностей образов героев рассказа, авторской позиции. Помочь детям осмыслить проблему нравственной памяти в рассказе.

Формирование навыка составления вопросов к статье учебника, выразительного чтения, умения выделять главное в прослушанном сообщении, исследовательской работы с текстом, развитие коммуникативных навыков учащихся.

Выразительное чтение, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, беседа

Лирический герой, авторская позиция.

Домашнее задание: прочитать статью учебника о В.Г. Распутине. Ответить на вопросы учебника 1 – 3.

Индивидуальное задание: подготовить выразительное чтение высказываний В.Г. Распутина о современности, назначении писателя, нравственности.

62.

Распутин В.Г. Основные вехи биографии писателя. 20 век на страницах прозы Распутина.

1ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Актуализация знаний учащихся, знакомство с некоторыми фактами биографии и творчества, выявление гражданской позиции писателя.

Формирование навыка составления рассказа о поэте по материалам статьи учебника.

Работа со статьей учебника, художественный пересказ, выразительное чтение, работа с портретом писателя, беседа.

Автобиография.

ИЗО (И.С. Глазунов. Портрет В.Г. Распутина; Б. Алимов. Иллюстрации к повести «Уроки французского»); кино (экранизация повести).

Домашнее задание: прочитать рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского», подобрать цитаты для заглавий частей рассказа.

Индивидуальное задание: выписать из текста фразы, воссоздающие образ послевоенного времени.

63.

Распутин В.Г. Уроки доброты. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новый поворот темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повести.

1ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Выявление художественной идеи рассказа, проявляющейся в утверждении мысли о необходимости сознательного самовоспитания путем требовательного и постоянного соотнесения своих чувств и поступков с нравственными нормами.

Прояснить мотивы поведения героя; попытаться помочь учащимся осмыслить содержание понятий «духовные ценности», «духовная память»

Выразительное чтение, художественный пересказ, лексическая работа, сообщения учителя и учащихся, беседа.

Конфликт, сюжет, портрет, эпизод, художественная идея.

Домашнее задание: выполнить задание 4 учебника. Написать сочинение на тему «Нравственная проблематика рассказа «Уроки французского», используя тезисы в задании 3 учебника и материалы урока.

64.

Распутин В.Г. Повесть «Уроки французского». Взгляды на вопросы сострадания, справедливости. Мотивы милосердия, готовность прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.

1ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Выразительное чтение, художественный пересказ, лексическая работа, сообщения учителя и учащихся, беседа.

Домашнее задание: прочитать статью в учебнике об У. Шекспире.

Из зарубежной литературы (6ч).

65.

Шекспир У. Краткие сведения о писателе. Пьеса «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем.

1ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Воссоздание атмосферы эпохи Возрождения, знакомство с некоторыми фактами биографии У. Шекспира, прототипами трагедии «Ромео и Джульетта».

Умение выявлять смысл названия произведения, мотивации поступков героев; проанализировать использованные поэтом средства художественной выразительности.

Формирование навыка составления устных сообщений на заданную тему.

Работа с материалами учебника и рабочих тетрадей, сообщения учителя и учащихся, виртуальная экскурсия по сайту, посвященному трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта».

Новелла.

ИЗО (иллюстрации Э. Лейбовиц, Ф. Дикси, Ф.Д. Константинова, С.Г. Бродского); музыка (опера В. Белини «Капулетти и Монтеки», опера Ш. Гуно «Ромео и Джульетта», симфоническая поэма Г. Берлиоза «Ромео и Юлия», увертюра-фантазия П.И. Чайковского «Ромео и Джульетта» балет на музыку С. Прокофьева «Ромео и Джульетта» и др.); кино (экранизация трагедии).

Индивидуальное задание: подготовить сообщение о литературных источниках трагедии «Ромео и Джульетта».

66.

Шекспир У. Пьеса «Ромео и Джульетта». Сценическая история пьесы. «Ромео и Джульетта» на русской сцене.

1ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Дать представление о жанре трагедии; начать знакомство с пересказом трагедии «Ромео и Джульетта».

Формирование навыка выразительного чтения по ролям, развитие коммуникативных умений учащихся.

Прототип, творческая история.

Домашнее задание: прочитать трагедию У. Шекспира «Ромео и Джульетта».

67.

