Рабочая программа по литературе 10 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кулешовская средняя общеобразовательная школа №16

Азовского района

«Утверждаю»

Директор МБОУ Кулешовской СОШ № 16

Приказ от __28.08.2015 № 58

______________ А.Л. Микаэлян

Рабочая программа

по литературе

для 10 класса

на 2015 - 2016 учебный год

Учитель: Протасова С.Г.

Раздел 1. Пояснительная записка

Литература в школе – важнейший учебный предмет, преподавание которого способствует нравственному воспитанию обучающихся, интеллектуальному и общему духовному развитию, приобщает школьников к богатствам русской и зарубежной литературы, предполагает развитие их речи, овладение культурой, умениями и навыками. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние» личности.

Рабочая программа по учебному предмету «Литература» для 10 класса разработана с учётом требований и положений, изложенных в следующих документах:

- Закон РФ «Об образовании»;

- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобрнауки России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»);

- Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе (10 – 11 классы) Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, Департаментом государственной политики в образовании (письмо № 03-1263 от 07.07.2005);

- Примерная программа по предмету «Литература» (базовый и профильный уровни) – серия «Стандарты второго поколения» Примерные программы по учебным предметам. Литература. 10-11 классы - М., Просвещение, 2010 год);

- Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев, М. «Русское слово», 2010, 6е издание.

Учебно-методический комплект, используемый в преподавании учебного предмета «Литература» в 10 классе: Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература XIX в.: 10 класс: В 2 ч.: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2012 г. (Рекомендовано Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на базовом и профильном уровнях).

Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико литературных понятий:
− осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
− выразительное чтение художественного текста;
− различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
− ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
− заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
− анализ и интерпретация произведения;
− составление планов и написание отзывов о произведениях;
− написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
− целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Реализация межпредметных связей. Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Основная цель изучения литературы в школе:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно – творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко – литературных сведений и теоретико - литературных понятий; создание общего представления об историко – литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно – художественных стилей;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко – литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно – сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета.

Задачи изучения литературы в старшей школе:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

овладение навыками устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

формирование умений развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристике героя;

совершенствование умений создавать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение; свободно владеть письменной речью;

освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Раздел 3. Место предмета в учебном плане МБОУ Кулешовской СОШ №16 на 2015 – 2016 учебный год

В учебном плане МБОУ Кулешовской СОШ № 16 на 2015 – 2016 учебный год для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на ступени обучения среднего (полного) общего образования в 10 классе предусмотрено 105 часов в год, из расчета 3 учебных часа в неделю.

Раздел 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы на ступени обучения среднего (полного) общего образования

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре;

- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения.

- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.

Средством достижения этих результатов служат тексты художественных произведений, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения, тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

–. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами являются следующие:

- понимание ключевых проблем изученных произведений литературы;

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

Раздел 5. Содержание учебного предмета «Литература» в 10 классе

Наименование

разделов, тем

Кол-во часов

Содержание тем учебного курса

Литература XIX века (105 ч)

Введение. К истории русской литературы XIX века

Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Художественные открытия русских писателей-классиков

Литература первой половины XIX века (12 ч.)

А.С. Пушкин

Стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник».

Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.

Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.

Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.

Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».

М.Ю. Лермонтов

Стихотворения «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон». Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара, в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.

Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.

Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.

Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.

Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).

Н.В. Гоголь

3 + 1 РР

Повести «Невский проспект», «Нос».

Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев.

Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.

Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.

Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).

Литература второй половины XIX века

(88 ч.)

Введение

Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий , фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.

А.Н. Островский

6+1 РР

Пьесы «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».

Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.

Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (НА. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).

Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.

Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).

Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.

Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».

И.А. Гончаров

5+1 РР

Роман «Обломов».

Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (НА. Добролюбов, Д.И. Писа¬рев, А.В. Дружинин).

Опорные понятия: образная типизация, символика детали.

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и А.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.

Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).

Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».

И.С. Тургенев

7+2 РР

Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в прозе «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Двабогача» и др. по выбору.

Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла.

Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича). Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.

Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».

Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».

Н.Г. Чернышевский

Роман «Что делать? » (обзор).

«Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.

Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.

Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели деократического лагеря; традиционный сюжет «гепйегуоиз» и его трансформация в романе «Что делать? ».

Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать? ».

Н.А. Некрасов

7+1+1 РР

Стихотворения «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н. Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».

«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.

Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта - Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.

Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.

Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.

Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.

Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».

Ф.И. Тютчев

Стихотворения «Не то, что мните вы, природа...», «Silentium!», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс,и тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.

«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики поэта.

Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.

Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.

Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).

А.А. Фет

3+2 РР

Стихотворения «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к тебе с приветом... », «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.

Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.

Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.

Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).

Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.

Н.С. Лесков

3+1 РР

Повесть «Очарованный странник ».

Стремление Н. Лескова к созданию «монографий » народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».

Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.

Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.

Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный худож¬ник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».

М.Е. Салтыков-Щедрин

5+1 РР

Сказки «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».

«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.

«История одного города» (обзор).

Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала «Истории». Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм

Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.

Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.

Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).

Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города », сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».

А.К. Толстой

2+1 РР

Стихотворения «Средь шумного бала, случайно…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.

идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.

Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.

Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.

Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».

К. Хетагуров

Л.Н. Толстой

12+2 РР

Роман «Война и мир».

Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения исторических событий, многогеройность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.

«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.

«Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеоиа в свете авторской концепции личности в истории. Фенмен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.

Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души »; историко-философская концепция.

: Л Внутрипредметные связи.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.

Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крам¬ской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).

Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рас¬сказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».

Ф.М. Достоевский

7+2 РР

Роман «Преступление и наказание ».

Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.

Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои-«двойники».

Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).

Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание » в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).

Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».

А.П. Чехов

5+1 РР

Рассказы «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».

Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.

Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.

Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.

Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.

Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).

Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три сестры».

Обобщение по курсу литературы второй половины 19 века

Обзор зарубежной литературы второй поло-вины XIX века

Г. де Мопассан

Жизнь и творчество (обзор).

Новелла «Ожерелье». Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев

о высоких чувствах о прекрасной жизни. Мастерство психологического

анализа

Г. Ибсен

Жизнь и творчество (обзор).

Драма «Кукольный дом» (обзорное изучение)

Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика

произведения. Вопрос о правах женщины в драме. Образ Норы. Особая

роль символики в «Кукольном доме». Своеобразие «драм идей» Ибсена

как социаьно -психологических драм. Художественное наследие Ибсена

и мировая драматургия

А.Рембо

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворение «Пьяный корабль» (возможен выбор другого произведения).

Тема стихийности жизни, полной раскрепощенности и своеволия. Пафос отрицания устоявшихся норм, сковывающих свободу художника. Символические образы в стихотворении. Особенности поэтического языка

Всего

105

Раздел 6. Тематическое планирование по литературе . 10 класс. 2015– 2016 учебный год

№

Разделы программы, темы уроков

Основное содержание урока

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Введение. Прекрасное начало (К истории литературы 19 в.)

Историко-литературный процесс начала XIX века. Своеобразие развития литературы этого периода

- Соотносить содержания литературного произведения русской литературы второй половины 19 века с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

Из литературы первой половины XIX века

Личностные результаты, формируемые при изучении предмета:

умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре;

- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения;

- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия;

Метапредметные результаты, формируемые при изучении предмета:

Регулятивные УУД:

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

Познавательные УУД:

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

Предметные результаты, формируемые при изучении предмета:

- понимание ключевых проблем изученных произведений литературы;

- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

А.С.Пушкин. образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. «Вольность», «Воспоминания в Царском Селе»

- Воспринимать текст литературного произведения.

- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Обращение к вечным вопросам бытия в стихотворениях А.С.Пушкина «Погасло дневное светило..», «Разговор книгопродавца с поэтом»

Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

Воспринимать текст литературного произведения.

- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии. «Свободы сеятель пустынный..!, «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»

Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

Воспринимать текст литературного произведения.

- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства. Образ стихии.

Философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.

Историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».

