Класс 5
Дата
УМК: под редакцией В.Я. Коровина «Литература».
Тема: А. Фет. «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Тип урока: урок комплексного применения УУД при выполнении компетентностно - ориентированных заданий с элементами групповой и проектно-исследовательской деятельности
Результаты:
Предметные
подбирать материал и готовить ответ;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
выразительно читать;
составлять ассоциативные ряды и на их основе формулировать микровывод.
Метапредметные
1. Развивать информационную компетенцию: навыки работы с различными источниками информации.
2.Развивать предметную компетенцию: навыки выразительного чтения, устной и письменной монологической речи,
3.Развивать коммуникативную компетенцию: навыки группового взаимодействия.
4.Развивать учебно – познавательные компетенции: исследовательские навыки познания, умение действовать самостоятельно, добывание знаний непосредственно из реальности
6. Развивать творческие способности учащихся.
Личностные
формировать социокультурную компетентность.
Формируемые УУД Личностные
Коммуникативные
Познавательные
Регулятивные
формирование читательского мастерства:
умение дать доказательное суждение о прочитанном,
определить собственное отношение к прочитанному
адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности
следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение
Составление ассоциативных рядов
осмысленное чтение и адекватное понимание
осмысление роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты
Оборудование:
- мультимедийная презентация
- словари
Ход урока
Этап урока Деятельность учителя
Деятельность ученика
Используемые методы, приемы, формы
Формируемые УУД
Результат взаимодействия (сотрудничества)
I. Мотивация
Включение в деловой ритм.
Мотивация учебной деятельности.
Создает проблемную ситуации. Настрой учащихся на ее решение.
Учитель сообщает о листках обратной связи
- Попадали ли вы под дождь?
- Что вы при этом чувствовали, ощущали?
- Вы слышали такое выражение: «На улице пахнет дождём»? А как пахнет дождь?
Поднимите руку, кто когда-нибудь слушал дождь.
- Похож ли шум дождя на музыку?
Подготовка к работе.
Самоопределение.
Словесная форма.
Постановка проблемного вопроса.
Личностные: самоопределение;
коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Психологический настрой учителя и учащихся на совместную работу.
II. Актуализация знаний
Объясняет целеполагания урока.
Проверяет готовность обучающихся к уроку: знание ранее изученного материала.
Дождевая капля – дождевая нота. Дождь можно увидеть, услышать, ощущать его запах. Художники, музыканты представили нам своё видение дождя. Я предлагаю вам послушать музыку дождя и посмотреть фото-ассоциации на тему дождя. Во время просмотра и прослушивания попробуйте мысленно короткими фразами нарисовать свой дождь.
На доске у нас несколько рисунков на тему дождя. Именно так видят наши юные художники дождь. А попробуйте словесно нарисовать дождь. (Ответы 2-3 учеников)
Как вы видите, у каждого из нас разное восприятие дождя. Каждый видит, слышит, ощущает дождь по-своему. Наши дожди имеют разное настроение. Мы словесно рисовали дождь, художники используют кисть и краски, музыканты звуки нот.
- А при помощи чего писатели и поэты могут передать нам своё видение дождя? ( При помощи слов)
Формулируют тему урока. Записывают в тетрадь тему и
Определяют познавательную цель учебной деятельности , планируют действия.
Словесная форма, фронтальная беседа.
Личностные: самоопределение;
регулятивные: целеполагание; коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Выделение и формулирование познавательной цели.
Уважительное отношение друг к другу.
III. Изучение нового
Знакомит с темой урока
Знакомство с биографией поэта. Дома вы знакомились с биографией поэта. Сейчас я вам предлагаю дополнительную информацию о Фете, после чего мы попробуем ответить на вопросы: что знал, что узнал
Вы читаете текст, подчеркиваете непонятные для вас слова в тексте, находите в тексте ответы на вопросы.
Учащимся раздаются тексты:
Афанасий Фет родился в 1820 году в самом центре России – в Орловской губернии. До четырнадцати лет он жил в усадьбе дворянина Шеншина, которого считал отцом, счастливо и безоблачно проводя свои дни. Но в дальнейшем Фет лишился дворянского звания, был отправлен в приют… Это событие повлияло на всю его жизнь.
В двадцать лет поэт издал свою первую книгу стихов.
