Живите с гласными в согласии!
Грамотность - это вежливость
автора по отношению к читателю.
(Стас Янковский)
Если бы римляне изучали все исключения
из правил своей грамматики, то у них не
осталось бы времени на покорение мира
(Г.Гейне)
Как уст румяных без улыбки,
Без грамматической ошибки
Я русской речи не люблю.
( А. Пушкин)
При подготовке к экзамену по русскому языку нужно понимать: порядок вопросов в вариантах не соответствует логике перехода от меньшей единицы языка к большей, от одного раздела к другому.
Поэтому, как ни странно, начинаем мы с первого вопроса орфографии.
Но сначала небольшое вступление.
Итак, мы поняли, что язык составляют единицы. Они живут своей жизнью, по своим законам и только позволяют нам ими пользоваться. Однако из-за некоторых законов фонетики (что это значит? Правильно, законов в области звуков), в частности, оглушения на конце звонких согласных, ослабления звучания гласных в безударной позиции, человеку пришлось выдумать для себя правила. Как писать, чтобы мы друг друга поняли. И вот собрались умные дяди в 1956 году и составили "Правила русской орфографии и пунктуации", которым должен следовать не только каждый русский человек, претендующий называться грамотным, но и словари, справочники, учебники, и т.д.
ОРФОГРАФИЯ – это свод правил написания слов, а конкретное правило –это ОРФОГРАММА. Орфография затрагивает систему языка настолько, насколько хочет соответствовать логике языка. То есть, учитывать исторические процессы внутри него, значение слова и т.д. Считается, что русская орфография очень близка логике языка, поэтому она настолько сложна: много уточнений, добавлений, исключений и так далее. Вы спросите: а почему бы не сделать орфографию проще? Написать 3 правила, и дело с концом. Должна сказать, это очень непростой вопрос. Это только кажется, что измени правила, – и жизнь твоя изменится к лучшему.
Язык – сложнейшее явление, и вопрос о его изменении, даже таком, казалось бы, незначительном – подумаешь, велеть всем писать не ПАРАШЮТ, а ПАРАШУТ – может грозить нешуточными встрясками. И Великобритания, и Австрия, и Германия в разное время решали провести упрощение своей орфографии. В частности, в Германии в конце 90-х это чуть не привело к культурному коллапсу, так что в итоге реформа была свернута. Почти десять лет назад все российское общество, хоть как-то ориентирующееся в пространстве, обсуждало намечающуюся реформу русской орфографии. Ситуация была настолько обострена, что даже филологи, как настоящие интеллигенты, грозились вступить друг с другом в кулачный бой. К счастью (это моя точка зрения), реформа не прошла, и значит – вам надо учить то, что учили ваши мама и папа! Здорово, да?
Так вот, возвращаясь к нашему вопросу, скажу, что на любом экзамене по русскому языку проверяют знания по орфографии (имеются в виду орфограммы, не связанные с частями речи). С них мы и начнем.
Основное правило начальной школы – правописание безударной гласной в корне слова. Честно скажу, что за годы обучения русскому языку, эта орфограмма надоела хуже горькой редьки. Но для вас я сделаю исключение – расскажу, так и быть, и о ней.
Проверяемая безударная в корне слова – самая простая орфограмма. Она и в подметки не годится каким - нибудь Н-НН в причастиях и отглагольных прилагательных. И знакомятся с ней детки со 2 класса. Тем не менее, ошибки на эту орфограмму всегда САМЫЕ МНОГОЧИСЛЕННЫЕ.
Хотя учить здесь нечего: проверяемая гласная в корне в безударном положении проверяется ударением в однокоренном слове: чародей – чары, хаотичный – хаос, символический – символ.