- Составлять план, в том числе и цитатный, литературного произведения.

- Дать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, поэта.

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений.

- Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.

- Конспектировать литературно-критическую статью.

М.Ю.Лермонтов. Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. «Как часто пестрою толпою окружен..»

Стихотворения «Как часто, пестрою толпою окружен…», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Я не унижусь пред тобою…», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу…» и др

- Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений.

- Конспектировать литературно-критическую статью.

Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара в поэзии Лермонтова. «Валерик», «Молитва»

Духовная лирика, романтическая поэма.

Образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.

Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.

Составлять план, в том числе и цитатный, литературного произведения.

- Дать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, поэта.

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений.

- Конспектировать литературно-критическую статью

«Я не унижусь пред тобой..», «Выхожу один я на дорогу..», «Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта

Живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).

Воспринимать текст литературного произведения.

- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования

Особенности богоборческой темы в поэме «Демон». Романтический колорит поэмы, образно-эмоциональная насыщенность.

Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.

- Воспринимать текст литературного произведения.

- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Н.В.Гоголь. реальное и фантастической в «Петербургских повестях». «Невский проспект», «Нос».

Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев.

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений.

- Конспектировать литературно-критическую статью.

Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Трагическое и комическое в судьбе героев.

Ирония, гротеск, фантасмагория.

Тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.

- Воспринимать текст литературного произведения.

- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбах гоголевских героев.

Иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).

Роль Н.В. Гоголя в истории развития русской литературы 19 века

- Конспектировать литературно-критическую статью

- Писать аннотацию, отзыв, рецензию на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии.

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений.

Р.р. Письменная работа по творчеству Н.В. Гоголя.

- Писать сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта

Литература второй половины XIX века

Личностные результаты, формируемые при изучении предмета:

умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.;

Метапредметные результаты, формируемые при изучении предмета:

Регулятивные УУД:

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

–. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметные результаты, формируемые при изучении предмета:

- понимание ключевых проблем изученных произведений литературы;

- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

Обзор русской литературы второй половины XIX века

Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий, фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

А.Н. Островский. Жизнь и творчество (обзор). Идейно – художественный анализ комедии «Свои люди – сочтемся!». 1

Традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

А.Н. Островский. Драма «Гроза»: история создания, смысл названия, своеобразие конфликта.

Драматургический конфликт произведения, тема, проблематика, идея произведения.

«Нумер четвертый» в истории русского драматического театра.

- Воспринимать текст литературного произведения.

- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Система образов, приемы раскрытия характеров героев драмы Островского «Гроза».

А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

А.Н. Островский. Город Калинов и его обитатели. Изображение жестоких нравов

« темного царства».

Проблематика произведения

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

Протест Катерины против «темного царства». Нравственная проблематика пьесы. 1

Система художественных образов драмы.

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

Урок-семинар. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе «Гроза». «Гроза» в русской критике (Н.Добролюбов, Д.Писарев, А.Григорьев)

А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.

Литературно-критические статьи «Луч света в темном царстве» Н.Добролюбова и др.

- Подбирать и обобщать дополнительный материал по творчеству и биографии А.Н Островского.

- Конспектировать литературно-критическую статью

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

- Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя

Сочинение по творчеству А.Н. Островского.

И.А. Гончаров. Жизнь и творчество (обзор). «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова в романе. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская) 1

Образная типизация, символика детали.

Тема, идея произведения, система образов

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа.

Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа.

Психологический роман

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя.

Любовная тема в русской литературе.

Система образов романа

- Воспринимать текст литературного произведения.

- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины».

Сравнительная характеристика героев произведения.

Сюжет, композиция.

Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов народной жизни. Роман в русской критике.

И.С. Тургенев и А.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.

- Воспринимать текст литературного произведения.

- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины XIX века.

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

РР. Сочинение по творчеству И. А. Гончарова.

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ

И.С. Тургенев. Жизнь и творчество (обзор). Яркость и многообразие народных типов, внутренняя красота и духовная мощь русского человека в рассказах цикла «Записки охотника».

Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла.

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

Творческая история и своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и ее отражение в романе.

- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины XIX века.

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

И.С. Тургенев. «Отцы и дети». Базаров – герой своего времени. Духовный конфликт героя. 1

Тема, идея произведения, его проблематика.

Идейные споры двух поколений в романе.

Революционеры-разночинцы и либералы: идейное противостояние

- Воспринимать текст литературного произведения.

- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины XIX века.

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

- Характеризовать героя литературного произведения

И.С. Тургенев. «Отцы и дети». Оппоненты Базарова, их нравственная и социальная позиция. 1

Тема революционного переустройства общества.

Идейные убеждения нигилистов

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

- Характеризовать героя литературного произведения

И.С. Тургенев. «Отцы и дети». Любовь и счастье в романе.

Социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

- Характеризовать героя литературного произведения

И.С. Тургенев. «Отцы и дети». Анализ эпизода «Смерть Базарова».

И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

- Подбирать и обобщать дополнительный материал по творчеству и биографии И.С.Тургенева

- Конспектировать литературно-критическую статью

- Писать аннотацию, отзыв, рецензию на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии

Роман И.С. Тургенева в русской критике.

Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

- Характеризовать героя литературного произведения.

Р.р. Сочинение по творчеству И.С Тургенева.

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ

Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»

Н.Г. Чернышевский и писатели демократического лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать? ».

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

«Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России

Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

- Характеризовать героя литературного произведения.

Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие романа «Что делать?»

Теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

- Характеризовать героя литературного произведения

Н.А. Некрасов. Судьба народа как предмет лирических переживаний поэта. Стихотворение «В дороге» и др.

Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта.

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики XIX в.

Н.А. Некрасов. Героическое и образное в образе разночинца – демократа.

Поэма-эпопея, сюжет, композиция, художественное своеобразие поэмы

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

- Характеризовать героя литературного произведения

Н.А. Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое творчество как служение народу.

Народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.

- Воспринимать текст литературного произведения.

- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины XIX века.

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики XIX в.

- Формулировать вопросы по тексту произведения.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Тема любви в лирике Н. А. Некрасова. Её психологизм и бытовая конкретизация.

Связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.

- Воспринимать текст литературного произведения.

- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины XIX века.

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики XIX в.

К.р. по итогам полугодия.

Н. А. Некрасов. «Кому на Руси жить хорошо». Тема социального и духовного рабства.

Жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

- Характеризовать героя литературного произведения

Н. А. Некрасов. Образы народных заступников в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Гриша Добросклонов - центральный образ поэмы.

Композиция поэмы.

Роль вставных сюжетов в поэме-эпопее

- Воспринимать текст литературного произведения.

- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины XIX века.

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики XIX в

Н. А. Некрасов. «Кому на Руси жить хорошо». Особенности языка , фольклорное начало.

Система образов литературного произведения. Гражданское звучание поэмы.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

- Характеризовать героя литературного произведения

Сочинение по творчеству Н.А. Некрасова

- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ

Ф.И. Тютчев. «Мыслящая поэзия», ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики поэта

«Мыслящая поэзия», философское звучание лирики поэта. Символизм. Интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики XIX в.

Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике

Роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики XIX в.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Тема трагического противостояния человеческого «Я» и стихийных сил природы. Тема величия России

Пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики XIX в.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

А.А. Фет. Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики поэта. «Культ мгновения» в лирике А.Фета

Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.Фета

Художественно-изобразительные средства в поэзии А.А.Фета

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики XIX в.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике А.Фета

Мелодика стиха; лирический образ-переживание.

Традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики XIX в.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Р.р. Письменная работа по лирике Ф.И. Тютчева и А. Фета.

- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ

Н.С. Лесков. «Очарованный странник». Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести

Литературный сказ; жанр путешествия.

Былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

«Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам

Язык и стиль лесковского сказа.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

- Характеризовать героя литературного произведения

Стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника»

Стилистические особенности лесковского произведения

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

- Характеризовать героя литературного произведения

Р.р.Сочинение по прозе Н.С.Лескова

- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ

М.Е Салтыков-Щедрин.

