Урок русского языка в 6 классе по теме: «Мягкий знак в конце и в середине числительных». Цели как деятельность учеников:
Метапредметные:
М/п: извлекать информацию, представленную в разных формах, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (в схему, таблицу, ключевые слова), анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
М/к: строить связное монологическое высказывание, выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, слушать и слышать других.
Предметные:
ЛР: определять разряд числительного (количественное, порядковое), его структуру (простое, сложное), анализировать морфологические признаки имён числительных, определять их синтаксическую роль; производить морфологический разбор числительного как части речи, познакомить с условиями написания ь в конце и в середине числительных.
Ход урока.
Этапы урока Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приветственное слово учителя:
-Добрый день, ребята. Наш урок хотелось бы начать стихотворными строчками
Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание. Принципы системно - деятельностного подхода.
Организационный момент, мотивация к учебной деятельности
Актуализация знаний
Улыбнись! Даже если на сердце темно
И мешают в дороге ошибки,
Посмотри, заглянул добрый день к нам в окно, Разве это не стоит улыбки?
1. Беседа по вопросам:
- Назовите части речи в данных предложениях.- Что обозначают числительные?
-Какие числ. Называют простыми и составными?
-Какие числительные количественные , а какие порядковые?
Каким членом предложения могут быть числительные
Определить часть речи, составить и записать словосочетания.
2.Работа по карточкам 2 учеников.
3. Два брата отдыхали в деревне.
Мы свернули в лес после третьего поворота. Разделите шесть на три. Занятия начинаются в шесть часов
- Как отличить числительные от других частей речи?
Синтаксический разбор с комментарием учащихся. Устные ответы на вопросы.
Восемь, Девятнадцать, семьсот
В каких случаях пишется мягкий знак или не пишется? По какой теме урока мы будем работать? Определите задачи урока
Чтобы точно знать правописание ь знака ,обратимся кправилу. Составление алгоритма и схемы правописания ь знака.
Работа с таблицей
-Ь- -Ь
50-80
Круглые десятки
От 5 до 20, 30
500-900
круглые сотни
В середине числ.15,16,17,18,19 не пишется
Работа с материалом учебника – п.69 2) Упражнение 402
Работа в группах.Записать числительные прописью
19, 20,700, 15, 900
15,80,17,600,800
5,30,16,200,70
16,19,700,70,900 Оцените друг друга. Поставьте отметку себе
Занимательная лингвистика
Вы знаете, что обычно для изображения чисел мы пользуемся арабскими цифрами. Но есть ещё и римские цифры. Система цифр древних римлян основана на употреблении особых знаков (букв) для десятичных разрядов: I = 1, X = 10, С = 100, М = 1000 -и их половин: V = 5, L = 50, D = 500. Натуральные числа записываются при помощи повторения этих цифр. При этом если большая цифра стоит перед меньшей, то они складываются, если же меньшая перед большей, то меньшая вычитается из большей.
Например VI = 5 + 1 =6, IV = 5- I = 4; XIX = 10 + 10- 1 = 14, XL = 50- 10 = 40 и т. д.
В наше время римские цифры по традиции используются дли обозначения веков (XXI в. и т. д.), годов н. э. (MCMLXXVII - 1977 и т. д.), месяцев при указании дат (например, 6.VI .2011), порядковых числительных (учебник для VI класса), разделов книг и документов.
Цифрам соответствовали и буквы древнерусского алфавита - кириллицы. Например, буква а (аз) обозначала и цифр 1, в(веди) — цифру 2, г (глаголь) - цифру 3, д (добро) — цифру 4, с (есть) - цифру 5 и т. д
Задание на карточках.
Тестовое задание Тест №23
1-б
2-а
Что нового вы узнали на уроке? Определение самооценки деятельности.
Если вы поняли тему урока, поднимите правую руку, если не поняли – левую руку.
- Спасибо за работу. Молодцы, ребята.Выставление оценок.
Упр.403
*Составить предложения с 5 предложенными словами в упражнении
-
Мягкий знак пишется в конце слова в числительных от____ до _____,___ .
Мягкий знак пишется в середине в числительных _________ , __________ .
Числительные ,отвечающие на вопрос сколько, __________ .
Числительные, отвечающие на вопрос какой, _______ .
- Если вы поняли тему урока, поднимите правую руку, если не поняли – левую руку.
- Спасибо за работу. Молодцы, ребята.
Выставление оценок.
П. 69 Орфограмма №41, упр. 403
Запись числительных по диктовку.
Отвечают на вопросы и формулируют тему урока.
Формулируют цели урока.
Знакомятся с теоретическими материалами.
Выполняют задания упражнения-
Группируют слова по составу (простые и составные)
Делают вывод по таблице самостоятельно.