Стихи Фета казались современникам непривычными. Слово в них как будто передавало звук, запах, свет, даже музыку. Поэт А.К. Толстой писал о произведениях Фета: «Я наконец познакомился с его книгой – там есть его стихотворения, где пахнет душистым горошком и клевером, где запах переходит в цвет перламутра, в сияние светляка, а лунный свет или луч утренней зари переливается в звук…»
Стихи Фета говорят о том, что он любит землю и все, что живет на ней. Он воспевал красоту, переполненный восторгом от её созерцания. В этом, он считал, смысл поэзии: сохранить красоту, сделать вечным то, что в любой момент может умереть…
В трудную минуту жизни Фет всегда обращался к Богу, уверенный, что Он поможет одолеть невзгоды: их было так много в его жизни. В нем с детских лет жила вера, что «…хранитель, ангел Божий, прилетает по ночам…», который и утешит, и спасет, и сохранит…
Так и случилось: не пропал Богом данный талант Афанасия Афанасиевича Фета, остались его стихи для нас, его далёких потомков.
Ответьте на вопросы:
1) Что удивило вас и заинтересовало в биографии поэта?
2) О чем писал А.А.Фет?
3) Почему стихотворения Фета для современников были непривычными?
4. Ребята, а как вы думаете, зачем нам с вами читать стихотворения?
На этот вопрос нам ответят учащиеся (чтение стих-ия)"Зачем читать стихи?" - меня спросили.
"Зачем нам на цветок смотреть?" - ответил я...
Ведь красоту его душою вы ощутили....
Стихи нужны для жизни, для стремлений,
Стихи нужны, чтоб красить серость дней!
Стихи нужны затем, чтоб их читали,
Нужны, чтоб вдохновляться и дерзать.
А я люблю стихи...
Читаю я стихи про все подряд.
Они как будто солнечные птицы.
В прекрасный край летят и нас манят.
Воспринимают новую информацию; соотносят старые знания с новыми.
Работают со учебником: читают и комментируют
Метод иллюстрации
Рассказ.
Комментирование.
Индивидуальная работа
Коллективная работа.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и межличностных отношений;
регулятивные:
поиск и выделение необходимой информации, умение строить речевое высказывание;
коммуникативные:
инициативное сотрудничество в
поиске и выборе информации.
Умение понимать статью, анализировать её, употреблять в речи литературоведческие термины.
Проявление толерантности
Поиск и выделение необходимой информации
IV. Физкультминутка
Объясняет задание.
Физминутка на тему «Весенний дождь»
Выполняют упражнения.
Игровой приём. Здоровьесберегающая технология.
V. Закрепление новых знаний
Организует деятельность по применению новых знаний.
Комментирование непонятных слов.
Прослушивание стихотворения «Весенний дождь»
- Понравилось стихотворение?
- Откройте учебник и прочитайте стихотворение самостоятельно, соблюдая паузы.
Анализ стихотворения.
- Какова тема стихотворения?
- Какие образы возникают в вашем воображении при чтении этого стихотворения?(Окно, воробей, солнце блещет, движется завеса, две капли брызнули в окно)
- Какой образ главный?(Образ дождя)
- Как вы об этом догадались? (Отражен в названии стихотворения, автор описывает его наиболее полно, четко, долго)
- Давайте обратимся к словарной статье. Прочитаем и запомним значение этого слова.
Завеса –
1. Большая занавеска, закрывающая или отделяющая что-нибудь (устар.).
2. (перен.) То, что скрывает, закрывает собой что-нибудь.
(И.С.Ожегов. Словарь русского языка.)
- Как вы видите, слово многозначное.
-Что помогает четче представить, ощутить художественные образы? ( Описание звуков, запахов, цвета)
- Напишите, какие запахи вы почувствовали? (душистым медом тянет)
- Какие цвета увидели? (золотая пыль дождя)
- Какие звуки услышали? (трепет крыла воробья, как барабанит дождь)
- Какие слова помогают автору показать движение от одного образа к другому? (Глаголы)
- Сколько глаголов и глагольных форм в данном стихотворении? (10)
- Именно глаголы и глагольные формы не дают возможности представить картину застывшей. В ней всё движется, переливается. У нас, скорее всего, получится маленький эпизод жизни со звуками, запахами, движением, чувствами. Мы как будто переносимся в зарисовку, подаренную поэтом. Как же пейзаж связан с чувствами человека, видевшего всё это?