«История одного города»: замысел, история создания, жанр, проблематика и композиция романа.

Сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

М.Е Салтыков-Щедрин.

«История одного города». . Образы градоначальников.

Фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика

Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е.Салтыкова-Щедрина.

Произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

- Характеризовать героя литературного произведения.

Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке в сказке «Премудрый пискарь».

Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.).

- Характеризовать героя литературного произведения

Приемы сатирического воссоздания действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Соотношение авторского идеала и действительности в сатире писателя.

- Характеризовать героя литературного произведения.

- Конспектировать литературно-критическую статью

Рр. Письменная работа по прозе Щедрина.

- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ

А.К.Толстой. Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А. Толстого

Лирика позднего романтизма; историческая песня.

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

Радость слияния человека с природой как основной мотив «Пейзажной» лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А. Толстого

Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.

- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики XIX в.

- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Письменная работа по лирике А.Толстого

- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ

К. Хетагуров. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения из сборника «Осетинская лира». Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки..

Л.Н. Толстой

Л.Н.Толстой. Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа «Война и мир»

Основные вехи биографии Л.Н.Толстого.

Историческая основа романа «Война и мир».

Жанровое своеобразие романа-эпопеи

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

Художественно-философское осмысление сущности войны в романе

Проблематика романа, многообразие сюжетных линий, герои произведения

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Критическое изображение высшего света в романе. «Диалектика души» любимых героев автора

«Диалектика души»; историко-философская концепция.

- Характеризовать героя литературного произведения

Этапы духовного самосовершенствования А. Болконского, П. Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев

Диалектика души, духовное самосовершенствование

- Характеризовать героя литературного произведения

«Мысль семейная» и ее развитие в романе

Система образов романа, любимые герои Л.Н.Толстого

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской

Сюжетное полотно романа, романное время

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений

- Характеризовать героя литературного произведения

Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса

Смысл названия произведения

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории

Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.

- Характеризовать героя литературного произведения

Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе

Иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).

Масштабное изображение войны, патриотическое звучание романа

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Тихон Щербатый, Платон Каратаев как два типа народнопатриотического сознания: русская картина мира

«Народные заступники», их вклад в общую победу над врагом.

- Характеризовать героя литературного произведения.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений

Значение романа – эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы

Мировое значение романа.

- Характеризовать героя литературного произведения.

- Конспектировать литературно-критическую статью

Сочинение по творчеству Л.Н. Толстого

- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ

Ф.М. Достоевский

Ф.М. Достоевский. Эпоха кризиса в зеркале идеологического романа «Преступление и наказание». Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе

Идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои-«двойники».

Философско-психологический роман.

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления

Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума

Сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).

- Характеризовать героя литературного произведения

Образ Раскольникова и тема «гордого человека». Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя

Антигуманистическая теория Раскольникова, ее суть. Двойничество в романе. Тема «униженных и оскорбленных.

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления

- Характеризовать героя литературного произведения.

Раскольников и «вечная» Сонечка как нравственный идеал автора. Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия

Сравнительная характеристика героев. Место образа Сонечки в системе образов романа.

- Характеризовать героя литературного произведения.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе

Идейная сущность эпилога романа, его трактовка писателем. Тема раскаяния в романе.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

- Характеризовать героя литературного произведения.

Принцип полифонии в решении философской проблематики романа

Полифония, принципы ее решения в романе.

- Характеризовать героя литературного произведения.

- Конспектировать литературно-критическую статью

Р.р. Сочинение по творчеству Ф.М. Достоевского

- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ

А. П. Чехов

А.П. Чехов. Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова

«Бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости

А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

- Характеризовать героя литературного произведения.

Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад»

А.П.Чехов и Московский художественный театр. Новаторство Чехова-драматурга

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

- Характеризовать героя литературного произведения.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-недотеп и символический образ сада в комедии

Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

- Характеризовать героя литературного произведения.

Функции ремарок, звука, цвета в пьесе. Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении

Символика пьесы. Авторская позиция.

- Конспектировать литературно-критическую статью

Р.р. Сочинение по творчеству А.П. Чехова

- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ

100

Обобщение по курсу литературы второй половины 19 века.

101

Контрольная работа.

Обзор зарубежной литературы

102

Г. де Мопассан. Жизнь и творчество (обзор). Идейно-нравственное содержание новеллы «Ожерелье».

Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные

Мастерство психологического

анализа

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

- Характеризовать героя литературного произведения.

103-104

Г. Ибсен. Жизнь и творчество (обзор). Драма «Кукольный дом». Художественное наследие Ибсена и мировая драматургия

Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика

произведения.

- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

- Характеризовать героя литературного произведения.

105

А. Рембо. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворение «Пьяный корабль». Тема сти-хийности жизни. Особенности поэтики.

Пафос отрицания устоявшихся норм, сковывающих свободу художника. Символические образы в стихотворении. Особенности поэтического языка

- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления

Раздел 7. Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса.

Учебник по литературе 10 класс для общеобразовательных учреждений: авт.-сост. Сахаров В.И., Зинин С.А., в 2 ч. – 5-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012.

Анненкова Е. И. «Дума» М. Ю. Лермонтова в литературно-философском контексте 1830 годов // Литература в школе. — 1997. — № 6.

Недзвецкий В. А. Поэт и его судьба. «Смерть Поэта» М. Ю. Лермонтова // Литература в школе. — 1999. — № 7.

Нахопетов Б. А. Образ морской волны в поэзии М. Ю. Лермонтова // Литература в школе. — 1999. — № 7.

Венок Лермонтову (К 180-летию со дня рождения поэта) // Литература в школе. — 1994. — № 6.

Белова Л. А. Золотая нить русской литературы: Пушкин — Лермонтов — Чехов // Литература в школе. — 1996. — № 1.

Холодов Е.Г. Мастерство Островского. - М., 1967.

Штейн А. Л. Мастер русской драмы. - М., 1973.

Шикман А.П. Деятели отечественной истории. Биографический справочник. Москва, 1997 г.

Лотман Л.М. А.Н. Островский и русская драматургия его времени. М-Л. 1961.

Котельников В. А. Иван Александрович Гончаров. М., 1993

Краснощекова Е. А. Гончаров: Мир творчества. СПб.: Пушкинский фонд, 1997

Хозиева С. Русские писатели и поэты. Краткий биографический словарь. М.: Рипол Классик, 2002.

Цейтлин А. Г. И. А Гончаров. М.: Издательство АН СССР, 1950.

Шулятиков В. М. ПРОПОВЕДНИК «ЖИВОГО ДЕЛА» .Памяти И. А. Гончарова."Курьер", 1901 г., No 257

Дессе Р. Сумерки любви. Путешествия с Тургеневым. М., Текст, 2009.

Браже Т. Г. К изучению романа Тургенева «Отцы и дети». — Лит-ра в школе, М., 1967, № 4, с. 37—49.

Афанасьев В., Боголепов П. Тропа к Тургеневу. – М., 1983.

Шаталов С.Е. Художественный мир И.С.Тургенева. – М.,1979.

Николаев П. Революционный роман // Чернышевский Н. Г. Что делать? М., 1985.

Эйхенбаум Б. М. Некрасов // Эйхенбаум Б. М. О поэзии. Л.: Советский писатель, 1969. С. 35-74.

3унделович Я.О. Этюды о лирике Тютчева. Самарканд, 1971

Франк С.Л. Космическое чувство в поэзии Тютчева. Русская мысль. Кн. 11. 1913.

Соловьев В.С. Поэзия Ф.И. Тютчева. В сб. Соловьев В.С. Философия искусства и литературная критика. М., 1917.

Дарский Д.С. "Чудесный вымысел". Космическое сознание в лирике Тютчева. Пб., 1914

Благой Д. Д. Мир как красота (О «Вечерних огнях» А. Фета) // Фет А. А. Вечерние огни. — М., 1981 (серия «Литературные памятники»).

