Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Чувашской Республики «Канашский транспортно-энергетический техникум» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики
Доклад
Организация педагогических приемов для привлечения
подростков к чтению
Мурзина Оксана Алексеевна,
преподаватель русского языка и литературы
г. Канаш 2016
Оглавление
Введение 2
I. Особенности чтения подростков в современный период 4
1.1. Исследования читательских интересов подростков
1.2. Подросток как читатель 5
II. Анализ деятельности группы литературного чтения 6
2.1. Организация форм и методов работы группы литературного чтения.
Заключение 9
Список используемой литературы 10
Введение
Чтение заложено в основу обучения и является одним из самых необходимых навыков в жизни.
Люди, которые умеют хорошо читать, вносят вклад в создание процветающего, трудоспособного общества. В то же время они сами живут болеенасыщеннойжизнью.
«TheWorldBookEncyclopedia»
К сожалению, как во всем государстве, так и в нашем техникуме детей лишенных родительской ласки, брошенных, не становится меньше. И среди них много ребят, которые требуют к себе более пристального внимания, чуть больше любви и тепла, которое они не смогли и не могут получать дома. Большинство этих ребят состоят во внутриучилищном учете. По наблюдениям педагогов, эти дети отстают в развитии от своих сверстников, которые живут вместе с родителями в более благоприятных социальных условиях.
В какой момент мы упустили этих ребят? Кто виноват? Родители, которым всегда некогда; педагоги, которым не хватило времени из отпущенных им всего 24 часов в сутки?Государство, раскроившее в свое время систему образования? Но эти девчонки и мальчишки сегодня сидят за нашими партами: гиперактивные, озорные, с огромным потенциалом внутри. Они острее чувствуют и реагируют на любую несправедливость, всегда придут на помощь, но редко о ней просят сами. Это наши с вами ученики - говорящие напорой на незнакомом молодежном сленге, выражающие свои эмоции лайками и жестами. И беда у них одна - нищенски скудный словарный запас, урезанная до междометий лексика.
Поэтому я считаю, что темамоей работы «Организация педагогических приемов для привлеченияподростков к чтению» является актуальной, так как ставит проблемы привлечения подростка к чтению; поиск пути приобщения к литературе.
Объектом исследования стали обучающиеся 1 курса Канашского строительного техникума как читатели художественной литературы.
Предмет исследования- влияние внеурочной работы группы литературного чтения на читательскую компетенцию молодых людей.База проведения исследования: Канашский строительный техникум.
Цель исследования: обоснование оптимальных путей приобщения к чтению художественной литературы во внеурочное время и развитие творческих способностей подростков.
Задачи исследования:
1)определение места и роли книги в жизни подростков;
2) обзор методических приемов формирования читательской компетенции; отбор наиболее эффективных методических приемов формирования читательской компетенции
Гипотеза: традиционные методы и приемы формирования читательской компетенции, не способствуют активному привлечению детей к чтению, потому что только спроектированный на наиболее эффективных формах и методах, новых принципах процесс обучения, поможет наилучшим образом формировать читательскую компетенцию через творческие способности подростков.
Методы исследования: анализ проделанной работы педагога, метод сравнения планов и опыта других преподавателей; анкетирование обучающихся 1 курса техникума.
Научная новизна: определение специфики влияния чтения на развитие творческих способностей подростка, выявление форм и методов привлечения к чтению.
Практическая значимость: результат исследования будет способствовать совершенствованию работы преподавателя со своей аудиторией.
Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Во введении формулируется актуальность исследования, цели, задачи, предметы, объекты, методы исследования.
В первой главе раскрываются особенности чтения подростков в современный период, исследования читательских интересов подростков, возрастные особенности подростков, подросток как читатель. Приведены результаты опроса читателей- подростков.
Во второй главе проводится анализ соей педагогической деятельности в качестве преподавателя внеурочной дисциплины «Литературное чтение», работа группы литературного чтения по приобщению обучающихся к чтению литературы, формы и методы работы с данной группой.
