муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Перевозского муниципального района Нижегородской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
Аттестационная работа
Методическая разработка раздела учебной программы.
Чтение и развитие речи 8 класс
тема «Произведения русских писателей XIX века»
УМК: Программа. Русский (родной) язык: чтение и развитие речи. 8 класс. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы под редакцией В. В. Воронковой сборник №1, М.: «Владос», 2010 год
Учебник: Чтение: Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ З. Ф. Малышева - М.: «Просвещение», 2011год
Выполнила:
учитель чтения и развития речи
МКСКОУ «Перевозская школа-интернат»
Лобанова Валентина Александровна
Педагогический стаж 24 года
г. Перевоз
2013 год
Содержание
1 Пояснительная записка
стр. 3-5
2
Цели и задачи раздела
стр. 6
3
Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися
стр. 7-10
4
Ожидаемые результаты освоения раздела программы
стр. 11-12
5
Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся
стр.13-26
6
Система знаний и система деятельности
стр. 27-33
7
Календарно - тематическое планирование по разделу
стр. 34-35
8
Разработка урока
стр. 36-40
9
Литература
стр. 41-42
Пояснительная записка
Цель образования детей с ограниченными возможностями здоровья – это введение в культуру ребенка по разным причинам выпадающего из образовательного пространства. Культура – это система ценностей (частных, семейных, государственных), взрослея и присваивая которые, ребенок реализует свои личные устремления, берёт на себя пассивную ответственность за близких, занимает активную жизненную позицию в сообществе, т.е. может получить полезные для него знания, умения и навыки (ЗУН), достичь жизненной компетенции, освоить формы социального поведения, принятые в семье и гражданском сообществе.
Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями в области образования характерен компонент жизненной компетенции, включающий овладение ЗУН уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни для развития отношений с окружающим миром в настоящем.
Одним из направлений коррекционной работы является овладение навыками коммуникации, а это может происходить через общение, слушание, говорение, чтение.
Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека, поэтому научить детей осмысленно читать - задача чрезвычайно важная.
Чтение определяет не только общее развитие человека, но и успешность обучения в школе. Через обучение чтению формируются знания и умения, необходимые для усвоения и других предметов школьной программы. Таким образом, чтение, как вид речевой и умственной деятельности, является и определённым сочетанием умений и навыков, используемых учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни.
Овладение навыком чтения является также обязательным условием успешной социальной адаптации и дальнейшей социализации детей с нарушением интеллекта.
Всё это говорит об актуальности проблемы формирования навыка чтения у обучающихся коррекционной школы, о необходимости систематической, целенаправленной работы над развитием и совершенствованием этого навыка от класса к классу.
В школе для умственно отсталых детей в старших классах по чтению и развитию речи осуществляются те же задачи, которые решаются и в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.
К началу обучения в 8-м классе обучающиеся умеют читать доступный их пониманию текст (вслух и «про себя»), осмысленно воспринимать прочитанное; они ознакомлены с произведениями народного творчества, классиков русской литературы, доступными статьями из газет и журналов. Обучающиеся имеют опыт вместе с учителем разбираться в содержании произведения и составлять план, пересказывать текст, заучивать наизусть стихотворения и небольшие прозаические отрывки.
В 8 классе продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все обучающиеся 8 класса в достаточной степени владеют указанными навыками. Изучение каждого художественного произведения вызывает у обучающихся затруднения при его чтении и понимании содержания, так как произведения, изучаемые в данном разделе, разножанровые: стихи, рассказы, сказки, песни, басни, поэмы. Умственно отсталые школьники трудно воспринимают биографические данные писателей, их творческий путь, даже в упрощенном варианте. Биографию писателей часто отождествляют с биографией героев изучаемых произведений. В исторических произведениях обучающиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя.
На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений, уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению. Учащиеся 8 класса продолжают учиться отвечать на поставленные вопросы, полно, правильно, последовательно передавать содержание прочитанного, кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении, называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки, устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения, делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.
В процессе изучения раздела образовательной программы «Произведения русских писателей XIX века» у обучающихся воспитывается интерес к литературе, формируется понятие о нравственности и гражданском сознании, понимание ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям, прививаются чувства патриотизма, любви и уважения к ценностям отечественной культуры, развивается эмоциональное восприятие художественного текста, образное мышление, творческое воображение.