Материально-техническое оснащение

• Компьютер

• Принтер

• Сканер

• Мультимедийная доска

• Телевизор

• Мультимедиапроектор

• Магнитофон

• Медиатека

• Видеотека учебных и художественных фильмов

Иформационное обеспечение

• http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

• http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

• http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»

• http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

• http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

• http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ

• http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания

• http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

• http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

• Доступ к сети Интернет

• Электронные учебные издания

• http://pedsovet.su/

• http://www.rusedu.ru/

• http://festival.1september.ru/

• http://www.uroki.net/

• http://www.uchportal.ru/

• http://www.pomochnik-vsem.ru/load/.

• http: // teneta.rinet.ru/rus/hilit/hilit_pro.htm#rupisnet

• http://www.fbit.ru/free/myth

• http://www.litera.ru

• http://www.litera.ru/slova/ring/index.html

Раздел 8. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература»

Изучение литературы в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:

в личностном направлении:

- сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

- умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

- представление о литературе как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

- креативность мышления, инициатива, находчивость, активность;

- умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

- способность к эмоциональному восприятию;

2. в метапредметном направлении:

- умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

- владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

- быть готовым и способным к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

- умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

- умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

- умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;

- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе;

-умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;

3) в предметном направлении:

- умение работать с художественным текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), грамотно применять литературоведческую терминологию;

- понимание ключевых проблем изученных произведений литературы;

- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа, уметь вести диалог;

- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы.- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Система оценки достижения планируемых результатов

Нормы и основные критерии оценки

Устные ответы

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку, Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: I) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик: I) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры: 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка сочинеий

Критерии оценки содержания:

Соответствие работы теме и основной мысли;

Полнота раскрытия темы;

Правильность фактического материала;

Последовательность изложения;

Критерии оценки речевого оформления:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

«1»

Критерии оценки содержания

Соответствие теме. Отсутствие фактических ошибок. Последовательность изложения.

Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций.

Стилевое единство, выразительность текста.

1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета.

Соответствие теме (незначительные отклонения).

Достоверность содержания (единичные фактические неточности).

Незначительные нарушения последовательности.

Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций.

Стилевое единство, выразительность текста.

Не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов.

Отклонения от темы.

Достоверность содержания (отдельные фактические неточности).

Отдельные нарушения последовательности.

Бедность словаря, однообразие синтаксических конструкций.

Стилевое единство отсутствует, невыразительность текста.

Не более 4 недочетов в содержании, не более 5 речевых

Не соответствует теме

Фактические ошибки.

Нет последовательности.

Крайне беден словарь, короткие однотипные предложения.

Нет стилевого единства.

6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Критерии оценки речевого оформления

1 орф.,

Или

1 пункт.

Или

1 граммат.

2 – 2,

Или

1 – 3,

Или

0 – 4 , а также 2 гр.

4 – 4,

Или

3 – 5,

Или

0 – 7, а также 4 гр.

7 -7,

Или

6 – 8,

Или 5 – 9,

Или 6 – 8, а также 7 гр.

Более 7 орф., более 7 пункт.,

Более 7 гр.

Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Оценивание тестовых работ

Тесты даются каждому ученику в письменном виде (на бумажных носителях) Задача учащихся – найти правильный ответ из нескольких предложенных. и подтвердить его материалом из источника.

Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»).С 5 класса обучающиеся должны усвоить, что задание должно быть выполненным не менее чем на 50 %.

Отметка «5» выставляется за 84 % - 100 % выполнения работы,

Отметка «4» выставляется за 67 % - 83 % выполнения работы,

Отметка «3» выставляется за 50 % - 66 % выполнения работы,

Отметка «2» выставляется за 49 % и менее.

Рабочая программа рассмотрена и рекомендована к утверждению методическим объединением учителей гуманитарных дисциплин

_26_августа 2015 года, протокол №_1_.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

_____________Н.Ю. Верещагина

_26__августа 2015 года

Приложение 1.

Тематическое планирование уроков литературы в 10 классе

№

Дата

Раздел, тема урока

Кол-во часов

План

Факт

1.09

Введение. Прекрасное начало (К истории литературы XIX в.).

3.09

А.С. Пушкин. Жизнь и творчество (обзор). Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. «Вольность», «Воспоминания в Царском Селе»

7.09

8.09

10.09

14.09

М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор). Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. «Как часто пестрою толпою окружен..»

15.09

17.09

21.09

22.09

Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях». «Невский проспект», «Нос».

24.09

28.09

29.09

Р.р. Письменная работа по творчеству Н.В. Гоголя.

Литература второй половины XIX века (88 ч.)

1.10

Обзор русской литературы второй половины XIX века

5.10

А.Н. Островский. Жизнь и творчество (обзор). Идейно – художественный анализ комедии «Свои люди – сочтемся!».

6.10

А.Н. Островский. Драма «Гроза»: история создания, смысл названия, своеобразие конфликта.

8.10

Система образов, приемы раскрытия характеров героев драмы Островского «Гроза».

12.10

А.Н. Островский. Город Калинов и его обитатели. Изображение жестоких нравов

« темного царства».

13.10

Протест Катерины против «темного царства». Нравственная проблематика пьесы.

15.10

Урок-семинар. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе «Гроза». «Гроза» в русской критике (Н. Добролюбов, Д. Писарев, А. Григорьев).

21 - 22

19.10-20.10

РР. Сочинение по творчеству А.Н. Островского.

22.10

И.А. Гончаров. Жизнь и творчество (обзор). «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова в романе. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская)

26.10

Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа.

27.10

Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя

29.10

Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины»

9.11

Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов народной жизни. Роман в русской критике

10.11

РР. Сочинение по творчеству И. А. Гончарова

12.11

И.С. Тургенев. Жизнь и творчество (обзор). Яркость и многообразие народных типов, внутренняя красота и духовная мощь русского человека в рассказах цикла «Записки охотника»

16.11

Творческая история и своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и ее отражение в романе.

17.11

И.С. Тургенев. «Отцы и дети». Базаров – герой своего времени. Духовный конфликт героя.

19.11

И.С. Тургенев. «Отцы и дети». Оппоненты Базарова, их нравственная и социальная позиция.

23.11

И.С. Тургенев. «Отцы и дети». Любовь и счастье в романе.

24.11

И.С. Тургенев. «Отцы и дети». Анализ эпизода «Смерть Базарова».

26.11

Роман И.С. Тургенева в русской критике.

36-37

30.11

1.12

РР. Сочинение по творчеству И.С Тургенева.

3.12

Н.Г. Чернышевский. Жизнь и творчество (обзор). Роман «Что делать?» как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»

7.12

8.12

10.12

Н.А. Некрасов. Жизнь и творчество (обзор). Судьба народа как предмет лирических переживаний поэта. Стихотворение «В дороге» и др.

14.12

Н.А. Некрасов. Героическое и образное в образе разночинца – демократа.

15.12

Н.А. Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое творчество как служение народу.

17.12

Тема любви в лирике Н. А. Некрасова. Её психологизм и бытовая конкретизация.

21.12

Контрольная работа по итогам полугодия.

22.12

Н. А. Некрасов. «Кому на Руси жить хорошо». Тема социального и духовного рабства.

24.12

28.12

Н. А. Некрасов. «Кому на Руси жить хорошо». Особенности языка, фольклорное начало.

29.12

РР. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству Н.А. Некрасова.

11.01

Ф.И. Тютчев. Жизнь и творчество (обзор). «Мыслящая поэзия», ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики поэта

12.01

Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике

14.01

Тема трагического противостояния человеческого «Я» и стихийных сил природы. Тема величия России

18.01

А.А. Фет. Жизнь и творчество (обзор). Эмоциональная глубина и образно -стилистическое богатство лирики поэта.» Культ мгновения» в лирике А. Фета.

19.01

Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А. Фета.

21.01

Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике А. Фета.

25.01

РР. Анализ поэтического текста Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.