Глава 1. Особенности чтения подростков в современный период
1.1.Исследования читательских интересов подростков
По результатам проведенного опроса на 15 сентября 2014 года, в среднем преобладающая часть подростков на досуге не читала, причем, если пятая часть опрошенных на чтение тратила до 30 мин. в день, и только треть из них читала от получаса до часа. Но, как правило, большая часть тех, кто любит читать, это дети, кому родители привили любовь к чтению с малого возраста. Чем дети старше, тем меньше времени у них занимает чтение на досуге, и тем меньше они любят читать. Если доля тех, кто выбрал вариант ответа «мне нравится читать, много читаю», в младшем возрасте составляет около половины опрошенных, то к 10 классу она падает до 10%. Но и в то же время доля тех, кто среди младших выбрал вариант ответа «читаю редко, не люблю», растает в процентном соотношении в старших классах из года в год.
Результаты проведенного опроса говорят о том, что половина опрошенных обучающихся нашего техникума не читает ничего, кроме книг, необходимых для выполнения уроков. Если же проанализировать круг чтения подростков, то около 40% в нем составляет литература развлекательного характера, тогда как книги научно-познавательные занимают вдвое меньше 21% [15,С.69-76].
В 21 веке для подростков и юношества особенно популярными стали различные журналы и интернет-издания, которые находятся в более доступном формате чтения. В целом же доля всех «домашних» источников получения книг составляет примерно 20%, а библиотеки посещает 1,8 % студентов техникума.
Вместе с тем в техникумах уроки литературы и внеклассные мероприятия для многих являются практически единственными источниками получения и прочтения книг.
Подростки на вопрос о том, какие книги они хотели бы прочитать, назвали «фэнтази, «ужастики» (29), фантастику (18%), книги по технике (12%), истории (3%) различную научно-популярную литературу (1 %), остальные затруднялись ответить.
Конечно, нельзя не принимать во внимание воздействие на молодые умы и медиа-ресурсов. Телевидение и интернет продолжает занимать значительное место в жизни детей и подростков. В течение последнего десятилетия оно стало наиболее распространенным способом проведения досуга у большинства подростков, как в городе, так и на селе, и занимает первое место в перечне ежедневных досуговых занятий.У современного подростка есть большие возможности выбора того или иного способа проведения досуга. Это различные средства массовой коммуникации и электронные масс-медиа. Именно дети, подростки, юношество и молодежь сегодня — самые активные социальные группы, легко осваивающие новые информационные технологии. Они не имеют тех психологических барьеров, которые мешают взрослым, поскольку восприимчивы к новому; многие из них уже в раннем детстве знакомятся с компьютером. Это новое «мультимедийное поколение», у которого другие ценности, модели поведения и ориентации в мире информации.
Итак, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. А многие родители, педагоги, по-прежнему ориентированы на старую литературную модель, тогда как большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры. Они относятся к книге не как к «учебнику жизни», а как к одному из средств информации и массовой коммуникации. Таким образом, в какой-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры. В этот период особенно важной становится роль преподавателя в качестве организующего звена, поддерживающего чтение и вовлекающего в чтение, предлагающего короткий путь от книги к подростку. Но роль педагога может возрастать лишь при условии подбора оптимальных форм и методов работы, в соответствии с изменяющимися потребностями и интересами подростков.
1.2. Подросток как читатель
Подростки — дети от десяти до четырнадцати лет. Среди них различают три возрастные группы: 10—11 лет — младшие подростки; 12—13 лет — подростки (в узком значении слова); 14 лет и старшие подростки.