Шекспир У. Пьеса «Ромео и Джульетта». Проблема отцов и детей. Контрольное тестирование.

1ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Познакомить учащихся с сюжетом трагедии; помочь разобраться в характерах героев; показать, как трагический конфликт влияет на них; навести учащихся на размышления о том, почему герои Шекспира стали символом любви.

Формирование навыка выразительного чтения по ролям, развитие коммуникативных умений учащихся.

Домашнее задание: составить план статьи учебника, посвященной М. Сервантесу. Ответить на вопросы 1-3 учебника. Подготовить художественный пересказ главы 8 части 1 романа.

Индивидуальное задание: подготовить художественный пересказ главы 4 (части 1), главы 53 (части 2), главы 74 (части 2).

68.

Сервантес М. Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика и художественная идея романа. Образ Дон Кихота.

1ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Познакомить с судьбой Сервантеса, исторической обстановкой в Испании на рубеже XVI– XVIIвеков, с историей написания романа.

Выявление художественной идеи романа, проявляющейся в утверждении гуманистических идеалов, величия духа человека, стремящегося к подвигу служения Добру.

Формирование навыка составления плана рассказа о писателе, художественного пересказа, работы с иллюстрациями учебника, выразительного чтения, развитие коммуникативных умений учащихся.

Составление плана рассказа о писателе, выразительное чтение, беседа, работа с иллюстрациями.

Рыцарский роман, пародия

Литература (В. Набоков. Лекции о «Дон Кихоте», Ю. Друнина «Кто говорит, что умер Дон Кихот?»); ИЗО (Г. Доре, С.Г. Бродский. Иллюстрации к роману); кино (экранизации романа).

Индивидуальное задание: подготовить представление книги В. Набокова «Лекции о Дон Кихоте» и выразительное чтение фрагментов главы «Два портрета: Дон Кихот и Санчо Панса», «Дульсинея Тобосская».

69 – 70.

Сервантес М. Роман «Дон Кихот». Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство. Для домашнего чтения.

2ч.

Восприятие и углубленная работа с текстом

Помочь ученикам понять, почему «Дон Кихот» - книга на все времена

Составление плана рассказа о писателе, выразительное чтение, беседа, работа с иллюстрациями.

Рыцарский роман, пародия

Индивидуальное задание: чтение наизусть стихотворения Ю. Друниной «Кто говорит, что умер Дон Кихот?..».

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

(ФГОС) Примерная программа по учебным предметам. Литература. 5 – 9 классы: проект - М.: Просвещение, 2011г.

Учебники

(ФГОС) Литература: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ авт.-сост. Г. С. Меркин. – М.: «Русское слово - учебник» 2015г. – (ФГОС. Инновационная школа)

Методические пособия

(ФГОС). Соловьева Ф. Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 8 класс» (авт.-сост. Г.С.Меркин): методическое пособие/Ф.Е.Соловьёва/ под ред. Г.С. Меркина. – 2 изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011.

Егорова Н.В. Литература 8 класс: Поурочные разработки к учебникам – хрестоматиям В,П. Полухиной и Т.Ф.Курдюмовой. – М.:Вако, 2005

Мещерякова М.И. Краткий словарь литературных терминов. Методические рекомендации для учителя и учеников. 5-9 класс. М., 1997.

Рабочая тетрадь

(ФГОС). Соловьёва Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику Г.С.Меркина «Литература». 8 класс: В 2 ч. - М.:: ООО «Русское слово - учебник», 2015.

Демонстрационные материалы

Информационно-компьютерная поддержка.

Электронная библиотека школьника

Таблицы демонстрационные к основным теоретико-литературным понятиям

Портреты поэтов и писателей

Интернет- ресурсы

Библиотеки:

[link]

В результате освоения программы учащиеся должны овладеть следующими способами деятельности:

Познавательная деятельность

Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.
Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.
Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение частичного информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний различных стилей, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана параграфа учебника. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельность

Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).
Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.
Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).
Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

Контрольные и тестовые работы по литературе

для 8 класса.

Тест по древнерусской литературе.

1. Исторические песни появились:

а) одновременно с былинами; б) раньше былин; в) позже былин.

2.Назовите имена первых святых на Руси:

а) Борис и Глеб; б) Сергий Радонежский; в) Александр Невский.

3.Назовите имя Сергия Радонежского в мирской жизни?

а) Кирилл; б) Варфоломей; в) Ярослав.

