Урок по русскому языку в 10 классе по теме: «Изобразительно-выразительные средства языка»
Цель урока: актуализировать и обобщить знания учащихся об изобразительно – выразительных средствах языка в процессе подготовки к выполнению задания ЕГЭ по русскому языку
Задачи:
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений
Необходимое оборудование: компьютер учителя, экран, проектор, презентация, тексты стихотворения
Этапы урока:
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и целей урока.
3. Актуализация опорных знаний.
4. Отработка умений и навыков.
5. Проверка знаний.
6. Рефлексия.
7. Домашнее задание.
Ход урока
Организационный момент
Вступительное слово.
Русский язык в умелых руках и в опытных устах - красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен. (Куприн А.) В. Хлебников сказал: «слова особенно сильны, когда они имеют два смысла, когда они живые глаза для тайны и через слюду обыденного смысла просвечивает второй смысл…». Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье еще драгоценней самой вещи. (Гоголь Н.)
-Как вы думаете, о чем говорят данные слова?
-О чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?
Мы говорим, что русский язык - язык великой культуры. Но Великая культура немыслима без постоянного внимания к тому языку, на котором она создается.
Сегодняшний урок должен стать помощником в преодолении трудностей по определению изобразительно-выразительных средств языка в тексте.
Актуализация знаний.
-Как вы думаете, почему русский язык красив?
-За счет чего, каких средств он становится красивым?
-Что такое изобразительно-выразительные средства?
-Что сближает тропы и фигуры? (И те и другие делают нашу речь выразительной).
- Давайте выясним, чем различаются тропы и фигуры? Для этого вспомним определения тропов и фигур.
-Что называется тропами? (Тропы – обороты речи, в которых слова или выражения употребляются в переносном значении в целях достижения большей художественной выразительности).
-Что такое стилистические фигуры? (Стилистические фигуры – это особые синтаксические построения, служащие для создания образной речи, усиления выразительности)
-На этом уроке мы вспомним некоторые из них. (Повторение по презентации)
Тропы.
-Что такое метафора? (Слово или словосочетание, употреблённое в переносном значении на основании сходства двух явлений) Шёпот листвы, шёлк кожи.
- А что же такое метонимия?( Слово или словосочетание, употреблённое в переносном значении на основании их смежности) Все флаги будут в гости к нам. ( Слово «флаги» замещает корабли – часть заменяет целое)
-Что такое сравнение? (Сопоставление одного предмета с другими с целью создания художественного описания первого). Кипарисы, словно остроконечные копья, вонзились верхушками в закатное небо.
-Что такое олицетворение? ( Наделение неодушевлённого предмета или явления признаками и свойствами человека). Город заснул тревожным сном.
-Что такое эпитет? (Это яркое определение-характеристика предмета, лица или явления). Жадный взгляд, царапающий взгляд.
-А кто может сказать, что такое гипербола? (Образное выражение, состоящее в преувеличении) Устал до смерти.
-Может кто-то вспомнит что такое литота? (Образное выражение, состоящее в преуменьшении) Лошадь величиной с кошку.
- А что такое перифраз? (Описательное выражение, употребляемое вместо того или иного слова или словосочетания) Ночное светило - луна.
- Что же такое ирония? (вид иносказания, при котором за внешне положительной оценкой (отношение) скрывается насмешка) Откуда, умная , бредешь ты, голова?( В этих строках крыловской басни – тонкая насмешка над глупостью осла.)
Стилистические фигуры.
- Вспомним что такое оксюморон (это соединение несоединимых по смыслу слов) Живой труп, убогая роскошь.
- Антитеза? (резкое противопоставление понятий, мыслей, образов ) Я царь – я раб, я червь – я бог!
- Кто помнит что такое градация? (стилистический прием расположения слов и выражений, а также средств художественной изобразительности по возрастающей или убывающей (нисходящей) значимости ) Все разнообразие, вся прелесть, вся красота жизни слагается из света и тени.
- Параллелизм? (стилистический прием сходного, параллельного построения смежных фраз, стихотворных строк или строф ) Гляжу на будущность с боязнью,/Гляжу на прошлое с тоской.
- И последняя фигура в нашем сегодняшнем списке инверсия (расположение членов предложения в особом порядке, нарушающем обычный (прямой) порядок слов, с целью усилить выразительность речи) Вышел месяц ночью тёмной…
4. Отработка умений и навыков.