Именно они, здесь и сейчас, нуждаются в более тесном общении с педагогами и мастерами, которые каждодневно ищут новые методы, приемы индивидуального педагогического воздействия на каждого трудного подростка, чтобы положительно влиять на эмоциональное состояние ребенка, формировать у него способность противостоять сложным жизненным ситуациям. Результат этой деятельности - рождение интересных творческих работ декоративно-прикладного направления, вокальных композиций, а так же театрализованных представлений и праздничных программ. Но особое предпочтение хочется отдать, кружку группового чтения, сформированному для работы с ребятами девиантного поведения. Форма группового чтения художественной литературы уже само по себе приносит огромный воспитательный эффект. Именно книга становится порой единственной нравственной опорой, питающей нашу духовную жизнь. Но эти ценности не переходят из литературы в душу читателя автоматически – нравственные убеждения формируются постепенно, и именно в детском и юношеском возрасте. Именно в этом возрасте педагог может привить любовь к книге на примерах великих произведений, развить способность к восприятию емкости художественного слова, нравственного потенциала. На занятиях литературного чтения дети учатся не только слушать, но и слышать автора, т. е. воспринимать текст, осознавая его образную природу. Чтение превращается в глубокий духовный и умственный труд, так как для понимания авторского замысла порой подростку нужно «перенестись» в изображенную писателем сюжет, пережить ее как свою собственную, а порой и сравнить. Кроме сопереживания, основой формирования нравственных убеждений является оценка. Оценивая поступки литературных героев, молодые люди часто ставят себя на их место,выстраивая таким образом свои представления о том, что есть хорошо, а что плохо, формируют представления о нормах поведения и морали, которые становятся основой его нравственных представлений и личностных качеств. И тут литература становится особым видом особого творчества. Групповое чтение вдруг превращается в пространство для общения ребят друг с другом. Ведь правильно выбранная книга становится иногда хорошим советчиком для подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, формирует навыки противостоять неординарным ситуациям, укреплять силу воли, стимулировать творческие способности, повышать интеллектуальный и образовательный уровень на основе синтезирования ситуаций чтения. Утерянная, казалось бы, способность к вдумчивому чтению хороших книг часто раскрывает те внутренние противоречия подростка, о которых ему трудно признаться порой даже самому себе. На занятиях в свободной и непринужденной обстановке юноши и девушки обсуждают с преподавателем прочитанные книги, произведения собственного сочинения (стихи, рассказы), с помощью рисунков выражают свое отношение к прочитанным книгам. Эти рисунки порой становятся маркером для психолога, который часто является гостем в этой кружковой деятельности. Особенно вызывает творческий подъем такая форма работы как дописывание или переписывание сюжета, которое мы начинаем со слов: «А если бы…». Это повышает их самооценку, самоуважение, делает их уверенными в своих силах. Именно на этих уроках литературного чтения молодые люди учатся азам выстраивания диалога, дискуссий, отстаивания своей точки зрения. Отрадно отметить, что впоследствии многие из этих ребят с удовольствием принимают участие в конкурсах, литературных играх, чтениях, театрализованных праздниках.
Для кружка группового чтения разрабатываются индивидуальные программы. В них используются такие жанры подростковой литературы, которые дают наибольший терапевтический эффект: поэзия «снимает» агрессивное возбуждение молодого человека; веселые книги служат источником особого эмоционального наслаждения; в фантастических произведениях же проживает такие эмоциональные состояния, которых ему не хватает в реальной жизни; книги о природе, о животных снимают напряжение, развивают гуманистические чувства.
ГлаваII. Анализ деятельности группы литературного чтения
2.1 Организация форм и методов работы группы литературного чтения.
2.1 Содержание проводимого мною внеклассного предмета «Литературные чтения» отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
Формирование круга подросткового чтения.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
Сама цель внеклассных уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции. Ребята учатся монологической речи, которую готовят для изложения своего впечатления от прочитанной книги. Требования к рассказу о прочитанном повышаются: предлагается не просто пересказать, но и сделать элементарный анализ понравившегося произведения, обобщение о жанровых особенностях книги. Подростки учатся не только слушать, но слышать автора, т.е. воспринимать текст, осознавая его образную природу;учатся сопереживать, формируется нравственные убеждения через оценивание литературных героев и т.д. Развитие устной речи на уроках обусловлено самой спецификой предмета, нужно было лишь определиться с формами и приемами работы. Важно преобразовать урок в пространство интеллектуального общения, для чего мы обратились к использованию на занятиях публичных выступлений (на классных часах; во время заседания, конкурсов и т.д.).
2.2.На своих занятиях мы ставим перед собой и решаем многие задачи:
- привитие любви к чтению русской и мировой классики;
-овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
-осмысление общечеловеческих и национально-культурных ценностей, воплощенных в художественных произведениях;
-развитие у обучающихся потребности в чтении как в источникедальнейшего личностного совершенствования;
-развитие творческих способностей;
-формирование нравственных позиций,
- чувства любви к Родине;
-формирование эстетического вкуса,
- культуры общения;
-развитие речи обучающихся.