26.01

РР Классное сочинение по творчеству Ф. И. Тютчева и А.А. Фета

28.01

Н.С. Лесков. Жизнь и творчество (обзор). «Очарованный странник». Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести

1.02

«Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам

2.02

Стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника»

4.02

РР. Сочинение по прозе Н. С. Лескова.

8.02

М.Е Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество (обзор).

«История одного города»: замысел, история создания, жанр, проблематика и композиция романа.

9.02

М.Е Салтыков-Щедрин.

«История одного города». Образы градоначальников.

15.02

«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика

16.02

Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке в сказке «Премудрый пискарь».

18.02

Приемы сатирического воссоздания действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Соотношение авторского идеала и действительности в сатире писателя.

22.02

РР. Письменная работа по прозе Щедрина

23.02

А. К. Толстой. Жизнь и творчество (обзор). Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А. Толстого

25.02

29.02

РР. Письменная работа по лирике А.К. Толстого.

1.03

К. Хетагуров. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения из сборника «Осетинская лира». Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки.

3.03

Л.Н. Толстой. Жизнь и творчество (обзор). Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа «Война и мир»

7.03

Художественно-философское осмысление сущности войны в романе

10.03

Критическое изображение высшего света в романе. «Диалектика души» любимых героев автора

14.03

15.03

«Мысль семейная» и ее развитие в романе

17.03

Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской

28.03

Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса

29.03

Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории

31.03

Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе

4.04

Тихон Щербатый, Платон Каратаев как два типа народнопатриотического сознания: русская картина мира

82-

5.04

7.04

Значение романа – эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы

84-

11.04

12.04

РР. Сочинение по творчеству Л.Н. Толстого.

14.04

Ф.М. Достоевский. Жизнь и творчество (обзор). Эпоха кризиса в зеркале идеологического романа «Преступление и наказание». Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе

18.04

Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума

19.04

Образ Раскольникова и тема «гордого человека». Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя

21.04

25.04

26.04

Принцип полифонии в решении философской проблематики романа

92-

28.04

2.05

РР. Сочинение по творчеству Ф.М. Достоевского.

3.05

А.П. Чехов. Жизнь и творчество (обзор). Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова

5.05

10.05

Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад»

12.05

Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-недотеп и символический образ сада в комедии

16.05

Функции ремарок, звука, цвета в пьесе. Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении

17.05

РР. Сочинение по творчеству А.П. Чехова.

100

19.05

Обобщение по курсу литературы второй половины 19 века.

101

23.05

Контрольная работа.

Обзор зарубежной литературы

102

24.05

Г. де Мопассан. Жизнь и творчество (обзор). Идейно-нравственное содержание новеллы «Ожерелье».

103-104

26.05

30.05

Г. Ибсен. Жизнь и творчество (обзор). Драма «Кукольный дом». Художественное наследие Ибсена и мировая драматургия

105

31.05

А. Рембо. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворение «Пьяный корабль». Тема сти-хийности жизни. Особенности поэтики.

Приложение 2.

Контрольно – измерительные материалы к урокам литературы.

Тема

Примерные темы сочинений

Классное сочинение по

творчеству А. Н. Островского.

«Почему произведения Островского называли «пьесами жизни»

«Образ «затерянного» города в драме А.Н.Островского»

«Смысл названия и образная символика драмы «Гроза»

Свободная тема

Классное сочинение по

творчеству И. С. Тургенева.

«Нужен ли России Базаров?»

«Мир «отцов» в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»

«Роль и место любовной истории в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»

Свободная тема

Домашнее сочинение по

творчеству Н. А. Некрасова.

«Поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» - энциклопедия пусской народной жизни».

«Своеобразие народного характера в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»

«Темы и мотивы интимной лирики Н.А.Некрасова»

«Народ освобождѐн, но счастлив ли народ?» (По поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»)

Свободная тема

Домашнее сочинение по

творчеству А. Фета и Ф. Тютчева

«Тема любви и образ возлюбленной в лирике А. Фета и Ф. Тютчева»

«Русская природа в лирике А. Фета и Ф. Тютчева»

«Умом Россию не понять…» (Патриотическая тема в лирике Ф. Тютчева)

Философские мотивы поэзии А. Фета

Свободная тема

Классное сочинение по роману

Л.Н.Толстого «Война и мир»

«Быт и нравы высшего света в романе «Война и мир»

«Мысль семейная» в романе «Война и мир»

«Картины партизанской войны в романе «Война и мир»

«Путь идейно-нравственных исканий Андрея Болконского».

«Кутузов и Наполеон как информация к размышлению».

Свободная тема

Классное сочинение по

творчеству Ф. М. Достоевского

«Тема двойничества» в романе «Преступление и наказание»

«Правда» Раскольникова и «правда» Сони в романе«Преступление и наказание»

«Бунт и покаяние Родиона Раскольникова в романе Ф,М. Достоевского «Преступление и наказание» Свободная тема

Домашнее сочинение по

творчеству А. П. Чехова.

«Вишневый сад» - драма или комедия?»

«Вся Россия – наш сад» (по комедии А.П.Чехова«Вишневый сад» )

«Образ пошлого мира» в чеховской прозе»

Свободная тема

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ

«ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА»

(1 и 2 варианты).

ВАРИАНТ 1.

Часть 1.

А1. Какой термин не обозначает стихотворный размер?

А) ямб Б) сонет В) анапест Г) хорей

А2. Годы жизни А.С. Пушкина

А) 1798-1837 Б) 1801-1938 В) 1799-1837 Г) 1799-1835

А3. Однажды некий начинающий автор обратился к А.С. Пушкину: «Сделайте милость, дайте какой-нибудь сюжет, хоть какой-нибудь смешной или не смешной, но русский чисто анекдот. Рука дрожит написать комедию». Пушкин сюжет дал и на свет появилась

А) пьеса А.С. Грибоедова «Горе от ума» Б) пьеса Д.И. Фонвизина «Недоросль»

В) пьеса Н.В. Гоголя «Ревизор» Г) пьеса А.Н. Островского «Лес»

А4. Главного героя поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник» звали

А) Владимир Б) Евгений В) Александр Г) Григорий

А5. Авторское определение жанра «Мертвых душ»

А) драма Б) эпопея В) поэма Г) роман

А6. Чичикову не удалось купить «мертвые души» у

А) Собакевича Б) Коробочки В) Плюшкина Г) Ноздрева

А7. О ком из героев Н.В. Гоголя следующие слова: «Он улыбался заманчиво, был белокур, с голубыми глазами. В первую минуту разговора с ним не можешь не сказать: «Какой приятный и добрый человек!» В следующую за тем минуту ничего не скажешь, а в третью скажешь: «Черт знает что такое!» - и отойдешь подальше; если ж не отойдешь, почувствуешь скуку смертельную. От него не дождешься никакого живого или хоть даже заносчивого слова, какой можешь услышать почти от всякого, если коснешься задирающего его предмета?»

А) о Манилове Б) о Чичикове В) о Башмачкине Г) о Хлестакове

А8. О ком из героев М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» следующие слова: «Его цель – сделаться героем романа. Он так часто старался уверить других в том, что он существо, не созданное для мира, обреченное каким-то тайным страданиям, что он сам почти в этом уверился»?

А) о Печорине Б) о Вернере В) о Грушницком Г) о Вуличе

А9. Строгая иерархия жанров – одна из важнейших отличительных черт эстетики

А) классицизма Б) сентиментализма В) романтизма Г) реализма

А10. Назовите произведение А.С. Пушкина, которое не входит в цикл «Маленькие трагедии»

А) «Моцарт и Сальери» Б) «Медный всадник»

В) «Скупой рыцарь» Г) «Пир во время чумы»

Часть 2.

В1. Двухсложный стихотворный размер, в котором ударение подает на первый слог.

В2. Принцип «трех единств» характерен для эстетики этого литературного направления.

В3. Как называется исторически сложившаяся, устойчивая разновидность художественных произведений, существующая внутри определенного рода литературы?