Доказательства утверждения: верны ли сделанные выводы.
Группируют слова: а) ь на конце слова, б)в середине слова, в)без ь.
Списывают текст, заменяя цифры словами. Обозначая орфограмму № 41.
Записывают слова, обозначая офограмму.
Цель: создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учебу, создание ситуации успеха.
УДД: личностные, коммуникативные.
Принцип психологической комфортности.
Определение темы урока
IV.Открытие новых знаний
V. Развитие и совершенствование учебно-языковых и речевых умений.
Физминутка
VII. Рефлексия деятельности
VIII. Домашнее задание
Познавательные УУД
Анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать.
Коммуникативные УУД:
1. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
2. Выступать с небольшими сообщениями перед аудиторией сверстников.
Познавательные УУД
Выделять основание классификации.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую (план, образец разбора).
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
ТОУУ
Личностные:формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении.
Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
III.Самоопределение к деятельности.
Постановка учебной цели урока
IV.Усвоение новых знаний
Совершенствование учебно-языковых умений, развитие речевых умений.
VI. Первичное закрепление изученного материала
VII. Рефлексия деятельности
VIII. Домашнее задание
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать, группировать, обобщать.
2. Осуществлять коррекцию своей деятельности.
Личностные результаты (духовно-нравственное воспитание)
Формирование языковой личности, воспитание уважительного отношения к языку как выражению культуры.
Коммуникативные УУД
1. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
2. Осуществлять речевой самоконтроль.
Принцип деятельности вариативности, непрерывности, творчества.
Цель: развивать умения применять новые знания.
Регулятивные, познавательные коммуникативные УУД, личностные результаты, ТОУУ
Умение обосновывать свою точку зрения, грамотно сформулировать ответ.
Представлять результаты исследования в разных формах (отчёт, схема, таблица, диаграмма).
УДД: познавательные, регулятивные.
Цель: обобщить, сделать выводы, самооценка.
Тема: Буквы з и с на конце приставок. 5 класс
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
Метапредметные:
М/п: вести самостоятельный поиск информации, анализировать, сравнивать, строить рассуждения в заданной последовательности.
М/к: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь
и осуществлять взаимный контроль, слушать и слышать друг друга, строить связное монологическое высказывание в научно- учебном стиле.
Предметные: :научиться применять правило написания букв з и с на конце приставок, применять терминалогию,повторить правописание слов слов
ЛР: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования
Этапы урока Ход урока
Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание
I. Оргмомент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Добрый день, ребята. Наш урок хотелось бы начать стихотворными строчками
Улыбнись! Даже если на сердце темно
И мешают в дороге ошибки,
Посмотри, заглянул добрый день к нам в окно,
Разве это не стоит улыбки? Пожелаем друг другу хорошего настроения. Улыбнитесь друг другу.
Чтение слов Карамзина. О чем говорит русский поэт?
Цель: создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учебу, создание ситуации успеха.
УДД: личностные, коммуникативные.
Принцип психологической комфортности.
II.Актуализация знаний
«Вспоминаем то, что знаем».
Вспомнить и дать определение морфемам.
У доски работает ученик. Запись сл.слов. 3 ученика работают с инд. карточками. Фронтальный опрос.
1.Что такое морфема?
2.Морфемы как части слова изучаются в каком разделе науки о языке? (морфемика)
3.Что такое окончание?
4….основа слова?
5….. корень слова? 6 .. суффикс? 7. …приставка?
Разбор слова по составу..
- Работа по рядам. Разбор слов. Слайд №1 3 ученика у доски
Взаимопроверка ( обменяться тетрадями, поставить оценку)
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать, корректировать, делать выводы.
ТОУУ
III. Определение темы урока
1.Обратите внимание на слова. Разбудить расписание
Почему в одном слове пишется с, а в другом з ? Какая это часть морфемы -на конце приставок?
По какой теме урока мы будем работать сегодня ?
– А что нового предстоит узнать? Какие задачи урока мы поставим ?
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на основе наблюдений.
2. Формулировать задачи урока.
IV. Открытие новых знаний.
Физминутка
1. Чтение определения в рамке.№83 , стр 174
Составление схемы правила. Показ слайдов № 2,3
Составление схемы правила. ..з зв …с глух.
Оцените себя по алгоритму самооценки.
2.Упр. 423 Объяснение по алгоритму правила.Устно по цепочке
Упр.424 Запись в тетрадь по столбикам. ..с …з
Познавательные УУД
1. Владеть разными видами чтения (ознакомительным, изучающим).
2. Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
Коммуникативные УУД
Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. ТОУУ
V. Развитие и совершенствование учебно-языковых и речевых умений.
1. Слайд № 4 Эту часть урока мы проведем в виде практикума по группам. В группах (по 4–5 человек) записывают слова. Проверка выполняется по цепочке устно.
