Методическая разработка Использование комплексного анализа текста в процессе подготовки к экзамену по русскому языку и литературе

Министерство образования и науки Краснодарского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Венцы-Заря сельскохозяйственный техникум»

Методическая разработка по теме:

«Использование комплексного анализа текста в процессе подготовки к экзамену по русскому языку и литературе»

подготовила:

преподаватель русского языка и литературы Добродомова Д. М..

Венцы

2016г.

Содержание:

Введение

1. Роль текстов на уроках русского языка

2. Последовательность работы при комплексном анализе текста

3. Использование упражнений аналитического характера по готовому тексту

4. Комплексная работа с текстом на различных этапах изучения учебного материала по русскому языку

5. Комплексная работа с текстом как один из этапов подготовки к итоговой аттестации.

6. Итоги контрольных срезов

7. Заключение

Введение

Работа над комплексным анализом текста на уроках русского языка и литературы доказала, что проблема возникла не случайно. Работая с обучающимися, замечаешь, что год от года интерес их к русскому языку падает, отсюда наблюдается снижение грамотности, речь становится однообразной, бедной, непоследовательной, засоренной разного рода ошибками и недочетами. Но несовершенное, неумелое владение речью для большинства студентов вполне закономерно: утрачивается культура, фундаментом которой является литературный язык. В частности, утрачивается способность восприятия и осмысления произведений, написанных на этом языке. Трудно себе представить, чтобы подросток, имеющий ограниченный запас слов, смутно представляющий себе значение даже тех слов, которыми он пользуется, и не способный сохранить грамматическую связность слов в предложении написанном либо произнесенном, мог осмысленно читать произведения, в которых половина слов и понятий не вызывают у него решительно никаких ассоциаций.

Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других предметов.

Предметом обучения является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Содержание и цели обучения русскому языку вытекают из понимания языка как многоуровневой системы и представления основных, базовых функций этой системы - коммуникативной (язык - средство общения и передачи информации), когнитивной (познавательной), эмоциональной и кумулятивной (язык - средство хранения знаний, первоэлемент культуры), а также функции воздействия. Указанные функции обуславливают как постоянное обновление содержания обучения, касающееся лингвистической и коммуникативной компетенции, так и совершенствование методики, состоящее в поиске и внедрении оптимальных форм и методов обучения языка и речи в их единстве. Это должно помочь обучающимся по- новому, более глубоко и заинтересованно взглянуть на язык вообще и на родной язык в частности.

Именно с целью воспитания филологической культуры обучающихся вводится на уроках русского языка и литературы комплексный анализ текста, соединяющий наблюдения над его разными особенностями в обобщающую характеристику. А также это возможность взаимосвязанного изучения русского языка и литературы, потому что одной из задач работы с языковыми фактами текста является проникновение в структуру художественных образов.

В ЕГЭ по русскому языку в части С предлагается по определенным критериям написать отзыв на прочитанный текст. Комплексная работа с текстом помогает учащимся справиться с трудностями при выполнении этой работы, а преподавателю предоставляется возможность по-новому посмотреть на требования программ, сосредоточиться на нужных акцентах и по-другому оценить то, как это делать в новой ситуации с учетом другой формы проверки обученности студентов, чтобы находить более эффективные методические пути для дальнейшего поиска в приемах обучения.

Цели и задачи:

• Образовательные: формировать умение работать с текстом на всех уровнях; совершенствовать навыки смыслового анализа текста; уметь самостоятельно применять знания в комплексе в новых условиях и изменённой ситуации.

• Развивающие: развивать внимание, логическое мышление, активизировать мыслительную деятельность; развивать коммуникативные способности обучающихся в совместной деятельности: умение слушать и слышать, грамотно, аргументированно и связно формулировать ответы.

• Воспитывающие: воспитывать интерес к предмету; воспитание морально-нравственных категорий, таких, как сострадание, сопереживание, милосердие; воспитание негативного отношения к таким понятиям, как равнодушие, безответственность, неблагодарность.

[link]

Ход урока

На дом учащимся был предложен текст, из которого они выписывали СПП с придаточными изъяснительными и определительными.