В4. Прочитайте отрывок из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»: «Говорил ни громко, ни тихо, а совершенно так, как следует. Словом, куда ни повороти, был очень порядочный человек. Все чиновники были довольны приездом нового лица. губернатор об нем изъяснялся, что он благонамеренный человек; прокурор – что он дельный человек; жандармский полковник говорил, что он ученый человек; председатель палаты – что он знающий и почтенный человек; полицмейстер – что он почтенный и любезный человек; жена полицмейстера – что он любезный и обходительный человек». Назовите героя, о котором идет речь.

В5. Назовите фамилию русского поэта, подарившего А.С. Пушкину свой портрет с надписью «Победителю-ученику от побежденного учителя…»

Часть 3.

Выберите ОДНО из заданий С1.1, С1.2 или С1.3. Запишите сначала полный номер выбранного задания, а затем развернутый ответ на него. Обоснуйте свои суждения и оценки, обращаясь (по памяти) к содержанию произведения. В своем ответе (с опорой на знание текста произведения) объясните мотивы поведения, характеры и взаимоотношения персонажей. При необходимости раскройте роль художественных средств в изображении героев и событий.

С1.1. Конфликт личности и государства в поэме Пушкина «Медный всадник».

С1.2. Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских традиций.

С1.3. Особенности стиля Н.В. Гоголя, своеобразие его творческой манеры

ВАРИАНТ 2.

Часть 1.

А1. В.А. Жуковский, А.А. Дельвиг, В.К. Кюхельбекер – русские представители

А) классицизма Б) сентиментализма В) романтизма Г) реализма

А2 Первым произведением русской литературы, написанным в традициях сентиментализма, принято счит

А) повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

Б) повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»

В) поэму А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»

Г) роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

А3. Это произведение А.С. Пушкина имеет подзаголовок «Петербургская повесть»

А) «Выстрел» Б) «Медный всадник» В) «Пиковая дама» Г) «Евгений Онегин»

А4. «Энциклопедией русской жизни и в высшей степени народным произведением» В.Г. Белинский назвал

А) поэму Н.В. Гоголя «Мертвые души»

Б) роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

В) комедию А.С. Грибоедова «Горе от ума»

Г) роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

А5. Говорящие фамилии характерны для литературных произведений, написанных в эстетике

А) романтизма Б) реализма В) классицизма Г) сентиментализма

А6. Закончите цитату из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души».

Он ему (Чичикову) на этот раз показался весьма похожим на средней величины медведя. Для довершения сходства фрак на нем был совершенно медвежьего цвета, рукава длинны, панталоны длинны, ступнями ступал он и вкривь и вкось и наступал беспрестанно на чужие ноги… Известно, что есть много на свете таких лиц, над отделкою которых натура недолго мудрила, не употребляла никаких мелких инструментов, как-то: напильников, буравчиков и прочего, на просто рубила со своего плеча: хватила топором раз – вышел нос, хватила в другой – вышли губы, большим сверлом ковырнула глаза и, не обскобливши, пустила на свет, сказавши: «Живет!» Такой же самый крепкий и на диво стачанный образ был у

А) Манилова Б) Ноздрева В) Собакевича Г) Плюшкина

А7. Чичикова, героя поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души», не принимал за

А) Наполеона Б) чиновника, присланного с секретным предписанием

В) капитана Копейкина Г) «делателя» фальшивых ассигнаций

А8. Свою помощь в похищении губернаторской дочки Чичикову предложил

А) кучер Селифан Б) Собакевич В) Ноздрев Г) Манилов

А9. О ком из героев произведений Н.В. Гоголя следующие слова: «…был в некотором отношении исторический человек. Ни на одном собрании, где он был, не обходилось без истории. Какая-нибудь история непременно происходила: или выведут его под руки из зала жандармы, или принуждены бывают вытолкать свои же приятели. Если же этого не случится, то все-таки что-нибудь да такое, чего с другими никак не будет…».

А) о Манилове Б) о Хлестакове В) о Ноздреве Г) о капитане Копейкине

А10. Первую ссылку Лермонтова на Кавказ вызвало стихотворение

А) «Дума» Б) «Кинжал» В) «Смерть поэта» Г) «Узник»

Часть 2.

В1. Трехсложный стихотворный размер, в котором ударение подает на второй слог.

В2. Назовите стихотворение М.Ю. Лермонтова, разошедшееся в списках, после которого его имя стало известно широким кругам общественности.

В3. Назовите автора серии критических статей «Сочинения Александра Пушкина»

В4. Как называется построение, расположение и взаимосвязь всех частей, образов, эпизодов, сцен произведения?

В5. Кому из героев русской литературы было дано следующее наставление: «… больше всего угождай учителям и начальникам. Коли будишь угождать начальникам, то хоть и в науке не успеешь и таланту бог не дал, все пойдешь в ход и все опередишь. С товарищами не водись, они тебя добру не научат; а если уж пошло на то, так водись с теми, которые побогаче, чтобы при случае могли быть тебе полезными. Не угощай и не потчевай никого, а веди себя лучше так, чтобы тебя угощали, а больше всего береги и копи копейку: эта вещь надежнее всего на свете. Товарищ или приятель тебя надует и в беде первый тебя выдаст, а копейка не выдаст, в какой бы беде ты ни был. Все сделаешь и все прошибешь на свете копейкой»?

Часть 3.

С1.1. «Чувства добрые» в пушкинской лирике, ее гуманизм и философская глубин.

С1.2. Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова.

С1.3. Образ города в повести Н.В. Гоголя «Невский проспект»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ

«ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА»

(1 и 2 варианты)

ВАРИАНТ 1.

Часть 1.

А1. Автор статьи «Луч света в темном царстве»

А) Н.А.Добролюбов Б) Н.Г. Чернышевский В) В.Г. Белинский Г) Д.И. Писарев

А2. В финале романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» Дуня Раскольникова вышла замуж за

А) Свидригайлова Б) Лужина В) Разумихина Г) Лебезятникова

А3. Какого драматурга принято называть «Колумбом Замоскворечья»?

А) А.П. Чехова Б) Н.В. Гоголя В) А.Н. Островского Г) А.С. Грибоедова

А4. Кто из героев А.Н. Островского мечтал изобрести вечный двигатель, получить за него у англичан миллион и обеспечить работой всех нуждающихся?

А) Борис Б) Кудряш В) Кулигин Г) Шапкин

А5. Образы-символы неба Аустерлица и знаменитого дуба по дороге в Отрадное в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» неотделимы от образа

А) Пьера Безухова Б) Андрея Болконского В) Платона Каратаева Г) Кутузова

А6. О ком следующие слова: «Он падал от толчков, охлаждался, заснул, наконец, убитый, разочарованный, потеряв силу жить, но не потерял честности и верности. Ни одной фальшивой ноты не издало его сердце, не пристало к нему грязи. Не обольстит его никакая нарядная ложь, и ничто не совлечет на фальшивый путь; пусть волнуется около него целый океан дряни, зла, пусть весь мир отравится ядом и пойдет навыворот – никогда <…> не приклонится идолу лжи, в душе его всегда будет чисто, светло, честно… Это хрустальная, прозрачная душа; таких людей мало; они редки; это перлы в толпе! Его сердце не подкупишь ничем; на него всюду и везде можно положиться»?

А) о Базарове Б) об Обломове В) о Раскольникове Г) о Чацком

А7. Героем-резонером в драме А.Н. Островского «Гроза» является

А) Тихон Б) Борис В) Кулигин Г) Дикой

А8. Эта героиня романа Ф.М. Достоевского говорила Раскольникову: «Я вас почитаю за одного из таких, которым хоть кишки вырезай, а он будет стоять, да с улыбкой смотреть на мучителей, - если только веру иль бога найдет».

А) Соня Мармеладова Б) Катерина Ивановна В) кухарка Настасья Г) Поленька

А9. В третьей главе поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» - «Пьяная ночь» - с Павлушей Веретенниковым спорит

А) Ермил Гирин Б) Савелий В) Яким Нагой Г) Оболт-Оболдуев

А10. Описание какой героини романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» приведено ниже: «Это была молодая женщина лет двадцати трех, все беленькая и мягкая, с темными волосами и глазами, с красными детскими пухлявыми губками и нежными ручками. На ней было опрятное ситцевое платье; голубая новая косынка легко лежала на ее круглых плечах»?