Объяснение по алгоритму правила.
Выполнение тестового задания №33 Стр.82
1-3 2-1 3-4 4-4 5- 3
Коммуникативные УУД
1. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работать в группах).
2. Оказывать необходимую взаимопомощь и осуществлять взаимный контроль.
3. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать, классифицировать, строить рассуждения.
2. Представлять модели объектов в знаково-символической форме.
VI. Итог урока.
Все ли задачи урока , поставленные нами, мы осуществили?
– Оцените свою работу на уроке, воспользовавшись алгоритмом самооценки.
Учитель выставляет оценки за конкретные виды работы отдельным ученикам на основе их самооценки.
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
ТОУУ
VII. Домашнее задание.
Упр.426
* Упр. 427 ( составить предложения на тему «Урок русского языка»
Литература, 6 класс. А.П.Чехов. Рассказ «Тонкий и толстый». Разоблачение лицемерия.
Этапы урока Содержание
Формирование УУД и технология оценивания
Цель урока.
Цель: выделить сочетание личного, циничного и трагичного в построении образов героев сатирического произведения на примере рассказов А.П. Чехова.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Познавательные УУД
1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную.
2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.
5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
Коммуникативные УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
6. Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста как произведения искусства.
Технология оценивания
«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».
Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где требуется применить знания либо по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично».
Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.
II. Работа с текстом.
1. Работа с текстом до чтения. Формулирование темы урока.
2. Работа с текстом во время чтения. Анализ текста.
3. Работа с текстом после чтения.
– Как вы думаете, почему рассказ называется «Толстый и тонкий»?
– Он весёлый, грустный или трагический?
– Можно ли предположить нечто общее в рассказах А.П. Чехова?
– Как можно сформулировать тему нашего урока?
Что общего в рассказах А.П. Чехова?
– Попробуем найти ответ в тексте.
На вокзале Николаевской железной дороги встретились два приятеля: один толстый, другой тонкий. Толстый только что пообедал на вокзале, и губы его, подёрнутые маслом, лоснились, как спелые вишни. Пахло от него хересом и флёр д’оранжем (флёр де оранж – буквально – цветки горького апельсина, это отдушка, туалетная вода и пр.). Тонкий же только что вышел из вагона и был навьючен чемоданами, узлами и картонками. Пахло от него ветчиной и кофейной гущей (более простые, «дешёвые» запахи). Из-за его спины выглядывала худенькая женщина с длинным подбородком (признак мстительного характера и притворной деликатности, согласно физиогномическим толкованиям, популярным в те времена) – его жена, и высокий гимназист с прищуренным глазом (согласно физиогномическим наблюдениям характерно для людей наблюдательных и скрытных) – его сын.
– Порфирий! (от слов «пурпурный», «багряный», «величественный», греч.) – воскликнул толстый, увидев тонкого. – Ты ли это? Голубчик мой! Сколько зим, сколько лет!
– Батюшки! – изумился тонкий. – Миша! Друг детства! Откуда ты взялся?
Приятели троекратно облобызались и устремили друг на друга глаза, полные слёз. Оба были приятно ошеломлены. ( Почему? Встретились после долгой разлуки.)
– Милый мой! – начал тонкий после лобызания. – Вот не ожидал! Вот сюрприз! Ну, да погляди же на меня хорошенько! Такой же красавец, как и был! Такой же душонок и щёголь! Ах ты, Господи! Ну, что же ты? Богат? Женат? Я уже женат, как видишь... Это вот моя жена, Луиза, урождённая Ванценбах... лютеранка... (Что в этой фразе лишнего?) А это сын мой, Нафанаил, ученик третьего класса. Это, Нафаня, друг моего детства! В гимназии вместе учились!
Нафанаил немного подумал и снял шапку. ( Почему подумал? Определяет социальный статус – стоит ли снимать шапку.)
– В гимназии вместе учились! – продолжал тонкий. – Помнишь, как тебя дразнили? (Интересное начало воспоминаний.) Тебя дразнили Геростратом ( За что? ) за то, что ты казённую книжку папироской прожёг , а меня Эфиальтом ( А его за что?) за то, что я ябедничать любил. Хо-хо... Детьми были! (Один читал книги, другой занимался доносительством.) Не бойся, Нафаня! Подойди к нему поближе... (Вероятно, он ждёт, пока Михаил расскажет о своих делах, но этого не происходит.) А это моя жена, урождённая Ванценбах... лютеранка. (Зачем он повторяет это ещё раз?)
Нафанаил немного подумал и спрятался за спину отца. (Социальный статус собеседника неясен, осторожность не помешает.)