4. Произведение древнерусской литературы, начинающееся словами «О светлая и красно украшенная земля русская!»:

а) «Житие Александра Невского», б) «Слово о погибели Русской земли»;

в) Сказание о Борисе и Глебе», г) «Житие Сергия Радонежского».

5. На Смядыни под Смоленском был предательски убит:

а) Глеб; б) Борис; в) Ярослав; г) Святослав.

6.Как погиб вещий Олег?

а) на поле брани; б) от укуса змеи; в) от выпитого яда.

Тест по литературе 18 века.

1. Кем не служил Г.Р.Державин?

а) камергером; б) статс-секретарём при императрице Екатерине Второй;

в) сенатором; г) министром юстиции.

2. Автор книги о Державине:

а) В.Г.Белинский; б) В.Ф Ходасевич; в) С.Е. Раич; г) Н.А. Добролюбов.

3. «Фелица» Г.Р. Державина:

а) послание; б) ода; в) элегия; г) идиллия.

4. Название стихотворения, в котором есть строфа:

Что первый я дерзнул в забавном русском слове

О добродетелях Фелицы возгласить,

В сердечной простоте беседовать о Боге

И истину царям с улыбкой говорить:

а) «Фелица»; б) 2Вельможа»; в) «Памятник», г) «Властителям и судиям».

5. Издание, в котором не печатался Н.М.Карамзин?

а) « Детское чтение для сердца и ума»; б) «Московский журнал»; в) «Вестник Европы»; г) «Галатея».

6.Героиня повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»:

а) дворянка; б) студентка; в) крестьянка; г) мещанка.

7. В.А.Жуковский родился в семье:

а) И.А.Бунина; б) А.И Бунина; в) Н.М.Карамзина; г) А.И Куприна.

8. В.А.Жуковский был воспитателем:

а) в Лицее; б) В Смольном институте благородных девиц»; в) в семье императора; г) в семье министра иностранных дел.

9.Элегия «Сельское кладбище», которую перевёл В.А.Жуковский написана:

а) Байроном; б) Шекспиром; в) Томасом Греем; г) Бёрнсом.

10.Литературное направление, к которому принадлежал В.А.Жуковский:

а) сентиментализм; б) классицизм; в) романтизм; г) реализм.

11. Кто подарил Пушкину портрет с надписью «Победителю-ученику от побеждённого учителя»:

а) Н.М.Карамзин; б) Г.Р.Державин; в) В.А.Жуковский; г) А.И.Тургенев.

Контрольная тестовая работа по повести «Капитанская дочка».

1. Определите жанр произведения :

а) роман; б) историческая повесть; в) семейно-бытовая хроника; г) мемуары.

2. Повествование в «Капитанской дочке» ведётся от лица:

а) автора; б) повествователя; в) Маши Мироновой; г) Петра Гринёва; д) Пугачёва.

3. Авторская позиция проявляется в произведении с помощью

а) композиции; б) эпиграфов; в) вставных элементов; г) прямой авторской оценки; д) выбора героя.

4.В чём заключается смысл названия повести? Маша Миронова –

а) единственный женский персонаж повести;

б) идейный и художественный центр повести;

в) возлюбленная Петра Гринёва;

г) дочь погибшего русского офицера.

5. Соотнесите элементы композиции и элементы развития любовного сюжета.

6. С какой целью вводится сон Петруши?

а) характеризует Гринёва;

б) предвещает развитие отношений двух персонажей;

в) характеризует Пугачёва;

г) подчёркивает кровожадность Пугачёва.

7.Кому принадлежит высказывание «Не приведи Бог увидеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный…»?

а) автору; б) Екатерине Второй; в) Петруше Гринёву; г) Савельичу; д) Петру Андреевичу Гринёву – автору мемуаров.

8.Какие фольклорные жанры использует А.С.Пушкин для создания образа Пугачёва?

а) былины; б) загадки; в) сказки; г) песни; д) пословицы, поговорки; е) мифы.

9. Какую главу предваряет собой эпиграф:

В ту пору лев сыт, хоть с роду он свиреп

Зачем пожаловать изволил в мой вертеп? –

Спросил он ласково.

А Сумароков

а) «Суд»; б) «Арест»; в) «Приступ»; г) «Незваный гость»; д) «Мятежная слобода».