А) Фенечки Б) Кукшиной В) Анны Сергеевны Одинцовой Г) Кати Одинцовой

А11. В поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» народ помогает выкупить мельницу

А) Павлуше Веретенникову Б) Ермилу Гирину В) купцу Алтынникову Г) Савелию

А12. Кто из героев романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» требовал от Раскольникова: «Встань!... Поди сейчас, сию же минуту, стань на перекрестке, поклонись, поцелуй сначала землю, которую ты осквернил, а потом поклонись всему свету, на все четыре стороны, и скажи всем, вслух: «Я, убил!»?

А) Соня Мармеладова Б) Разумихин В) Лужин Г) Свидригайлов

А13. Портрет какого героя русской литературы приведен ниже: «Он весь составлен из костей, мускулов и нервов, как кровная английская лошадь. Он худощав; щек у него почти вовсе нет, то есть есть кость да мускул, но ни признака жирной округлости; цвет лица ровный, смугловатый и никакого румянца; глаза хотя немного зеленоватые, но выразительные. Движений лишних у него не было. Если он сидел, то сидел покойно, если же действовал, то употреблял столько мимики, сколько было нужно. Как в организме нет у него ничего лишнего, так и в нравственных отправлениях своей жизни он искал равновесия практических сторон с тонкими потребностями духа. Две стороны шли параллельно, перекрещиваясь и перевиваясь на пути, но никогда не запутываясь в тяжелые, неразрешаемые узлы. Он шел твердо, бодро; жил по бюджету, стараясь тратить каждый день, как каждый рубль, с ежеминутным, никогда не дремлющим контролем издержанного времени, труда, сил души и сердца»?

А) Обломова Б) Чичикова В) Базарова Г) Штольца

Часть 2.

В1. Заключительная часть художественного произведения, где рассказывается о судьбе героев после изображенных событий.

В2. Назовите роман Ф.М.Достоевского, в котором он впервые поднимает тему «маленького человека».

В3. Как называется одна из разновидностей комического, сочетающая в фантастической форме ужасное и смешное, безобразное и возвышенное.

В4. Как называется образное словоупотребление, преувеличивающее какой-нибудь предмет, признак, качество или действие с целью усилить художественное впечатление?

В5. Какому герою романа Л.Н.Толстого «Война и мир» соответствует следующее описание: «Вся фигура… была круглая, голова была совершенно круглая, спина, грудь, плечи, даже руки, которые он носил, как бы всегда собираясь обнять что-то, были круглые, приятная улыбка, большие карие нежные глаза были круглые»?

В6. Как называется персонаж, прежде всего драматический, используемый автором для выражения собственных взглядов на происходящее, на поведение других действующих лиц.

Часть 3.

Выберите ОДНО из заданий С1.1, или С1.2. Запишите сначала полный номер выбранного задания, а затем развернутый ответ на него. Обоснуйте свои суждения и оценки, обращаясь (по памяти) к содержанию произведения. В своем ответе (с опорой на знание текста произведения) объясните мотивы поведения, характеры и взаимоотношения персонажей. При необходимости раскройте роль художественных средств в изображении героев и событий.

С1.1. Народные истоки в характере Катерины (по драме А.Н.Островского «Гроза»).

С1.2. Что, по-вашему, послужило причиной духовного возрождения Раскольникова (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)?

С2.1. Прочитайте фрагмент романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Объясните смысл, художественное своеобразие и роль этого эпизода в произведении.

- А теперь повторяю тебе на прощанье… потому что обманываться нечего: мы прощаемся навсегда, и ты сам это чувствуешь… ты поступил умно; для нашей горькой, терпкой, бобыльной жизни ты не создан. В тебе нет ни дерзости, ни злости, а есть молодая смелость да молодой задор; для нашего дела это не годится. Ваш брат дворянин дальше благородного смирения или благородного кипения дойти не может, а это пустяк. Вы, например, не деретесь – и уж воображаете себя молодцами, - а мы драться хотим. Да что! Наша пыль тебе глаза выест, наша грязь тебя замарает, да ты и не дорос до нас, ты невольно любуешься собой, тебе приятно самого себя бранить; а нам это скучно – нам других подавай: нам других ломать надо! Ты славный малый; но ты все-таки мякенький, либеральный барич – э волоту, как выражался мой родитель.

- Ты навсегда прощаешься со мной, Евгений? – печально промолвил Аркадий, - и у тебя нет других слов для меня?

Базаров почесал у себя в затылке.

- Есть, Аркадий, есть у меня другие слова, только я их не выскажу, потому что это романтизм, - это значит: рассыропиться. А ты поскорее женись; да своим гнездом обзаведись, да наделай детей побольше. Умницы они будут уже потому, что вовремя они родятся, не то что мы с тобой. Эге! Я вижу лошади готовы. Пора. Со всеми я простился… Ну что ж? Обняться, что ли?

Аркадий бросился на шею к своему бывшему наставнику и другу, и слезы так и брызнули у него из глаз.

С2.2. Прочитайте стихотворение А.А. Фета «Сияла ночь. Лунной был полон сад; лежали…». Дайте свое истолкование и оценку произведения.

Сияла ночь. Лунной был полон сад; лежали

Лучи у наших ног в гостиной без огней.

Рояль был весь раскрыт, и струны в нем дрожали,

Как и сердце у нас за песнею твоей.

Ты пела до зари, в слезах изнемогая,

Что ты одна – любовь, что нет любви иной,

И так хотелось жить, чтоб, звука не роняя,

Тебя любить, обнять и плакать над тобой.

И много лет прошло, томительных и скучных,

И вот в тиши ночной твой голос слышу вновь,

И веет, как тогда, во вздохах этих звучных,

Что ты одна – вся жизнь, что ты одна – любовь.

Что нет обид судьбы и сердца жгучей муки,

А жизни нет конца, и воли нет иной,

Как только веровать в рыдающие звуки,

Тебя любить, обнять и плакать над тобой.

ВАРИАНТ 2.

Часть 1.

А1. Первым художественным произведением, принесшим славу Ф.М. Достоевскому, стал

А) роман «Преступление и наказание» Б) роман «Идиот»

В) роман «Бедные люди» Г) роман «Униженные и оскорбленные»

А2. О ком из героев русской литературы следующие слова: «Он с детства отличался с замечательною красотой; к тому же он был самоуверен, немного насмешлив и как-то забавно желчен – он не мог не нравится. Он начал проявляться всюду, как только вышел в офицеры. Его носили на руках, и он сам себя баловал, даже дурачился, даже ломался; но и это к нему шло. Женщины от него с ума сходили, мужчины называли его фатом и втайне завидовали ему. Он жил, как уже сказано, на одной квартире с братом, которого любил искренно, хотя нисколько на него не походил»?

А) о Сильвил, герое повести А.С. Пушкина «Выстрел».

Б) о Павле Петровиче Кирсанове, герое романа И.С. Тургенева «Отцы и дети».

В) о Печерине, герое романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Г) о князе Андрее Болконском, герое романа Л.Н. Толстого «Война и мир».

А3. Поводом дуэли Базарова с Павлом Петровичем Кирсановым послужило

А) ухаживание Базарова за Фенечкой

Б) оскорбление, нанесенное Базаровым Павлу Петровичу

В) несходство в политических взглядов

Г) старание Базарова поссорить Аркадия с родственниками

А4. Кто из русских писателей был приговорен к смертной казни, замененной прямо на эшафоте каторгой?