(Всего лишь восьмой разряд по табели о рангах, давал во времена Чехова право на дворянство, соответствовал чину майора на военной службе. Для солидности коллежские асессоры называли себя майорами.) уже второй год и Станислава имею. (Самый «младший» из орденов, давался исключительно чиновникам, хвастаться тут особенно нечем.) Жалованье плохое... ну, да Бог с ним! (На всякий случай жалуется на жизнь.) Жена уроки музыки даёт, я портсигары приватно из дерева делаю. Отличные портсигары! По рублю за штуку продаю. Если кто берёт десять штук и более, тому, понимаешь, уступка. (Зачем говорится последняя фраза?) Пробавляемся кое-как.
Служил, знаешь, в департаменте, а теперь сюда переведён столоначальником по тому же ведомству... (Лёгкое повышение в чине, столоначальником назначались обычно персоны седьмого разряда, а у него только восьмой.) Здесь буду служить. Ну, а ты как? Небось уже статский? А? (Тонкий по каким-то причинам предполагает, что его друг успешнее по службе. Статский советник – это пятый разряд, а коллежский асессор – восьмой, разница большая, статский советник – это уже генерал-майор.)
– Нет, милый мой, поднимай повыше, – сказал толстый. – Я уже до тайного дослужился... (Соответствует министру.) Две звезды имею. (Два ордена, тайный советник имел право на награждение всеми орденами, в то время как коллежскому асессору полагался только «Станислав».)
Тонкий вдруг побледнел, окаменел, но скоро лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой; ( По какой причине? Он, наконец, понял, как себя вести с приятелем юности.) казалось, что от лица и глаз его посыпались искры. Сам он съёжился, сгорбился, сузился... Его чемоданы, узлы и картонки съёжились, поморщились... Длинный подбородок жены стал ещё длиннее; Нафанаил вытянулся во фрунт и застегнул все пуговки своего мундира... (Наконец-то социальные роли определены.)
– Я, ваше превосходительство... (Даёт понять, что знает своё место.) Очень приятно-с! Друг, можно сказать, детства и вдруг вышли в такие вельможи-с! Хи-хи-с.
– Ну, полно! – поморщился ( Почему поморщился? Ему неприятно и стыдно за своего бывшего приятеля.) толстый. – Для чего этот тон? Мы с тобой друзья детства – и к чему тут это чинопочитание!
Тонкий пожал три пальца, поклонился всем туловищем и захихикал, как китаец: «Хи-хи-хи». Жена улыбнулась. Нафанаил шаркнул ногой и уронил фуражку.
Все трое были приятно ошеломлены. (Сравните с началом. Кто не был «приятно ошеломлён» в финале?)
– Почему на протяжении рассказа так меняется поведение тонкого?
– Составьте литературные портреты Порфирия и Михаила. Найдите черты сходства и различия (работа в парах).
– Какую роль играют второстепенные персонажи – Луиза и Нафанаил?
– Можно ли назвать поведение Порфирия умным?
– Бывают ли «большие» и «маленькие» люди? Можно ли назвать тонкого «маленьким» человеком?
– Над чем смеялся Чехов?
– Что общего в рассказах Чехова? (Работа в группах, моделируем три разных ответа по рассказам «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Лошадиная фамилия».)
Делаем вывод к теме урока.
III. Итог урока.
В «Толстом и тонком» встреча школьных друзей заканчивается в тот момент, когда «толстый» называет свой чин. Человек, гонящийся за званиями, изо всех своих невеликих способностей «вылезающий» в люди, имеет весьма ограниченный кругозор и упрощённый взгляд на действительность. Беда «толстых» в том, что вокруг них крутятся «тонкие», готовые на всё, чтобы перескочить ещё на одну ступеньку вверх. Эту проблему поднимал и Пушкин в «Дубровском» – если бы не подлость судейского Шабашкина, то Кирила Петрович Троекуров не оказался бы таким злодеем: побушевал бы, да и успокоился. «Лошадиная фамилия» – это опять-таки надежда на волшебную силу слова – в данном случае – фамилии человека, который может «заговорить зуб» болеющему генералу. Приказчик Иван Евсееич всеми силами пытается воскресить в памяти данную фамилию – но всё не то. В конце концов и фамилия-то оказывается не нужна. Да и не в ней, собственно, дело, а в том сочетании реального и мнимого, что есть в жизни каждого человека.
Рассказ «Хамелеон» – опять о слове. Только это важное слово. Вернее, характеристика. Простая собака – настоящий преступник, потому что тяпнула за палец. Но та же собака, в той же ситуации, будучи генеральской, из преступника превращается в образец добродетели. А обвинители, подобно хамелеону, меняют свой цвет в зависимости от ситуации.