10. Какова основная проблематика повести «Капитанская дочка»?

а) проблемам любви;

б) проблема чести, долга и милосердия;

в) проблема роли народа в развитии общества;

г) проблема сопоставления родового и служивого дворянства.

11. Каким показан в повести Савельич?

а) забитым, безгласным;

б) послушным, рабски преданным своим господам;

в) глубоким, наделённым чувством собственного достоинства;

г) любящим, заботливым помощником и советчиком.

12. Какие символические образы используются Пушкиным в повести «Капитанская дочка»?

а) путь, дорога;

б) могила;

в) буря, буран;

г) орёл, ворон;

д) кинжал; е) виселица.

!3. Какие черты русского национального характера показаны Пушкиным в образе Пугачёва?

а) ум, сметливость;

б) лень, бездеятельность;

в) удальство, широта натуры;

г) склонность к пьянству;

д) память на добро, благодарность.

14. Отметить верное суждение:

а) Литературный характер – это образ конкретного человека, в котором через индивидуальные качества выражаются типические черты времени;

б) Литературный характер – это художественное изображение человека;

в) Литературный характер – это персональные черты, присущие герою.

Тест по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

1. Эпиграф к поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри» взят из:

а) былин; б) Библии; в) древнерусских летописей; г) стихотворения Горация.

2.В чём заключается смысл эпиграфа?

а) восстание против судьбы, рока;

б) раскаяние, безнадёжное смирение;

в) защита прав человека на свободу.

3. Определите жанр произведения.

а) баллада;

б) элегия;

в) поэма-исповедь;

г) притча.

4.Какие рифмы использовал автор в поэме «Мцыри»?

а) женские рифмы;

б) мужские рифмы;

в) и те, и другие.

5. К какому литературному направлению можно отнести поэму?

а) сентиментализм;

б) реализм;

в) романтизм;

г) классицизм.

6.Что можно назвать символом свободы в поэме?

а) степь; б) Кавказ; в) барса; г) девушку-грузинку.

7. Выделите черты романтизма в поэме «Мцыри»:

а) бурная, неистовая природа;

б) гибель героя

в) герой одинок и не понят миром;

г) введение сна героя в сюжет поэмы;

д) мотив борьбы, мятежа.

8. Какова роль описаний природы в поэме «Мцыри»?

а) природа противопоставлена монастырю как свобода неволе;

б) природа противопоставлена герою, вступает с ним в борьбу;

в) природа обманывает героя, вновь направляя его в монастырь;

г) природа многопланова: противостоит герою, свободе, служит развитию сюжета.

9.Определите стихотворный размер, использованный Лермонтовым в поэме:

а) анапест;

б) дактиль;

в) амфибрахий;

г) ямб.

10. Какой момент в сюжете поэмы является центральным?

а) побег из монастыря;

б) встреча с грузинкой;

в) бой с барсом;

г) гибель Мцыри.

11.В исповеди Мцыри звучит:

а) гнев, негодование;

б) смирение, покаяние;

в) грусть, размышление;

г) утверждение своей правоты;

д) призыв отказаться от бесплодной борьбы.

12. Почему местом действия поэмы выбран Кавказ?

а) проявляется любовь автора к Кавказу;

б) природа Кавказа сродни натуре главного героя;

в) связь с историей России;

г) место действия отвечает романтической направленности поэмы;

13. В чём заключается основная идея произведения?

а) тоска по воле;

б) утверждение идеи верности идеалам перед лицом смерти;

в) призыв к борьбе с любым проявлением деспотизма.

Тест по комедии «Ревизор» Н.В. Гоголя

1.Какой из вариантов происхождения сюжета комедии «Ревизор» верный?

а) придуман Н.В Гоголем

б) подарен автору А. С. Пушкиным

в) взят из других источников (книг, газет)

2. Отметьте причины, по которым чиновники принимают Хлестакова за ревизора.

а) рассказы Хлестакова

б) страх

в) недоразумение

г) известие о приезде ревизора

3. Отметьте черты, характерные для чиновников – персонажей комедии.

а) взяточничество

б) халатность

в) страх перед начальством

г) глупость

д) гостеприимство

е) использование служебного положения в личных целях

4. Отметьте, какой из видов комического жанра преимущественно использован в комедии.