- А теперь закрепим этот материал на практике.
1.Анализ изобразительно-выразительных средств стихотворения С.А.Есенина «Отговорила роща золотая» ( Стихотворение распечатано и лежит на парте и выведено на слайде). Работа коллективная.
Отговорила роща золотая
Березовым, веселым языком,
И журавли, печально пролетая,
Уж не жалеют больше ни о ком.
Кого жалеть? Ведь каждый в мире странник —
Пройдет, зайдет и вновь оставит дом.
О всех ушедших грезит коноплянник
С широким месяцем над голубым прудом.
Стою один среди равнины голой,
А журавлей относит ветер в даль,
Я полон дум о юности веселой,
Но ничего в прошедшем мне не жаль.
Не жаль мне лет, растраченных напрасно,
Не жаль души сиреневую цветь.
В саду горит костер рябины красной,
Но никого не может он согреть.
Не обгорят рябиновые кисти,
От желтизны не пропадет трава.
Как дерево роняет тихо листья,
Так я роняю грустные слова.
И если время, ветром разметая,
Сгребет их все в один ненужный ком…
Скажите так… что роща золотая
Отговорила милым языком.
-О чем стихотворение?
-Какие образы представлены в нем?
-С помощью каких средств выразительности С.Есенин описывает красоту природы?
Выпишем из стихотворения изобразительно-выразительные средства в тетрадь.
5.Контроль усвоения материала. Раздаются бланки, в которых ребята работают, одновременно выводятся на слайде. Затем осуществляется самопроверка.
Вариант 1. Определить изобразительно-выразительные средства (тропы, стилистические фигуры) в предложенных для анализа примерах.
- Притихшая, усталая,
Заголосила, старая.
Заголосила, вспомнила
Девичество бездомное. (Твардовский А.)
2.
И я пойду, пойду опять,
Пойду бродить в густых лесах,
Степной дорогою блуждать. (Полонский Я.)
3.
Смерть и бессмертие,
Жизнь и погибель
И деве и сердцу ничто. (Лермонтов М.)
4.
О как мучительно тобою счастлив я! (Пушкин А.)
5.
Зловещий красный закат тревожил меня, бередя душу. (Тендряков В.)
6.
Меж тем вдали то грустный, то веселый
Раздался звук обычной баркаролы. (Лермонтов М.)
7.
Не дарите мне беду словно сдачу,
Словно сдачу, словно гривенник старый. (Галич А.)
8
Агавы светлой он счастливо
Достиг зеленых берегов. (Лермонтов М.)
9.
Плачет и смеется песня лиховая.
Где ты, моя липа? Липа вековая.
10.
Заунывный рев мотора.
Сумасшедший звон жары.
Задыхаясь – в гору, в гору,
И – зажмурившись - с горы. (Рождественский Р.)
11.
Люблю березу русскую,
То светлую, то грустную. (Прокофьев А.)
12.
– Идея! – издали закричал Тулин. – Есть идея! Падай мне в ноги, так и быть помилую! Я! Беру! К! Себе! В! Группу! Вот! (Гранин Д.)
13.
Знакомые тучи! Как вы живете? Кому вы намерены нынче грозить? (Светлов М.)
14.
И казалось мне, что взор его вечен,
Неподвижен, словно солнце в зените… (Галич А.)
15.
Злой октябрь осыпает перстни
С коричневых рук берез. ( Есенин С.)
Вариант №2. Определить изобразительно-выразительные средства (тропы, стилистические фигуры) в предложенных для анализа примерах:
Что-то неуловимое, восточное было в его лице, но седой дремучести светились, горели, сияли огромные голубые глаза. (Солоухин В.)
2.
Со всеми буду я смеяться,
А плакать не хочу ни с кем. (Лермонтов М.)
3.
Порой влюбляется он страстно
В свою нарядную печаль. (Лермонтов М.)
4.
Зовет меня, зовет твой стон.
Зовет и гробу приближает. (Державин Г.)
5.
Но красоты их безобразной
Я скоро таинство постиг. (Лермонтов М.)
6.
И сова перелетала по небу тихому от колокольни. (Жуковский В.)
7.
И казалось мне, что взор этот вечен,
Не подвижен, словно солнце в зените. (Галич А.)
8
Намокшая воробушком сиреневая ветвь. (Пастернак Б.)
9.