Таким образом, все рассказы Чехова, приведённые выше, – о форме, которая самым бессовестным образом заменила собой содержание.
IV. Домашнее задание.
Прочитать дома рассказ Н.А. Тэффи «Митенька» (с. 154).
Литература, 6 класс
А.П.Чехов. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Смерть чиновника».
Этапы урока Содержание
Формирование УУД и технология оценивания
Цель урока.
Цель: выделить сочетание личного, циничного и трагичного в построении образов героев сатирического произведения на примере рассказов А.П. Чехова.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Познавательные УУД
1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную.
2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.
5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
Коммуникативные УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
6. Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста как произведения искусства.
Технология оценивания
«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».
Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где требуется применить знания либо по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично».
Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.
II. Работа с текстом.
1. Работа с текстом до чтения. Формулирование темы урока.
2. Работа с текстом во время чтения. Анализ текста.
3. Работа с текстом после чтения.
– Как вы думаете, почему рассказ называется «Смерть чиновника»?
– Он весёлый, грустный или трагический?
– Как можно сформулировать тему нашего урока?
Почему умер чиновник?
– Попробуем найти ответ в тексте.
В один прекрасный вечер не менее прекрасный (оксюморон, сочетание несочетаемого, ирония) экзекутор 1, Иван Дмитрич Червяков, сидел во втором ряду кресел и глядел в бинокль на «Корневильские колокола» (опера с лёгким сюжетом, любовная история). Он глядел и чувствовал себя на верху блаженства. Но вдруг... (Что? Произошло что-то ужасное?) В рассказах часто встречается это «но вдруг». Авторы правы: жизнь так полна внезапностей! Но вдруг лицо его поморщилось, глаза подкатились,
дыхание остановилось... он отвёл от глаз бинокль, нагнулся и... апчхи!!! Чихнул, как видите. Чихать никому и нигде не возбраняется. Чихают и мужики, и полицеймейстеры, и иногда даже и тайные советники. Все чихают.
Червяков нисколько не сконфузился, утёрся платочком и, как вежливый человек, поглядел вокруг себя: не обеспокоил ли он кого-нибудь своим чиханьем? Но тут уж пришлось сконфузиться.
( Почему? ) Он увидел, что старичок, сидевший впереди него, в первом ряду кресел, старательно вытирал свою лысину и шею перчаткой и бормотал что-то.
В старичке Червяков узнал статского генерала Бризжалова, служащего по ведомству путей сообщения.
«Я его обрызгал! – подумал Червяков. – Не мой начальник, чужой, но всё-таки неловко. Извиниться надо». (То есть если бы это был не начальник, а подчинённый, извиняться не следовало?)
Червяков кашлянул, подался туловищем вперёд и зашептал генералу на ухо:
– Извините, ваше-ство, я вас обрызгал... я нечаянно...
– Ничего, ничего... (На этом бы и закончить, но…)
– Ради Бога, извините. Я ведь... я не желал!
– Ах, сидите, пожалуйста! Дайте слушать!
Червяков сконфузился, глупо улыбнулся и начал глядеть на сцену. Глядел он, но уж блаженства больше не чувствовал. Его начало помучивать беспокойство. ( Почему? ) В антракте он подошёл к Бризжалову, походил возле него и, поборовши робость, пробормотал:
– Я вас обрызгал, ваше-ство... Простите... Я ведь... не то чтобы...
– Ах, полноте... Я уж забыл, а вы всё о том же! – сказал генерал и нетерпеливо шевельнул нижней губой.
«Забыл, а у самого ехидство в глазах, – подумал Червяков, подозрительно поглядывая на генерала. – И говорить не хочет. Надо бы ему объяснить, что я вовсе не желал... что это закон природы, а то подумает, что я плюнуть хотел. Теперь не подумает, так после подумает!..»
Придя домой, Червяков рассказал жене о своём невежестве. Жена, как показалось ему, слишком легкомысленно ( Почему показалось? ) отнеслась к происшедшему; она только испугалась, а потом, когда узнала, что Бризжалов «чужой», успокоилась.
– А всё-таки ты сходи, извинись, – сказала она. ( Зачем? ) – Подумает, что ты себя в публике держать не умеешь!
– То-то вот и есть! Я извинялся, да он как-то странно... Ни одного слова путного не сказал. Да и некогда было разговаривать.
На другой день Червяков надел новый вицмундир, подстригся и пошёл к Бризжалову объяснить... Войдя в приёмную генерала, он увидел там много просителей, а между просителями и самого генерала, который уже начал приём прошений. Опросив несколько просителей, генерал поднял глаза и на Червякова.