2.3.Весь этот спектр задач можно решить лишь заинтересовав ребят, предложив иные педагогические средства в работе. В моей же деятельности это:
- различные формыуроков: урок - размышление, урок — защита сочинений, урок - отзыв о прочитанном произведении, урок-рассуждение, диспут на тему, урок-суд и т.д.;
-разнообразные приемы внеклассной работы(интеллектуальные игры, викторины, кроссворды, концерты, спектакли, конкурсы, чтение стихов, инсценирование, литературные путешествия, праздники и т.д.;
-вариации форм организации деятельностиобучающихся: индивидуальная, парная, фронтальная, групповая, а также самостоятельная работа учащихся.
-иные приемы работы:инсценирование, самостоятельная работа с текстом, художественное чтение стихов и прозы, ролевая игра, защита рефератовисочинений, иллюстрирование, работа со справочным аппаратом книги, собеседование, консультация.
В своей работе я часто использую проблемный метод:(читательские конференции, диспуты), игровой (КВН, рыцарские турниры, брейн-ринги), поисковый (путешествия, дискуссии), метод беседы.
Занятия группы литературного чтения являются также мощной основой для развития коммуникативной компетентности. Мы учимся не только получать и обрабатывать информацию, но и передавать её, ретранслировать. Обучение приёмам передачи информации - важнейшее из направлений деятельности на уроке. Умение не только письменно изложить свои взгляды, донести свою точку зрения до оппонента, грамотно вести диалог и результативно работать в группе - залог дальнейшего успешного продвижения подростка в социуме. А наши занятия - это лишь первый шаг для такого продвижения. Внеклассные мероприятия по чтению ориентированы, в основном, на устную деятельность, однако мне представляется необходимым создание дальнейших условий и для совершенствования письменной коммуникации. Наиболее целесообразным в русле данного учебного предмета является обращение к написанию эссе - этот жанр удобен для развития, в первую очередь, системности и целостности дивергентного мышления, а также критичности. Молодые люди пишут эссе на свободную тему (в рамках изучаемого материала) или на заданную тему. В этом случае варианты заданий могут быть различны. Каким же непростым заданием было написание эссе «Теория Раскольникова в современном мире». Какими горячими были диспуты! Но ребята учатся думать, излагать и формулировать не только вопрос, но и ответ на актуальные вопросы жизни.
Немаловажно при планировании системы занятий внеклассного чтения предусмотреть:
- разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы;
- тематическое разнообразие;
- чередование разных видов уроков внеклассного чтения (беседа, обзор, композиция, концерт, семинар, викторина, экскурсия, собеседование, консультация и т.д.) и приемов активизации читательской самостоятельности учащихся (различного рода групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения);
- систематичность и последовательность в овладении навыками работы с книгой (работа с библиотечным каталогом, со справочным аппаратом книги, аннотирование, работа над отзывом, рецензией, обзором, рефератом и т.д.).
- создать атмосферу искренности, дружеского тепла, необходимую для художественного переживания;
- привлекать к активному участию как можно больше учащихся, библиотекаря, родителей, общественность;
- добиваться высокого уровня подготовки учащихся путем многократных репетиций (по группам), через индивидуальные занятия.
Требования и планируемые результаты деятельности в группе литературного чтения - это достижение личностных результатов, а именно следующие умения:
- Умение осознавать и определять свои эмоции, эмоции других людей, сочувствовать другим людям;
- Умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, совершенствовать свою речь
- Любить и уважать Отечество, его язык и культуру, историю; понимание ценности семьи и семейных ценностей.
- Развитие интереса к чтению. К ведению диалога с автором текста; потребности в чтении.
- Ориентация в нравственном содержании и смысле своих поступков, чрез оценивание героев произведений.
Заключение
Цель моей работы заключалась в обосновании оптимальных путей приобщения к чтению художественной литературы во внеурочное время и описании методических приемов формирования читательской компетенции. Для решения данной цели перед нами был поставлен ряд задач:
1) определение места и роли книги в жизни подростков;
2)обзор методических приемов формирования читательской компетенции; отбор наиболее эффективных методических приемов формирования читательской компетенции, способствующих развитие творческих способностей обучающихся.