Сначала – в упор, ну а после штыками
Добили. За что? За веснушки его? За его голубые? (Евтушенко Е.)
10.
Маленький городок.
Северный говорок.
Выцветшая луна.
Северная Двина. (Ваншенкин К.)
11.
По небу голубому
Проехал грохот грома. (Маршак С.)
12.
Спокойствие.
Будущее не ясно.
Но.
Но нужна дружба с русскими. И он действительно прекрасный человек. Грибоедов. И к тому же он молод. (Тынянов Ю.)
13.
И долго милой Мариулы
Я имя нежное твердил. (Пушкин А.)
14.
Плачет метель, как цыганская скрипка.
Милая девушка, злая улыбка. ( Есенин С.)
15.
Мечты, мечты! Где ваша сладость! (Пушкин А.)
Готовимся к заданию №24 (текст прочитан дома заранее)
(1)Недавно в средствах массовой информации развернулась дискуссия о том, какое именно образование нужно обществу. (2)Одни утверждали, что образование должно быть подчинено прагматичным целям, потому что требует огромных материальных затрат. (3)Другие (в числе которых и автор данной статьи) настаивали на том, что образование всегда социально рентабельно и чем больше в обществе образованных людей, тем выше его интеллектуальный и культурный потенциал.
(4)В развитых западных странах образование доступно всем при наличии соответствующего желания, средств и стараний. (5)Однако свобода в получении образования имеет и другую сторону. (6)Это относится и к школам, и к высшим учебным заведениям. (7)Статистика свидетельствует, что выпускники не только государственных, но и частных школ далеко не всегда являются носителями высокой культуры, людьми высоких нравственных критериев.
(8)Принято считать, что человек с университетским дипломом олицетворяет не только профессионализм, но и высокий уровень культуры. (9)Но какой уровень культуры может олицетворять выпускница университета, которая на вопрос профессора о роли языка в её жизни ответила: «Чтобы на тусовке сказать молодым людям что-нибудь эдакое»?..
(10)То же самое можно сказать о других средствах воздействия на сознание, поведение людей, особенно молодёжи. (11)Я имею в виду средства массовой информации, литературу, телевидение, кино.
(12)Позволю себе небольшое отступление, обратившись к русской классике. (13)Лев Толстой – это писатель, которого я читаю, можно сказать, всю жизнь, без перерыва. (14)Но что-то заставляет меня вновь и вновь перечитывать, переосмысливая заново то, с чего начинается роман: «Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему». (15)И в этой ставшей афоризмом и сохранённой в памяти с юных лет фразе мне явилось обобщение, чрезвычайно актуальное в наши дни. (16)Действительно, почему все счастливые семьи похожи друг на друга, а несчастливые несчастливы каждая по-своему? (17)Да потому, что так уж мы организовали свою жизнь, что в негативном, во зле мы более изобретательны, чем в позитивном. (18)И так называемое счастье превращаем в рутину, а во имя зла «творчески» преуспеваем. (19)И потому зло становится более привлекательным. (20)И может, потому и стоим в очередях, чтобы посмотреть очередной фильм про изощрения всяких монстров, вампиров, гангстеров, без душевных потрясений глядя на жестокость.
(21)И это всё обязывает нас посмотреть на себя, переосмыслить наш образ жизни, отношение друг другу и к самому себе не только внутренне, но и внешне. (22)И тогда, я думаю, мы поймём, что нужно вспомнить и те времена, когда мы не позволяли себе и дома ходить так, как теперь выходим на улицу, когда вместо элегантного костюма мы надеваем футболки, когда вместо красивых туфель на нас надеты шлёпки. (23)И уже на улице, в гостях, в ресторане, даже в театре, на концерте редко встретишь элегантно одетых людей. (24)И если раньше всегда стремились быть не хуже других в одежде, то сейчас каждый боится оказаться элегантней других. (25)И мы не задумываемся, что это тоже снижает планку нашей культуры, требований к самому себе, самоуважения и уважения к окружающим. (26)Думаю, не ошибусь, если скажу, что с элегантно одетой, подтянутой девушкой мы разговариваем по-иному и ведём себя по-иному. (27)И ненормативная лексика с футболкой и шлёпками больше сочетается, чем с элегантной
блузкой и туфлями.
(28)Критерием качества каждого человека и общества может послужить афоризм великого классика А. Чехова, который утверждал: «В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли». (29)Так давайте же спасать прекрасное – красоту наших лиц, одежды, души, мыслей.