а) юмор

б) сарказм

в) сатира

г) ирония

5. Отметьте, какой приём использован автором в приведённом отрывке:

«Он! И денег не платит, и не едет. Кому же б быть, как не ему? И подорожная прописана в Саратов».

а) сравнение

б) гипербола

в) алогизм

г) гротеск

6. Отметьте, какому персонажу комедии принадлежат слова: « И странно: директор уехал, - куда уехал, неизвестно. Ну натурально, пошли толки: как, что, кому занять место? Многие из генералов находились охотники и брались, но подойдут, бывало, нет, мудрено. Кажется, и легко на вид, а рассмотришь – просто чёрт возьми! После видят, нечего делать, -ко мне. И в туже минуту по улицам курьеры, курьеры. Курьеры…можно представить себе, тридцать пять тысяч одних курьеров!»

а) Сквознику-Дмухановскому

б) Тряпичкину

в) Хлестакову

7. Отметьте одну из особенностей композиции комедии.

а) перегруженность комическими ситуациями

б) частая смена действия

в) появление фантастических персонажей

г) две развязки сюжета

8. Комедия как любая драма пишется в форме диалогов и монологов. Вспомните, что называется диалогом, монологом, репликой. Приведите примеры из комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

9. Назовите, какие события, происходящие в комедии «Ревизор», можносоотнести с каждым элементом сюжета: экспозиция…; завязка…; развитие действия…; кульминация…; развязка…

10. Вспомните, какой эпиграф Н.В.Гоголь предпослал комедии «Ревизор». Как вы поняли его смысл?

Тест по рассказу Л.Н.Толстого «После бала».

1Какой художественный приём положен в основу композиции рассказа «После бала»?

а) последовательность излагаемых событий

б) цикличность излагаемых событий

в) антитеза

г) ретроспектива

2. Каков тип композиции рассказа?

а) рассказ в рассказе

б) повествование от первого лица

в) последовательное авторское изложение событий

3. С каким чувством описывает рассказчик сцену бала?

а) отчуждение

б) возмущение

в) восторг

г) пренебрежение

4. Как можно охарактеризовать смысл заглавия рассказа?

а) важность судьбы героя после бала

б) особое значение сцены расправы с солдатом

в) важность утра, следующего за балом

5. С помощью каких языковых средств автор противопоставляет друг другу картины бала и экзекуции солдата (исключите лишнее)?

а) антитеза

б) подбор эпитетов

в) прямая авторская оценка

г) цветопись

д) звукопись

е) описание одного героя

ж) внутренний монолог

6. Почему полковник, внимательный и чуткий во время бала, оказался жестоким и бессердечным по отношению к солдату?

а) автор показывает двуличие героя

б) на балу надел маску добропорядочности

в) добросовестно, не рассуждая , выполняет свои служебные обязанности

г) искренне верит в необходимость жестокой расправы

7. Определите основную идею рассказа.

а) судьба человека зависит от случая

б) осуждение бездумного исполнения правил, из-за которых процветает несправедливость

в) идея личной ответственности человека

г) осуждение деспотизма

8. С помощью какой художественной детали Л.Н. Толстой доказывает искренность чувства полковника к дочери?

а) замшевая перчатка

б) белые усы и бакенбарды

в) блестящие глаза и радостная улыбка

г) « домодельные» сапоги

9. Что можно сказать о жизненной позиции главного героя?

а) утверждает идею Л.Н.Толстого «непротивления злу насилием»

б)утверждает мысль автора о необходимости сопричастностичеловека к бедам других людей

в) идея о необходимости «изменения жизненных условий» для «изменения взглядов человека»

10. Отметьте импонирующее вам утверждение:

а) в рассказе автор протестует против николаевской действительности

б) в рассказе автор заявляет о нравственной ответственности человека за происходящее

в) в рассказе автор призывает бороться с произволом

Тест по литературе 8 класс (1 полугодие)

Вариант 1

1. Исторические песни появились :

А. одновременно с былинами; Б. раньше былин; В. позже былин;

2. Имя Сергия Радонежского в миру:

А. Варфоломей; Б. Владимир; В. Николай; Г. Григорий;

3. «Фелица» Державина:

А. послание; Б. ода; В.элегия; Г. идиллия;

4. Издание, в котором не печатался Н.М.Карамзин:

А. «Детское чтение для сердца и разума»

Б. «Московский журнал»

В. «Вестник Европы»