Во время подготовки и проведения уроков обязательно учитываются индивидуальные особенности и возможности каждого ученика, поскольку у этой категории детей:
- недостаточно развита зрительно-двигательная координация;
- трудности при самостоятельном выполнении заданий;
- низкий уровень ориентировки в окружающем;
- слабо выражен и неустойчив интерес к деятельности;
- снижена мотивация к любой учебной деятельности.
Программа по чтению и развитию речи построена на коммуникативно-речевом подходе к обучению. По мнению многих психологов и методистов, чтение, как вид речевой деятельности, является одним из значимых способов коммуникации. В связи с этим придается большое значение работе с авторским словом (воображаемый диалог с автором), развитию умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения.
С учетом того, что подростковый период характеризуется более осознанным восприятием социальных связей и отношений, программа по чтению и развитию речи предусматривает комплексное решение задач нравственно-эстетического и гражданского воспитания школьников на основе произведений художественной литературы. Их содержание позволяет обучающимся осваивать эталоны нравственного поведения человека в обществе.
В 8 классе рекомендуемые произведения становятся более объемными, тематически и жанрово более обогащенными, что создает предпосылки для межпредметных связей (с историей, изобразительным искусством, музыкой, географией), расширения социального опыта обучающихся.
Внеклассное чтение ставит задачу формирования читательской самостоятельности обучающихся, развития у них интереса читательской культуры, знакомит с лучшими, доступными их пониманию произведениями русской литературы, вырабатывает умение выбирать книгу на указанную учителем тему в библиотеке.
Вся система работы по предмету ориентирована на развитие личности детей в процессе учебы, их нравственного воспитания, формирования читательской грамотности, т.е. такого уровня знаний и умений, который позволит самостоятельно читать художественную литературу.
2. Цели и задачи раздела
Цель раздела: развитие речи обучающихся через совершенствование техники чтения и понимание, осмысление и пересказ содержания художественных произведений по теме «Произведения русских писателей XIX века».
Задачи раздела:
обучающие
- формирование у обучающихся чтения про себя, последовательно увеличивая объем читаемого текста и самостоятельность чтения;
- развитие полноценного восприятия доступных по содержанию художественных произведений;
- развитие умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения;
- расширение и углубление знаний об окружающем мире;
- развитие всех видов речевой деятельности в единстве с развитием мышления, мыслительных операций, познавательной деятельности, в целом.
коррекционно-развивающие
- коррекция развития памяти, внимания, мышления, словесно – логической речи;
- коррекция развития познавательных интересов обучающихся.
воспитательные
- нравственно-эстетическое и гражданское воспитание школьников на основе произведений художественной литературы (их содержание позволяет обучающимся осваивать навыки нравственного поведения человека в обществе);
- формирование положительных личностных качеств обучающихся.
- формирование эмоций, широты диапазона переживаний, эмоциональной зрелости – одного из важнейших условий становления личности человека.
3. Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися.
Все обучающиеся поступают в специальную (коррекционную) школу VIII вида с диагнозом: олигофрения в степени умеренно выраженной дебильности. Психологическая характеристика олигофрении сводится к необратимому общему психическому недоразвитию с преобладанием ведущего интеллектуального дефекта - слабости аналитико-синтетической деятельности, несформированности абстрактно-логического мышления. Этим детям свойственны: слабость процессов возбуждения и торможения, их инертность, склонность к частому охранительному торможению и недоразвитие второй сигнальной системы (вторичные отклонения в структуре нарушения). С точки зрения особенностей высшей нервной деятельности обучающихся коррекционной школы можно разделить на три основных типа:
- медлительные, вялые;
- импульсивные, расторможенные;
- чрезмерно истощаемые при интеллектуальных нагрузках.
Обучающиеся 8 класса относятся к смешанному типу: четверо обучающихся относятся к 1 типу, четверо – ко 2 типу и один – к 3 типу.
Главные компоненты недоразвития психики обнаруживаются в высших формах познавательной деятельности: речи, памяти, абстрактно-логическом мышлении. У обучающихся фразовая речь развивается, однако словарный запас ограничен, чтение затруднено, имеются специфические ошибки (замены звуков и букв, пропуски и перестановки слогов). Память характеризуется небольшим объемом запоминаемого материала, некачественным воспроизведением. В связи с тем, что у них мышление носит конкретный, наглядно-действенный характер, нарушена способность к отвлечению, обобщению, абстракции; формирование сложных понятий им недоступно. С интеллектуальным недоразвитием у этих детей тесно сочетается незрелость эмоциональной сферы и личности в целом: не критичность суждений, отсутствие инициативы и любознательности, проявления сложных оттенков чувств, волевых действий.