Проще пареной репы. Но надо себя заставить проверить.. И это для некоторых трудно… У этого правила есть несколько уточнений: нельзя проверять гласные в корне глаголом с суффиксом -ыва-(-ива): хороший – прихорашиваться. Как вы видите, происходит мена (именно мена, а не замена: звуки меняются, а не заменяются!) звуков, и можно ошибиться; когда в 988 году было принято христианство, встал вопрос: на каком языке проводить службы и писать церковные книги? Понятно, что тот язык, на котором говорили, не годился. И великие наши учителя, [link] Корни – МАК//МОК- можно проверять словом ПРОМОКАШКА.
4.Что отражается в заглавии?
_________________________________________________________________________________
5. Систематизировав информацию из текста, определите количество орфограмм в корне слова.
6.Используя информацию, приведённую в тексте, составьте кластер по теме: «Правописание корней»
7. Заполните таблицу «Правописание чередующихся корней» соответствующей информацией из текста.
Корни с чередующимися гласными От чего зависит написание
Выбор гласной
Примеры и исключения
Исключения:
Исключения:
Исключение:
Исключения:
8. Что отвечает автор, задавая вопрос» «Как писать, чтобы мы друг друга поняли?»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Продолжи предложение:
Орфография затрагивает систему языка настолько, насколько… _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Как автор отвечает на вопрос: А почему бы не сделать орфографию проще? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. А как бы ответили вы?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Какое противоречие вы заметили в тексте?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13. Вставьте подходящие по смыслу слова и выучите правило.
Открываем новый лист,
Вот вам корни - ….- и - …. -.
Дальше будет ещё круче,
С Е и И корней там куча.
Разлетятся они вмиг:
Этот -… -, а этот -… -.
Ах, досада! Упустил!
Убежали –…- и –….-.
Приведём-ка их к порядку,
Всех запишем мы в тетрадку.
Будут столбиком стоять,
Мы же будем повторять:
-бер-бир-;
-пер-пир-;
-дер-дир-;
-тер-тир-;
-мер-мир-;
-стел-стил-;
-блест-блист-;
жег-жиг-.
Внимание! Внимание!
В корнях с чередованием
Пишем …, взглянув сперва,
Есть ли после корня –…-.
Если нет, твоё решенье?
- Пишем … без промедленья.
14.Выпишите слова с пропущенными буквами в следующем порядке: с безударной гласной в корне, проверяемой ударением; непроверяемой; чередующейся. Вставьте пропущенные буквы.
а) 1. Глупцы не разумом, не честностью бл_стали, но золотом одним. (К.Батюшков) 2. Цв_ты последние м_лей роскошных первенцев п_лей. (А.Пушкин) 3. Бл_еснет заутра луч денницы, и заиграет яркий день. (А.Пушкин) 4. Вой протяжный г_лодных волков разд_ется в тумане др_мучего леса. (Я.Полонский) 5. Сосны в барх_те зеленом, и душистая см_ла по ч_шуйчатым колоннам янт_рями пот_кла. (К.Фофанов) 6. Под золотом з_ри березовый лесок. (С.Надсон) 7. Березы ст_яли все белые, без блеску, белые, как только вып_вший снег, до которого еще не к_снулся холодно играющий луч зимнего солнца. (И.Тургенев) 8. Небо, полное гр_зою, все в з_рницах тр_петало. (Ф.Тютчев) 9. Тихо ночь л_жится на вершины гор. (И.Николаев) 10. Лишь п_утины тонкий волос бл_стит на праздной борозде. (Ф.Тютчев) 11. Над рекой накл_нясь, что-то шепчет камыш. (И.Суриков) 12. Слабый ветер чуть слышно переб_рает л_ству над головой. 13. От цв_тов в п_лисаднике шел дурманящий зап_х. 14. Здесь так внезапно обрывалась суша и расст_лалась вечная вода! (В.Ленцов) 15. Я предпол_гал, что льдина где-то уткнется в песок моего берега. (В.Ленцов) 16. И тогда из зар_слей орешника выск_чила большая белобокая собака. (В.Ленцов) 17. За широким окном св_ркала под лучами снежная р_внина. (В.