(По Л.Г. Матрос*)
* Лариса Григорьевна Матрос – доктор философских наук, писатель, литературный критик.
Задание 1
Л.Г.Матрос, размышляя над проблемой, включает (А) ____(предложения 3, 20,26). Используемые в большом количестве (Б)___ в предложениях 10,11,26 дают возможность перечисления признаков, фактов, явлениях. Яркость и актуальность размышлениям над проблемой придают (В) ______ ( (предложения 14, 21), а также использование (Г) ______ (предложения 14,28).
Список терминов:
1) цитата
2)антонимы
3)вопросно-ответная форма изложения
4)профессиональная лексика
5)вводные конструкции и вводные слова
6)лексический повтор
7)вопросительное предложение
8)сравнение
9)ряды однородных членов предложения
Задание 2
«Для того чтобы подчеркнуть злободневность, неоднозначность поднимаемой проблемы, а также её многогранность, Л.Г.Матрос использует приём – (А)_________ (предложения 2–3), а также синтаксическое средство – (Б)___________ (предложения 4, 6). Такой приём, как (В)___________ (предложения 16–20), создаёт впечатление доверительного разговора, которое усиливает другой приём – (Г)________ («потому» в предложениях 19, 20)».
Список терминов:
1) противопоставление
2) парцелляция
3) вопросно-ответная форма изложения
4) профессиональная лексика
5) эпитеты
6) лексический повтор
7) вопросительное предложение
8) сравнение
9) ряды однородных членов предложения
Задание 3
В предложениях 6,20,29 автор использует (А) ______, а также другое синтаксическое средство (Б) _____ (предложения 9,16) . Приёмы (В)_______ («явилось обобщение» в предложении 15, «это всё обязывает нас» в предложении 21) и (Г)______ («каждый боится оказаться элегантней других» в предложении 24) придают публицистическому тексту особую образность.
Список терминов:
1) цитата
2)олицетворение
3)вопросно-ответная форма изложения
4)профессиональная лексика
5)вводные конструкции и вводные слова
6)гипербола
7)вопросительное предложение
8)сравнение
9)ряды однородных членов предложения
Задание 4
Чтобы придать тексту художественную образность Л.Г.Матрос использует такой троп, как (А)________(«планка культуры» в предложении 25, «носитель культуры» в предложении 7, «уровень культуры» в предложении 8, «роль языка» в предложении 9). (Б)______ («тусовка» в предложении 9), включаемый в речь выпускницы университета в разговоре с автором текста, свидетельствует об общем уровне культуры говорящего. Во многих предложениях автором используются (В)_____. Понимая масштаб «беды» низкого уровня даже образованных людей, Матрос включила (Г)____ (предложение 29) с целью призвать нас к особому отношению к традициям общества.
1)цитата
2)жаргонизм
3)повелительное предложение
4)профессиональная лексика
5)вводные конструкции и вводные слова
6)гипербола
7)вопросительное предложение
8)метафора
9)ряды однородных членов предложения
Задание 5
Несмотря на публицистический стиль рассуждения, Матрос включает в текст (А) _____ («ненормативная лексика» в предложении 27, «афоризм» в предложении 28, «дискуссия» в предложении 1, «рентабельно» в предложении 3). Что общий тип речи текста — рассуждение , доказывается обилием (Б) ___ (предложения 22, 23,27). Для усиления противопоставления автором используются и лексические средства — (В) ____ (предложение 17). Наличие стилистического приёма (Г) ___ (предложения 21-25, 27) призвано усиливать впечатление от прочитанного.
1)цитата
2)научная лексика
3)повелительное предложение
4)ряды однородных членов предложения
5)вводные конструкции и вводные слова
6)гипербола
7)анафора
8)метафора
9)антонимы
Ответы:
Задание 1
Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5 Рефлексия. – Какие цели и задачи мы перед собой ставили в начале урока? Что получилось? Что не получилось? Над чем ещё предстоит работать?
Выставление отметок. Хотелось бы, чтобы те тропы и фигуры, о которых мы говорили сегодня на уроке, помогали вам образно выражать свои мысли. Ведь красивая речь выделяет человека из безликой толпы и является одним из условий успешности современного человека.
Домашнее задание. Проанализировать стихотворение С. Есенина «Закружилась листва золотая» с точки зрения изобразительно-выразительных средств.