Г. «Галатея»

5.Элегия «Сельское кладбище», которую перевёл Жуковский , написана:

А. Байроном; Б. Шекспиром; В. Томасом Греем; Г. Р.Бёрнсом;

6. Кто посетил Пушкина в период его ссылки в Михайловском:

А. Пущин; Б. Кюхельбекер; В. Данзас; Г. Горчаков;

7. Жанр стихотворения Пушкина «Мой первый друг, мой друг бесценный!»:

А. ода; Б.элегия; В.послание; Г. идиллия;

8. Исторические персонажи, не представленные в пушкинском творчестве:

А. Пётр 1; Б. Емельян Пугачёв; В. Степан Разин; Г. Пётр Болотников;

9. Название крепости, в которой разворачиваются события «Капитанской дочки»:

А. Бердская; Б. Оренбургская; В. Белогорская; Г. Васильсурская;

10. Имя и отчество героя «Капитанская дочка»:

А. Пётр Авдеевич; Б. Пётр Андреевич; В. Пётр Александрович;

11. «Вкушая, я вкусил мало мёду, и вот я умираю» - это :

А.строка из поэмы «Мцыри»; Б. библейское изречение;

В. строка из стихотворения Лермонтова; Г. строка из «Корана»;

12. Юноша Мцыри пытается бежать из монастырского плена ради:

А. мести; Б.свободы; В. поиска родных и близких; Г. бегства за границу;

13. Пьеса Гоголя называется :

А. «Сорочинская ярмарка»; Б. «Вечера на хуторе близ Диканьки»;

В. «Нос»; Г. «Ревизор»;

14. Фамилия городничего в комедии Гоголя:

А. Ляпкин-Тяпкин; Б. Сквозник-Дмухановский; В. Добчинский;

15. Кто первым принял Хлестакова за ревизора и разнёс это известие по городу:

А. служащие гостиницы; Б. Бобчинский и Добчинский;

В. купцы; Г. Шпёкин;

16. Слова автора в тексте пьесы – это:

А. эпиграф; Б. ремарка; В. реплика; Г. монолог;

17. Городок, где развиваются события повести «Ася» И.Тургенева, расположен:

А. на Эльбе; Б. на Темзе; В. на Сене; Г. на Рейне;

18. Кто писал о том, что .. « пленён красотой и лёгкостью языка «Снегурочки»:

А. Добролюбов; Б. Тургенев; В. Чернышевский; Г. Достоевский;

19. Автор оперы «Снегурочка»:

А. Чайковский; Б. Глинка; В. Римский –Корсаков; Г. Даргомыжский;

20. Л.Н.Толстой в университете учился :

А.на историческом факультете; Б. на филологическом факультете;

В. на юридическом факультете; Г. на математическом факультете;

21. Какой художественный приём лежит в основе рассказа Толстого «После бала»:

А. эпитет; Б. контраст; В. олицетворение; Г. гипербола;

22. Родовое имение Л.Толстого Ясная Поляна расположено:

А. в Рязанской губернии; Б. в Тульской губернии;

В. в Орловской губернии; Г. в Московской губернии;

Тест по литературе 8 класс (1 полугодие)

Вариант 2

1. Произведение древнерусской литературы, посвящённое Александру невскому:

А. житие; Б. слово; В. сказание; Г. летопись;

2. Кем служил Державин:

А. камергером; Б. статс-секретарём при императрице Екатерине 2;

В. сенатором; Г. министром юстиции;

3. Героиня повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»:

А. дворянка; Б. студентка; В. крестьянка; Г. мещанка;

4. Литературное направление, к которому принадлежал В.А.Жуковский:

А. сентиментализм; Б. классицизм; В. романтизм; Г. реализм;

5. Основная тема стихотворения Пушкина , начинающегося слова «Роняет лес багряный свой убор»:

А. любовь; Б. природа; В. лицейская дружба; Г. жизнь и смерть;

6. Первая строфа стихотворения «19 октября»:

А. завязка; Б. кульминация; В. эпилог; Г. экспозиция;

7. Исторический труд о Пугачёве был назван Пушкиным:

А. «История бунта»; Б. «История Пугачёвского бунта»;

В. «История Пугачевщины»; Г. «История Пугачёва»;

8. Воинское звание коменданта крепости Миронова:

А. поручик; Б. секунд-майор; В. капитан; Г. подпоручик;