К 8 классу словарный запас школьников становится значительно богаче, однако дефицит слов, определяющих внутренние свойства человека и вообще живых существ, сохраняется, а построенные предложения оказываются преимущественно простыми. В них имеются различные отклонения от норм родного языка – нарушения согласования, управления, пропуски членов предложения, в ряде случаев – главных. Сложные предложения употребляются очень редко, что свидетельствует о плохом понимании и отражении различных взаимозависимостей между объектами и явлениями окружающей действительности, позволяя говорить о недоразвитии мышления обучающихся.
Для социальной адаптации человека очень важно его общение с другими людьми, умение вступать в беседу и поддерживать ее, т. е. необходим определенный уровень сформированности диалогической речи. На 8 году обучения ученики продвигаются в овладении диалогической речью. Однако многие из них не знают, как следует начать разговор, как спросить человека, особенно незнакомого, о чем-либо, как отвечать на его вопросы. Причиной тому служит не только недостаточная сформированность речи, но и особенности мотивационной и эмоционально-волевой сферы.
Ответы обучающихся или излишне сжатые, или чрезмерно пространные. В последнем случае они обычно по своему содержанию далеки от вопроса, изобилуют повторениями, несут в себе неадекватную информацию.
Если в формировании диалогической речи у обучающихся старших классов наблюдаются определенные успехи, то овладение монологической речью оказывается для них чрезмерно сложным. В известной мере это связано с трудностями планирования высказывания, с неумением следовать заранее определенной схеме, с непониманием того, что слушающий должен воссоздать картину происходившего, опираясь на то, что слышит от учителя.
Умственно отсталые школьники испытывают трудности при самостоятельном чтении. Так, они часто не замечают встречающихся в текстах незнакомых слов, не умеют дифференцировать их от известных. Слова, значения которых им не понятны, относят к числу знакомых, и, наоборот, знакомые слова причисляют к незнакомым. Пытаясь раскрыть значение впервые встреченного слова, школьники называют случайные признаки, в основном, ориентируясь на ассоциации по звучанию, не обращаясь к контекстному окружению слова.
В значительный степени страдает логический анализ воспринимаемого материала. Обучающиеся фрагментарно воспринимают отдельные смысловые единицы текста, плохо понимают мотивацию поступков действующих лиц, хуже усваивают описательный текст, чем повествовательный. У умственно отсталых обучающихся недостаточно сформирована одна из основных функций речи – регулятивная. Они пропускают многие действия, говорят о них в самом общем виде. Но особенно сложно для них самостоятельное планирование предстоящей деятельности. Отсутствие наглядно-действенных опор, необходимость исходить только из имеющихся представлений делают ответы обучающихся бедными, непоследовательными, фрагментарными.
Нарушения речи у таких детей носят системный характер. У них оказываются несформированными в той или иной степени все операции речевой деятельности: имеет место слабость мотивации, снижении потребности в речевом общении, грубо нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, сличение полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности. Нарушения речи у детей с нарушением интеллекта являются стойкими.
У умственно отсталых детей задержка активной речи сочетается с нарушением ее понимания, резким сужением объема разговорно-бытовой речи.
У детей, поступающих в коррекционную школу, обнаруживается многообразие фонетических нарушений.
По степени и качеству недоразвития фонетической стороны речи детей:
1. В эту группу входят дети с неточным произношением отдельных звуков (фонетическая дислалия).
2. Вторую группу детей составляют дети с фонетико-фонематическими нарушениями.
3. В третью группу входят дети, страдающие заиканием.
4. Дети с нарушением речи алалического характера.
В 8 классе 1 обучающаяся входит в 1 группу.
Память умственно отсталых детей, на которую в большей мере опираются процессы обучения, имеет своеобразные особенности. Объем материала, удерживаемого в памяти учениками коррекционной школы VIII вида, существенно меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников, причем чем более абстрактен этот материал, тем меньший объем его запоминают дети. Точность и прочность запоминания и словесного, и наглядного материала низкая. Воспроизводя его, обучающиеся часто повторяются, привносят отсутствующие элементы. Это объясняется тем, что даже в старших классах они недостаточно умеют пользоваться мнемическими приемами: разделять материал на абзацы, выделять основную мысль, определять опорные слова и выражения, устанавливать смысловые связи между частями. В результате ученики сохраняют в своей памяти лишь часть материала. При пересказе они изменяют структуру воспринятого, не следуют смысловому порядку, привносят на основе случайных ассоциаций добавочные элементы, отсутствующие в тексте, и т. п. Обучающиеся старших классов легче запоминают материал при самостоятельном чтении его вслух. Вероятно, одновременно осуществляемые зрительное и слуховое восприятия создают благоприятные условия для закрепления материала в памяти. Ученик видит расположение текста на страницах книги, выделенные абзацы, в ряде случаев – выделенные шрифтом слова и смысловые единицы, находит в нем опорные слова. К тому же чтение – один из первых шагов к самостоятельной работе школьников над текстом, над его пониманием и запоминанием.
Умственно отсталые обучающиеся обычно пользуются непреднамеренным запоминанием того, что привлекает их внимание, кажется им интересным, причем это далеко не всегда самое существенное из того, что они воспринимают, а подчас всего лишь отдельные детали. Требование запомнить материал слабо изменяет мнемическую деятельность школьников. Они не владеют умением организовать запоминание, активно применяя необходимые для этого приемы. Особым оказывается вопрос о восприятии школьниками иллюстраций. В этом случае своеобразие высказываний детей обусловлено непониманием изображенной ситуации, взаимоотношений между персонажами, а также используемых в живописи приемов.
Формирование эмоций – одно из важнейших условий становления личности человека. Однако всем умственно отсталым обучающимся свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявления радости, огорчения, веселья.
Им трудно понять мимику и выразительность поз изображенных на картинках персонажей. Нередко дети дают искаженные толкования, сложные и тонкие переживания сводят к более простым и элементарным. Это явление в известной мере связано с бедностью словарного запаса, но не только с ним. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний по интонационным характеристикам голоса обусловлены неполноценностью ощущений и недостаточностью организации и интерпретации экспрессивной характеристики человека.
Материал раздела «Произведения русских писателей XIX века», включающий в себя художественные произведения русской литературы, дает возможность учить детей осознанной оценке поступков, переносить усвоенные критерии на своё поведение.
Для того, чтобы работа на уроках с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья стала эффективной, надо прежде всего знать конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний и умений каждым учеником.
4. Ожидаемые результаты
Научные знания:
Обучающиеся должны
знать
- основные сведения о жизни А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтов, И.А. Крылова, Н.А. Некрасова, И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого;
- наизусть 7 стихотворных произведений, 1 прозаический отрывок.
иметь:
- представление о вкладе русских писателей в мировую художественную литературу и культуру;
- представление о рассказе, песне, повести, басне, стихотворении;
- представление об основных средствах художественной выразительности: эпитете, метафоре (слове в переносном значении), аллегории, сравнении.
Умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщённые способы деятельности:
Обучающиеся должны
уметь:
- выразительно читать целыми словами прозаический и стихотворный текст, понимать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту и задавать собственные вопросы по содержанию;
- определять главную мысль и позицию (настроение, чувства) автора, выражать собственное впечатление от прочитанного;
- составлять характеристику героев с помощью учителя, иллюстрировать черты характера персонажа из текста, обосновывать свое отношение к действующим лицам;
- составлять план в форме повествовательных, в том числе назывных предложений (самостоятельно, с помощью учителя), план о герое произведения;
- пересказать прозаический текст – сжато или подробно с использованием слов и выражений, взятых из текста;
- сопоставлять иллюстрацию в учебнике с текстом произведения;
- составить небольшой кроссворд, викторину, тест по произведениям и биографии писателя.
Коммуникативные и информационные умения:
- продолжить осваивать устное словесное рисование (описание места событий, помещения, предмета, героя, животного) с опорой на текст произведения;
- научиться строить небольшое рассуждение – по заданному началу (на тему дружбы, любви, милосердия) на основе прочитанного и с опорой на личный жизненный опыт;
- получать информацию из печатных источников и Интернета.