Работа над анализом стихотворения.
- Меняется ли картина природы, которую мы наблюдаем?
- Исследуем стихотворение.
I строфа – Что видит герой?
- Прочитайте, какие слова использует автор, чтобы ярче смогли представить картину?
- Можно ли в природе наблюдать такое явление?
- Расскажите.
Вопрос-загадка: Какую народную примету «спрятал» А.А.Фет в своём стихотворении? (Воробьи купаются в пыли – к дождю!)
II строфа – Что изменилось? Что заметили?
- Представьте картину и опишите чувства, которые вы испытали?
- Почему именно золотая пыль?(дождь)
- Как понимаем значение?
III строфа - Что можно сказать?
- Какие ощущения описаны в третьей строфе? Звуки (Брызнули в стекло, барабанит – шум усиливающегося дождя) запахи(Душистым мёдом тянет)
- Какие звуки можно услышать?
- Какой прием лежит в основе всего стихотворения?
-Сколько раз использовал слово дождь А.А.Фет в самом стихотворении?
Контраст – ярко выраженное противопоставление.
Обобщение: - Какой образ дождя нарисовал поэт в стихотворении?
- Какой дождь называется слепым?
- Можно ли его называть чудом?
Какие художественные приёмы использует А.А.Фет для создания картины?
метафора
эпитеты
сравнение
олицетворение
Качаясь, движется завеса
Золотой пыли;
Душистым мёдом;
Свежим листьям
И будто в золотой пыли стоит за ней опушка леса
Что-то к саду подошло, по свежим листьям барабанит
Творческая лаборатория.
Творческая работа (в группах).(слайд)
- Я предлагаю составить синквей.
- В чем его особенность?
- Вспомните правила работы в группах.
1. Дождь.
2. Весенний, неожиданный.
3. Движется, брызнул, тянет.
4. Подошел к саду.
5. Какой аромат!
- Чья работа оказалась удачной?
- Почему?
Сопоставительная работа.
-Рассмотрите репродукцию картины Ф.А. Васильева «Мокрый луг» (1872 г.).
- Что общего между картиной и стихотворением А.Фета?
- Какие образы повторяются?
-Какие чувства она вызывает у вас? Похожи ли они на те чувства, которые появились после прочтения стихотворения?
- Если представить, что картина иллюстрирует стихотворение, то какой момент на ней запечатлён? Прочтите.
- Что вам ближе: картина или стихотворение?
Творческая работа: Составление в группе стихотворения по ключевым словам
Дождик с утра,
По домам детвора.
Сапоги нужно,
Чтоб по лужам.
Работают с текстом.
Отбирают необходимый литературный материал, анализируют, обобщают, делают выводы.
Составляют монологическое высказывание.
Практический метод.
Приём познавательной активности через творческое задание.
Иллюстрирование текста
Индивидуальная работа
Регулятивные: контроль, оценка,
коррекция; познавательные:
общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание,
рефлексия способов и условий действия; коммуникативные:
управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра,
инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
Проверка и закрепление полученных знаний.
Развитие умения составлять монологическое высказывание,
Воспроизводить литературоведческую информацию,
выслушивать и принимать во внимание чужое мнение
VI. Рефлексивно-оценочный этап
Организует рефлексию.
- Вспомните, в начале урока вы описывали дождь, в который вы попали, и свои воспоминания о нём.
- Изменился ли образ дождя в вашем воображении в результате нашей работы?
- Получилось ли у нас на сегодняшнем уроке создать образ дождя, который до этого не возникал в нашем сознании?
- Можем ли мы представить, что же подошло к саду и барабанит по свежим листьям?
- Достигли мы целей, поставленных в начале урока?
- А давайте вернёмся к эпиграфу. Как можно связать слова А.А.Фета и наш урок?
А теперь вам нужно заполнить личный листок самооценки. Подпишите его и оцените свою работу на уроке. Эти листы будут моими помощниками в выставлении оценок.
На этом наш урок окончен. Я благодарю всех за работу на уроке.
Осуществляют самооценку собственной учебной
деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Беседа.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
познавательные: рефлексия;
личностные:
смыслообразование.
Умение оценивать себя.
VII. Домашнее задание
Объясняет домашнее задание.
Дифференцированное задание: выучить стихотворение,
выразительно читать другие стих-ия А.Фета,
Слушают и записывают в дневник.
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