9. Императрица, решившая судьбу Гринёва после обращения к ней Маши Мироновой:

А. Анна Иоанновна; Б. Елизавета; В. Екатерина 1; Г.Екатерина 2;

10. Мцыри – это :

А. служащий монах; Б. неслужащий монах;

В. имя героя; Г. прозвище героя;

11. Жанр «Ревизора»:

А. драма; Б. комедия; В. трагедия; Г. мюзикл;

12. Имя слуги Хлестакова:

А. Савельич; Б. Осип; В. Никита; Г. Пётр;

13. Кому признался в любви Хлестаков:

А. жене городничего; Б. дочери городничего;

В. жене и дочери городничего; Г. дочери городничего и её служанке;

14. Длительная речь одного персонажа:

А. монолог; Б. реплика; В. мизансцена; Г. монолог;

15. Первоначальное название пьесы А.Островского:

А. «Девушка-Снегурочка»; Б. «Снегурочка»;

В. «Снегурушка»; Г. «Девушка – Снегурушка»;

16. Автобиографическая трилогия Л.Н.Толстого называется:

А. «Детство. Юность. Отрочество»;

Б. « Юность. Отрочество. Детство»;

В. «Отрочество. Детство. Юность»;

Г. «Детство. Отрочество. Юность»;

17. Имя главного героя автобиографической трилогии Л.Толстого:

А.Сашенька; Б. Коленька; В. Николенька; Г. Андрюша;

18. На сколько смысловых частей можно разделить рассказ л.Толстого «После бала»:

А. на 3; Б.на 2; в. на 4; г. одна глава;

19. Имя одноимённой повести И.С.Тургенева :

А. Лиза; Б.Ася; В.Вера; Г. Екатерина;

20. Один из чиновников в пьесе «Ревизор» берёт взятки:

А. исключительно в иностранной валюте;

Б. исключительно в рублях;

В. исключительно мануфактурой;

Г.исключительно борзыми щенками;

21. Кто писал о том, что .. « пленён красотой и лёгкостью языка «Снегурочки»:

А. Добролюбов; Б. Тургенев; В. Чернышевский; Г. Достоевский;

22. «Вкушая, я вкусил мало мёду, и вот я умираю» - это :

А.строка из поэмы «Мцыри»; Б. библейское изречение;

В. строка из стихотворения Лермонтова; Г. строка из «Корана»;

Итоговый тест

1. Искусство по своей природе:

А) рационально Б) эмоционально в) сочетает в себе и рациональное, и эмоциональное начало

2. Действующее лицо художественного произведения называется:

А) образом Б) персонажем В) типом

3. Есть ли разница между понятиями «образ» и «персонаж»:

А) да, и очень существенная Б) нет В) в зависимости от жанра

4. Тема произведения:

А) главная идея Б) объект отражения В) конкретная описанная ситуация

5. Идея произведения- это:

А) то, что хотел сказать автор Б) нравственный «урок» произведения В) главная обобщённая мысль произведения

6. Могут ли на одной теме раскрываться разные проблемы:

А) да Б) нет В) на вопрос нельзя дать однозначного ответа

7. Композиция – это:

А) последовательность событий и действий Б) движение произведения от завязки до развязки

В) последовательность частей и элементов произведения

Какова роль композиции в раскрытии идеи произведения ? Ответ построить на материале одного из произведения.

8. Завязка – это:

А) момент возникновения или обнаружения конфликта

Б) начало произведения

В) первое появление главного героя

Приведите примеры завязки, кульминации и развязки некоторых произведений ( см. 7 вопрос)

9. Сюжет –это:

А) основное содержание произведения Б) последовательность событий и действий В) последовательность всех элементов произведений

10. В основе сюжетного действия лежит:

А) композиция Б) конфликт В) фабула

Привести примеры конфликта некоторых произведений.

11. Литературные жанры – это :

А) эпос, лирика, драма Б) роман, трагедия, эпиграмма В) политический роман, социальная драма, философская элегия

12. Что такое литературные жанры:

А) группы произведений внутри литературных родов, отличающихся общностью формальных и содержательных признаков

Б) результат формальной классификации литературных произведений по разным признакам

В) это то же самое, что литературные роды

13. Для определения жанра существенным признаком является :

А) проблематика произведения Б) его тематика В) время создания произведения