Способность к контролю и самоконтролю:
Контролируют результаты своей деятельности по ходу и по итогу, ошибки замечают лишь при помощи взрослого.
При завершении изучения раздела «Произведения русских писателей XIX века» у обучающихся должны сформироваться данные ЗУН, а так же морально-этические и нравственные ценности - дружба, свобода, справедливость, добро, правда, гармония, трудолюбие, сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни.
5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности.
В МКСКОУ «Перевозская школа-интернат» обучаются дети, имеющие интеллектуальные проблемы и сопутствующие нарушения физического развития, связанные с легкой и средней степенью умственной отсталости. Целью специального образования умственно отсталых учащихся в школе-интернате является подготовка их к самостоятельной жизни в обществе, успешная интеграция воспитанников в общество. Достижения такой цели обеспечивает вся система коррекционной учебно - воспитательной работы школы-интерната. Важнейший элемент этой системы – занятия по чтению и развитию речи и от того, в какой мере методика и организационные формы занятий соответствуют поставленной цели, зависит успех подготовки обучающихся к жизни.
Каждый урок представляет сложную дидактическую систему, состоящую из
содержания, различных звеньев обучения, методов и приемов обучения. При этом необходимо учитывать принципы обучения, общие и конкретные цели и задачи чтения в целом и по каждой теме в отдельности, возрастные и психофизические особенности умственно отсталых обучающихся.
Для достижения целей и задач обучения чтению и развитию речи на уроках реализуется личностно-ориентированный, деятельностный и компетентностный подходы к обучению, используются методы группового обучения, проблемного обучения, игровые формы обучения, занимательные задания.
Применяются такие формы работы, как устное словесное рисование (описание местности, человека, его жилища, животного, предмета, состояний природы), самостоятельная работа с карточкой (задание по отрывку из текста – ответы на вопросы, небольшое рассуждение с опорой на текст), кроссворд и викторина по творчеству писателя или по отдельному произведению, тест (для самопроверки, для взаимопроверки), выразительное чтение по ролям, устное или письменное рассуждение по заданному началу, работа с текстом в группе по плану, данному на карточке; создание своей иллюстрации к прочитанному; самостоятельное чтение к уроку внеклассного чтения, индивидуальное задание (подготовка сообщения о жизни писателя), самостоятельная подготовка занимательного задания (викторины, кроссворда, ребуса) для своих одноклассников; заучивание наизусть; подробный или сжатый пересказ; составление плана по тексту или плана ответа (рассказа о герое произведения), сочинение, например, «Солнечное зимнее утро», используя строки стиха и свои личные наблюдения, изложение по одной из частей рассказа «Муму» И. С. Тургенева, инсценировка басни по выбору.
Обучающиеся учатся:
- задавать свои вопросы по тексту одноклассникам;
- анализировать ответ или выразительное чтение товарищей (по плану);
- комментировать собственное выразительное чтение или свой ответ (по плану).
Обучение построено на принципах:
коррекционной направленности в обучении (формирование у обучающихся умений самостоятельно ориентироваться в требованиях к выполнению заданий, анализировать условия и планировать свою деятельность, привлекая для этого имеющиеся знания и опыт, делать выводы о качестве выполненной работы);
воспитывающей и развивающей направленности обучения (формирование у обучающихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе);
научности и доступности обучения (умственно отсталые обучающиеся могут усваивать только тот материал, который им доступен на уровне их реальных учебных возможностей);
систематичности и последовательности в обучении (знания, которые обучающиеся приобретают в школе, должны быть приведены в определенную логическую систему для того, чтобы можно было ими пользоваться, т.е. более успешно применять на практике);
наглядности в обучении (привлечение различных наглядных средств в процесс усвоения обучающимися знаний и формирования у них различных умений и навыков);
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении. Дифференциация процесса школьного образования базируется на совокупности психолого-педагогических оснований. При этом важно учитывать особенности возрастного развития обучающихся и психологических процессов в их сознании:
— мышления (репродуктивного, творческого);
— памяти (произвольной, непроизвольной), в частности узнавания, припоминания, заучивания, воспроизведения;
— внимания (способности сосредоточиваться на предмете изучения);
— воображения (воссоздающего, творческого);
— воли (способности достигать поставленные цели);
— эмоций и др.
[link] . edu. Ru
- Дневник.ru.