Заранее (на перемене) на закрытой доске ученик по просьбе учителя выписывает номера и схемы предложений из домашнего задания.

Все проверяют, ученик у доски поясняет свой выбор. Учащиеся формулируют вопросы для отвечающего у доски ученика, которые позволяют проверить знания по изученной теме и повторить материал “СПП с придаточными изъяснительными и определительными ”.

Например:

• Как определить вид придаточного?

• На какие вопросы отвечают придаточные изъяснительные, определительные?

2. Закрепление знаний и способов действий.

а) Смысловой анализ текста. ( По методике профессора Глебовой Е.Ф.)

б) Лингвистический анализ текста.

*Постановка учебной проблемы.

Одному из учеников предлагается прочитать текст выразительно вслух. Затем учащиеся отвечают на вопросы учителя.

Учитель: Понравился ли вам текст?

– Тронул ли он вас?

– Какие чувства возникли у вас при прочтении данного текста?

– За кого вы переживали?

– Что можете сказать о других героях текста?

– Как бы вы озаглавили этот текст?

Учащиеся предлагают варианты заголовков текста, которые учитель фиксирует на доске.

Например:

Бедная Катерина Ивановна.

Печальная история.

Старый сад.

Мама. и др.

– Наши мнения разделились.

* Кто же прав?

* Какое заглавие наиболее точно раскрывает тему текста, его основную мысль?

* Какую проблему поднимает автор текста?

* Как найти ответы на эти вопросы и прийти к правильному пониманию текста?

Учитель следит за работой групп, координирует их действия.

Разрешение проблемного вопроса.

Смысловой анализ текста. ( С этим видом работы учащиеся уже знакомы).

Для дальнейшей работы учащиеся объединяются в группы (удобно по 4 человека, т.е. 2 парты).

У каждого ученика текст и страницы рабочей тетради с заданиями.

Обсуждают, записывают.

Затем выступают представители каждой группы, зачитывают выписанныесмыслы

текста (организующие ( т.е. о чём говорится в тексте ) иквалифицирующие), слушают, дополняют. Делают вывод по проблематике

данного текста (“Одинокая старость”), предлагают заголовки, определяют стиль (художественный с элементами разговорного), тип текста (повествование с элементами описания), доказывают, зачитывают примеры.

Раздаточный материал для учащихся

Текст

(1)Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась. (2)Но я знал от соседки и от доброго старика Ивана Дмитриева, сторожа при пожарном сарае, что Катерина Ивановна одна на белом свете. (3)Дочь Настя вот уже четвёртый год не приезжает – забыла, значит, мать, а дни у Катерины Ивановны считанные. (4)Не ровен час, так и умрёт, не повидав дочери, не приласкав, не погладив её русые волосы.

(5)Настя присылала Катерине Ивановне деньги, но и то бывало с перерывами.(6)Как Катерина Ивановна жила во время этих перерывов, никому не известно.

(7)Однажды Катерина Ивановна попросила меня проводить её в сад, где она не была с ранней весны.

(8)– Дорогой мой,– сказала Катерина Ивановна,– уж вы не взыщите с меня, со старой.

(9)Хочется мне вспомнить прошлое, напоследок посмотреть сад.(10)В нём я ещё девушкой зачитывалась Тургеневым.(11)Да и кое-какие деревья я посадила сама.

(12)Она одевалась очень долго.(13)Крепко держась за мою руку, медленно спустилась с крылечка.

(14)Уже вечерело.(15)Сад облетел.(16)Палые листья мешали идти.(17)Они громко трещали и шевелились под ногами, на зеленеющей заре зажглась звезда.(18)Далеко над лесом висел серп месяца.

(19)Катерина Ивановна остановилась около обветренной липы, оперлась о неё рукой и заплакала.

(20)Плакала она, как очень старые люди, не стыдясь своих слёз.

(21)– Не дай вам бог, родной мой,– сказала она мне,– дожить до такой одинокой старости!(22)Не дай вам бог!

(23)Я осторожно повёл её домой и подумал о том, как бы я был счастлив, если бы у меня была такая мама! (По К.Г. Паустовскому)

Страницы рабочей тетради

СМЫСЛОВОЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА