Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей г. Владикавказа Республики Северная Осетия-Алания
Из опыта применения ИКТ на уроках русского языка и литературы в 5-6 классах в условиях реализации ФГОС
подготовила
учитель русского языка и литературы
Ватаева Мадина Эльбрусовна
г. Владикавказ
2016
I. Введение
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.
За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.
Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.
Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р.Громов, В.И.Гриценко, В.Ф.Шолохович, О.И.Агапова, О.А.Кривошеев, С.Пейперт, Г.Клейман, Б.Сендов, Б.Хантер и др.
Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения в нашей стране нашли отражение в работах А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, Т.А.Сергеевой, И.В.Роберт; методические - Б.С.Гершунского, Е.И.Машбица, Н.Ф.Талызиной; психологические - В.В.Рубцова, В.В. Тихомирова и др.
Данная работа посвящена исследованию существующих информационных технологий, а также возможности их использования в условиях современного образования.
Целью работы является исследование существующих информационных технологий.
Задачи:
определить понятие информационных технологий;
рассмотреть существующие классификации информационных технологий;
рассмотреть процессы реализации информационных технологий;
рассмотреть возможность применения информационных технологий в образовании;
рассмотреть возможные недостатки и негативные последствия применения информационных технологий. Основным методом исследования является анализ источников материалов по данной теме
II. Современные информационные технологии в школе
Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением, и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.
Информационные технологии можно классифицировать с различных точек зрения:
в зависимости от области решаемых задач;
в зависимости от предметной деятельности;
·в зависимости от типа обрабатываемой информации;
в зависимости от типа пользовательского интерфейса;
в зависимости от степени взаимодействия и др.
Средства ИКТ, применяемые в образовании.
Как уже было упомянуто, образовательная сфера подвержена влиянию современных информационных и коммуникационных технологий. В настоящее время они в разной степени используются на всех уровнях обучения, поскольку позволяют решить следующие дидактические задачи:
улучшить качество и организацию процесса преподавания, повысить уровень индивидуализации обучения;
повысить качество и продуктивность самостоятельной работы учащихся;
индивидуализировать работу педагога;
обеспечить более свободный доступ к материалам и разработкам, подготовленным учителем;
повысить мотивацию к обучению;
активизировать процесс обучения, привлечь учащихся к исследовательской деятельности;
обеспечить гибкость процесса обучения.
Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства для разработки программного обеспечения.
Классификация образовательных информационных технологий
Понятие мультимедиа
Понятие мультимедиа вообще и средств мультимедиа, в частности, с одной стороны тесно связано с компьютерной обработкой и представлением разнотипной информации и, с другой стороны, лежит в основе функционирования средств ИКТ, существенно влияющих на эффективность образовательного процесса.
Cлово "мультимедиа" имеет несколько разных значений. Мультимедиа - это:
технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов;
информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов;
компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;
компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией разных типов;
особый обобщающий вид информации, который объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т.п.).
Таким образом, в широком смысле термин "мультимедиа" означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем).
Применение мультимедиа технологии приводит к использованию более эффективных подходов к обучению и совершенствованию методики преподавания, является наиболее эффективным средством обучения и воспитания. Помимо этого, внедрение мультимедиа технологии способствует повышению мотивации обучения учащихся, экономии учебного времени, более глубокому усвоению материала на уроках. Мультимедийные средства обучения помогают чётко выстраивать структуру урока, эстетически его оформлять. Ещё одним достоинством является эмоциональное воздействие на учащихся. Включение видеосюжетов и звукового сопровождения слайдов позволяет формировать у учащихся личностное отношение к увиденному и услышанному, повышает мотивацию учения.
Применение мультимедийных средств позволяет сократить время при выполнении заданий, что повышает продуктивность урока. Мультимедиа технологии наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы школы. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты – цели, содержание, формы, методы.
Использование ИКТ позволяет ученику:
проводить исследования, закреплять полученные знания;
получать более точное представление сложных для понимания явлений или процессов за счет трехмерных моделей;
формировать навыки и умения формулировать проблему и вырабатывать стратегию ее решения;
работать в индивидуальном темпе;
осуществлять самостоятельную исследовательскую деятельность при создании мультимедиа-проектов.
Применение ИКТ позволяет учителю осуществить:
эффективные методы обучения
введение элементов проблемности, поиска, исследования
разработку и проведение нестандартного урока
повышение уровня владения ИКТ
Применение ИКТ позволяет:
самостоятельно выбирать содержимое электронного сопровождения урока
осуществлять авторскую компоновку аудиовизуальных иллюстраций из большого мультимедиа набора и постоянно пополнять его своими собственными разработками.
отойти от традиционной формы проведения урока.
Опыт применения информационных технологий на уроках русского языка и литературы (в условиях реализации ФГОС)
На своих уроках я также использую средства информационно-коммуникационных технологий. Мультимедийная наполненность урока является важной составляющей современного образовательного процесса, поэтому в ходе реализации ФГОС в 5-6 классах я большое внимание уделяю использованию компьютера, мультимедийного проектора, аудио-проигрывателя и др.
Большое значение при изучении русского языка и литературы имеют демонстрационные и справочные средства ИКТ. Они помогают визуализировать необходимые объекты, привлечь внимание обучающихся к изучаемым явлениям и ввести в информационное поле урока новые сведения.
Так, в ходе работы над выступлением на педагогическом совете мне было предложено разработать открытый урок на тему «Развитие креативного мышления у детей и подростков». Я подготовила учебное занятие по литере в 5 классе «Стоял ноябрь уж у двора…». В нем мне удалось использовать ИКТ в оптимальном объеме, привлекая мультимедийные средства для демонстрации наглядного материала, привлечения внимания к визуальному ряду.
2.Постановка цели и задач. Мотивация учебной деятельности.
Многие писатели, поэты, композиторы любили эту пору и оставили прекрасные строки, зарисовки об этом времени года. А сейчас прослушаем одну музыкальную пьесу П.И. Чайковского. (Звучит музыкальная пьеса П.И. Чайковского «Осенний танец» из альбома «Времена года».) Учитель: Какому времени года посвящена пьеса? Какие перемены происходят в природе с наступлением осени?
Музыкальный отрывок был необходим не только для мотивации учебной деятельности, но и для создания определенной атмосферы, минорного психологического состояния обучающихся. Он подготовил их к дальнейшему восприятию материала и позволил настроиться на творческий лад.
Далее ходе беседы и ответов на проблемные вопросы дети должны были подойти к понятию «пейзаж», которое мы проработали на доске и по словарю. Это позволило вернуться к экрану и продемонстрировать обучающимся картины выдающихся русских пейзажистов:
Чем красива осень? (Осенним лесом, свежим воздухом, золотыми деревьями, осенним листопадом) – Вспомните, пожалуйста, в каких произведениях искусства воспета красота осени? (В картинах) – Как называются картины, на которых изображена природа? (Пейзаж).
и
- Сейчас вы увидите картины известных художников-пейзажистов. Во время просмотра я предлагаю вам выполнить задание в рабочих листах. Запишите рядом с названием каждой картины ту ассоциацию, эмоцию, чувство, которые она вызвала. Это может быть одно слово или словосочетание.
Работая с изображениями, представленными на экране, обучающиеся смогли не только познакомиться с этими картинами, но и использовать их в качестве основы для собственного словесного творчества. Они составляли список собственных ассоциаций, учились облекать собственное эмоциональное состояние в словесную форму.
В ходе дальнейшей работы мне удалось воплотить еще одно полезное свойство информационных технологий. На экране были представлены справочные материалы, которые дети могли использовать в своих творческих работах, которые им предстояло написать в качестве творческого продукта урока. Я разделила этот справочник на тематические группы, поэтому представленный материал был доступным, легко воспринимался, его было легко и удобно освоить и записать в рабочие листы.
- Посмотрите на экран. Я дарю вам слова-ассоциации, которых у вас нет (пора увядания; редкое солнце; ветер метёт листья, как дворник; листья сыплются частым и печальным дождём, посохшая трава, тоненький ледок.)
Во время выполнения детьми творческого задания вновь звучала музыкальная пьеса П.И. Чайковского «Осенний танец» из альбома «Времена года», которая помогала настроиться и одновременно расслабляла учеников, создавая атмосферу. Музыкальное сопровождение было негромким, поэтому не отвлекало от деятельности. После выполнения задания музыка была отключена.
Таким образом, за урок я применила мультимедийную презентацию трижды, что не только не отвлекло детей от содержания занятия, но и помогло в его наполнении и визуальном оформлении. Были соблюдены нормы здоровьесбережения, во время работы, не связанной с презентацией, экран отключался, поэтому зрительное утомление было исключено.