А) А.Н. Радищев Б) Ф.М. Достоевский

В) А.С. Грибоедов Г) М.Е. Салтыков-Щедрин

А5. Критическая статья Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве» посвящена

А) комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»

Б) пьесе А.Н. Островского «Гроза»

В) комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»

Г) пьесе А.Н. Островского «Бесприданница»

А6. Среди семи странников – героев поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» не было

А) Ермила Б) Пахома В) Прова Г) Митродора

А7. Княжна Мария Болконская, героиня романа Л.Н. Толстого «Война и мир», выходит замуж за

А) Пьера Безухова Б) Николая Ростова В) Федора Долохова Г) Василия Денисова

А8. Свидание, назначенное доктору Старцеву, герою рассказа А.П. Чехова «Ионыч», должно было состояться

А) в лесу Б) в церкви В) на кладбище Г) в театре

А9. Вину Раскольникова принял на себя

А) маляр Микола Б) Лебезятников В) Разумихин Г) Свидригайлов

А10. О ком из героев романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» следующие слова: «Это был один из того бесчисленного и разноличного легиона пошляков, дохленьких недоростков и всему недоучившихся самодуров, которые мигом пристают непременно к самой модной ходячей идее, чтобы тотчас же опошлить ее, чтобы мигом окарикатурить все, чему они же иногда сами искренним образом служат»?

А) о Свидригайлове Б) о Раскольникове В) о Мармеладове Г) о Лебезятникове

А11. Портрет какого героя русской литературы приводится ниже: «Это был человек лет тридцати двух-трех от роду, среднего роста, приятной наружности, с темно-серыми глазами, но с отсутствием всякой определенной идеи, всякой сосредоточенности в чертах лица. Мысль гуляла вольной птицей по лицу, порхала в глазах, садилась на полуотворенные губы, пряталась в складках лба, потом совсем пропадала, и тогда во всем лице теплился ровный свет беспечности. С лица беспечность переходила в позы всего тела, даже в складки шлафрока»?

А) Манилова Б) Обломова В) Чичикова Г) Раскольникова

А12. Какой герой русской литературы произносит следующий монолог: «… Я смешной человек… Я знаю сам, что я смешной человек. Да разве казнят за то, что они смешны? Я смешон – ну, смейся надо мной, смейся в глаза! Приходите ко мне обедать, пейте мое вино и ругайтесь, смейтесь надо мной – я того стою. Но разломать грудь у смешного человека, вырвать сердце, бросить под ноги и растоптать его! Ох, ох! Как мне жить! Как мне жить»?

А) Башмачкин Б) Девушкин В) Вырин Г) Карандышев

А13. Первый опубликованный рассказ И.С.Тургенева из цикла «Записки охотника» назывался

А) «Бежин луг» Б) «Хорь и Калиныч» В) «Гамлет Щигровского уезда» Г) «Бирюк»

Часть 2.

В1. Назовите автора критической статьи «Что такое обломовщина?»

В2. Система событий в художественном произведении, раскрывающая характеры действующих лиц и отношение писателя к изображенным жизненным явлениям.

В3. Развернутое высказывание одного лица, не связанное с репликами других лиц.

В4. Назовите автора поэм «Мороз, Красный нос», «Тишина», «Русские женщины», «Рыцарь на час».

В5. Назовите критика, так оценивающего характер Катерины, героини пьесы А.Н. Островского «Гроза»: «Вся жизнь Катерины состоит из постоянных внутренних противоречий; она ежеминутно кидается из одной крайности в другую; она сегодня раскаивается в том, что делала вчера, и между тем не знает, что будет делать завтра; она на каждом шагу путает и свою, собственную жизнь и жизнь других людей; наконец, перепутавши все, что было у нее под руками, она разрубает затянувшиеся узлы самым глупым средством, самоубийством».

В6. Авторские пояснения в драматическом произведении, с помощью которого уточняется место действия, внешний или духовный облик персонажей, различные психологические состояния, переживаемые им.

Часть 3.

С1.1. Споры Базарова с Павлом Петровичем: кто победит (по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»)?

С1.2. Чем, по-вашему, отличаются «толпа» от «народа»? (по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»).

С2.1. Прочитайте фрагмент пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад». Объясните смысл, художественное своеобразие и роль этого эпизода в произведении.

П и щ и к. Что на торгах? Рассказывайте же!

Л ю б о в ь А н д р е е в н а. Продан вишневый сад?

Л о п а х и н. Продан.

Л ю б о в ь А н д р е е в н а. Кто купил?

Л о п а х и н. Я купил.

Пауза.

Любовь Андреевна угнетена; она упала бы, если бы не стояла возле кресла и стола. Варя снимает с пояса ключи, бросает их на пол, посреди гостиной, и уходит.

Я купил! Погодите, господа, сделайте милость, у меня в голове помутилось, говорить не могу… (Смеется.) Пришли мы на торги, там уже Дериганов. У Леонида Андреевича было только пятьдесят тысяч, а Дериганов сверх долга сразу надавал тридцать. Вижу, дело такое, я схватился с ним, надавал сорок. Он сорок пять. Я пятьдесят пять. Он, значит, по пяти надбавляет, я по десяти… Ну, кончилось. Сверх долга я надавал ему девяносто, осталось за мной. Вишневый сад теперь мой! Мой! (Хохочет.) Боже мой, господи, вишневый сад мой! Скажи мне, что я пьян, не в своем уме, что все это мне представляется… (Топочет ногами.) Не смейтесь надо мной! Если бы отец мой и дед встали из гробов и посмотрели на все происшествие, как их Ермолай, битый, малограмотный Ермолай, который зимой босиком бегал, как этот самый Ермолай купил имение, прекрасней которого ничего нет на свете. Я купил имение, где дед и отец были рабами, где их не пускали даже в кухню. Я сплю, это только мерещится мне, это только кажется… Это плод вашего воображения, покрытый мраком неизвестности… (Поднимает ключи, ласково улыбаясь.) Бросила ключи, хочет показать, что она уже не хозяйка здесь… (Звенит ключами.) Ну да, все равно.

С2.2. Прочитайте стихотворение Ф.И. Тютчева «Silentium». Дайте свое истолкование и оценку произведения.

Silentium

Молчи, скрывайся и таи

И чувства и мечты свои –

Пускай в душевной глубине

Встают и заходят оне

Безмолвно, как звезды в ночи, -

Любуйся ими – и молчи.

Как сердцу высказать себя?

Другому как понять тебя?

Поймет ли он, чем ты живешь?

Мысль изреченная есть ложь.

Взрывая, возмутишь ключи, -

Питайся ими – и молчи.

Лишь жить в себе самом умей –

Есть целый мир в душе твоей

Таинственно-волшебных дум;

Их оглушит наружный шум,

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ

«ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА»

Ответы

Вариант 1.

Часть 1. Часть 2.

А1. - Б А6. - Г В1. - ямб

А2. - В А7. - А В2. - классицизм

А3. - В А8. - В В3. - жанр

А4. - Б А9. - А В4. - Чичиков

А5. - В А10. - Б В5. - Жуковский

Вариант 2.

Часть 1. Часть 2.

А1. - В А6. - В В1. - амфибрахий

А2. - Б А7. - Б В2. - «Смерть поэта»

А3. - Б А8. - В В3. - Белинский

А4. - Г А9. - В В4. - композиция

А5. - В А10. - В В5. - Чичикову

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ

«ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА»

Ответы

Вариант 1.

Часть 1.

А1. - А А6. - Б А11. - Б

А2. - В А7. - В А12. - А

А3. - В А8. - А А13. - Г

А4. - В А9. - В

А5. - Б А10. - А

Часть 2.

В1. - эпилог

В2. - «Бедные люди»

В3. - гротеск

В4. - гипербола

В5. - Платону Каратаеву

В6. - резонер

Вариант 2.

Часть 1.

А1. - В А6. - А А11. - Б

А2. - Б А7. - Б А12. - Г

А3. - А А8. - В А13. - Б

А4. - Б А9. - А

А5. - Б А10. - Г

Часть 2.

В1. - Добролюбов

В2. - сюжет

В3. - монолог

В4. - Некрасов

В5. - Писарев

В6. - ремарка

В4. - дактиль

В5. - жанр