– Вчера в «Аркадии», ежели припомните, ваше-ство, – начал докладывать экзекутор, – я чихнул-с и... нечаянно обрызгал... Изв...
– Какие пустяки... Бог знает что! Вам что угодно? – обратился генерал к следующему просителю.
«Говорить не хочет! – подумал Червяков бледнея. – Сердится, значит... Нет, этого нельзя так оставить... Я ему объясню...»
Когда генерал кончил беседу с последним просителем и направился во внутренние апартаменты, Червяков шагнул за ним и забормотал:
– Ваше-ство! Ежели я осмеливаюсь беспокоить ваше-ство, то именно из чувства, могу сказать, раскаяния!.. Не нарочно, сами изволите знать-с!
Генерал состроил плаксивое лицо Почему? ) и махнул рукой.
– Да вы просто смеётесь, милостисдарь! – сказал он, скрываясь за дверью.
«Какие же тут насмешки? – подумал Червяков.– Вовсе тут нет никаких насмешек! Генерал, а не может понять! Когда так, не стану же я больше извиняться перед этим фанфароном! Чёрт с ним! Напишу ему письмо, а ходить не стану! Ей-богу, не стану!» ( О чём беспокоился Червяков? )
Так думал Червяков, идя домой. Письма генералу он не написал. Думал, думал и никак не выдумал этого письма. Пришлось на другой день идти самому объяснять.
– Я вчера приходил беспокоить ваше-ство, – забормотал он, когда генерал поднял на него вопрошающие глаза, – не для того, чтобы смеяться, как вы изволили сказать.П Я извинялся за то, что, чихая, брызнул-с... – а смеяться я и не думал. Смею ли я смеяться? Ежели мы
будем смеяться, так никакого тогда, значит, и уважения к персонам... не будет...
– Пошёл вон!! – гаркнул вдруг посиневший и затрясшийся генерал. ( Откуда такая реакция?)
– Что-с? – спросил шёпотом Червяков, млея от ужаса.
– Пошёл вон!! – повторил генерал, затопав ногами.
В животе у Червякова что-то оторвалось. Ничего не видя, ничего не слыша, он попятился к двери, вышел на улицу и поплёлся... Придя машинально домой, не снимая вицмундира, он лёг на диван и... помер.
– Почему умер чиновник?
– Составьте литературные портреты Бризжалова и Червякова. Найдите общие черты (работа в парах).
– Смоделируйте ситуацию наоборот: Бризжалов обрызгал Червякова. Мог ли в этом случае рассказ закончится смертью Червякова? Почему?
– Какую роль в происшедшем играла жена Червякова?
– Бывают ли «большие» и «маленькие» люди? Можно ли назвать Червякова «маленьким» человеком?
– Над чем смеялся Чехов?
– Так почему умер чиновник? (Работа в группах, моделируем три разных ответа, которые сводим в один.)
Делаем вывод к теме урока.
III. Итог урока.
Давайте посмотрим на сочетание личного, циничного и трагичного в рассказе «Смерть чиновника», где главный герой имеет говорящую фамилию «Червяков». Существует совершенное рассогласование между генералом и экзекутором Червяковым. Первый ведёт себя в общем-то нормально: ну, чихнул человек. Ну, обрызгал лысину. Как говорится, с кем не бывает. Поворчал – и забыл. Но вот экзекутор Червяков в процессе общения с чужим генералом (это Чехов выделяет, то есть данный чиновник никак не мог повлиять на служебное положение Червякова) ведёт себя, как человек, охваченный ужасной гордыней: ему мнится, что любые его слова и поступки, во-первых, всеми замечены, во-вторых, обязательно имеют какие-либо зримые последствия. Это поведение абсолютно безосновательно и более подходит генеральскому. Остаётся порадоваться, что экзекутор не пробился в генералы. Сколько таких вот мелочных, крохотных царьков, получив более или менее значимый пост, начинают куражиться над другими, считая, что вот теперь-то им всё позволено.
IV. Домашнее задание.
Прочитать дома рассказы Чехова «Толстый и тонкий», «Говорящая фамилия», «Хамелеон».
Литература 5 класс
И.А. Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы»
Цели:
Предметные: находить нужную информацию в учебнике, научиться анализировать эпизод по алгоритму выполнения задачи,раскрыть нравственные вопросы, которые ставит автор рассказа, учить давать характеристику героев
Метапредметные:
М/п : уметь искать и выделять информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения;
М/к: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе
Р: принимать и сохранять учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке
Л:формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками,осознавать личностный смысл, учения, проявлять готовность к саморазвитию
Тип урока: УРОК РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ
Этапы урока Содержание
Формирование УУД и технология оценивания
Оргмомент, мотивация к уч. деятельности
Определите свое настроение в начале урока. Нарисуйте сайлик, посмотрим, изменится ли оно в конце урока.
Пожелайте теперь друг другу хорошего урока и настроения. УЛЫБНИТЕСЬ
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Познавательные
УУД
1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
2. Пользоваться изучающим видом чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).
Личностные результаты
Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному
Коммуникативные
УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человек
Коммуникативные
УУД
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
Какую оценку ты себе ставишь?
II.
Актуализация знаний
III. Развитие и совершенствование знаний. Работа с текстом.
Физминутка
Звучит фонохрестоматия.Какое это произведение?
Можно ли по названию рассказа определить смыл произведения . О чем пойдет речь? Что роднит сти-я раздела о Родине и о родной природы из первой части учебника с этим рассказом Бунина?
Так какие задачи мы поставим перед собой?
Каждая группа работает по заданию, оценивая дркг друга в листе оценок. Другая группа оценивает выступающих : все ли было правильно в ответе.
1 Работа в группах. Оценивание каждой группы. Справились ли ребята с заданием?
1 группа подготовит рассказ о жизни и творчестве писателя.
2 группа . Прочитать эпизод описания рязанских косцов? Какие они?
3 группа . Прочесть эпизод , где описывается прелесть песни. В чем ее красота?
4 группа.Прочесть эпизод, где описываетя сказочная красота песни. В чем она заключается?
5 группа. Рассказать историю происхождения рассказа «Косцы». Стр. 10
2.Ответы на вопросы учителя.
1. Впоследствии жена Бунина Вера Николаевна неоднократно рассказывала, что она многое почерпнула для себя из разговоров с писателем о деревне и ее проблемах . Что вспоминает Бунин о деревне в рассказе «Косцы?»
2. Как вы думаете , почему у писателя было особенно обострено чувство любви к Родине в тот период его жизни, когда был написан рассказ?
3.Ответьте на вопросы Стр. 33
1-в 11-в
2-б 12-в
3-б 13-в
4-в 14-б
5-а 15-б
6-б 16-а
7-а 17-б
8-б 18-а
9-б 19-а
10-в 20-в
Посчитать правильные ответы и записать в лист оценок.
4. Какие картины перед вами предстают , читая этор рассказ? Рассмотрите репродукции картин Аркадия Пластова и григория Григорьевича Мясоевода. Что изображают художники? Какая из них ближе к тексту «Косцы»?Напишите рассказ по одной из картин.
III. Итог урока.Рефлексия деятельности
Передайте лист оценок.
Итак, в начале урока мы поставили вопрос-
В полном объеме мы ответили на него в течение урока?
А сейчас у вас какое настроение? Поднимите смайлики
Регулятивные УУД
1.Соотносить цели и результаты своей деятельности
2.Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы
IV. Домашнее задание
*Творческое задание. Стр. 10 .Составьте по одной из них рассказ
Стр.11 Сделаем выводы, устно ответить на вопросы
Литература 5 класс. Русские поэты 19 века о Родине, родной природе и о себе.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
Метапредметные:
М/п:1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации.
2. Пользоваться изучающим видом чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах вести самостоятельный поиск информации, анализировать, сравнивать, строить рассуждения в заданной последовательности.
М/к: Высказывать и обосновывать свою точку зрения.. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.
Предметные: :научиться применять правило написания букв з и с на конце приставок, применять терминалогию
ЛР: Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Этапы урока Содержание
Формирование УУД и технология оценивания
I.Орг.момент.Определение
цели урока
Слово учителя. В поэзии издавна осень, зима ,весна и лето означают нечто большее, чем обычные времена года. Они обрели устойчивые образы , связанные с пробуждением жизненных сил, настроениями радости и веселья, грусти и печали. Природа изображалась не просто фоном, на котором происходит жизнь деятельность человеа, но и частью его души, связывающих его с землей, с «малым домом».
Что такое «малый дом» , малая родина?
Познавательные УУД
Анализировать, сравнивать,делать выводы
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Познавательные
УУД
1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
2. Пользоваться изучающим видом чтения.
Коммуникативные
УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».
Программный уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично».
Максимальный уровень - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.
II. Работа с текстом. Актуализация знаний.
Постановка проблемы на уроке (или беседа для
развития умений или
подведение к
самостоятельной
работе)
–что мы еще не
знаем или что мы
должны закрепить?
Работа над выразительным чтением текста после каждого прочтения ст-я.
- Как вы думаете, какая связь существует между стихотворениями поэтов, представленных авторами учебника?
Какую тему урока мы можем сформулировать?Какие задачи урока мы должны решить?
-Все эти тексты мы называем стихотворениями. Что же такое
стихотворение? Какие особенности построения текста
помогают нам определить, что перед нами стихотворение?