Такое использование компьютера, проектора и экрана в ходе урока-мастерской было оправдано с точки зрения его цели и задач. ИКТ-средства обогатили урок и визуализировали его содержание.
Еще одним примером использования информационных технологий на уроке могут служить фрагменты мультимедийной презентации к уроку открытия нового знания по теме «Имена собственные и нарицательные», проведенном в 6 классе.
Данные слайды презентации реализуют сразу несколько функций средств ИКТ-технологий. Демонстрационные возможности очевидны, т.к. слайды содержат изучаемый материал, представленный в концентрированном, схематично оформленном виде, что позволяет воспринять его быстрее и нагляднее. Кроме того, обучающая составляющая позволяет продемонстрировать ученикам, по какому принципу можно трансформировать теоретический материал, представив его в форме опорной схемы для большей наглядности и доступности.
В ходе открытого урока русского языка на тему «Буквы а и о в корне –раст- —- ращ- / -рос- » мною использовалась мультимедийная презентация, которая позволила осуществить само- и взаимопроверку обучающимися выполненного задания. Такой прием облегчает и ускоряет процесс проверки, он также позволяет обеспечить формирование регулятивных УУД у учеников.
2) Объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой.
Долго р..сло р..стение, выр..щенное р..стовщиком из Р..стова по имени Р..стислав, пока р..сток не перер..с возр..стной барьер, пророс выше, пройдя сквозь все р..стительные пр..грады, став добычей работников пищевой отр..сли.
(На экране высвечивается диктант, ученики обмениваются тетрадями и проверяют написанное).
Говоря об успешности данных приемов, следует отметить, что использование мультимедийных средств на уроках воспринимается обучающимися как элемент поощрения и возможность продемонстрировать свои навыки по работе с этими средствами. ИКТ-технология мотивирует и повышает познавательный интерес. Наглядность и вариативность таких приемов исключает повторение и пресыщение этими элементами урока.
Материал, преподнесенный в новой форме, использование мультимедиа технологий и интерактивности ориентирует учащихся на
- размышление
- осмысление
- открытие
- самореализация личности
А учащиеся, применяя ИКТ, развивают свои творческие способности и повышают интенсивность умственной деятельности. Работая с ИКТ, ученик, который, исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания, становится центром деятельности. Кроме того, между учеником и учителем складываются не только «субъект – субъективные» отношения, но и творческие.
Недостатки использования средств ИКТ
Несмотря на очевидные преимущества, применение информационно-коммуникационных технологий может иметь и негативные последствия. В частности, одним из преимуществ обучения с использованием средств ИКТ называют индивидуализацию обучения. Однако именно индивидуализация может свести к минимуму и без того дефицитное в учебном процессе живое диалогическое общение участников образовательного процесса - преподавателей и учащихся, учащихся между собой,- подменяя его «диалогом» с компьютером. Как показывают психологические исследования, при отсутствии диалогического общения, хуже формируется монологическое общение с самим собой, то есть самостоятельное творческое мышление.
Другим преимуществом применения информационно-коммуникационных технологий является повышение качества и продуктивности самостоятельной работы учащихся. Но и здесь можно поспорить, поскольку учащиеся, выполнив, например, тестовое задание, нечасто вдаются в подробные объяснения допущенных ошибок. Не секрет также и то, что в материалах сети Интернет не всегда содержатся достоверные сведения, и случается так, что ошибочная информация преподносится как истинная.
Кроме того, к сожалению, стоит отметить, что уровень обеспечения, транспортирования и хранения информации не всегда соответствует уровню технического оснащения современных образовательных учреждений. Бывают случаи, когда школьное оборудование не может считать информацию с других носителей в силу того, что программное обеспечение устарело. Из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:
информационно-коммуникационные технологии стали неотъемлемой частью современного общества и образования;
средства информационно-коммуникационных технологий имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными средствами обучения;
информационно-коммуникационные технологии требуют хорошей материально-технической базы и своевременного обновления оборудования;
применение информационно-коммуникационных технологий может иметь негативные последствия;
процесс обучения не может строиться исключительно на информационно-коммуникационных технологиях.
Список литературы
1.Ширинкина С.Н. Использование информационно-коммуникационных технологий в начальной школе/ [link]
3.Селевко А.Г. Современные информационно-технические средства в школе. – М.: Народное образование, 2002.
4.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