Итак, при рассмотрении первой задачи мы определили, что происходит необратимая трансформация подросткового чтения: книге находится на последнем месте в списке предпочтений молодых людей. Мы продиагностировали круг читательских интересов обучающихся 1 курса и проанализировали их работы по выявлению первичного восприятия литературного произведения. В результате исследования выявили, что девушки и юноши крайне редко читают, причем не только дополнительную литературу, но и программные произведения. Ответы обучающихся очень слабые, необоснованные; они не умеют выражать свои чувства, эмоции, не готовы к самостоятельному анализу художественных текстов. Все это напрямую связано с крайне низкой читательской компетентностью.
Врамках второй задачи мы рассмотрели методы и приемы, способствующие формированию читательской компетенции. Среди таких метод творческого чтения (выразительное чтение, чтение наизусть, комментированное чтение), эвристический метод (построение логически четкой системы вопросов, системы заданий по тексту художественного произведения, постановка проблемы), исследовательский метод (подготовка докладов и выступлений, самостоятельный анализ произведения), репродуктивный метод (обзорная лекция учителя, задания по учебнику) и определили необходимость введения новых методических приемов на уроках литературы.
Результат работы
Рассмотрев традиционные методы и приемы формирования читательской компетенции, продиагностировав читательские предпочтения обучающихся, мы выделили основные принципы, на которых строится весь процесс обучения и обозначили наиболее эффективные, которые наилучшим образом, на наш взгляд, формируют читательскую компетенцию и творческие способности подростка. Среди таких принцип наглядности, принцип эстетической значимости, принцип сознательности и актуализации личностной креативности, принцип связи с жизненным опытом подростка. Обозначили также методические приемы, выделенные на основе данных принципов, которые можно водить в методику преподавания на уроках литературного чтения: экскурсия, литературная гостиная, репрезентация художественного вербального содержания средствами других искусств (живопись, музыка, театр, кино), проверка гипотезы, «перекодировка» классических произведений современными реалиями и языком, литературная ролевая игра.
Список использованной литературы:
Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие [Текст] / Г.С. Абрамов. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга,2000.- 624 с.- (Gaudeamus).
Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие[Текст]/В.Г. Асеев.- Иркутск, 1989.- С. 119-153.
Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток [Текст]/Р.Т. Байярд, Д. Байярд.- М., 1991. - С.27-48.
Балашова Л.А. Формирование интереса к поэзии у старших подростков [Текст] / Л.А. Балашова // Сов. Библиотековедение.- 1989.- №1.- С. 50-57.
Бигеза В.М. Научно–познавательная книга в чтении подростков [Текст]/В.М.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте[Текст]/Л.И.
Божович.- М.,1968.- С. 292 – 365.
Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности [Текст] / Б.С. Братусь.- М.,1977. –С. 21-64.
Бубнов А.Д. Развитие познавательных интересов подростков [Текст/А.Д. Бубнов // Библиотека – школьнику: сб. ст./ Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина.- М., 1986.- С.43-51.
Бутакова Е.С. Что интересует студентов[Текст] // Библиотека.- 2005.- №4.- С. 32.
Бутенко И.А. Чтение по заданию и по потребности [Текст]/И.А. Бутенко //Сов. Педагогика.-1989.- №10.- С. 49-54.
В мире подростка [Текст]/Под ред. А.А. Бодалева.- 2-е изд., доп.- М.: Медицина, 1982.- 295 с.
Возрастная и педагогическая психология [Текст]/Под ред. А.В. Петровского.- М.,1979. - С. 101-145.
Возрастная психология: детство, отрочество, юность: хрестоматия: учебное пособие [Текст] / Сост и науч. ред. В.С. Мухина. А.А. Хвостов.- М.: Академия, 1999.- 624 с.
Гинзбург Г.И. Научно–познавательная книга в формировании читательских потребностей подростков [Текст]/Г.И. Гинзбург //Сов. Библиотековедение.-1984.- №3.- С. 69-76.
10