Чтение ст-я Ф.И.Тютчева «Зима недаром злится».Прослушивание фонохрестоматии
-Какое отношение к хохоту Весны и к ворчливой Зиме?
-Как называется выразительные ср-ва языка , которые переносят человечиские черты на неодушевленный предмет?
Работа со словариком.
Найти определение метафора, олицетворение, сравнение, эпитет.
Какие выр.ср-вы в этом ст-ии вы заметили?
Зима злится, Весна ворчит-олицетворения
Ведьма злая, прекрасное дитя –эпитеты
Чтение ст-я «Весенние воды».
Какое настроение у вас вызвало это ст-е? Какие картины вы увидели?
Молодой весны, бегут водывесна выслала вперед, хоровод толпится-какие это выразительные ср-ва языка?
А.Н.Плещеев «Весна»
Ответы на вопросы
И.С.Никитин «Утро»
Какой тембр голоса нужно выбрать, чтобы верно прочитать ст-е?Определите выраз.ср-ва языка.
Ф.И. Тютчев «Как весел грохот летних бурь»
Выразительное чтение ст-я.В чем различие ст-ий Тютчева и Никитина о лете?
«Есть в осени первоначальной». Какое настроение передает автор ст-я? Как переливаются слова хрустальный, лучезарны вечера- звуки л, р ? Прелесть плавной мелодии, светлое ясное настроение передано с этом ст-ии.
III. Первичное применение знаний, развитие учебно-языковых и
правописных умений.
Ответы на вопросы в раб.тетради Задание №62 , 1-11
Работа в группах.
Написать мини-сочинение по понравившемуся ст-ю.
О чем ст-е? Какие картины рисует автор?
Что хотел передать автор этим стих-ем?
Звучит музыка.
Познавательные УУД
1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.
2. Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.
3. Преобразовывать информацию (текст в алгоритм), действовать по алгоритму.
IV. Итог урока.
Чтение сочинений. Что русские поэты 19 века передают в своих ст-ях ?
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
ТОУУ
V. Домашнее задание
Выразительное чтение следующих ст-ий.Ответы на вопросы. Дописать сочинение.
*Выучить по желанию ст-е.
Литература 6 класс. В.П.Астафьев «Конь с розовой гривой». Герои рассказа
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
Метапредметные:
М/п: Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации.
2. Пользоваться изучающим видом чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах вести самостоятельный поиск информации, анализировать, сравнивать, строить рассуждения в заданной последовательности.
М/к: Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Предметные: выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием, устные ответы на вопросы
ЛР: Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Этапы урока Содержание
Формирование УУД и технология оценивания
I.Орг.момент.
II. Определение
цели урока
Приветствие учащихся.
Слово учителя. Прежде, чем мы перейдём к теме нашего урока, обратим внимание на слова французского писателя Антуана де - Сент Экзюпери. - Как вы их понимаете?
Да, именно в детстве закладываются и формируются те человеческие качества, которые будут у него потом на протяжении всей жизни.
Познавательные УУД
Анализировать, сравнивать,делать выводы
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Познавательные
УУД
1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
2. Пользоваться изучающим видом чтения.
Коммуникативные
УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.
III. Работа с текстом. Актуализация знаний.
Постановка проблемы на уроке (или беседа для
развития умений или
подведение к
самостоятельной
работе)
–что мы еще не
знаем или что мы
должны закрепить?
Работа над выразительным чтением текста после каждого прочтения ст-я.
Вот и в рассказе Астафьева о чем пойдет речь?
А как вы понимаете слово «доброта»?
1.Чтение статьи об Астафьеве. Ответы на вопросы.
Мы знаем, что в любом произведении есть следующие моменты: Завязка, развитие действия, кульминация, спад действия и развязка. Вспомните, что означают эти термины? (Словарь литературных терминов)
Что такое сюжет? Сюжет – это событие, или ряд событий, изображённых в произведении.
Фабула-
Составим по ходу чтения план или основные сюжетные моменты рассказа.
2.Комментированное чтение рассказа.
III. Первичное применение знаний, развитие учебно-языковых и
правописных умений.
1.Ответы а вопросы.
2.Выразительное чтение по ролям. Работа в группах
3.Ответы на вопросы в раб.тетради Задание №62 , 1-11
Работа в группах.
Познавательные УУД
1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.
2. Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.
3. Преобразовывать информацию (текст в алгоритм), действовать по алгоритму.
Итог урока.
Рефлексия
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
ТОУУ
V. Домашнее задание
Дочитать рассказ.
Ответить на вопросы
*Составить небольшой словарь «сибирских» диалектов, местных слов
-Ь- -Ь
50-80
круглые десятки
От 5 до 20, 30
500-900
круглые сотни