Ленцов) 18. В к_ллекции сада насчитывается пятьдесят четыре вида р_стений, зан_сенных в Красную книгу. (Н.Замятин) 19. Рев нар_стал, зап_лняя весь мир, разд_рая уши. (Стругацкие) 20. Не так часто приходится встречать людей, успешно соч_тающих умение работать и головой, и руками. 21. Ск_пт_цизм никогда не повредит, а вот излишний опт_мизм меня пугает. (М.Маринина) 22. Пароход, бл_стающий г_рляндами, поплыл дальше. (Е.Яковлева) 23. Сердце т_скливо зам_рало от прибл_жающихся звуков боя. (Б.Акунин) 24. Донесся быстро нар_стающий вой с_рены. 25. И долго потом на обг_релых холмах не р_сла трава. (В.Шкловский)26. События разв_вались самым непредск_зуемым образом. 27. Прислонившись к стене, он см_трел на б_рюзовую воду б_ссейна, покрытую м_льчайшей п_утиной дождя. (Е.Крестовский) 28. Все попытки про_снить с_туацию ни к чему не прив_ли. 29. Приятно было видеть, что в к_мпании он имеет немалый вес, что с ним говорят ув_жительно.
15. Написать эссе на одну из тем эпиграфа
Урок по функциональной грамотности чтения
Работа по тексту «Живите с гласными в согласии!»
Цель – развитие читательской грамотности учащихся на уроке русского языка:
- умение находить в тексте информацию, заданную в явном виде;
- умение интерпретировать сложный лингвистический текст; находить явную и скрытую информацию и формулировать простые и не очень простые непосредственные выводы;
- умение осмысливать и оценивать текст.
Задания к тексту способствуют развитию умений:
- систематизировать и связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
- сопоставлять утверждения, сделанные в тексте, со своими уже имеющимися знаниями;
- вести внутренний диалог с автором: искать доводы в защиту своей и авторской точки зрения.
Характеристика аудитории:
Класс: 11
Где может использоваться текст: на уроках русского языка, на консультациях при подготовке к итоговой аттестации; на уроках развития речи.
Форма работы: парная (групповая).
Характеристика текста:
Структура: сплошной лингвистический текст.
Стиль: научный (научно – учебный).
Тип речи: повествование.
Характеристика задачи:
Тип задачи: учебная, интерпретационная, позиционная
Уровень сложности: высокий.
Структура задачи:
*задание 1 и 2 (понимание текста на уровне содержания)
* задание 3 (поиск и выявление информации)
* задание 4 ( интерпретация )
*задание 5 (умение находить информацию, заданную в явном виде, систематизировать, проверка знания и понимания текста)
* задание 6 (рефлексия на содержание)
*задание 7 (умение находить информацию, заданную в явном виде)
*задание 8 (умение находить информацию, заданную в явном виде)
* задание 9 (умение находить информацию, заданную в явном виде)
*задание 10 (умение находить информацию, заданную в явном виде)
* задание 11 (рефлексия на содержание, привлечение дополнительных знаний из личного опыта)
* задание 12 (рефлексия на содержание, интерпретация)
* задание 13 (творческое задание с использованием полученных знаний)
* задание 14 (обобщение и систематизация полученных знаний)
* задание 15 (обращение к теме эпиграфа, его понимание и умение раскрыть тему)
Выводы
*Читательская грамотность помогает человеку достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, обеспечивая, устойчивую социализацию и возможность обучаться в любом учебное заведение или найти работу.
*Читательская грамотность помогает удовлетворить менее конкретные и близкие желания – расширять и обогащать культуру, личную жизнь.
*Читательская грамотность помогает человеку «участвовать в социальной жизни», позволяет не только вносить вклад в жизнь общества, но и удовлетворять свои собственные нужды – и социальные, и культурные, а также политическую грамотность.
*Читательская грамотность делает человека более критичным и независимым, создавая условия для личной победы.